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教育心理学重点知识点笔记教育心理学重点知识点整理笔记学的发展可分为三个阶段 :㈠初创时期（1903 年~20世纪 20 年代）:1. 学校教育心理学的研究对象 : 学校情景主要是桑代克理论占据统治地位 , 出现行为主义、格式塔、儿童心理学㈡过渡时期（20 世纪30 年代~50年代）:① 对学校教育现象的心理学认识体系越来越宠杂 , 但无真正突破 ;㈢发展时期（20 世纪 50 年代~80年代）:⑥学习过程及其结果的测量、评定3. 学习学校教育心理学的意义: 特征与学习》 , 提出”掌握学习”的理④提供了学校教育、教学改革和研究的⑤安德森 : 现代行为主义教育心理学专从1903年美国桑代克创立《教育心理5. 简述学校现代教育心理学的发展趋势 :③各种类型的学习 ;发展显着 , 出现了几个着名的教育心理④学习的迁移、保持、遗忘；学家及各自的代表理论 :⑤影响学习的主要心理要素; ①布卢姆 : 《教育目标分类》、《人类的有助于我们把学校教育教学工作建立论;在科学的基础上。
②布鲁纳 :《教育过程》 , 提出”认知学①增加对学校教育过程和学生学习过习”的理论 ;程的理解 ;③加涅: 《学习的条件》 , 是学习分类的②学校教育心理学知识是所有专业教权威;师的基础;④奥苏贝尔 :《教育心理学》 , 提出”有③有助于科学地总结教育教学经验意义言语学习”的理论 ;理论和方法基础家,1974 年与富斯特合着《教育心理学 :4. 简述教育心理学的发展历程 : 教和学的科学》学》开始,到20世纪 80年代,教育心理①学和教的问题成为中心问题 ;第一章绪论中的学与2. 学校教育心理学的研究范围 :②学习的基本理论 ;② 认知心理学深入学和教的研究之中第二章现代心理学的教育观第一节对学校教育的心理学认识学校教育心理学的研究必须具有严肃理发展的一切方面。
性、严格性、严密性学校教育特指在课堂情景中主要通过① 观察法 : 直接观察被试者某种心理活上课完成的教育。
教育心理学教学提纲使用教材:“十五”国家级规划教材：张大均主编《教育心理学》，人民教育出版社2005年版。
主讲教师：中国心理学会会员，重庆市社会心理学会常务理事，重庆市心理学会理事、教育心理专业委员会副主任，重庆市学校心理健康教育研究会理事，重庆市思维与智力开发协会理事，心理咨询师刘宗发副教授课程及其地位：教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科，主要包括:教育心理学的产生与发展概况、心理发展与教育的关系、学习的基本原理(联结派、认知派、建构主义学习理论)、学习动机理论、学习迁移理论、学习策略理论、智力理论与创造性的培养、知识的建构、技能、品德的学习等几大方面的内容。
教育心理学是教师教育的必修课程，它对提高教育者的专业素质，完善知识结构具有非常重要的作用；教育心理学是教育学、心理学专业的专业主干课程、学位课程，是学习专业技能课的基础；教育心理学是全国硕士研究生入学统一考试教育学、心理学专业必考课程。
本课程教学与考查目标：通过本课程教学旨在帮助学习者掌握现代教育心理学的理论和方法，提高理论素质，为学习其它专业课程奠定理论基础，使学习者能应用所学理论和方法，分析、探讨、解决教育教学中的各种心理问题，掌握教育心理规律，提高教育能力和教育科研能力。
考查目标为：了解教育心理学的发展历程及其主要实验事实，理解和掌握教育心理学的基本概念、基本原理及其对教育工作的启示。
运用教育心理学的基本规律和主要理论，说明和解释有关教育现象，解决有关教育教学实际问题。
主要参考书目：1.张大均.教育心理学（十五重点教材）.人民教育出版社2004年1版。
2.张大均.教育心理学（教育硕士教材）.人民教育出版社1999年1版、2004年2版。
3.张春兴.教育心理学.浙江教育出版社1998年版。
4.陈琦、刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版社1997年版。
5.（美）Robert J·Sternberg Wendy M· Williams著，张厚粲译.教育心理学.中国轻工业出版社2003年版。
教育心理学第一章教育心理学概述（多单选，填空）第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象及研究内容概念：教育心理学是研究教育教学情境中学及教的基本心理规律的科学。
教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
学及教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。
