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促进普通高中多样化发展的思考改革开放30多年来，我国九年制义务教育的基本普及、高等教育的大众化进程取得举世瞩目的成就。
随之，高中阶段教育的普及成为我国教育改革与发展的一项重大任务。
《中国教育改革和发展纲要》（1993）明确指出，“大城市市区和沿海经济发达地区积极普及高中阶段教育”。
在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》中，又明确指出，“到2020年，普及高中阶段教育，满足初中毕业生接受高中阶段教育需求”。
在此推动下，随着经济社会的进步，各地高中教育蓬勃发展，在校人数逐年攀升。
但是，普通高中办学模式单一、人才培养模式单一，呈现出“千校一面”的局面，以至难以很好地起到教育的基础性作用。
因此，如何促进普通高中多样化发展是普通高中教育发展的关键。
一、普通高中多样化发展定义及主要内容1.普通高中多样化发展的定义普通高中多样化发展，即在先进教育理念指导下，通过办学体制多样化、办学模式多样化、培养模式多样化和评价方式多样化所形成的普通高中的别具特色的发展局面。
其核心和载体是可选择的和多样化的课程，着力点是培养模式的创新，根本目的是促进学生全面而有个性的发展。
2.普通高中发展的多样化（1）办学体制多样化普通高中应当有四种形式：政府独立举办的公办普通高中、社会力量举办的民办普通高中、政府举办的由办学机构或办学团队管理的特许管理普通高中和社会举办的由政府资助的民办公助普通高中。
（2）办学模式多样化其办学模式包括5种类型：一是基础型普通高中、高端型普通高中、综合型普通高中和实用型普通高中，二是文科型普通高中、理科型普通高中和艺体型普通高中，三是城市普通高中、农村普通高中和民族普通高中，四是寄宿制普通高中、走读制普通高中，五是大规模普通高中、小型化普通高中。
（3）培养模式多样化其培养模式包括拔尖学生培养模式、专门人才培养模式和高素质劳动者培养模式。
［1］二、普通高中多样化发展的价值取向普通高中多样化发展的根本目的是实现“为了每一个学生的终生发展”的目标，其价值取向是满足需求、提高质量和全面而有个性的发展。
推进普通高中多样化发展的具体举措一、扩大优质教育资源通过整合教育资源，加强与科研院所、高校等机构的合作，引进先进的课程、教材和教学方法，提高普通高中的整体教育水平。
同时，鼓励社会力量参与办学，推动普通高中教育的多元化发展。
二、实施特色高中建设计划在现有高中学校的基础上，鼓励学校根据自身特点和优势，建设具有特色的高中。
例如，艺术高中、体育高中、科技高中等，以满足不同学生的兴趣和发展需求。
三、深化课程改革，落实课程方案推动普通高中课程的改革，加强课程内容的时代性、基础性和选择性。
同时，落实国家课程方案，确保普通高中的课程设置更加科学、合理，有利于学生的全面发展。
四、推动学校多样化发展鼓励学校根据自身情况和条件，探索多样化的办学模式和人才培养模式。
例如，开设国际课程、实施书院制管理、开展社会实践等，为学生提供更加丰富的教育资源和更多的选择机会。
五、改革考试评价制度推进考试评价制度的改革，建立多元评价机制，注重学生的综合素质和个性特长的发展。
同时，完善考试评价的反馈机制，为学校和学生提供更加准确、及时的评价结果。
六、加强师资队伍建设提高普通高中教师的待遇和地位，吸引优秀的教师从事教育工作。
同时，加强教师培训和研修，提高教师的教育教学能力和专业素养。
建立教师评价制度，对教师的教育教学工作进行科学、公正的评价。
七、改善办学条件，优化校园环境加大对普通高中基础设施和教学设备的投入力度，改善学校的办学条件和校园环境。
同时，注重校园文化建设，营造良好的校风、教风和学风。
八、完善招生政策，规范招生秩序制定科学、公正的招生政策，确保招生工作的公平、公正和有序。
同时，加强对招生工作的监管力度，防止违规招生和恶性竞争现象的发生。
九、加强教育教学管理，提高教育质量加强对普通高中教育教学工作的管理和监督力度，建立完善的教学质量监控体系。
同时，注重培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。
