高中英语课堂提问策略论文

浅谈高中英语课堂教学的问题设计加涅(gagne)认为，构成教学过程有九个要素。

而其中第一点就是引起学生注意。

引起学生注意是教学过程的首要因素，这在英语阅读教学课的引入阶段尤为重要。

从信息加工的观点来看，如果个体对作用于感觉器官的刺激信息未加注意，那么，这个信息就会在很短的时间内遗忘。

因此，教师在教学开始即课堂的引入阶段必须要考虑：而引起学生注意的常用方法有⑴激发学生的求知欲⑵结合学生经验，从已知到未知。

有经验的教师在教学过程中常常以精心设计的提问启迪学生的思维，激发他们的求知欲，促使他们参与学习，帮助他们理解和应用知识。

教师在设计课堂提问中，总是有意识地为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。

但是，教学实践证明，并非所有的课堂提问都能达到预期的目标，只有那些优化了的课堂提问才能取得好的效果。

一、课堂的教学提问的过程及作用一个完整的课堂提问过程，包括以下四个阶段：㈠置境阶段。

教师用指令性语言设置问题情境，由讲解转入提问，使学生在心理上对问题有所准备。

㈡置疑阶段。

教师用准确、清晰、简明的语言提出问题后，要给学生留有思考时间，然后根据学生的具体情况，结合教学经验再要求学生回答。

㈢诱发阶段。

如果学生对所提问题一时回答不出来，教师要以适当的方法鼓励、启发、诱导学生作答。

㈣评核阶段。

教师应以不同的方式评价学生的答案。

包括：检查学生的答案，估测其他学生是否听懂答案；重复学生回答的要点，对学生所答内容加以评论；依据学生答案联系其它有关材料，引导学生回答有关的另一问题或追问其中某一要点，即进行延伸和追问；更正学生的回答，就学生的答案提出新见解、补充新信息；以不同的词句，强调学生的观点和例证，也可以引导其他学生参与对答案的订正和扩展。