教育心理学的研究内容(学教相互作用过程模式)1、五要素2、三过程五要素*学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学及教过程）*教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）*教学内容——学及教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）*教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织形式。
三过程*学习过程—学生在教学情境中通过及教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）*教学过程—教师组织教学*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）二、教育心理学及邻近学科的关系1. 教育心理学及教育学的关系教育心理学及教育学都涉及教育领域，但研究的对象及任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和解释教育活动的规律。
教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
2. 教育心理学及普通心理学的关系教育心理学及普通心理学是个性及共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现。
教师资格考试教育心理学笔记：第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
是心理学与教育学的交叉学科。
应用性。
二、教育心理学的研究内容包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等五种要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。
（一）学习与教学的要素1.学生学生是学习的主体因素，任第一是群体差异，第二是个体差异，学生是教育心理学研究的主要范畴。
2.教师学校教育是根据特定的教学目标来最有效地组织教学。
教师在其中起着关键的作用。
3.教学内容教学内容是学与教的过程中要实现传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。
另一方面，也将它划分为知识、技能、价值观和态度。
4.教学媒体教学媒体是教学内容的载体，传递教学信息的工具。
5.教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两个方面，前者涉及课堂自然条件、教学设施以及空间布置等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。
（二）学习与教学的过程（学习过程、教学过程、评价反思过程）1.学习过程学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。
学习过程是教育心理学研究的核心内容。
2.教学过程教学之前，对教学设计效果的预测和评判；在教学中，对教学的监视和分析。
在教学之后，对教学的检验和反思。
第二节教育心理学的作用教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
一、帮助教师准确地了解问题二、为教育教学提供科学的理论指导三、帮助教师预测并干预学生四、提供各种研究方法和角度第三节教育心理学的发展概况教学心理学的发展大致经历了以下四个时期。
一、创建（20世纪20年代以前）瑞士裴斯泰洛齐“教育要心理学化”德国赫尔巴特四段教学法后被发展为“五段教学法”1877年俄国卡普捷列夫出版第一部以教育心理学命名的书。
张大均教育心理学框架张大均教育心理学框架：培养学生的自主学习能力张大均教育心理学框架是一种以学生为中心的教育模式，强调学生自主学习能力的培养。
它认为，教师应该成为学生学习的引导者和支持者，而不是知识的传授者。
在这种教育模式下，学生主动参与学习，自主探究知识，提高自我管理和自我评价能力。
其中，培养学生自主学习能力是该框架的核心概念。
学生自主学习能力是指学生独立思考、自我管理、自我评价、自我反思和自我调整等能力。
在这种能力的培养下，学生可以更好地适应未来的社会需要，解决问题和面对挑战。
那么，如何培养学生自主学习能力呢？以下是几种有效的方法：1. 激发学生的兴趣和动机学生的兴趣和动机是学习的动力，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以通过多元化的教学方式和教学内容，让学生感受到学习的乐趣和意义，从而提高学生的学习动机。
2. 培养学生的学习策略学生需要掌握一定的学习策略，才能更好地学习和探究知识。
