激趣培思 涵泳素养

激趣培思涵泳素养——提高语文成绩之我见濮阳市八中贾瑞芳“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。

……语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。

”《语文课程标准》2011版“前言”中的这几句话，值得我们语文教师倾尽一生的心血和智慧去认真解读和努力追求。

一、立足课标，激发兴趣培养语感爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。

”法国启蒙思想家卢梭也曾说过：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

”因此，在语文课堂教学中，要使自己的教学成绩有较大提高，激发学生学习语文的兴趣、调动其学习的积极性是极为重要的。

语感处于语文素养的核心。

而语感的培养，是语文学科人文性的着眼点和归宿点。

语文教学要重视培养良好的语感，最根本的一条，就是要引导学生加强语言积累，加强体验，深入到作者潜意识的层面去理解作品。

因此，在平时的语文教育教学中，我致力于努力加强学生语文素养的训练，努力提高学生的语文成绩，在语文教学实践中提高语文教学成绩。

课堂永远是提升语文教育教学质量的主阵地。

课堂应体现教师的主体地位，尤其是语文课堂。

我认为：教师语文教师主体地位体现的真正内涵也许应该是：深入钻研教材，精心设计教法，结合现代化教学手段，吸取先进教学模式之精华进行个性化处理，形成自己独特的教学模式，课堂之上离开教案教参能收发自如。

关键还要有师生之间的互动。

如果我们上课时只顾自己在课堂上侃侃而谈，而忽略学生，效果一定会大打折扣的。

学生听一会儿肯定会走神儿的，这样的教学效果也好不了。

上课多让学生回答问题，特别是那些胆小和学习成绩差的同学。

对于胆小的学生，你对他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变得越来越胆大。

这种无声胜有声的效果，使学生对教师产生信任感、亲切感。

而对于那些学习成绩差的学生，在课堂上也要多让他们发言，这样能督促他们在上课时专心听讲。

激趣导学第一课。

没接住一届新生，每个学期的第一节课，从不上正课，我美其名曰“磨刀课”。

内容是有关师生心灵沟通的三部曲和语文学习的五字诀“缘、趣、意、信、方”，目的自然是拉近彼此心灵的距离，激发学生学习语文的兴趣和动力。

此外，我还采取以下几种方法：1.导入激趣。

每节新课之前，精心设计导入语。

力求简洁、鲜明、生动、新颖，富于诱导性和启发性。

这是新授之前不容忽视的重要一环，恰当地运用导入语，以使学生集中精力，激发起学习新知识的兴趣，以饱满的热情和探究的欲望投入到新课的学习中去。

常用的导入方法有：讲故事法、谜语法、点拨法、回忆法、想象法、设疑法、纠错法等，还可以利用多媒体教学手段，以声像法来引入新课，会收到更好的效果。

2.读书激趣。

“书读百遍，其义自见。

”哲人培根有句名言：“阅读使人充实，会读使人敏捷……。

”正确的读书方法（如：比较读书法、点线面读书法），恰当的读书方式（如默读、朗读）都会提高读书效率，使人获益。

如果再能以灵活的手段，在培养学生良好读书习惯的同时，想方设法地调动学生读课文的兴趣，使学生乐读爱读，读懂读通，定能提高语文的学习成绩。

常用的方法有：限时速读、跟（老师或录音机）读、分角色读、分组读、齐声读、提名单个读；还可以听读（即听老师范读、听录音、听同学读或开展朗读比赛等等。

在读书活动中，要求学生不添字不丢字，不倒读不破读；注意朗读的轻重音、语调语速，节奏情感等；反复练习，注重引导，会使学生感受到朗读的艺术美感，体会到读书的乐趣，从而品味出文章的思想内涵，获取知识信息，增强语文素养。