由此可见，精心设计的课堂教学提问有如下作用：㈠能把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上。

㈡通过提问引导学生追忆、联想，进行创造性思维，从获得新知识。

过 追 问Ｗｈ ａ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ｌ － ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍ ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ 流 ．能 在 加 深 对 课 程 学 习 内 容 理解 的基 础上 ， 有效深化认知感悟 ， 帮助 学 生 形 成 有 效 的 学 习 认 知 思 维 方法 。 教 师 引 导学 生 通 过 彼 此 合 作 探 究 来 深 化 教 学 过 程 ．让 学 生 在 交 流 互 动 的过 程 中增 强 体 验 。学生 作 为课 程 学 习 主体 。 在 彼 此 讨 论 中 能更 好 地 展 示 自己的 学 习 才 能 。鼓 励 学 生 合 作 探 究， 一方 面为 学 生 设 计 相 应 的 学 习 任务 ． 让 学 生 带着 问题 主动 思考 ． 形 成 正确 的学 习感 知 思 维 。另 一方 面多 引 导学 生 自问 自 答． 多 让 老 师 和 其他 同学 指 导 “ Ｗｈ ｙ ｄ ｏ Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ？ ” 教 师将 提 问 的机 会 留给学 生 ， 使 得 学 生 更好 地 深 化 思 维 感 知 ， 让学生存 自 我 问 答 的过 程 中 ． 形 成 主 动学 习 的 良好 习惯 和 意 识 。 以这 样 的 形式 优 化 教 学 ， 使 得课 程 教 学 过 程 更 为 活跃 。 例 如 ， 在《 牛 津 高 中英 语 》 模块 七Ｕ ｎ ｉ ｔ ｌ Ｌ ｉ ｖ ｉ ｎ ｇｗ ｉ ｔ ｈ ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ 的 Ｒｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇＢ“ ｒ Ｖ ａ ｎ ｄ ａ ｕ ｄ ｉ ｏ ｄ ｅ ｖ ｉ ｃ ｅ ｓ ： ａ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ” 的教 学 中 ， 可 要 求 学 生 在相 互讨论 的过 程 中 ． 运用 设 问方式 ． 就“ Ｗｈ ｙ ｓ ｈ ｏ ｕ ｌ ｄ ｗｅ ｈ ａ ｖ ｅ Ｔ Ｖ ？ ” 和“ Ｗｈ ａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｉ ｆ ｎ ｄ ｆ ｒ ｏ ｍｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ？ ” 这样的设问 。 让 学 生 在 熟 悉 文 本学 习 内容 的基 础 上 ， 帮 助学 生 强 化 认 知 ， 形 成 深 刻 的 理 性感 知 印象 促 进 知 识 技 能 不断 内化 生 成 。 ３ ． 给 学 生 多提 出质 疑 “ 反问” 。 深化 合 作 互 动 英 语 教 学 是 教 学 双方 进 行 互 动 交 流 的 过 程 ，教 师对 学生 提 问是 为 了 了 解 学 生 的英 语 学 习思 维 过 程 ，便 于调 整教 学 策 略 。给 学 生 的 主 动 权 ， 让学生反问教师 ， 在 对 教 师 发 难 的 过程 中更 好 地 合 作 互 动 。 在教学 中． 教 师 可 根 据 学 生 的 课 程 学 习 掌握 情 况 ， 引 导 学 生 主动 和 教师 交 流 ． 让 他们 有 发 问 的机 会 。 这 样 的形 式 运用 ， 能 够 使 得 学 生 的学 习认 知 更 具有 深 度 和 广 度 。 多给 学 生创 设 自由 学 习情 境 ， 引 导 学 生 针 对 自己 的 学 习疑 难 ， 反 问教 师 ， 考 考 教 师， 让 师生 的合作 在 真 实 和谐 的 氛 围 巾深 入 开展 。 这样 的质 疑 反问， 使得 课 堂 教学 的提 问更 具 双边 性 ， 更 吸 引 学生 的 注 意力 。 总 而 言 之 ．注 重 高 中英 语 课 堂提 问策 略 的艺 术 化 和 合 理 性 ， 能 在 活 跃课 堂 学 习情 境 氛 围的 基 础 上 ， 让 学 生 在 有 效 策 略 指 导下 主 动 表 达 和 积极 交 流 ． 深化认知感悟。 多 元化 的提 问 要 把 握 好 时 机 和 度 ，这 样 能 在 帮助 学 生 深 化 感 知 的基 础 上 增 强 理 解感 知 ， 提高 语 言 表 达 综合 运 用 能 力 。

对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。

但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。

笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。

关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。

教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。

注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。

课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。

英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。

一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。

一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。

同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。

美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。

”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。

设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。

它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。

对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。

英 语 教 师 在 进 行 课 堂 提 问 时 要 注 意 培 养 学 生 自我 思 考 和 自我 学 习 的 能 力 问 题 和 思 考 是 一 对 矛盾 的 统 一 体 ． 如果 学 生
便 更 好 地 找 出 答 案
（ ） 注 重 点 学 生 ， 要 面 向全 体 二 关 更
不 善 于 思 考 ， 不 会 发 现 问题 、 决 问题 ． 不 会 强 化 自己 的认 就 解 就
使 全 体 学 生 获 得 知识 和 学 习 的方 法是 课 堂 教 学 的 目的 在
对 学 习 进 行 提 问 时 ， 须 讲 究 提 问顺 序 的技 巧 ． 样 才 能 使 大 必 这 部 分 学 生 都有 效 地 回答 问题
中 ， 要 善 于 引 导 学 生 自 己提 出问 题 ， 而 探 究 、 现 英 语 内在 还 进 发 的规 律 ， 总 结 出 适 合 自 己的 学 习 方 法 ． 而 掌 握 主 动 权 并 进
教 学 的 重 要 环 节 教 师 在 设 计 提 问 时 应 注 意 技 巧 以 及 提 问 所
能 达 到 的 效 果 ， “ 问 ” 而 且 要 “ 问 ” 要 通 过 有 效 提 问 使 要 多 ． 善 ．
教 学 具 有 衔 接 性 、 发 性 和 新 鲜 感 ． 促 使 英 语 教 学 水 平 的 启 以
行 不 同 的 表 述 或 将 问 题 简 单 化 和具 体 化 ， 步 骤 地 引 导 、 发 有 启
的 学 习兴趣 ， 迪 思 维 ， 养其 语 言表 达 能 力 。 启 培
关 键 词 ： 中英 语 ； 堂 ； 效 提 问 ； 策 高 课 有 对
英 语 课 堂 提 问 中 存 在 的 问 题 及 成 因

