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浅谈小学语文个性化阅读教学策略随着教育教学理念的不断更新和发展，个性化教育已经成为教育改革的一个重要方向。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略的运用对于学生的语文学习和阅读能力培养起到了非常重要的作用。
本文将围绕着小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，希望能够为广大语文教学者和家长提供一些有价值的借鉴。
一、个性化阅读教学概述个性化阅读教学是根据学生的兴趣、能力和特点量身定制的阅读教学方案，目的在于激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读能力和思维能力。
在小学语文教学中，个性化阅读教学策略主要包括以下几个方面：1.差异化教学：根据学生的阅读水平和兴趣爱好，采用不同的教学手段和方法进行阅读教学，使每个学生都能够得到适合自己的阅读指导和支持。
2.阅读素材选择：根据学生的兴趣爱好和阅读水平，选择丰富多样的阅读素材，包括故事、诗歌、科普读物等，满足学生的个性化阅读需求。
3.阅读评价方式：个性化阅读教学需要采用灵活多样的评价方式，包括口头表达、书面报告、阅读日记等，让学生能够在不同的方面展现自己的阅读能力和成果。
1.兴趣导向小学生的阅读兴趣是个性化阅读教学的基础。
教师需要了解每个学生的兴趣爱好，根据学生的喜好和特点选择适合他们的阅读材料。
对于喜欢动物的学生可以选择动物故事或科普读物，对于喜欢探险的学生可以选择冒险故事或探险类读物。
只有针对学生的兴趣进行教学，才能够更好地激发他们的学习热情。
2.分层阅读在个性化阅读教学中，可以根据学生的阅读水平进行分层教学。
对于阅读能力较强的学生可以选择难度较大的阅读材料，让他们挑战更高难度的文章；而对于阅读能力较弱的学生可以选择难度适中的阅读材料，一步步提高他们的阅读能力。
通过分层阅读，可以更好地满足学生的个性化阅读需求，让每个学生都能够找到适合自己的阅读材料。
3.阅读角色扮演在小学语文个性化阅读教学中，可以通过角色扮演的方式来激发学生的阅读兴趣和情感投入。
教师可以选择一些生动有趣的故事，让学生扮演不同的角色，共同进行阅读和表演。
浅谈小学语文园地教学的方法和策略小学语文园地教学是培养学生语文素养和语言表达能力的基础，也是培养学生综合素质的重要途径。
本文将从教学形式、教学策略和教学方法三个方面来浅谈小学语文园地教学的方法和策略。
一、教学形式在小学语文园地教学中，可以采用多种形式，如课堂教学、小组合作、情景模拟等。
首先，课堂教学是基础和主要形式。
教师可以通过讲解、示范、练习等方式，引导学生掌握语文知识和技能。
其次，小组合作是培养学生合作意识和团队精神的有效方式。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作写作等活动，激发学生的思维和创造力。
再次，情景模拟是增强学生语文实际运用能力的有效手段。
教师可以通过角色扮演、情景表演等形式，营造真实的语言环境，使学生在实践中学习和运用语文知识。
二、教学策略在小学语文园地教学中，教学策略的选择和运用直接影响着教学效果。
首先，个性化教学策略是关键。
根据学生不同的优势和特点，教师可以采用个体化的教学方法，例如针对学生的兴趣和特长进行教学设计，激发学生的学习动力。
其次，启发式教学策略是促进学生思维发展和创新能力的有效途径。
教师可以通过提问、引导、启示等方式，引发学生的思考和独立思维，培养学生的创造力。
再次，综合性教学策略是培养学生综合素质的关键。
教师可以将语文知识与其他学科知识相结合，开展跨学科教学活动，激发学生的兴趣和学习积极性。
三、教学方法小学语文园地教学的方法多种多样，不同的方法适用于不同的教学内容和教学目标。
首先，激发学生学习兴趣的方法是提高教学效果的关键。