3.精讲激趣。

不同文体的课文当然要用不同的讲授方法，熟透地把握教材，精心地编写教案，精当地选择教学方法，会给课堂教学增辉添彩。

课堂上精彩的讲授，则会更好地激发学生学习语文的兴趣。

讲授中，精彩纷呈，如：寻光探路的引导，投石击水的发问，高屋建瓴的点拨，画龙点睛的提示，归纳总结的复习；还如：讲诗歌或声情并茂，或抑扬顿挫；讲散文或字字珠玑、或娓娓动听；讲戏剧或绘声绘色、或入情入景；讲小说或慷慨陈词、或感同身受……如此种种，虽不能苛求每节课如皮，但如果能有意识地运用于课堂，一定会极好地提高语文课堂教学效率，从而提高学生的语文学习成绩。

4.板书激趣。

课堂教学板书是语文教学中必不可少的一个环节。

板书要体现知识性、趣味性、科学性和实用性。

好的教学板书，一定会让学生“伸颈、侧目、微笑、默叹，”也一定会给学生留下无穷的回味、殷殷的期盼。

教学板书建议：①用不同的字体。

心理学认为，刺激物间的显著对比，易引起注意，板书就可以遵循这一规律，采用不同的字体，放大、缩小字，造成反差，吸引学生注意力，从而产生浓厚的兴趣。

②用不同色彩的粉笔写。

板书中注意使用不同色彩的粉笔写。

即可以突出要强调的对象，给学生留下深刻的印象，又可以引发学生的思考，促进课堂教学的提高。

③用不同的表现形式。

巧妙地板书设计，或横向排列括号归纳，或如耀眼的五角星，或如飞翔的和平鸽，或如燃烧的火炬……都会让人醒目提神，印象深刻。

二、张扬个性，尊重学生独特体验语文学科具有丰富的人文内涵，对学生精神世界的影响很大。

学生阅读文言文，不仅仅是一种“发现”和“吸收”，还应该是一种创造。

在语文教育教学中，尤其是课堂之上，我往往能不拘一格，发挥学生丰富的联想和想像，形成独特的体验。

如《两小儿辩日》一文中，人物形象栩栩如生，人物对话等描写简洁凝练，学生也展开了充分的辩论，也许没有输赢对错，更没有所谓的一致的结论结果，更不存在教师强加于学生之上的正确观点。

但我认为，类似的文言课堂的语言实践活动对于学生的个性是一种张扬，因为它尊重了学生的独特体验。

在课外古诗词中,吴均的《山中杂诗》“山际见来烟，竹中窥落日。

鸟向檐上飞，云从窗里出。

”是一幅绝妙的丹青画,我尝试着指导学生用书画来描绘出来，从而代替繁琐的讲解。

韦应物《滁州西涧》的“春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横”两句的赏析阅读中，我引领学生深入“无人”的意境，体会作者借山水抒别样怀抱的情感，从而形成学生自己独特的情感体验；作者的喜与悲、爱与憎。

通过多渠道、多方位教学，让学生个性张扬，特长展示，立体体验，并随着教师的引导逐步延伸，情感逐渐变得细腻，思维逐渐变得敏锐，思想渐渐变得深邃。

在语文教学过程中，对同一事物的观察方法与角度，对同一篇文章的理解与看法，对同一事件的描写与说明，对同一情境刺激反映与表现，提倡“百花齐放，百家争鸣”，自然地彰显师生各自的特色与风采，尊重学生的独到之处，使文言学习过程变为了学生表现个性、张扬个性、塑造个性的过程。

毕竟，有个性才有创造，与众不同，才可创新，创造的过程就是个性的展现过程。

三、师友互助，探究亮点激活思维教材中的课文，在疏通字词句、理解文章内容，打好基础后，将文言文作为现代文来学习，用足用新用活教材，也是笔者在探究文言文教学方法的一个立足点和重心。

营造融洽的师生关系。

莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光”。

学生一旦受到了赏识，无论对于眼前的学习，还是日后的长久发展，都有很大的益处。

“亲其师，才能信其道。

”如果教师在课堂上对全班每个学生都抱有积极、热情、信任的态度，学生就会从教师那里感受到真诚的关怀和爱护，就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的情感体验。