巧设问题,提高高中英语课堂提问的有效性【摘要】目前在高中英语课堂提问中，部分教师存在脱离语境、忽略群体认知与参与、指向不明确等问题，导致课堂效率低下。

针对这一问题，本文提出了高中英语课堂提问的建议，并根据具体实际指出了提高课堂提问有效性的策略。

【关键词】高中英语课堂提问有效性课堂提问是教师常用的一种课堂教学技巧。

要想使课堂问的有学问，就得注意提问的有效性。

一、课堂提问的内涵课堂提问就是指教学提示或传递所学内容的刺激以及指示学生做什么、如何做的行为。

以问题来引导学生的思维发展，自古就得到教育家的高度重视和普遍运用，有研究指出，课堂话语中的70%是由教师启动问答话语所构成的。

因此，选择好的提问方式能促进学生有效地参与课堂活动，增进师生、生生之间用语言进行交流，从而提高学生的能力。

二、课堂提问中存在的主要问题通过观察并结合相关研究，可以将教师在高中英语课堂提问中存在的问题概括为以下三个方面：1.课堂类型与所提问题不相符。

受到传统的语法教学影响，教师在阅读课中过多的重视语法，把泛读课当精读课，把精读课当语法课。

有的老师会问这样的问题：“what does the word mean in the text?”“can you find any other words used in the same way?”因此，泛读课就成为讲解单词、补充词组、逐句分析句子结构和语法的过程。

2. 所提问题指向不明确。

含糊不清、表达不明确的问题往往导致问题指向的内容存在不明确性，因而产生歧义性问题，导致学生答非所问，导致师生的问答活动陷入纠缠不清的状况。

有的老师想邀请学生回答问题却使用“can you answer the question?”，而有时候学生的答语是”sorry, i can’t.”导致师生互动的低效。

3. 提问忽略了群体的认知参与。

在教学中的认知参与占有重要的地位，而有的教师在课堂上让学生回答以记忆为导向的问题，而忽略了对课堂教学的研究与实践，很少联系课程与促进学生思考的问题或体现学生主体性作用的教学方法，不能激发学生的学习积极性，甚至在经过多遍的学习后，学生仍一知半解。

Ｑ ： ｓ 学 策 略 简 介 ｕＥｔ 教 Ｑ ：ｓ教 学 策 略 是 由两 位 美 国 教 授 Ｍａｙ ｕＤ ｎｏ ｉ和 ｕ Ｅｔ ｒｌ ａｔ ｏ ｏ ｎ Ｐ ｕ ＣＢ ｉ ｎ ｅ 提 出的 一 系列 有 效 提 问 的 策 略 ， 自于 Ｑ ｅ— ａｌ ．ｅ ｅｈｒ ｓ ｚ 源 ｎｓ
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ｔ ｎｎ ｎ ｅｓａ ｄｎ ： ｉ ｉｇｕ ｄ ｒｔｎ ｉｇ Ｅｍｐ ｗｅｉｇｓｕ ｅ ｔ ｈｎ ｉｇ 字 母 的 缩 ｏ ｏ ｒ ｔｄ ｎ ｉｋｎ 首 学 生 开 动 脑 筋 ” ｕ Ｅ ｔ 学 策 略是 即“ 让 。Ｑ ： ｓ 教 项 以过 程 为 中 心 的 教 学 策 略 ．它 要求 教 师 把学 生 当作 学 习 的主 体 ， 把教 学 看 作 是 一 个 学 习 的 过 程 ， 要求 学 生 把学 习 当作 个 发 挥 自身 主 动性 的积 极 过 程 …。
一
重 很 大 。 例 如 ， ｏ ｉ 习 惯 地 在 讲 授 知 识 后 或 者 在 给 予 一 Ｙ ｍ很 个 指 令 之 后 询 问 学 生 ： Ｄ ｏ ｎ ｅｓ ｎ ？ 她 的 目的 是 想 “ ｏｙ ｕ ｕ ｄ ｒ ａ ｄ ” ｔ 确 认 学 生 是 否 真 的 已 经 懂 得 她 所 发 出 的 指 令 或 所 教 的 知 识 点 。 事 实 上 ， 些 问 题 在 教 师 和 学 生 的 交 流 当 中 起 不 到 这 任 何 作 用 。大 部 分 学 生 回答 这 些 问题 时 ， 是 随 声 附 和 ， 只 没 有 经 过 自 己 的 思 考 。 即 使 小 部 分 学 生 有 异 议 ， 被 大 多 数 也 统 一 的 回答 所 淹 没 。此 外 ， 然 有 以 “ ｈ ｔ “ ｈ ” ｈ ｗ” 虽 ｗ ａ ” ｗ ｙ “ ｏ 等 引 导 的 开 放 性 问 题 ， 是 这 类 提 问 却 没 能 全 部 收 到 预 期 满 但 意 的 回答 。 总 的来 说 ， 老 师 对 课 堂 提 问教 学 处 在 一 种 模 糊 的状 态 。 余 大多 数 课 堂 提 问 ， 根 据 教 师 的教 学 经 验 积 设 计 的 ， 乏 科 学 是 缺

