沪教版小学语文二年级下册《马鸣加的新书包》课件

6* 马鸣加的新书包课前作业：常规作业教学目标:1 、认识生字10个。

在田字格里正确书写5个生字。

2 、正确朗读课文。

3 、学习提出问题, 重点: 自己提出问题, 并和同学们讨论解决。

4 、通过学习, 感受童年生活的乐趣, 激发学生留意生活, 关心周围的人的愿望。

教学重难点:自己提出问题, 并同同学讨论解决。

教学准备：生字卡片，课件教学时间：1课时教学过程:一、谈话导入:1 、小朋友, 每当新学期将要开学时, 我们都会收到长辈的礼物。

说说你收到什么礼物?今天, 老师向大家介绍一个小朋友名叫马鸣加, 在他上一年级时, 收到 5 只新书包。

2 、出示课题:6 、马鸣加的新书包3 、质疑: 读了课题, 你有什么疑问?二、初读课文, 学习生字新词。

1 、自学要求: 读通课文, 读准生字字音, 看清形。

2 、检查自学情况:(1) 你用什么方法记住这个生字的?姥、婶、舅: 知道这些称呼:" 舅" 指导笔顺笔画。

懊: 分析字形: 义: 懊( 烦恼) : 懊丧: 因事情不如意而情绪低落, 精神不振。

(2) 指名分节朗读课文。

三、再读课文, 学习提出问题:1 、轻声读课文。

( 小小组, 每人轮读)2 、复习提问的方法。

3 、小小组为单位, 边读课文边提问边自行解决问题。

4 、大组交流:( 小组里不能解决的问题, 集体讨论)“一股脑儿”什么意思?( 通通)羞愧难当( 羞耻、惭愧)" 竞"( 在此是副词, 表示有点出乎意料之处)马鸣加是怎样使用书包的? 他为什么要这样做?结果怎么样?四、精读课文, 围绕大组交流的问题, 从文中找答案或谈谈自己的想法。

1 、再读课文, 思考讨论: 马鸣加是怎样使用书包的? 结果怎样?(1) 一天背一只, 书包排队。

(2) 第二天, 把黄书包里的书倒进绿书包里。

(1 慌忙2 忘记该拿哪一只书包)(3) 星期三……钻进书包里去。

(l 忘记放书了, 背空书包。

沪教版二年级下册马鸣加新书包教学教案Teaching plan of Ma Ming with new schoolbag沪教版二年级下册马鸣加新书包教学教案前言：本文档根据题材书写内容要求展开，具有实践指导意义，适用于组织或个人。

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教学目标：1、认识生字10个，积累词语2个。

2、正确朗读课文。

3、学习提出问题，重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。

4、通过学习，感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的愿望。

教学重点：1、认识生字10个，积累词语2个。

2、正确朗读课文。

3、感受童年生活的乐趣，激发学生留意生活、关心周围的人的愿望。

教学难点：学习提出问题，教学重点：自己提出问题，并和同学讨论解决。

教学准备：生字卡片、录音、投影等教学时间：一课时教学过程：一、启发谈话，揭示课题1、师：小朋友，你们知道“马鸣加”吗？说说有关他的故事。

2、想想你们刚上学的时候，都收到了一些什么礼物啊？3、揭示课题： 6、马鸣加的新书包（指名读——齐读）4、他是怎么用他的新书包的呢？我们一起来读读课文吧。

二、初读课文，整体感知1、听课文的录音：思考：课文说了一件什么事？2、自己读读课文，要求：读准字音，读通句子。

3、指名分小节读读课文：（正音）4、思考：马鸣加要上一年级了，谁送他新书包？5、学习生字：姥、舅、婶（搞清称呼的`关系）三、再读课文，学习提出问题1、学生轻声读课文，并提出问题。

2、大组交流，提出问题，在交流时教师作分类反馈。

3、指导提问。

自由读读课文，遇到不理解的词句，先自己联系上下文或查字典想想，不明白的可以作上记号。

四、精读课文。

1、学习“1-6”小节。

（1）自由读，想马鸣加每天换一个书包，结果怎么样？（2）以“马鸣加羞愧难当，真想一头站进书包里去。

”为例，指导提问、释疑（3）比如：“羞愧难当”什么意思？我为什么羞愧难当？什么事让我羞愧难当？（4）学生带着以上问题，自读课文并讨论（5）知道结合课文解决问题2、读课文，学生字（1）分角色朗读课文（2）学习生字3、默读课文，思考：马鸣加收到了几个书包？他是怎么用的？4、读读课文：四人小组讨论：结果发生了什么事？最后怎么解决的？5、有感情地朗读课文五、拓展练习阅读一篇课外文章：练习提出问题，解决问题-------- Designed By JinTai College ---------。

*6 马鸣加的新书包一．预习要求：三读课文，具体要求如下：一读：（1）初读课文，借助拼音把课文读正确，边读边标出小节号。

（2）在文中圈出生字表中的生字，并括出课后词语表的词语。

（3）拼读课后生字表的生字并注音，写出每个生字的部首。

（“班”是“王字旁”，“舅”是“臼字部”，“共”是“八字部”，“业”是独体字）二读：要求把课文读通顺，做到不加字、不漏字，遇到生字新词多读几遍，并想一想这些词语的意思。