十、强化督导评估，确保改革取得实效加强对普通高中各项改革措施的督导评估工作力度，确保各项措施的落实和取得实效。
如何推进普通高中多样化发展四川省邻水县第二中学王遗锐《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》在第五章第(十三)条提出：“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
鼓励有条件的普通高中根据需要适当增加职业教育的教学内容。
探索综合高中发展模式。
采取多种方式，为在校生和未升学毕业生提供职业教育。
”在重新学习后，我简单谈谈感想。
一、什么是多样化发展一直以来，普通高中单一的办学模式，造成了高中教育与社会需求和学生的实际相脱节的严重后果，极大地制约了普通高中自身的改革和发展。
国家教育部在对普高教育的性质、任务、地位、作用进行充分的分析论证后，在总结各办学模式改革实践经验的基础上，提出了普高办学的四种模式，即以升学预备教育为主的模式、以就业预备教育为主的模式、兼有升学预备教育和就业预备教育的模式、特色学校模式。
升学预备就是要求高中教育应使学生的素质得到全面提高，应为学生在大学里顺利地接受更高层次教育奠定基矗升学的预备，不等于应试知识和能力的预备，而是德智体全面发展素质的预备。
因此，升学预备教育模式应该成为普高教育转轨的典范，成为减轻学生过重课业负担，全面贯彻党的教育方针的典范。
从邻水县目前情况来看，普通高中方兴未艾，高考升学率相对较高，相反，国家重视的职业高中发展滞后，初中后分流到职高的学生相对较少。
目前，我们应加大办学模式改革的力度，初步形成普职结构合理、协调发展的高中教育格局。
一部分师资和生源条件较好的学校除以升学预备教育为主外，可在充分论证的基础上有计划地办成具有学科优势、鲜明个性、富有生命力的特色高中，例如我校与其他学校相比，就突出了“绿色·人文”的办学特色，以全国“做一个有道德的人”主题实践活动、感恩教育、关爱留守学生等德育工作名闻省内外，国学经典诵读选送四川电视台播出，科技校本课程全市领先，师生作品多次送全国参赛获得大奖。
推动普通高中多样化发展陶西平，《中国教育学刊》2011.11《国家中长期教育改革和发展规划纲要位010-2020年）》提出：“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
”高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
高中教育改革体现了增强综合国力的需要、适应人的发展的需要、提升教育品质的需要。
普通高中教育多样化发展顺应时代潮流。
当前，世界各国都在关注高中教育的改革与发展。
不久前，由美国希望联盟、公民事业和约翰霍普金斯大学“所有人都毕业中心”三家机构联合发布的一份报告提出实施“公民马歇尔计划”，希望政策制定者、教育者、商业领袖、社区联盟、家长和学生联合起来，共同致力于解决高中辍学危机。
巴黎“新高中”计划是本届法国政府竭力推动的改革项目之一。
2010年秋季进入高一的学生已经在按改革后的“新高中”学业组织模式接受法国高中教育。
英国正在推行“自由学校”计划，这是一种赋予公立中小学摆脱地方和中央政府控制，获得更多自主权的改革模式。
为了使教育适应国家与学生发展的双重需要，韩国在高中阶段加强包括英才学校、英才班、英才教育院等多种形式的英才教育。
我国高中多样化发展是在高中推进课程改革背景下和高考制度改革过程中，对单纯以应试为目的的办学体制和培养模式的挑战，是现实条件下落实高中课改方向和促进高考改革的有益探索。
为此，各地进行了办学体制和培养模式的创新，普通高中多样化发展取得很大进展。
现阶段，我国普通高中多样化发展走向呈现鲜明的借鉴、融合特点。
一是普通高中借鉴高等教育，探索教育模式的改变。
其主要表现在于引入高等学校的基本教育模式，如走班制、学分制和导师制。
二是普通高中借鉴职业教育，探索多元功能的拓展。
其主要表现在于举办综合高中以及在普通高中引入职业教育课程。
三是普通高中引入国际教育，以探索满足多种教育需求。
云南日报网省委副书记丹增随着高校的不断扩招、“普九”的迅速推进，高中阶段教育已成为制约我国教育事业发展的“瓶颈”。
最近，《中国教育报》在头版头条发表了中共云南省委副书记丹增的署名文章《突破“瓶颈”推进高中教育发展》。