高中英语课堂提问之实施策略摘要：课堂提问是英语教师组织课堂教学的重要手段，也是英语课堂教学常用的基本的教学方法。

提问能激发学生的学习兴趣，培养学生的理解能力，思维能力，语言组织能力和表达能力。

但是，当前很多英语教师在课堂教学中对于学生的提问还是存在着不少问题，因此，本文通过查阅文献资料，并结合本人所在地区高中英语课堂提问教学的实际进行分析，从中发现问题，最后提出相应的解决策略，为优化高中英语课堂教学提供一定的参考及借鉴。

关键词：高中英语英语课堂课堂提问一、高中英语课堂提问中存在的问题通过本人查阅的相关文献资料，并通过走访调查发现，存在几下问题：第一是繁，繁体现在问题多而杂，设计密度不合理，无秩序。

曾经的教学是“满堂灌”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。

教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对不对”、“是不是”等低级问题充斥课堂，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。

这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间。

第二是难，这种现象常常出现在教师为了课堂出彩，而设计的一些只面对小部分学习优异的同学提出来的拔优题，难以引起大多数同学的思维共鸣。

难以达到面向全体学生，思考的面广，激发学生跃跃欲试，争先恐后的课堂思维表现。

往往出现英语水平较高的同学回答得踊跃，积极，相对水平比较薄弱的学生，当课堂的观众或者旁观者。

使得产生课堂效果的两极分化，挫伤相当一部分同学学习英语的自信心和积极性，不利于学生长远的语言学习。

第三是空，不少的课堂提问在设计的时候，比较单一，要么学生一眼就可以在己有材料中找出标准答案；要么讨论的内容与观点与课程内容无关。

这些问题没有拓展到学生的经验与生活中去，使得学生的学习失去了主动性，认知水平处于较低的水平。

何 能把有效 的提 问融 人现行牛津版 高中英语 教材的教学 ， 使原本 ｙ ｏ ｕ ｒ ａ ｔ ｔ ｉ ｔ ｕ ｄ ｅ ｔ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｉ ｔ ？学生从伦敦与常州 的异 同， 常州 现有 的交 通方式等角度阐述 自己的观点 ， 因为结合实际所有学 生有话可说 。
二、 怎 么 问 问 什 么
ｗ ｈ ａ ｔ ， ｗ ｈ ｅ ｎ ， ｗ ｈ ｅ ｒ ｅ ， ｗ ｈ ｙ ，随后埘本课 的重点 内容进一步提 问 ： Ｗｈ ｙ 却打乱 了问题呈现的层次性。学生可能先要思考总结概括题 ， 然
ｄ ｏ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｄ ｏ ｕ ｂ ｔ ｔ ｈ ａ ｔ Ｊ ｕ ｓ ｔ ｉ ｎ ｗ ａ ｓ ｔ ａ ｋ ｅ ｎ ａ ｗ ａ ｙ ｂ ｙ ｔ ｈ ｅ Ｕ Ｆ Ｏ ？ 学 生从 多 角 后去做简单 的细节题 ，这不符合学生的思维方式和认知顺序 ， 因
提供教 师与学生互 动的机会 。教师 如何 才能进行 高效的提 问， 如
生 动新 颖 的教 材 如 虎 添翼 是 一 个 很 有 现 实 意义 的问 题 。
一
ｂ ｕ ｉ ｌ ｄ ｓ ｕ ｂ ｗａ ｙ ．Ｓ ｏ ｍｅ ｃ ｉ ｔ ｉ ｚ ｅ ｎ ｓ ｓ ｕ ｐ ｐ ｏ ￣ ｉ ｔ ｗ ｈ ｉ ｌ ｅ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｄ ｏ ｎ’ ｔ ．Ｗ ｈ ａ ｔ ’ Ｓ
、
有 效 的课 堂 提 问 可 以引 导 学 生 在 课 堂 教 学 中积 极 而 愉 快 地
好 的 问题 预 设 加 上巧 妙 的提 问 技 巧才 能 实 现 高 效 的课 堂 。因
思考 ， 激发学生 的求知欲和对 知识的兴趣 ， 帮助学 生深刻认识 和 此 教 师 在提 问时 应 注 意提 问 的艺 术 性 和方 式 的多 样 性 。

运用提问技巧提高英语课堂效率摘要：课堂提问是英语课堂教学的一种有效手段。