教师可以通过引入趣味性的教学材料、采用多媒体技术等方式，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
其次，启发学生思维的方法是培养学生创造力的重要途径。
教师可以采用情景教学、探究式教学等方法，引导学生主动思考和探索，培养学生的分析和解决问题的能力。
再次，巩固和拓展知识的方法是巩固学生学习成果的有效手段。
教师可以通过复习、延伸课程等方式，加深学生的理解和记忆，拓宽学生的知识面。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
浅谈初中语文的个性化教学摘要：伴随着新课改的发展，语文教学也发生了翻天覆地的变化。
语文课堂变得充满生机，教师的教学手段也花样翻新，语文教学从过去重视基础知识传授逐渐转变为重视学生综合素质和创造性思维的培养。
个性化教学因为尊重学生个性发展和教师个性发挥，受到师生的青睐。
下面我结合个人多年从事初中语文教学实践，谈一下个人关于个性化教学的几点思考。
关键词：语文教学；个性化；与众不同【中图分类号】g633.3每个人都是独特的生命个体，每个学生的性格特点、兴趣爱好、生活经验、生活环境、知识基础、学习能力各有不同，思维方式及行事风格也存在很大的差异。
初中生处于青春发育阶段，思维活跃，富有创造性，但情绪不稳定，容易逆反。
教师在教学中要充分注重每个学生的个性差异，因材施教，以个性化教学满足学生张扬个性的心理需求，激发学生个性潜能的发挥，培养学生丰富多彩的人格，彰显个性风采。
个性化教学符合语文新课改的要求，有利于提高语文课堂教学实效，培养学生创造性思维。
一、个性化教学的含义：个性化教学是新课改背景下的成果，它区别于传统教学的“填鸭式”，教师充分尊重学生的主体作用，通过自主学习、合作探究激发学生的自主性，让学生在课堂上自主发表个人见解，充分发挥个人潜能、彰显个性，使课堂充满生机活力。
在教学过程中，教师不再拘泥于教材，大胆采用各种与众不同的教学方式，创造多元的、开放的、民主的课堂氛围，鼓励学生打破传统思维，大胆求异，大胆创新，通过独立思考、自主学习、合作探究，促进知识构建，培养创造性思维能力。
语文的个性化教学的实质就是，在师生互动、生本互动、生生互动的过程中，为学生搭建一个平等的对话平台，让学生的个性得到充分发挥。
个性化教学模式充分体现新课改精神，对培养学生综合能力和创造性思维具有重大作用。
二、个性化教学的前提1、教师意识转变不落应试窠臼要创设个性化教学，首先是教师要具有独立自主的教学意识，不要落入传统教学的窠臼，不让应试教育牵着鼻子走，着眼于学生一生发展，大胆创新，教师具有创新意识和个性化的教学艺术，才能构建充满活力的课堂教学。
浅谈小学语文高效课堂教学策略小学语文是一个非常基础的学科，对于小学生的成长和发展具有至关重要的作用。
然而，对于一些小学生来说，语文学习可能会显得枯燥乏味，毫无兴趣。
因此，在小学语文教学中，如何运用高效的教学策略提高学生的学习积极性和兴趣，成为了每一位语文教师都必须要思考和解决的问题。
以下将就小学语文高效课堂教学策略进行讨论。
一、把握学生个体差异，个性化教学每个孩子的学习特点和学习能力都不同，因此教师必须要把握学生个体差异以及各自的学习风格，采用个性化的教学策略。
例如，有的学生注重直接感受，喜欢通过亲身体验学习；有的学生注重理解和思考，喜欢运用逻辑思维来掌握问题的本质。
对于这些差异，在教学中可以采用多元化的教学手段，如通过故事、游戏、童话等生动形象的教学方式，激发学生的学习兴趣；同时也可以采用提问、引导、辅导等交互式的教学方式，促进学生的思考和掌握。
二、强化教学的针对性和实用性三、加强教学的连续性和阶段性小学语文学习是一个连续性和阶段性的过程，每个年级的语文教学都有着不同的特点和要求。
因此，在小学语文教学中，加强教学的连续性和阶段性是非常重要的。
每个年级的教学要紧密结合学生当前的实际情况和学科特点，科学制定教学目标和教学计划，创造学习性的环境和氛围，合理控制学习进度和难度，打破传统的课程板块，打造由独立、完整、相互衔接和逐步深入的教学完整体系，这样才能使学生在从小开始了解到语文学科的各个方面，掌握语文学科的基础知识和基本技能。