这篇文章对深化我省高中教育改革，促进我省高中教育发展具有较强的指导意义，现全文转载，以飨读者。
高中教育是义务教育和高等教育的衔接点，在我国整个教育事业中占有重要的地位。
改革开放以来，特别是近4年来，我国高中教育规模迅速扩大，教育资源配置日益优化，教育质量稳步提高，教师地位和待遇明显提高。
但随着我国经济社会的全面发展和教育改革发展的逐步推进，高中教育资源总量不足、布局结构不合理、师资力量匮乏、教育教学质量偏低等问题日益凸显，成为制约我国教育事业协调发展和劳动者素质提高的“瓶颈”之一。
当前，找准问题，积极利用有利条件，尽快突破高中“瓶颈”，推进高中教育的改革与发展，已成为我国教育事业全面发展的最紧迫任务之一。
一、高中“瓶颈”的表现及形成原因以云南省为例，其主要表现在以下四个方面：一是教育资源短缺，教育供需矛盾突出。
虽然云南自2000年以来，普通高中招生连续4年以15％以上的速度在增长，但整个高中阶段招生增长总体仍显缓慢。
毛入学率3年仅增加了2．73个百分点，比全国平均水平低15．5个百分点，初中毕业生升学率仅为43．98％。
二是布局不合理、发展不协调。
目前云南的多数普通高中是高、初中合设，独立设置的仅占高完中学校的16．3％，而且规模偏小。
普通高中与职业高中、中专的发展也不协调。
三是投入严重不足，投资渠道单一。
省级财政多年来无高中建设专项资金，地州市县财政用于高中建设资金数额也十分有限，依赖国家资金办学的意识仍然普遍存在。
四是教师素质不高，教育教学质量偏低。
云南中小学教育教学质量一直不高，仅从高考成绩看，我省高考录取分数线多年以来一直处于全国下游。
云南高中教师学历合格率仅为72．46％，需要补充大量合格教师。
我国普通高中多样化发展的情境之困与破解杨锐，李天鹰（东北师范大学，吉林长春130024）摘要：推动我国普通高中多样化发展是现实任务，也是未来趋势之一。
但是在实践情境中，推进者们面临着强调集团主义、“唯学历不唯能力”的社会人才选择与评价环境、既强调公平又追求效率的社会价值追求、高考“紧箍咒”牢牢套紧又缺少发展自主权等多重困境。
面对这些困境，普通高中教育的管理者与举办者有必要协同攻关、破解难题：一要在“以学生发展为本”与“推进普通高中办学的多样化发展之间建立实质关系与认同，二要具备推进普通高中的多样化发展的“整体思维”和“协同思维”，三是相关管理部门加强政策引导、赋权增能，四是学校举办者要尽可能多的提供备选资源。
关键词：普通高中；多样化发展；实践困境；破解中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1674-5485（2017）01-0062-06一、普通高中多样化发展是我国教育体系供给侧改革的关键一环普通高中教育在现有发展的基础上，追求多样化发展，是作为教育对象的人的根本要求，是高中阶段教育必须要确立与完成好的培养目标，更是满足未来社会发展需求必须做出的价值考量。
（一）教育对象多样化发展的需求，是普通高中多样化发展的逻辑起点无论从时代发展角度，还是从高中阶段学生培养目标角度来谈普通高中多样化发展，都离不开最起始的逻辑起点：教育对象，教育对象到底需不需要个性发展。
普通高中教育是否需要实现多样化办学的问题实质，也可以转化成为“受教育对象是否有必要实现个性发展的问题”。
假如作为受教育对象的人，根本就不需要实现个性发展，就根本不需要多样化的教育存在，那么多样化发展问题就是个“假问题”。
而就目前千校一面的同质化的教育已经完全可以实现培养目标。
在人类社会发展历程中，19世纪中叶前后开始，诸多哲学家、思想家们开始认识到个性发展在人的发展过程中的重要作用。
从这些哲学家、思想家的思想中我们可以充分意识到实现个性发展是当今尤其是未来社会发展的大趋势。
新时代我国高中多样化发展的现实阻碍与破解策略1. 新时代高中多样化发展的背景与意义随着我国经济社会的快速发展，教育改革也取得了显著成果。
新时代高中多样化发展是教育改革的重要方向，对于提高教育质量、培养创新型人才具有重要意义。
我国高中教育面临着一系列现实阻碍，如课程设置单教学方法陈旧、评价体系不完善等，这些问题制约了高中多样化发展的深入推进。