本文结合教学实践，对高中英语课堂教学中提问的技巧和应当注意的问题进行了阐述。

关键词：提问技巧；高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-121-01在高中英语教学实践中，课堂提问作为启发式教学的主要手段，强调以学生为主体。

在提问时设计若干层次的问题，积极调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

得体、精巧的问题设计，能够将学生置于问题情境中，激发他们的求知欲，使学生尽可能的获得信息，增加学生的思维能力，并提高课堂教学的效益。

一、英语课堂教学中提问的技巧第一，作为丰富课堂教学的一环，课堂提问能够锻炼学生的听说能力，以及英语思维能力。

在讲解的过程中，如果能够适当提出一些问题，教师能有效地对学生注意力进行控制。

这不但能够锻炼学生的思维与听说能力，也能增强组织教学的效果。

正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。

按照提问的时间与作用来划分，提问可以包括三种，分别是：导入式提问，讲解式提问，复习式提问。

此外，在提问时，教师应当避免盲目，注意学生的情绪变化，以合理掌握提问的时机。

第二，各种提问方法的综合运用。

为了课堂气氛的活跃和学生思维的培养，教师应当努力综合使用各种提问技巧，提问的策略有如下几类：单个回答——单个学生单独回答问题。

小组讨论——小组成员讨论并由小组代表回答，其他成员补充。

全班讨论——全班同学共同讨论并给出统一答案。

例如，在讲授what is happiness to you时，首先向学生问问题“what does happiness means in your opinion？”来激发学生的思维，然后问“would you feel happy if you got illness？”然后引入文章阅读中的各个话题，同时注意以下问题的穿插。

浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。

而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。

众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。

实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。

而提问是实施素质教育的突破口。

有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。

那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。

1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。

在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。

比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。

另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。

浅谈高中英语课堂提问策略【摘要】“课堂提问”是教师检测学生知识掌握度和活跃课堂气氛、让师生互动的有效手段。

有些教师担心提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。

提问过难，程度较差的学生会感到不适应也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去兴趣。

其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾驭45分钟。

【关键词】高中英语；课堂提问一、实行高中英语课堂有效提问的意义提问作为一种教学方式，可以说与教学本身俱来，《论语·子路、曾哲、冉有、公西华侍坐》篇记载了我国古代伟大的教育家孔子启发弟子谈志的事例，其中便有提问的成分。