查字典，理解“一股脑儿、羞愧难当”的词意。

三读：要求把课文读流利，比较难读的句子多读几遍，不理解的词语或句子打“？”。

二．课堂教学【教学目标】1、能在阅读中识记本课“佬、舅、婶、礼、共、股、班、行、线”10个生字，描写其中5个生字：“礼、共、业、行、线”，积累词语9个“姥姥、舅舅、婶婶、礼物、一股脑儿、班长、作业、羞愧难当、丝线”。

2、能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。

3、能用自己的话说一说这个故事。

【教学重难点】能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。

【教学准备】生字卡片、媒体【教学过程】一、谈话引入，揭示课题1、有个小男孩，他的名字叫马鸣加。

他喜欢小学的生活，很聪明也很活泼，但有时也很马虎。

他有五只不同颜色的新书包。

马鸣加和他的新书包之间发生了怎样有趣的故事呢？今天就让我们来学习这篇课文。

（媒体1）2、揭示课题：*6 马鸣加的新书包3、指名读、齐读课题。

教学策略说明：开头用课文中的故事引入的目的在于：一是因为课文中的这个故事比较贴近学生的生活，似乎这个故事就发生在学生的身边，能使学生产生共鸣；二是因为能一下子调动起学生学文的热情，激发学生学习的兴趣。

二、整体感知，自学生字1、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎样的故事呢？请大家带着问题，自由读读课文，注意读准字音，读通句子。

读完后，试着完成这道填空题。

（媒体2）马鸣加是（）。

他有（）只书包，准备（）。

*6、马鸣加的新书包【教学目标】1、在阅读课文的过程中自主识记“姥、舅、婶、礼、共、股、班、业、行、线”10个生字；联系上下文理解“一股脑儿、羞愧难当、懊丧”等词语的意思，并加以积累。

能够选择“喜欢、轻松、快活、羞愧”中的任一词语造句。

能在田字格中正确书写“礼、共、业、行、线”。

2、流利、有感情地朗读课文。

体会马鸣加不同情况下的心情变化，能够读好相关的句子。

3、结合文本展开合理的想象，想象当马鸣加发现自己的书包是空的时候，他会想些什么。

【教学重点】1、能用不同的方法识记本课10个生字，并在语境中理解和积累“一股脑儿、羞愧难当、懊丧”等词语。

能在田字格中正确书写“礼、共、业、行、线”。

2、有感情地朗读课文，体会马鸣加不同情况下的心情变化，能够读好相关的句子。

【教学难点】1、结合文本展开合理的想象，想象当马鸣加发现自己的书包是空的时候，他会想些什么。

【教学时间】1课时【教学准备】ppt课件、生字卡片【教学过程】一、谈话导入，揭示课题1、师：小朋友们，你们多久会换一只新书包啊？（指名交流）2、揭示课题：有一个小朋友，名叫马鸣加。

他有5只新书包，他想要一天背一只去上学。

他和他的5只新书包之间发生了什么事情呢？今天，我们就来学习第6课马鸣加的新书包。

3、板书课题：*6 马鸣加的新书包4、齐读课题二、整体感知，学习生字1、轻声自由读课文，要求：（1）读准字音，读通句子。

不加字、不漏字、不改字。

（2）自学生字。

2、检查自学情况：（1）开小火车朗读课文，随机正音纠错（2）集体交流生字：①姥：A.拼读音节B.交流：好方法记字（加部首）C.集体书空②舅：A.拼读音节B.师示范书空，集体书空C.分析字形结构③婶：A.拼读音节B.分析字形结构④礼：A.拼读音节B.分析字形结构（强调左边是“示字旁”，不是“衣字旁”）C.组词⑤共：A.拼读音节B.交流：好方法记字（去部首）C.组词⑥股：A.拼读音节B.交流：好方法记字（换部首）⑦班：A.拼读音节B.分析字形结构C.集体书空D.组词⑧业：A.拼读音节B.集体书空C.组词⑨行：A.拼读音节B.多音字组词⑩线：A.拼读音节B.交流：好方法记字（换部首）C.组词3、再读课文，尝试完成填空：马鸣加是（）。

二年级下册语文教案马鸣加的新书包1 沪教版b) 介绍自己记字形的好方法。

（指导书写：愧，注意最后两笔）c) 分节朗读全文。

3、马鸣加和他的新书包之间发生了一个怎么样的故事呢？请大家完成下面这个填空。

马鸣加是（）。

他有（）只书包，准备（）。

星期一用（）的书包，星期二用（）的书包，星期三用（）的书包。

可是星期（）他（），这使他（），他决定只用（）。

可星期四放学时他竟然（）。

后来，妈妈（），马鸣加的书包就再也没有（）。

4、学生交流。

三、学习课文。

1、俗话说“言为心声”，让我们找一找文中描写马鸣加语言的句子，好好地读一读，品味品味。

2、学生交流。

3、出示：1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”4、自己试着读一读，想想该怎么读？为什么要这样读？指导读出马鸣佳说话时不同的语气，体会他不同的心情。