探讨新时代高中多样化发展的现实阻碍与破解策略，对于推动我国高中教育改革具有重要指导意义。
新时代高中多样化发展的意义主要体现在以下几个方面：首先，有利于提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的人才。
有利于满足社会多元化、个性化的人才培养需求，促进人才的合理流动和配置。
有利于推动教育方式和手段的创新，培养学生的创新能力和终身学习能力。
有利于弘扬社会主义核心价值观，培养学生的社会责任感和公民素质。
1.1 教育改革的深入推进新时代我国高中多样化发展的现实阻碍与破解策略，首先需要从教育改革的深入推进入手。
我国政府高度重视教育事业的发展，不断加大教育投入，推动教育改革创新。
在高中多样化发展的过程中，仍然存在一些现实阻碍，如教育资源配置不均衡、课程设置过于单考试评价体系过于重视分数等。
为了破解这些阻碍，我们需要进一步深化教育改革，推动高中教育迈向更加多样化、个性化的方向。
要优化教育资源配置，缩小城乡、区域之间的差距。
我国部分地区高中教育资源相对匮乏，导致学生接受优质教育的机会有限。
政府应加大对这些地区的支持力度，提高教育投入，改善基础设施条件，提升师资水平，为高中多样化发展创造良好的外部环境。
要丰富课程设置，满足学生的个性化需求。
高中课程设置主要以传统的学科为主，缺乏针对学生兴趣和特长的特色课程。
我们应借鉴国际先进经验，加强素质教育，推广选修制、走班制等教学模式，让学生根据自己的兴趣和特长选择课程，实现个性化发展。
要改革考试评价体系，减轻学生课业负担。
我国高中阶段的考试评价体系过于重视分数，导致学生过度追求分数，忽视综合素质的培养。
推动普通高中多样化发展的思考作者：张毅龙来源：《湖南教育·上》2011年第02期《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010－2020年)(以下简称《教育规划纲要》)指出：“推动普通高中多样化发展。
促进办学体制多样化，扩大优质资源。
推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。
探索发现和培养创新人才的途径。
鼓励普通高中办出特色。
”我试着就这一问题，谈谈我的思考。
一、办学体制多样化关键在进一步扩大办学自主权普通高中实施新课程，其出发点是促使普通高中教育从应试教育向素质教育的转变。
普通高中教育独特的地位和价值，势必要求政府的一些权力下放，《教育规划纲要》确定的“推进政校分开、管办分离”的改革方向，也是符合国际教育改革的趋势。
自20世纪90年代美国政府就主张政府放松对教育的管理，强调政府“掌舵”而非“划桨”的职责，破除教育中的行政化，让教育回到教育本身，采用授权与分权的方式进行管理，扩大学校自主权。
温家宝总理在2010年召开的全国教育工作大会上明确指出：“深化教育体制改革，要正确处理政府、学校、社会的关系，落实和扩大学校办学自主权，建立依法办学、自主管理、民主监督、社会参与的现代学校制度。
要深化办学体制改革，坚持教育公益性原则，健全政府主导、社会参与，办学主体多元、办学形式多样、充满生机活力的办学体制”。
时下，之所以主张简政放权，是因为政府对普通高中学校的管制太多、太细、太死，科层化的管理阻碍了校长、教师的战略眼光、前瞻性思维，不能大胆开展专业化的教育教学活动。
比如普通高中采取全国用统一的课程标准、统一的教材、统一的教学时间、统一的高考“标准件式教育”，本质上已说明行政权力僭越于教育权力之上，专业的民主的力量发挥不了应有的作用。
怎么改?据我调查，在办学体制上突出的障碍是垂直的行政职权的弊端。
现在普通高中的设立、变更、停办，由主管部门报请同级政府，并报同级教育行政部门，各校除日常行政由各主管业务部门领导外，其他有关方针、政策、学制、教育计划等事项接受省市两级教育行政甚至国务院的领导。
中小学教育转型发展中的发展瓶颈及突破中小学教育在我国教育体系中发挥着举足轻重的作用，是培养未来人才和推动国家发展的重要环节。
然而，在教育转型发展的过程中，也面临着一些瓶颈和挑战，需要寻找突破口来推动教育质量持续提升。
本文将从多个角度分析中小学教育转型发展中的瓶颈，并提出相应的突破方法。
首先，中小学教育转型发展中的发展瓶颈主要表现在教育资源配置不均衡。