作为一名高中英语教师，提问是一项教师必备的教学技能，提问在课堂教学中被广泛运用。

因此，教师不仅要做到会设计提问，而且还要会运用提问，做到设计得精，运用得好，以下我们将探讨提问的重要意义：提问是教师在课堂教学中为创设问题情境，以引导学生积极、定向的思考而提出疑问的一种教学活动方式，这里所说的问题情境，是当代问题教学理论提出的概念。

研究者认为人的思维过程是在问题情境中实现的，问题情境是形成思维的中心环节。

问题情境的基本组成成分有三：一是新的、未知的东西，反映的是思维的对象——内容；二是对未知东西的需要，反映的是思维的动机；三是学生的可能性，包括学生的创造能力及已达到的知识水平。

问题倩境的这些组成成分表现了思维的内部条件。

作为教学活动方式，课堂提问的形式有语言形式（主要的）和非语言形式（辅助的，如手势、面部表情等）两种。

语言形式有口头语言和书面语言（如字条、小黑板、投影仪等）两种，口语形式还有疑问句式和陈述要求两种，提问能让学生充分参与课堂活动，通过对问题的调节，语言会更加清晰易懂，更加适合学生，对交互活动的开展起着十分重要的促进作用，本文主要探讨在高中英语课堂中的口语提问形式。

- 208-校园英语 / 基础教育研究高中英语课堂提问研究渤海大学/罗巧稚 徐晓囡【摘要】作为教师和学生间双边活动的主要纽带，课堂提问在课堂互动中起到重要作用。

它不仅是学生语言输入的来源，也是他们语言输出的渠道。

作为每节课上不可或缺的环节，有效提问可以提高学生的学习兴趣、激发他们的学习动机并营造和谐的课堂气氛。

20世纪后期课堂提问才被国内学者研究，而研究多进行于大学，很少在高中开展。

因此，对高中英语课堂教师提问情况进行调查研究具有实际意义。

针对高中英语课堂现状，作者给出一些建议。

【关键词】高中英语课堂 教师提问现况 建议一、引言早自20世纪70年代，国外学者对课堂提问情况就有了潜心研究。

Barnes(1969)将课堂问题划分为开放式和封闭式两个类型。

Good& Brophy(1987)认为教师提问分布应投向全班同学而不是具体的一名或几名同学，这样更有利于学生集中精力并有更多机会回答问题。

Ornstein(1990)声称，有效的提问策略可以帮助教师为学生理解知识内容，梳理思路、原理及概念等。

Nunan(1991)提出课堂提问不仅是教师执行教学计划的工具也是学生语言输入的一个重要来源。

近几年来，英语成为国内学术论坛中的一大热点。

对于大多数高中生来说，由于缺乏真实的语言学习环境，而学生接触英语的多数时间在课堂上，有效的课堂提问是他们获取更多可理解性语言输入和提高英语水平的基本保证。

二、高中英语课堂教师提问现状与英语是母语的国家相比，我国的英语学习者对英语课堂的依赖性更大。

长期以来，我国高中英语课堂一直是“以教师为中心”的传统教学模式。

教师多以“灌入式”的教学方法掌握课堂。

随着高考的改革，英语在学科中的地位显著提高，教育模式也从应试教育不断向素质教育转变。

而对语言运用的方面，主要通过课堂提问来完成。

它主要包括问题类型、提问分布、提问策略、等待时间等四个方面。

1.问题类型。

1983年，Long&Sato提出提问种类共分两类，展示性问题和参考性问题，这种分类方式也被广为认可。

巧用课堂提问让英语魅力别生西方学者亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。

”也就是说只有经过自己的思考才能学到属于自己的知识,而思考常来源于疑问的启发。

以问题来引导学生的思维发展自古就得到中外教育加的高度重视和普遍运用。

《新课程标准》的教学策略强调教学过程是师生交往，持续发展的过程；强调构建充满生命的课堂教学体系。

把课堂教学变得充满生气和乐趣，充满对智慧的挑战和好奇心的刺激，对参与者具有个体生命价值的生命活动。

合理“提问”是构建这种运行体系，促进师生、生生互动的催化剂。

通过有效的课堂提问，可以启迪学生的思维，开阔学生的视野；可以帮助学生掌握学习重点，突破难点；还可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学。