四、注重教材的多样性和差异化单一的教材教学往往会使学生对语文学习感到枯燥乏味，缺乏兴趣。
因此，在小学语文教学中，教师应该注重教材的多样性和差异化。
多样性的教材可以选用一些与学生兴趣相关的故事、诗歌、名言、文章等，使学生在欣赏和鉴赏时产生浓厚的兴趣。
差异化的教材可以根据学生的实际能力和掌握情况，分别授以不同程度和难度的教材，使学生能够逐渐掌握并应用到实际生活中去。
综上所述，小学语文高效课堂教学策略的核心在于引导学生对语文学科产生感性认识和理性认识，并在教材、教法、教师等多方面采用个性化、实用性、多样性、差异化、连续性和阶段性的教学策略，促进学生语文学科能力的全面提升。
浅谈语文个性化教学策略发表时间：2011-02-21T15:15:53.617Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第3期供稿作者：徐晓丽[导读] 教育的本质是什么？笔者认为应该是促进人和社会的发展徐晓丽摘要：个性化教学以学生自主学习、因材施教为原则，充分体现了教学的人性化和人道化，是语文教育本位的回归，是一种母语教育。
关键词：个性化教学；特征；策略作者简介：徐晓丽，任教于浙江省诸暨市陶朱初中。
教育的本质是什么？笔者认为应该是促进人和社会的发展。
但传统教育中这个“人”的发展，被误解，“在我们的教育视野里，‘人’是被抽掉了个性内容的、而只具有共性要求的‘人’。
”“无可否认，人是社会的人，人也是政治的人，每个人都必须具备相应的社会要求和政治要求；但一个不容忽视的事实是：人首先是个体的人、个性的人，每个人都首先具备起一种健康的个体性的和个性化的生存品格、能力，他才能承担起应有的社会责任，而成为一个有道德的社会人。
因而，忽视人的个体性，忽视人的个性化，忽视个体性和个性化对人的社会性和政治性的基础性地位与作用，这是中国教育目标定位视界狭窄、品味低、内涵空洞、语义含糊的根本所在。
这种视界狭隘的、低品味的、内涵空洞、语义含糊的教育目标定位本身，就从根本上标志了中国教育本位的缺失——即个体化的、个性化的、人格化的、人性化的‘人’在教育目标中的实质性空位”(唐代兴《个性化言说能力与创造性思维智慧培养》)，而个性化教育正是对传统教育的修正和弥补。
蔡元培先生认为教育就是培养人的个性，就是塑造人的个性。
可以说，没有个性的教育，其本质上就是一种非人的教育。
因而，个性教育构成了语文教育的基本任务。
一、个性化教学的理论依据许多现代学习理论都充分地说明，学习是学习者个体的事情，学习呈现着不同的个体特征。
现代认知主义学习理论以为，学习的过程是个体作用于环境进行信息加工的过程，不同的个体知觉、记忆、思维具有不同方式，他们理解、贮存、迁移和使用信息具有不同的途径。
不同的学习者在学习过程中具有相对稳定的、带有个性特征的认知风格。
学习是一种个体行为，具有明显的个体特征。
建构主义学习理论的基本观点认为，知识既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果。
学习是一种能动建构的过程，学习的结果不只是知道对某种特定刺激做出某种特定反应，而是头脑中认知图式的重建。
这种认知图式就是个体对世界的知觉、理解和思考的方式，不同的学习者在建构有意义的学习时，就会产生不同的建构方式或认知图式。
人本主义学习理论的基本观点认为，学习具有个人参与的性质，即整个人(包括情感和认知两方面)都投入学习活动；学习是自我发起的，每个人都有学习的潜能；学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度，乃至个性都会发生变化；学习是由学生自我评价的。
这种学习使学习者对学习方向和目标自主确定，对学习内容和方法自我选择，对学习结果自我评价。
能够影响一个人行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。