由于地区经济水平和教育基础存在差异，导致教育资源在各地分布不均衡，一些发达地区的学校条件好、教学资源充足，而一些欠发达地区的学校条件差、师资匮乏。
这种不均衡的资源配置导致了教育质量的差异化，是中小学教育发展的瓶颈之一。
针对教育资源配置不均衡的问题，我们可以通过加大对欠发达地区的教育资金投入，提高这些地区教育资源的配置水平；同时，可以建立跨地区资源共享机制，实现资源优势互补，让各地学校在教育资源上实现均衡发展。
此外，政府还可以出台激励政策，吸引优秀教师到欠发达地区工作，提高教育教学水平，缩小地区间的教育差距。
其次，中小学教育转型发展中的瓶颈还体现在教师队伍建设不够完善。
优质的教育资源需要优秀的教师来传播，在一些地区和学校，教师队伍的素质和数量都存在差距，影响了教育质量的提升。
部分教师教学水平不高，教学方法陈旧，无法满足学生多样化的学习需求；另外，教师在专业发展和职业提升方面面临一定困难，缺乏激励机制，也导致了教育质量的下降。
为了解决教师队伍建设不完善的问题，我们可以通过加大对教师培训的力度，提高教师的专业素养和教学水平；同时，建立健全教师评价机制，激励教师积极进取，不断提升自身素质。
此外，还可以完善教师职业发展通道，建立师德师风考核体系，提升教师职业认同感和幸福感，使其更加投入到教育事业中去。
另外，中小学教育转型发展中的瓶颈还表现在教学方法和内容的创新不足。
传统的教学方法已经难以满足现代学生的学习需求，学生在知识获取的途径和方式上更加多样化，需要更加灵活多样的教学方式来激发他们的学习兴趣和提高学习效果。
聚焦学生核心素养，推进普通高中多样化发展中国教科院区域教育研究所李建民教授的报告，对高中多样化发展面临的现实困境、推进高中多样化发展的政策建议及推进路径等层面对“普通高中多样化发展”进行了详细的解读，我受益匪浅。
普通高中多样化发展，是从“精英化”转向“大众化”的必然要求。
第一，普通高中学校多样化发展要基于立德树人的基本价值，以“五育并举”为基，在各种育人环节上进行多样化有特色发展。
以我校为例，我校一向重视五育并举，坚持立德树人的宗旨，高标准落实国家课程，严格执行国家课程计划，丰富校本课程，以学生发展为本，培育科学精神和创新意识，创建“三学式”多维度、立体式校本课程群，逐步规范课程群建设，建构具有我校特色的课程体系。
我校校本课程体系分为价值类、学术类、拓展类、技能类四个大类30多项课程，并以此建设了34个社团，形成了“无社团，不实高；无社团，不青春”的校园氛围。
同时，开展一月一主题活动，把体育节、校园文化艺术节、科技节等作为学生展示爱好和特长的平台。
丰富多彩的课程建设被山东教育报和齐鲁晚报等媒体进行了宣传报道。
第二，阻碍普通高中多样化发展的瓶颈还在于普通高中教育的同质化现象依然非常明显，特别是在管理体系、课程设置、教学方式方面，这也是高中多样化发展进程存在的一些痼疾。
因此，更新教育理念，提升管理体系，推进课程多元化、深化课堂改革势在必行。
课堂是师生生命发展的实验室，是教育教学活动的主阵地。
大力推进课堂教学改革是提高教育教学质量、保障学生健康成长、促进教师专业发展的根本途径。
山东省作为第二批进入新高考的省份，随着新高考改革的持续推进，新课程方案和新课程标准的实施，以及新教材的使用，教学上面临很多新问题，对传统课堂模式进行优化与提升已经刻不容缓，新时代的教育使命势必带来新教育背景下的课堂改革。
第三，普通高中多样化发展，还应基于科学技术的融合应用下发展。
特别是在目前互联网和人工智能时代，教师要主动调整教育观念、内容、形式和方法。
促进高中教育多样化发展的三个关键点自2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确立普通高中多样化发展战略，到20xx年《高中阶段教育普及攻坚计划（20xx-2020年）》强调“推动学校多样化有特色发展”，各地普通高中学校进行了多样化发展的积极探索。
多样化开启了我国高中教育发展的一个新方向，固然可嘉，但没有高中教育阶段的整体设计毕竟还是有缺憾。
研究发现，国际上高中教育发展多样化早已蔚然成风，其中三方面经验值得我们关注。
两种使命要兼顾“开民智在小学，养伟器在大学”，这是欧美、日本等国家在推行初等义务教育时期秉持的观念，以利于教育事业分步推进，教育资源合理配置。