1）马鸣加不同意：“一个星期上五天学，一天背一只，正好！”（根据提示语“不同意”，我们了解到马鸣加说这话时带有反驳的语气，说明他对于妈妈的说法不赞成，不服气。

）2）马鸣加懊丧地对妈妈说：“你看，只用一只书包也不行。

”（这句话要读出懊悔、失望的语气。

）描写语言的句子交流完后，采用多种形式朗读。

5、文中除了描写人物的语言外，还写到了人物的心理活动。

听清要求：找到描写人物心理活动的句子，试着加上不同的语气词体会体会，再有感情地读一读。

6、学生交流。

1）哎！这只书包有点奇怪。

背上它，觉得特别轻松。

“准是早饭吃得饱，有力气。

”马鸣加这么想着，快活地朝学校奔去。

（“准是早饭吃得饱，有力气。

”这一心理活动说明马鸣加当时自信满满。

）2）啊？怎么是空的？马鸣加羞愧难当，真想一头钻进书包里去。

（假如你是当时的马鸣加，会怎么想？）学生加上语气词，情感体验完后，再有感情地读一读。

四、说话练习。

课文已经学完了，请大家用自己的话在小组里讲一讲这个故事，好吗？教学效果反馈教学后我反思了一下教学过程，觉得有一些做法可以进行调整：1、学生自己阅读时间不够这是一篇阅读课文，在课前我让学生自学了生字并读通了课文，但在让学生寻找有关的句子时给学生的时间不够。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。

死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。

但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。

其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。

相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。

沪教版小学语文第四册：《马鸣加的新书包》教案语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

二年级下册语文教案马鸣加的新书包3沪教版教学目的1、能在阅读中识记〝姥舅婶礼共股班业行线〞10个。

描写〝礼共业行线〞5个。

积聚词语〝姥姥、舅舅、婶婶、礼物、一股脑儿、班长、作业本、羞愧难当、红丝线〞9个。

2、能有感情地朗诵课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心境。

3、体会文中的主人公的天真心爱，感受童年生活的乐趣。

教学重难点能有感情地朗诵课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心境。

在朗诵课文基础上，能展开想像练习说话。

能用自己的话，讲一讲这个故事。

教学进程一．猜谜导入，学习生字1.师：我们对爱自己的爸爸妈妈很熟习，那其他亲人呢？〔先生猜谜〕〔1〕爸爸的妈妈叫什么？〔2〕妈妈的哥哥或弟弟叫什么？〔3〕爸爸的弟弟叫叔叔，那叔叔的妻子叫什么？先生猜对一个，教员把相应的词语卡片拿出，教授生字。

2.师：看看他们的称谓，你有什么发现吗？〔关注部首，与性别有关。

〕这团体是男是女很有能够在他的称谓中藏着呢！他们都是爱我们的亲人，再连起来读一读。

3.师：有一个小冤家，他的姥姥、舅舅、婶婶也很爱他，他们还发作了一个幽默的故事呢！请小冤家翻开课文纸，把课文从头到尾读一遍。

读准字音，读通句子，边读边标小节号，遇到难读的中央要多读几遍。

读完坐正。

二．初读课文，学习第一小节。

1.师：故事中这个幸福的小男孩叫什么名字？〔板书：马鸣加〕2.师：爱他的亲人们送了什么礼物给他呀？〔板书：旧书包〕3.师：可是没想到，他们送的居然都一样！你能读好这句话吗？〔出示句子：嘿，送的全是书包！停止重点句子的朗诵指点〕4.师：一共有五只书包，有五种颜色呐！你能填一填吗？〔出示填空：五只书包，五种颜色，有，有，还有。

〕三．再读课文，梳理文脉。

1.师：五只不同颜色的旧书包，马鸣加都很喜欢，他会怎样用呢？〔板书：的，把课题补充完整了〕再把课文读1遍，边读边找，马鸣加想到了什么方法。

找到了还可以用铅笔划出来，完成就坐正！2.师：马鸣加预备怎样用旧书包呀！〔板书：一天背一只〕真有意思，这其中一定是段幽默的事儿。

马鸣加的新书包教案宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。

至元明清之县学一律循之不变。

明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。

到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。

其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。

而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。

“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。

于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。

在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。

教学目标1、能在阅读中识记“姥舅婶礼共股班业行线”10个。

描写“礼共业行线”5个。

积累词语“姥姥、舅舅、婶婶、礼物、一股脑儿、班长、作业本、羞愧难当、红丝线”9个。

2、能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。

3、体会文中的主人公的天真可爱，感受童年生活的乐趣。

教学重难点能有感情地朗读课文，读出不同的语气，体会马鸣加说话时的不同心情。

在朗读课文基础上，能展开想像练习说话。

能用自己的话，讲一讲这个故事。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

教学过程教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。