教师可以通过指导学生制定学习计划、管理时间、提高记忆力等方法，培养学生的学习策略和技能，从而提高学生的自主学习能力。
3. 提供自主学习的环境和机会学生需要一个良好的自主学习环境和机会，才能更好地发挥自己的学习潜力。
教师可以通过提供自主学习的资源、场所和时间等，营造一个有利于学生自主学习的氛围和条件。
4. 引导学生的自我评价和反思学生需要不断地进行自我评价和反思，来调整自己的学习行为和方法。
教师可以通过引导学生自我评价和反思，帮助学生发现自己的学习问题和不足，从而进一步提高自己的自主学习能力。
张大均教育心理学框架是一种以学生为中心的教育模式，旨在培养学生的自主学习能力。
教育者可以通过激发学生的兴趣和动机、培养学生的学习策略、提供自主学习的环境和机会、引导学生的自我评价和反思等多种方法，来实现该框架的目标。
这样的教育模式可以培养学生的自我管理和自我评价能力，提高学生的终身学习能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
《高等教育心理学》笔记考试题型：选择题：１０题，每题１分，共１０分；填空题：１０题，每题１分，共１０分；判断题：１０题，每题１分，共１０分；简答题：７题，每题６分，共４２分；论述题：２题，每题１４分，共２８分。
第一章绪论1. 心理学研究内容P1-3：心理动力、心理过程、心理状态、个性心理特征。
心理动力含动机、需要、兴趣、世界观；心理过程含认知、情绪和意志，其中，认知过程含感觉、知觉、记忆、思维和想象；心理状态：人的心理活动在一段时间里出现的相对稳定的状态；个性心理特征含能力、气质和性格。
2. 心理学流派P4-6：a. 精神分析学派：创始人是奥地利维也纳精神病医生弗洛伊德，研究无意识现象，通过自由联想和分析梦境等手段，达到治疗目的；b. 行为主义派：创始人是美国心理学家华生，后期人物斯金纳，用客观的实验方法研究可观测的行为，研究外在刺激与个体行为之间的联系（S-Ｒ）；c. 认知心理学派：将行为主义学派的S-R改成了S-O-R；d. 人本主义心理学派：创始人是马斯洛，后期人物是心理咨询和改革教育家罗杰斯，心理学研究的首要任务了解人，揭示人性的本质，“以人为本”，“从人的存在出发，以人为本”，既主张“人化”，反对把人“神化”、“兽化”、“病态化”。
3. 教育对象和教育活动的特殊性的体现P6：a. 人有区别于其他物质或产品的心理状态，进行因心施教；b. 不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征，进行因龄施教；c. 男女学生具有不同的性别特征，进行因性施教；d. 同年级、同年龄、同性别的学生还存在不同的个体差异，有不同的能力、气质、性格、需要、动机、理想、价值观等，把握个体差异，进行因材施教。
4. 前苏联教育心理学家维果茨基的“最近发展区理论”P7：将学生发展水平分为：学生目前已经达到的现有发展水平和经过教师教育、学生自身努力可能的发展水平；其中，可能发展水平是我们的教育目标，两者水平差距称为最近发展区；教育就是实现最近发展区的过程。
教育心理学评价目标：1、识记教育心理学的定义与发展历程2、理解教育心理学的研究内容及其基本作用第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容一、教育心理学的研究对象1、教育心理学的定义：教育心理学是一门专门研究学校情境中的学与教的基本心理规律的学科。
它是应用心理学的一种。
是教育学与心理学的交叉学科。
ii2、教育心理学也有自身独特的研究课题――那就是如何学、如何教、以及学与教之间的相互作用。
具体而言，教育心理学旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用，学习活动的安排，师生互动过程的设计与学习过程的管理等，以促学生的学习。
二、教育心理的研究内容1、概述一一教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教的相互作用过程而展开的，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体与教学环境五要素组成。
由学习过程、教学过程与评价反思过程__________________三活动交织在一起2、学习与教学的要素1）学生：是学习的主体因素，任何教学手段都必须通过学生而起作用。
这一要素主要从两方面来影响学与教的过程。
①首先，群体差异。
包括年龄、性别、社会文化差异等。
②其次，个体差异。
包括先前知识基础，学习方式、智力水平、兴趣和需要等差—异。
它们是任何学习和教学的重要条件。
2）教师：在教学过程中，学生是学习的主体，但并不能否定教师的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起关键的作用。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技—_ 能以及教学风格。