随着中等教育的崛起，兼顾精英教育（养伟器）和大众教育（开民智）便成了各国中学教育的基本使命，而中学的高中阶段肩负两种使命的特征更加明显。
高中阶段，学生的个性特征和能力才干初步显露。
这也是国家所需要的基础性人才与应用型人才的成长起步时期，两种使命面临不可回避的侧重与抉择。
所谓高中阶段是四通八达的“立交桥”，就是对高中教育具有的促进学生分流属性的描述。
一方面，要明确两种使命价值平等，没有高低贵贱之分；基础性的普通教育和专门性的职业教育都包含精英教育和大众教育两种使命，只是不同维度的分类。
在讨论如何培养拔尖创新人才，高中如何开设大学先修课程（AP 课程），是否对偏才、怪才加分以及示范性高中招生名额分配给初中等问题时，一定要在兼顾两种使命的前提下讨论才有意义。
科学研究表明，天才儿童和精英人才毕竟是少数，往往不会超过同龄人口的10%。
“养伟器”的教育机构数量不可能太多，大部分高中都应承担起“开民智”的责任。
高中不能一哄而上抢夺精英教育的资格，而不愿意承担大众教育的使命。
政府要科学规划和赋权，合理配置资源，避免事倍功半，恶性竞争。
另一方面，“养伟器”的使命是以学校为单位承担，还是以班级为主？从国际经验看，主要是以学校为基本单位。
积极推动普通高中多样化发展作者：本刊评论员来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2011年第12期《教育规划纲要》明确提出要“推动普通高中多样化发展”。
这是当前我国高中阶段教育改革与发展的一项重大课题。
长期以来，我国普通高中教育发展中的突出问题是学校办学模式单一，人才培养模式趋同，“千校一面”，缺乏办学特色。
随着高中教育的普及，更多的适龄学生进入高中学习，学生发展的差异需求越来越明显，实施多样化的普通高中教育，就是注重发展学生的特长与个性，从而为适应社会对多样化人才特别是拔尖人才的培养奠定基础。
随着社会经济的发展，人们对高中教育的需求也越来越多样化，特别是对优质教育资源、特色教育资源的需求也越来越大，而目前的普通高中教育系统也无法满足社会上日益增加的需求。
如何在保持社会教育公平的基础上，满足社会不同阶层对教育的多样化需求，这是普通高中教育迫切需要解决的问题。
第一，促进办学体制多样化，扩大优质教育资源。
由于优质教育资源短缺，而且主要集中在少数优质高中，导致目前普通高中升学竞争激烈，择校需求强烈。
因此，缓解升学竞争和择校压力，关键在于扩大优质教育资源的供给。
促进办学体制多样化是扩大优质高中教育资源供给的有效途径。
要在坚持教育公益性原则的前提下，推进普通高中办学主体的多元化和办学形式的多样化，探索多种形式，不断扩大优质资源，增强学校的办学活力，提高办学水平。
第二，推进培养模式多样化，探索发现和培养创新人才的途径，满足不同潜质学生的发展需要。
一是要克服高中人才培养的同质化现象，鼓励和支持有条件的普通高中开展创新人才培养研究和实验。
二是营造尊重个性差异、发展学生特长的育人环境，探索满足学生个性化发展的选择性制度，形成有利于优秀学生脱颖而出的机制。
三是充分利用社会资源提升普通高中教育质量。
普通高中学校要积极主动利用优质的社会教育资源。
四是要深入推进普通高中课程改革，鼓励学校开设多种选修课，增加课程的多样性和选择性，为每一个学生提供适合的教育。
普通高中多样化发展的困难和问题及意见建议普通高中多样化发展的困难与问题普通高中多样化发展是促进中国高等教育整体水平提高的重要举措，但在实施过程中也存在一些困难与问题。
首先，人才储备不足是普通高中多样化发展的一大困难。
高中多样化发展的实施，需要有足够的专业人才，但由于传统的教育模式和思维模式的影响，很多地区普通高中的教师拥有的专业人才素质不高，满足多样化发展的需求就成了一个问题。
其次，普通高中教育资源分配不公平也是普通高中多样化发展的一大困难。
由于政府投入不够，普通高中教育资源分配不公平，导致资源分配不合理，导致普通高中多样化发展的实施受到了一定的限制。
此外，普通高中多样化发展的改革进程也存在一些问题，例如，普通高中的教学模式尚未能够完全融入多样化发展，普通高中的课程体系也尚未能够真正适应多样化发展的要求，普通高中的教学质量控制也存在许多不利的因素。