“爱屋及乌”，由喜欢教师到喜欢教师所教的那门课，学生就有了学习的动力，就会乐此不疲，就能变“要我学”为“我要学”了。

在课堂上要随时与学生和谐、平等地交流，引导学生表达自己的观点。

注意抓住学生发言中的闪光点，利用发小星星，奖励免作业卡等手段，激发学生全身心地投入到学习中去。

尤其值得一提的是，我校结合山东即墨二中的教育教学经验，独创了富有特色的《初中生“1+1”合作课堂教学策略》，课堂内外，同桌二人，互为师友，共同努力进步。

在教学的各项活动中，我充分利用“1+1”师友合作模式，为文言诗文的教学注入了一潭活水。

1.丰厚内容，点击思维：文言文短小精悍，语言凝练，这足以给人留有丰富的想像空间，对教材中的空白领域进行合理的发挥创造，可谓是“投‘风华正茂的学生’所好”。

抓住这一亮点，我让学师学友互助，共同提升，采取学生喜闻乐见的形式加以表现，在加深学生对课文熟悉的同时，也能训练学生的想像能力。

如《智子疑邻》中，让学生通过“亦云”“果大亡其财”“甚智”等词，合理想像富人“暮而果大亡其财”后当时的神态、表情，让学友用简洁的语言加以描述，学师适时地加以点评指导；《塞翁失马》中，给文章续写，依据福祸相生的原则，想像塞翁的故事该如何延续。

2..打破常规，转换思维：教材所选的文言文所体现的古人思想，在历经漫长的岁月后依然焕发着无限的活力和较强的生命力，依然可以启迪我们现代人的思想，但也不可否认，也与现在人的观点形成一定的摩擦，这也为文言文教学提供了亮点。

教学中，教师可设置问题，引导学生用现代的眼光，重新审视古代的思想，批判性地继承古代文化遗产。

如基训中有《画蛇添足》一文，对画蛇添足者创新意识的肯定；《卖柑者言》中对卖柑者的商业包装头脑的评价；《夸父逐日》中对夸父行为肯定其执着精神的同时还要否定其无谓的牺牲……这些打破常规的全新认知，使得文言文课堂生机勃勃，提高了学生的思辨能力，让他们有自己的主见与思想，不因循守旧，不人云亦云，也让他们尝到崭新发现的喜悦，时代创新的主旋律也在小小的文言文课堂上唱响。

3.古为今用，拓展思维：现代人学习文言文，在文言文中掺加现代元素，做到古今结合、古为今用也是活跃课堂的一个亮点：《桃花源记》中现代导游为桃花源做宣传；《寓言两则则》中创编现代版的《智子疑邻》和《塞翁失马》……在这些有鲜明时代感的新鲜元素与教材内容的有机结合下，学生的思维能力得到了拓展，奇思妙想自然会层现叠出。

4.追根究底，深化思维：针对教材中选编的思想性强，对现代社会具有指导启发性的文言文，挖掘其中具探讨价值的问题不失为教学的亮点。

《伤仲永》中由仲永的悲剧探究现代教育的真谛；由《为学》思辨学业人生成功的必要条件……学生的思维在自主的探究活动中得以成熟深入。

5.“偷梁换柱”，活跃思维：古人所写的文章，大都是文质兼美，文约意丰，含蓄蕴藉，讲究推敲，讲究精练，讲究对偶、排比、互文等修辞手法的运用，可谓是“语不惊人死不休”。

针对文言诗文这一亮点，在文言文教学中，我尝试着让学生在模仿写作中得到体现：如仿写《为学》第一段的句式，写自己的学习状况和生活情景……就有学生写出了“生之背书有难易乎？背之，则难者亦易矣；不背，则易者亦难矣！”如此模仿写作，学生必会受到熏陶，推敲词句的好习惯也会逐渐养成。

“学贵有疑”，“小疑则小进，大疑则大进”，因此，我们要鼓励学生独立思考，在学习中发现问题，领悟问题。

教师在教学过程中注意引导学生互相探讨，让学生大胆的提出疑问，展开讨论，这样可以让学生在无意中发现蕴藏其中的“真金”。