3）教学内容：这是学与教过程中传达室递的主要信息部份。
一般表现为教学大纲、教材和课程。
教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。
4）教学媒体：是教学内容的载体，也是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
5）教学环境：包括物质环境和社会环境两个方面。
教育心理学第一章教育心理学概述（多单项选择，填空）第一节教育心理学的大体内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的大体心理规律的科学。
教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
学习进程是教育心理学研究的核心内容。
学习心理是教育心理学的核心。
学与教的彼此作用进程是一个系统进程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习进程、教学进程和评判/反思进程这三钟活动进程交织在一路组成。
教育心理学的研究内容 (学教彼此作用进程模式)一、五要素二、三进程五要素*学生——学习的主体因素（其群体不同、个体不同阻碍学与教进程）*教师——教学中起关键作用（教学进程的主导）*教学内容——学与教的进程中成心传递的要紧信息部份，表现为：教学大纲、教材、课程*教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（阻碍教学内容的呈现方式和容量；阻碍及学生的学习方式）*教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同窗关系、校风、社会文化）阻碍学生的学习进程和方式、认知进展进程，教师的教学方式、教学组织形式。
三进程*学习进程—学生在教学情境中通过与教师、同窗和教学信息的彼此作用取得知识、技术和态度的进程（教育心理学研究的核心内容）*教学进程—教师组织教学*评判／反思进程（贯穿在整个教学进程中：教学前对教学设计成效的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）二、教育心理学与临近学科的关系1. 教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同。
教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一样问题，目的在于探讨和说明教育活动的规律。
教育心理学要紧研究教育进程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
2. 教育心理学与一般心理学的关系教育心理学与一般心理学是个性与共性的关系，一般心理学是教育心理学的基础，教育心理学是一般心理学原理在教育这一特定领域的表现。
教育心理学第一章教育心理学概述（多单选,填空）第一节教育心理学的基本内涵一、教育心理学的研究对象与研究内容概念：教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学.教育心理学的性质：是应用心理学的一种，是心理学和教育学的交叉学科。
学习过程是教育心理学研究的核心内容.学习心理是教育心理学的核心。
学与教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素。
由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三钟活动过程交织在一起组成。
教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式）1、五要素2、三过程五要素*学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）*教师—-教学中起关键作用（教学过程的主导)＊教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分,表现为:教学大纲、教材、课程*教学媒体-—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）*教学环境-—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织形式。