意见建议首先，应加大对普通高中专业人才的培养力度，并改进相关的培养机制。
要做好普通高中多样化发展的工作，就必须提高普通高中教师的专业素质，加强专业人才的培养，建立更加完善的培养机制，提高普通高中教师的专业素质。
其次，要加强普通高中教育资源的分配，以保证普通高中多样化发展的质量和效果。
政府要加大对普通高中教育的投入，加强普通高中教育资源的分配，保证普通高中的教育资源的公平性，从而推动普通高中多样化发展的实施。
此外，普通高中多样化发展的改革进程也应加以完善。
普通高中要改进教学模式，调整课程体系，加强教学质量控制，建立新的教学标准，以保证普通高中多样化发展的质量和效果。
总之，要实施普通高中多样化发展，首先要解决人才储备不足、普通高中教育资源分配不公平、普通高中多样化发展改革进程的问题，加大对普通高中专业人才的培养力度，加强教育资源的分配，改进普通高中教学模式，调整课程体系，加强教学质量控制，从而推动普通高中多样化发展的实施。
关于推进普通高中多样化特色化发展的意见随着社会的发展，教育也在不断的创新和。
对于普通高中来说，多样化特色化发展是提高教育质量、培养学生创新精神和实践能力的必然要求。
下面是我对推进普通高中多样化特色化发展的一些意见。
首先，多样化特色化的发展需要加强对校本课程的研究和实施。
校本课程是根据自身优势和特色构建的课程体系。
学校应该充分发挥自身的优势，开设深受学生欢迎和社会需要的课程，如创新创业、信息技术等课程。
通过校本课程的实施，能够更好地培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
其次，加强和支持学校特色和学科专长的发展。
每所学校都有自己的特色和优势学科，我们应该充分发挥这些特长，建立特色学科，开设特色课程。
学校可以通过与企业、研究机构等合作，引进高水平的教师和专家，为学生提供更广阔的学习机会。
同时，政府应该加大对学校特色和学科专长的支持力度，提供经费和资源来支持学校的特色和学科的发展。
另外，创新教育教学方法，提高教育教学质量。
我们应该鼓励教师创新教学方法，改变传统的教学方式，采用多元化的教学手段，提高学生的学习兴趣和学习效果。
学校可以通过举办教学培训、教学研讨会等活动，促进教师之间的交流和学习，提升教师教学能力。
同时，教师也应该充分关注学生的兴趣和需求，根据学生的特长和特点来制定个性化的教学计划。
此外，加强学校与社会的合作，扩大学生的社会实践机会。
学校可以与社会、企业等建立合作关系，为学生提供更多实践机会和实践基地。
例如，组织学生参与社会公益活动、企业实习等。
通过这样的实践活动，学生们能够更好地锻炼自己的能力，增加工作经验，提升就业竞争力。
最后，要加强评价机制的，更好地反映学生的多样化特长和能力。
传统的评价机制注重学生的学习成绩，忽略了学生的其他能力和特长。
我们需要建立多元化的评价体系，包括学业评价、个性评价和兴趣评价等。
通过这样的评价体系，能够更全面地评价学生的综合素质和能力，鼓励学生发展自己的特长和特点。
改进高中教育的建议与探讨突破瓶颈提升质量高中教育是培养未来社会重要人才的重要阶段，然而，当前高中教育存在一些问题与瓶颈，导致教学质量提升不足。
为了改进现状，提升高中教育质量，我们需要从以下几个方面进行调整和改革。
一、改进课程设置高中阶段是学生对未来专业方向进行选择的重要阶段，因此，课程设置应更加注重培养学生的综合素质和创新思维能力。
当前，我们需要加强对科技、信息技术、心理健康等领域的教育，使学生具备更广泛的知识面和综合素质。
同时，应减少过多的填鸭式教学，鼓励学生参与讨论和探索，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、提升教师教育水平优秀的教师是高中教育质量提升的关键。
因此，我们需要加强对教师的培训和专业发展。
教师应具备高水平的学科知识和教学方法，能够灵活运用多种教学手段满足学生的个性化需求。
此外，教师还应注重培养学生的创新能力和实践能力，以适应未来社会的发展需求。
三、优化评价机制当前高中教育评价机制普遍存在着过分注重分数、应试导向的问题，导致学生只追求高分，忽视了对知识的深入理解和实际运用能力的培养。
为了改变这一现状，我们应该综合考虑学生的学业成绩、实践能力、创新能力等方面进行评价，建立多元化的评价体系。