把握好灵活、机动的提问方式可以吸引学生的注意力,提高学生的学习积极性,进而成为师生互动的纽带,开启学生智慧之门的钥匙。

如何让英语课堂更有魅力？笔者结合自己的课堂实践、课堂观察和教后反思，从课前导入和竞争机制的应用两方面谈谈自己利用课堂提问提高学生英语课堂学习积极性的几点做法。

一、让课前的热身提问点亮课堂。

良好的开端是成功的一半。

利用学生的好奇心和求知欲，在导入新课前巧妙设问，可以让学生以积极的心态、愉悦的心情投入到学习中，并为后面的学习做好铺垫。

［案例2］在讲授北师大版高中英语教材module 2 unit 5 lesson 4 let’s dance 一课的公开课上笔者设计了free talk环节，具体如下：开始上课之后，通过与值日生和其他学生寒暄式的交谈，使学生逐步热身并能以轻松、自然的状态投入到英语课堂学习中。

交谈时有意识地设计一些与前面三课内容有关并紧扣单元标题“rhythm”的问题诸如:1. what kind of music do you like best?2. how do you like beijing opera?3. what do you think about kong xiangdong?4. who is your favorite dancersinger?接下来利用课件播放一段杰克逊的经典音乐舞蹈视频。

高中英语教学课堂上提问的有效性讨论摘要：在高中英语课堂的教学当中，课堂提问的方式是一种普遍有效的老师与学生的互动方式，课堂提问效果的好坏直接影响课堂的教学效果。

因此本论文分析了目前高中英语课堂提问的现状，提出了加强高中英语课堂提问的有效性的对策。

关键词：高中英语课堂提问有效性在高中英语的教学课堂上，最常见的一种教学方式就是使用提问的方式。

同时课堂提问也是课堂教学实践中老师与学生使用语言进行基本交流的最常的方式，课堂提问的形式、方法、时间都不固定，它贯穿于整个教学的时间段内。

怎么样做好高中英语课堂教学的提问，怎么样优化设计课堂提问，怎么样加强高中英语课堂教学的提问的有效性，这都是做为一名高中英语老师需要思考的问题。

我们先了解一下什么叫课堂提问的有效性。

课堂提问的有效性是指上课老师在设计课堂提问的问题时就需要纵观全局，考虑整堂课的效果，在一定方式和程度上能提高学生学习英语的能力，让他们通过提问的方式加强基础知识的了解、理论和掌握，进一步对于问题加以记忆。

一、我国高中英语课堂提问的现状进入21世纪以来，因为对我国高中开始进行全面的素质教育，因此在高中英语教学方面不光是培养学生的基础知识的掌握，也越来越重视培养学生的英语交际能力以及使用口语对话的能力。

当前我国高中英语教学一般都是采用以班级为单位，每班人数一般是50多人，每班的学生当中英语水平相差还是比较大的，这些都是当前的现状，这使得老师对于英语课堂提问的设计就有难度了。

老师担心提问多了，教学内容完成不了，另外容易造成课堂纪律的破坏，这样就没有起到课堂提问的作用了。

另外有些老师设计的问题难度太大，学习成绩不好的学生就回答不起来造成心中的恐慌，进一步造成了学生当中的两极分化。

有的地区有的学校英语课堂的问题设计的过于简单了，已失去了应有的提问价值，久而久之，全班学生都失去了回答的兴趣了。

另外对于提问也需要要把握提问的时间和技巧，，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如的运用课堂的时间。

高中英语课堂教学中教师提问应注意的问题摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。

本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。

关键词：高中英语；提问；问题中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-203-01课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。

把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。

长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。

本文旨在提出现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。

一、高中英语阅读教学提问中出现的问题1、问题的认知水平偏低。

阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。

如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。

对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。

这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。

2、提问目的不明。

主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。

如：人教课标版模三unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教师提出这样一个问题：what happened between wangpeng and yonghui？3、问题难易程度把握不当。