三过程*学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）*教学过程—教师组织教学*评价／反思过程（贯穿在整个教学过程中:教学前对教学设计效果的预测和评判;教学中对教学的监视和分析;教学后的检测、反思）二、教育心理学与邻近学科的关系1. 教育心理学与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究的对象与任务不同.教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题,目的在于探索和解释教育活动的规律。
教育心理学主要研究教育过程中的心理学问题，并利用现有的心理学规律来指导教育。
2。
教育心理学与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系，普通心理学是教育心理学的基础，教育心理学是普通心理学原理在教育这一特定领域的体现.三、学习教育心理学的意义（简答）教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
第12章教师心理一、选择题1．以下不属于教师教学能力的是（）。
A．教学认知能力B．教学操作能力C．自我反省能力D．教学监控能力【答案】C2．教师知识结构的核心是教师的（）。
A．相关学科知识B．教育学知识C．心理学知识D．专业知识【答案】D3．衡量一个教师是否成熟的主要标志是能否自觉地关注（）。
A．生存B．情境C．教材D．学生【答案】D4．教师是学生集体的领导者，是纪律的监督、维持者，所以说教师可以担当起（）。
A．育人的角色B．研究的角色C．代理的角色D．管理的角色【答案】D5．教师对自己完成教学任务能力的自我评价与判断称为（）。
A．教师的教学效能感B．教师的教学监控能力C．教师的自我强化能力D．教师的自我校正能力【答案】A6．教师的教学监控能力真正提高的重要标志是（）。
A．教学监控的敏感性增强B．教学监控的迁移性增强C．教学监控由他控到自控D．教学监控达到自动化【答案】B二、概念题1．教师的威信答：教师威信指教师个人或组织改变、控制人们心理和行为的影响力。
分为以下两个方面：教师的职权威信和教师的人格威信。
教师的职权威信指伴随其地位、职权而来的威信。
社会心理学家沃勒指出，教师受组织委派，具有法定职权的影响力。
如按照国家的教育法规、教育方针、教学计划等组织教学和教育工作。
教师的人格威信主要取决于教师的个性品质，包括政治、思想、道德、需要、动机、目标、个性、气质、活动效率及其相应的能力和知识、行为方式等。
2．教学监控能力答：教学监控能力是教师教学能力结构中的高级形式，指教师为保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
教学监控能力是可以提高的，它在发展过程中具有三个特点：从他控到自控；敏感性逐渐增强；迁移性逐渐提高。
3．教师角色答：教师角色是教师在教育情景中所特有的心理与行为方式。
它确定了社会对教师职能和地位的期望与要求。
第一章教育心理学概述 教学重难点：（1）教育心理学的定义 （2）教育心理学研究的范式 （3）西方教育心理学的发展及教育心理学的发展趋势 第一节、 教育心理学的研究对象与学科性质【了解识记】P3 一、 教育心理学的研究对象与学科性质 （一）教育心理学的研究对象 什么是教育心理学的对象？我国教育心理学界对教育心理学的界定主要有两种观点：第一，认为教育心理学是研究教育过程中的种种心理现象及其变化规律的，这种观点最早见于潘寂1963年主编的《教育心理学》一书中。第二、认为教育心理学是研究学校情景中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学，这里的“学”，不仅包括知识的学习，而且包括品德和行为习惯的学习，即它包括认知、情感和行为习惯三方面的学习，这种观点最早见于邵瑞珍1982年主编的《教育心理学——学与教的原理》一书中。目前，这一定义影响较大，许多教科书都采用这种定义。 [教育心理学是研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是介于心理学与教育学之间的交叉学科。 张大均：教育心理学是研究学校教育、教学情景中主体的各种心理活动及其发展变化，有效促进的机制和规律的心理科学。] （二）教育心理学的学科性质 教育心理学既重视基础理论研究，又重视应用开发研究，既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。 从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科，具有心理科学的特点，和规范，又是教育与心理有机结合的交叉学科，所以教育心理学又具有教育科学的某些特点。从学科任务看，教育心理学既是一门理论性学科，又是一门应用性较强的学科。从学科属性看，教育心理学作为心理科学的分支学科具有自然科学的特点，又具有鲜明的人文社会学科的特点。 