同时，鼓励学生根据自身兴趣和特长选择适合自己的发展方向，培养他们的自信心和专业能力。
四、加强学校与社会的联系学校应该积极与社会建立联系，为学生提供更多的实践机会。
例如，与企业合作开展实习活动，组织学生参与社会公益活动等。
通过这样的方式，学生可以将所学知识与实际应用相结合，提升他们的实践能力和社会适应能力。
五、建立良好的师生关系师生关系是高中教育中的重要组成部分。
学校应该鼓励和营造良好的师生关系，建立平等尊重、相互理解的氛围。
教师应该关注学生的成长和需求，及时给予帮助和指导。
同时，学生也应珍惜和尊重教师，主动参与学习和社团活动，为建立和谐的师生关系做出努力。
最后，改进高中教育需要整体的系统性工作，需要政府、学校、教师、学生及家长的共同努力。
突破“瓶颈”推动普通高中多样化发展
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的“推动普通高中多样化发展”，反映了现阶段高中教育的基本属性和实践诉求，是现阶段高中教育走出困境的根本出路。
要努力突破高中教育制度瓶颈，通过改革高中办学评价机制，积极探索地方政府及其教育行政主管部门与高等学校和普通高中三方合作，推动、促进普通高中多样化发展。
倡导和实施普通高中多样化发展战略，呼应着教育及社会对于高中教育多样化的发展诉求。
着眼于学校教育，普通高中多样化发展的根本宗旨是为适应学生学习程度、个性特点和发展需求等方面存在的差异而设计的一种教育体系和人才培养模式。
其具体内涵包括分层教学、个别教学和建设特色学校或班级。
着眼于宏观体制，在普通高中多样化发展背景下，我国普通高中可酌情采取综合式、升学式和特色式三种不同的办学模式。
实施普通高中多样化发展战略，其具体目标和内涵，就是要挣脱现行单一的面向精英型高等教育的升学预备教育模式的桎梏，建构一种主动适应多样化发展诉求的新的人才培养模式和具有多元结构特征的高中办学模式。
这也是当前高中教育走出困境的根本出路。
破解普通高中多样化发展的困局，推动和实现普通高中多样化发
展需要探寻科学有效的政策机制和实践路径。
首先，要改革现行高中教育单一的办学评价体系和机制，用多样化的发展理念引导高中学校按照自身学校及其学生的实际，改革创新学生培养模式和教育教学内涵，努力创设符合学生需要和学校发展实际的教育体系和办学模式。
现行以应试教育为导向的高考指挥棒不仅在指挥学生和教师，同时也在指挥学校。
特别是高考指挥棒和地方政府追求升学率的功利主义的政绩观这两项教育政策机制的叠加，使得我国许多地方的高中学校在片面追求升学率的道路上不顾一切地奋力前行，整个普通高中教育体系也因此而不得不朝着应试教育的轨迹习惯性地滑行。
因此，推动普通高中多样化发展的当务之急，就是要加快建立以多样化发展理念为指导的高中办学评价体制机制，引导普通高中挣脱现行单一的、精英式的升学预备教育模式的束缚，努力建构符合学校实际和适应学生需求的办学体制和培养模式。
其次，要积极探索大学、政府和高中三方合作的教育改革促进机制，积极有效地推进普通高中多样化发展。
在教师教育领域，人们曾经探索了一条较为有效的教师人才培养的实践路径，那就是政府、高校和中小学校的三方联合培养教师的新机制。
人们将这种机制概括为U-G-S模式，即以大学（University）主导培养、地方政府（Government）综合协调、中小学（School）主动参与的教师教育人才培养模式。
推动普通高中多样化发展是一项更为艰巨繁复的教育改革创新工程，因而也更需要借助这种三方合作的
实践体式和机制。
三方合作推进普通高中多样化发展新机制的建构，首先是基于高中教育与大学教育之间彼此关联、互动的内在规律和现实需求。
其次，地方政府及其教育行政主管部门基于提高区域教育和促进区域教育均衡发展的需要，也对通过引进高校特别是地方高校智力和学科资源优势，推动普通高中多样化发展提出了紧迫、现实的需求。
地方高师院校引领、服务基础教育改革发展的实践行动，也进一步激发、增强了地方政府联合高等学校共同推进普通高中多样化发展的需求。
地方政府及其教育主管部门的参与、介入，不仅使得推动普通高中多样化发展的实践进程得到了更加有力的支持，同时也使得这种基于多方合作的教育改革促进机制更具活力和合法性。