多元智能理论认为，人有八种智能：语言智能、逻辑——数学智能、空间智能、身体——运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能和自然观察者智能。
“几乎所有的人身上，都是数种智能组合在一起解决问题或生产各式各样的、专业的和业余的文化产品。
”(霍华德?加德纳)每个学生目前的智能和尚未开发的智能都是不一样的，“学校教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好”。
也就是说，每个学生都有自己的个性特长，都有自己擅长的一面，教师就要在这里引导、促进、培养学生的健康发展。
二、个性化教学的策略(一)语文个性化阅读教学真正确立“以生为本”的阅读主体地位，摈弃那种“作秀”式的教师表演，让阅读主体自觉进入文本，体验其中的奥妙，实现学生与文本的心灵对话，实现学生与作者的心灵对话，实现学生与教师的心灵对话。
此时，学生和教师之于文本，都是读者，都有阅读感悟的首席地位，都有自身阅读的独特体验和启迪。
“个性化阅读是指阅读主体在一种自由放松的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读，是一种走进作品，与作者直面对话的阅读，是一种自由抒发自己的感受，大胆发表自己见解的阅读”。
1.个性化阅读特征(1)独立阅读并思考。
独立阅读就是不依赖他人的阅读。
独立阅读是完全个体的全身心投入，是以自身的经验和阅历与文本对话，读出的是自己特有的感受。
听教师讲解、分析不是独立阅读；与同学讨论，从别人那里得到答案，得到结果也不是独立阅读。
独立阅读强调独立思考，也就是在阅读的过程中，要思考“是什么”“为什么”“怎么样”，做到“口诵心惟”，“熟读精思”。
其实，对儿童的语文教育应当是“熏陶教育”，应当主要依靠作品自身的美感来陶冶学生，主要让儿童通过阅读来提高理解能力，允许儿童对知识有一个“模糊认识”的过程。
完全没有必要用一个“标准解释”去束缚儿童的思维和想象力。
能够独立阅读并思考，就是一种阅读的收获。
(2)独立体验并表述。
“独立体验”是指在阅读过程中主体从文本阅读中产生的感悟与体会。
这种体验既包括情感方面的，也包括审美方面的，也就是体验文章的思想之美，智慧之美，语言之美。
独特的阅读体验是建立在独立阅读并思考的基础上的。
因此，这种体验带有明显的个性化色彩，是“独特”的。
有自己的独特体验，还要善于表达，尽管学生的感悟和体会这时是模糊的、笼统的，但一定是真实的、独立的，教师要适时适当点拨，使学生的阅读能顺畅进行。
教师的点拨可以在学生碰到障碍时指点一下，使他能够越过障碍；可以在学生表述欠佳时示范一下，使他表述规范；可以在学生思考不当时指引一下，使他方法得到，学有所悟。
(3)独立见解并交流。
独到见解是在理解与体验的基础上对文章发表自己的意见，属于鉴赏与评价的层面。
强调独到见解，不仅要对文本的内容、作者的观点有所评论，还要尽量做到与众不同，而不是人云亦云。
同时做到勇于并乐于和别人(教师、同学)交流(合作学习)，在交流的过程中彼此启发，相互砥砺，共同提高。
这是阅读的最高境界，也是语文个性化阅读教学追求的目标。
2.个性化阅读策略(1)保证充分的阅读时间。
苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必要条件。
在课堂上，就是要让学生有充分的时间自主学习、自主阅读，不能在学生没有完全阅读的情况下做一些力所不能及的事情。
没有时间就没有阅读，没有阅读就没有体验，没有体验就没有阅读能力的提升。
时间是阅读的前提。
(2)重视学生的阅读体验。
“学生是语文学习的主人”。
由于经验和阅历的关系，学生的体验可能有失偏颇，但教师一定要尊重学生自己的独特体验与独到见解，而不是先入为主，将教师自己成人化的理解与认识强加给学生，不能越俎代庖，教师的作用充其量只能引导、点拨。
(3)给予个别的阅读指导。
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求”。