综上看，教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性特点主要表现在：（1）心理科学与教育科学的交叉；（2）基础科学与应用科学的交叉；（3）自然科学与人文社会科学的交叉；教育心理学的交叉学科特性规定了教育心理学研究的二重性特点，如教育心理学研究既应符合心理科学发规范和要求，又会带有教育科学的某些特点。教育心理学的学科交叉性特点既反映出教育心理学存在的独特价值又是教育心理学复杂性的体现。 二、 教育心理学的研究任务 教育心理学的任务是和它的学科性质与研究对象密切联系的。教育心理学交叉性特点和研究对象的多维性决定了其研究任务的两重性，具体分为理论探索任务和实践指导任务。 1、教育心理学的理论探索任务 （1） 教育心理学从学科属性看，是心理科学和教育科学的交叉，其理论任务应兼顾这两个学科。教育心理学作为心理科学的分支，其理论任务在于揭示教与学的基本心理规律，丰富和发展心理科学及教育心理学的理论和事实；从教育科学角度看，教育心理学的任务还应研究怎样遵循教与学的心理规律去设计教育内容、改革教育体制、优化教育系统、提高教育效能、培养高素质人才。 （2） 教育心理学从价值特性看，既有理论学科的特点又有应用学科的特点。作为理论学科的基本任务是探索教与学情景中主体获得知识、发展智能、形成健全人格的心理机制和规律，为构建科学合理的教育心理学理论体系服务，推动整个心理科学和教育科学的发展。 2、教育心理学的实践指导任务。教育心理学以研究教与学情景中主体的心理规律为己任，主体的心理反映和变化总是由外部环境引起的。总之，教育心理学主要研究学生如何学、教师如何教，以及学与教之间的相互作用，旨在理解学生的学习心理，如学习的实质、动机、过程和条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情景，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 {教育心理学研究的任务主要有两个方面 1、教育心理学研究的基本任务（首要任务）是揭示教育过程中的学与教的心理学规律，从而为教育服务。 2、教育心理学的研究也要为整个心理科学理论的发展做出贡献} 三、 学习教育心理学的价值 1、学习和研究教育心理学有助于提高教育者的理论素养，形成科学正确的教育观念 2、学习和研究教育心理学有助于完善教育工作者的知识结构，加速教师的专业化发展。 3、学习和研究教育心理学有助于教育工作者认识教与学的特点，贯彻因材施教的原则，提高教育效益。 学习教育心理学的意义 概括而论，教育心理学的理论和方法，有助于我们把学校教育学工作建立在科学的基础上，具体说来，学习教育心理学的意义主要有以下方面： 1、 增加对学校教育过程和学生学习过程的理解 教育心理学的主要贡献就在于它能弥补人们对学校教育过程的不足并且改正人们的误解。 2、 教育心理学知识是所有老师的专业基础 3、 有助于科学地总结教育教学经验 4、 提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 第二节、 教育心理学的学科体系【了解】P9 学科体系是一门学科的基本结构和框架。学科体系又可分为学科理论体系，方法论体系和内容体系。 一、教育心理学的理论体系 教育心理学的理论体系的教育心理学学科构架的筋骨，没有或不完整的理论体系，根本无法构建完善的学科体系。因此，探讨教育心理学学科体系必须首先探讨其理论体系，教育心理学的理论体系大致可归纳为基础理论、学科理论和相关理论。 （一）教育心理学的基础理论 1、 关于人的本性的认识是教育心理学的理论基点。从本质上看，教育心理学是促进人性发展的科学，教育心理学作为研究人的内部世界的科学，确立正确的人性观理应是其理论构建的基础。 2、 关于教育本质的认识是教育心理学的理论前提。教育既是一种特殊的认识活动，又是一种特殊的实践活动，同时也是一种以信息交流为媒介的人际交往活动。由此可见，教育是以主体交互作用为基本特征的复杂系统。这一系统可分为人际交往系统、信息传递系统、主体发展系统和工具方法系统。因此，教育最基本的特征是主体性和交互性。这是研究教育中的心理活动机制和规律不可忽视的理论前提。 3、 关于学生发展特点的认识是教育心理学理论构建的依据。“学生发展”涉及面广泛，教育心理学一般讲学生的发展划分为生理发展、心理发展和社会发展。生理发展主要指学生生物发育和成熟的状况，它是教育必须考虑的自然条件之一。心理发展主要指学生心理发展和成熟的状况，它是教育是否有效的内在条件和结果。社会发展是指学生在社会化进程中的变化状况，培养合格的社会成员也是教育的基本目标之一。 （二）教育心理学的学科理论 1、 教育心理学的科学学理论。包括对教育心理学学科性质、研究对象、研究任务、研究内容、学科价值、历史发展和研究方法等方面的基本认识和观点。 2、 教育心理学的领域理论。这里的“领域”是指教育心理学的各构成部分，主要指学与教及其条件。主要包括学习理论、教学理论、影响教与学的条件和成效的相关理论。 