表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。

学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。

如何建立起有效的高中英语课堂提问系统摘要：本文通过分析高中英语课堂提问中存在的问题，提出建立有效的高中英语课堂的提问系统，同时探讨了保证高效提问的原则和支架式理论在课堂提问中的运用等。

关键词：课堂提问提问原则支架式理论教育心理学指出“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。

”通过课堂提问，教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度。

教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考；学生的提问能解决自己在学习当中的疑问，培养学生解决问题的能力，反馈教学中遗漏的难点。

同时，提问还有助于提高学生的英语口头表达能力，增加学生口语交流的机会，为他们提供表现空间，提高学生的英语语用能力。

一、当前高中英语课堂提问的分析笔者在平时的听课中对课堂教学中的提问进行了有意识的关注，发现当前高中英语课堂提问存在很多问题：1、提问对象过于集中，学生被动参与课堂提问。

所听的英语课堂仍然是以“教师”为中心，在对最近所听的20多节英语课进行话语分析时发现，教师的提问对象70%甚至90%集中在部分尖子生身上（有一堂课有三个学生居然被提问5次），而有些学生甚至一学期下来一次都没有被提问过。

至于给学生提问题的课堂机会更是少得可怜。

课后进行教学交流时老师们普遍反应，不是不想提问其他学生是怕他们回答不出来，既伤了他们学习的积极性又耽误了教学任务的完成；至于学生提问，是担心会影响教学进度、浪费时间等等。

2、为了提问这一程序而提问，效率低下。

教师进行表面性提问，旨在追求热闹和师生互动，实则空空洞洞；进行习惯性提问，问题浅显，无疑而问，收效甚微（如：is it true? do you think so? do you agree with him? 等）；更有惩罚性提问，通过提问来惩罚分心的学生，如看到学生课堂打瞌睡或做小动作时，突然对他们进行提问，造成学生对提问的逆反心理或害怕提问的心理。

3、提问过于偏重语言知识，忽视学生对材料的看法和理解。

关于高中英语课堂教学提问的探讨[摘要]课堂提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和思维能力的重要手段。

英语教师在传授知识的同时，适时插入一些问题，可以有效地控制学生的注意力，引导他们理解和掌握知识，同时又可以起到组织教学的作用，本文主要对当前的英语课堂提问的情况进行了总结，旨在优化课堂教学、提高学生学习的能力。

[关键词]英语教学课堂提问功能技巧问题提问是教师在课堂上，根据教学内容、目的、要求而设置一系列问题进行问答的一种教学形式和手段，它是整个教学活动中的必要组成部分。

好的提问不仅可以温故而知新，开阔学生思路，启迪学生思维、锻炼学生的口语表达能力，还可以促进师生的教学互动，培养学生的学习兴趣，活跃课堂氛围，有助于提高教学质量，优化课堂教学。

本文针对目前多数高中英语课堂存在赶课而忽略课堂提问的情况，就课堂提问在英语教学中的作用进行分析和总结，并提出课堂提问应遵循的原则和策略。

一、英语课堂教学提问的意义与功能（一）激发学习动机动机在外语学习中起着十分重要的作用，对于学生未知问题的提问可以激发学生的好奇心；需要学生以表演做答的提问，会满足学生好动的欲望；在讲解过程中进行提问，可以引导学生对所学内容进行深入思考；对所学知识进行应用性的提问，可以使学生复习学过的知识，让学生觉得学有所值；对于教师提出的有难度的问题，会给答对的学生带来一定的成就感。

对于回答问题的学生，教师再常常给予肯定和鼓励，提问就更能起到激发学生学习动机的作用。

（二）培养考能力有的教师习惯于满堂灌式的讲课，只是让学生被动地听讲，这是对学生思考力的一种抑制。

在英语课堂教学中，提问可以引发学生对学习内容的思考，对英语语言规律的思考，对英语与学生母语的异同的思考，使学生不但知其然而且知其所以然，真正消化理解并自如运用所学知识。

在外语课堂教学中，学生经常出错，这时，教师不应该直接提学生改过来，应先启发学生弄清楚错在哪里，为什么错了，这样才能更有效地避免学生再犯此类错误。