学生存在着个别差异，学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此，教师要根据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导、引领。
比如对于文本内容的把握、关键句子的领悟、人物形象的分析以及对表现手法的鉴赏等，视不同阅读需要给予适当的指引，不能一概而论。
阅读指导，要给每个学生都有进步，都有收获。
(4)搭建展示的交流平台。
阅读成功与否，关键是交流展示中的认可与否。
因此，教师要搭建能让学生展示、交流自己阅读心得的平台，使学生在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉，并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成阅读的良性循环。
(二)语文个性化作文教学 “我思故我在”“我手写我心”。
个性化作文表达的就是我的心声，是自我情感的自由流露。
它不是假大空的模式化的应试作文，而是有感而发，一种真情的流露。
1.个性化作文的特征 (1)自主。
以往的作文教学，尤其是应试作文，首要考虑的不是自己怎么想，而是别人尤其是评卷教师怎么看，自己创作先要顾及别人的感受，这哪里有作文的自由自主，这完全是别人的思想在替自己作文。
这种作文的实质，就是教师或别人的思想压制了学生自己的思想，没有自我做主的自由，共性压制了个性，所以写出来的文章千篇一律。
个性化作文就是要强调自主，独立自主，言为心声。
作文就是自己思想的表达，想表达什么就表达什么，喜欢用什么方式就用什么方式，完全依据自己思想的需要而定。
自主，就是内容自主，形式自主，不受外部因素干扰，由自己说了算。
当然，这里的作文还得根据作文的内部规律，也是学生学习了作文的基本知识和技能之后的创作自由。
(2)真实。
真情实感是作文的核心要素。
所谓真实，就是说真话，说心里话，不说假话、空话、谎话、大话，表达的是自己的真实想法或思想。
近年来，由于应试作文的影响，学生作文的真实性受到极大影响，为了博取一个高分，人为地欺骗，说谎话。
从考场作文来看，有家庭父母的说是孤儿；有健康父母的说是父母残疾；甚至不惜亲人朋友，说他们死了等等，不一而足。
虽然说学生为了考试需要，情有可原，但这样的后果严重影响了学生的身心健康，严重误导了学生的思想发展，甚至影响了他们的人生观、价值观的建立。
因此，作文和做人一样，需要真实，真实为文，就是真实为人。
(3)独特。
独特就是要有自己的特色，要有自己的创新。
能够打破常规，能够推陈出新，能够“标新立异”，能够独立思考，表达独到的见解。
文章有自己不同的立意层面，有自己不同的构思角度，有自己不同的表达方式，有自己不同的组合方略。
写出来的文章是“这”一篇，而不是“那”一篇；是“我”写的，而不是“你”写的。
应该说，近几年来的中考话题作文，给了学生很大的写作自由，写作内容比较宽泛，不容易跑题；形式比较自由，不受文体限制；话题比较贴近生活实际，不会感到无话可说、无事可写。
这些举措，为学生个性化作文奠定了基础。
2.个性化作文的策略 (1)宽大为怀，有一颗包容的心。
“个性往往和叛逆有一定的‘血缘关系’，有独立见解常常伴随着对传统的否定。
教师与学生经常在维护传统与否定传统上产生分歧。
”但是，教师不能因为自己的思想、生活阅历或态度否定学生的思想或观点，不能因此扼杀学生的创意。
如果学生的想法一旦被阻止、扼杀，那么学生个性的火花就此泯灭，甚至影响了他一生的发展。
当然，这并不是说学生的想法都正确，都需要肯定，但教师首先要尊重学生，尊重学生的想法，教师可以保留自己的观点，给学生一片自由的天地，让他们在实践中逐步修正自己的人生观、价值观。
中学生个性得到保护，创新就会得到发展。
(2)放手学生，自主自由。
放手学生，让他们自主作文，自由表达。
放手后的学生是自由、开放的，没有过多的人或条件压抑，完全是一种轻松的状态。
这种状态下，灵感得到迸发，创意得到发挥，个性得到飞扬，作文是一种心灵的表白。
为什么学生周记、日记的水平比课堂作文、考场作文好，就是因为这个原因。