3、 教育心理学的具体问题理论。“具体问题”是指学科领域之下的具体课题。如学习领域中的“学习动力”、“知识学习”、“问题解决”等都可视为具体问题。关于这些具体问题理论观点，我们称之为具体问题理论或“小理论”以区别于科学学理论和领域理论。 （三）教育心理学的相关理论 教育心理学的相关理论是指与教育心理学理论体系构建密切相关的其它心理科学理论，如智力发展理论、人格培养理论、态度转变理论、环境心理理论、人际交往了理论等等。相关理论虽然本身并非教育心理学理论，但他们从制约因素或支持条件角度进入教育心理学的理论体系，亦是其理论体系不可缺少的组成部分。 二、教育心理学的方法论体系 教育心理学的方法论是其学科理论体系的构成部分。学科方法论一般包括哲学基础、科学背景、方法论原则和具体研究方法。 （一）教育心理学的哲学基础 教育心理学自诞生伊始就是在一定哲学思想的指引下发展的。联结派教育心理学是受机械唯物主义和逻辑实证主义哲学思想影响而建立的；认知派教育心理学是受人道主义与人性论、存在主义与现象学等哲学思想影响而产生的。教育心理学的百年发展已表明，教育心理学的发展走向总是自觉不自觉受同时代的哲学思潮的影响，同时代的哲学思想往往也成为该时代教育心理学研究的重要指导思想。 （二）教育心理学的科学背景 教育心理学的发展与科学技术发展水平有密切的关系。科学技术发展对教育心理学发展的影响集中在：一是科学思想对教育心理学思想观念的影响，产生了一些新的研究思想。二是科学技术的一些方法和手段被引入有机体心理活动的研究之中，产生了一些新的研究策略或方法。 （三）研究原则和具体方法 教育心理学的方法论原则，科学的教育心理学研究必须体现客观、科学、有效和人道等方面的规范和原则。 三、教育心理学的内容体系 （一）教育心理学内容体系变化的历史回顾 1、 传统教育心理学的内容体系的初步确立。 2、 教育心理学内容体系的确立 3、 认知教育心理学内容体系的确立 4、 教育心理学内容体系的综合化趋向 （二）教材的内容体系P16 （三）本课程教学的内容体系：教材体系与国家研究生考纲相结合 四、教育心理学与其他相关学科的关系 1、教育心理学与教育学的关系 教育心理学与教育学都是服务教育实践的学科，二者相辅相成的。教育心理学是教育学的基础学科之一，而教育学的理论对于教育心理学也具有一定的指导意义。二者的区别主要表现在：（1）它们的研究对象不同。教育学主要是研究的教育基本理论；教育心理学则是研究教育过程中的心理问题。（2）在研究角度和方法上的着眼点也有一定的差异。教育学研究的着眼点是探讨教育措施与它的效果之间的关系；而教育心理学研究的重点是找出学生在这种教育措施下心理活动发展变化的规律。 2、教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与普通心理学都是研究人的心理现象，而且普通心理学研究的心理现象的一般规律是教育心理学的基础，而教育心理学的研究也能够补充和丰富普通心理学的内容。二者的区别主要表现在：（1）研究对象不同。普通心理学是研究人的心理过程、心理状态和心理特征，它偏重研究和概括心理现象的共同规律；而教育心理学则是以普通心理学所揭示出来的心理活动规律为基础，研究教育过程中学生的学与教的心理学规律。（2）普通心理学尽管也联系人的社会实践，但并不直接为特定的社会实践服务；而教育心理学则是依据其所揭示的规律直接为教育实践服务。（3）普通心理学一般是将人的心理分解为某一方面进行分析，而教育心理学就要考虑多方面的作用而进行综合性的研究。 3、教育心理学与儿童心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系更为密切。儿童心理学是研究儿童心理学发展规律的，而教育心理学研究中不可避免地要涉及儿童的心理特点、年龄特征和心理发展规律。因此，教育心理学与儿童心理学既相互补充，又有所交叉。二者区别主要在于：（1）研究的侧重点不同。儿童心理学偏重于儿童心理发展一般特点和规律的研究，就要从儿童生活的各个方面去概括儿童的心理发展规律。这样，其研究就不能仅仅局限在教育范围内；而教育心理学尽管要考虑到儿童的心理发展特点，但只局限于研究教育过程中的儿童心理特点和规律。（2）研究的出发点不同。教育心理学虽然与儿童心理学在研究对象上相互交叉，但当接触到某个共同心理学问题时，它与儿童心理学的出发点就不同了。儿童心理学研究和揭示的是儿童心理年龄特点及其发展规律；教育心理学则是要儿童的这些特点以及规律为依据，结合自己的任务，研究儿童在不同教育活动中心理活动的特点以及在教育条件下怎样能够更有效地促进其发展。（3）儿童心理学是研究人从出生到成人的心理发展，是作为儿童心理发展的纵向研究。 4、教育心理学与学习心理学的关系 广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。但是，从狭义的角度看，教育心理学要以学习心理学的研究为基础，学
