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周海英摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。
在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。
以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。
关键词：校企双主体；协同创新；协同育人作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。
基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。
一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。
一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。
2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。
在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。
对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。
如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。
协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。
协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。
创新驱动发展的理论基础、内涵与评价一、本文概述在全球化与科技革新的大潮中，创新已经成为推动社会进步和经济发展的核心驱动力。
本文旨在深入探讨创新驱动发展的理论基础、内涵及其评价，以期为政策制定者和实践者提供理论支撑和实践指导。
我们将回顾和梳理创新驱动发展的相关理论基础，包括创新理论的发展脉络和主要观点，以及创新驱动发展的经济学、社会学和管理学基础。
我们将深入剖析创新驱动发展的内涵，包括创新的类型、特点、过程和机制，以及创新驱动发展的战略意义和实践路径。
我们将构建一个创新驱动发展的评价体系，通过定量和定性的方法，评估创新驱动发展的成效和潜力，为政策制定和实践提供科学依据。
通过本文的研究，我们期望能为推动创新驱动发展战略的实施，提供全面的理论支撑和实践指导。
二、创新驱动发展的理论基础创新驱动发展的理论基础主要源于经济学、管理学和创新理论等多个学科领域。
其中，最为核心的理论包括内生增长理论、创新系统理论以及知识溢出理论。
内生增长理论为创新驱动发展提供了重要的经济学基础。
该理论认为，经济增长的源泉在于技术进步和创新活动，而不仅仅是传统经济学中的资本和劳动力投入。
通过技术创新和知识积累，可以实现经济的持续、健康和高质量发展。
创新系统理论强调了创新活动的系统性特征。
创新不仅仅是个体或企业的孤立行为，而是一个涉及政府、企业、科研机构、教育机构等多个主体相互协作、共同创新的系统过程。
在这个系统中，各个主体通过知识共享、资源互补和协同创新，共同推动技术创新和产业升级。
知识溢出理论为创新驱动发展提供了重要的微观机制。
知识溢出是指新知识或新技术在创新过程中产生的非自愿性传播和应用，它可以促进技术的扩散和知识的共享，从而推动整个社会的创新能力和生产效率的提升。
知识溢出效应的存在，使得创新驱动发展具有显著的外部性和正外部效应，进一步强化了创新对于经济发展的重要作用。
创新驱动发展的理论基础涵盖了内生增长理论、创新系统理论和知识溢出理论等多个方面。
理 性 思 考C H I NA H IG H E R ED U C A T I O N高等教育内涵式发展的实现途径◆瞿振元党的十八大报告对各级各类教育全面协调发展作出了 余年来，我国坚持科学技术是第一生产力，全面贯彻实施明确部署，并明确要求“推动高等教育内涵式发展”。
什么是 科教兴国战略和人才强国战略，高等教育经过“大改革，大 高等教育的内涵式发展？ 如何推动高等教育的内涵式发展？ 发展”，取得了举世瞩目的成就。
2011 年高等教育毛入学 这些都是当前高等教育界迫切需要深入研究的问题。
率达 26.9%， 高等教育大众化水平显著提高，3000 多万人一、高等教育内涵式发展的概念 的在校学生总规模稳居世界第 1，我国已经成为名副其实 作为逻辑学上的范畴，“内涵”与“外延”是相对而言的。
的高等教育大国。
但过去我国高等教育的改革与发展，基 “内涵” 是指一个概念所反映的事物本质属性的总和，“外 本属于偏重规模和数量的外延式发展，相对于世界发达国 延”则是指一个概念所确指对象的范围。
就发展模式而言， 家的高等教育来说，在人才培养质量、教育经费投入与使 “内涵式发展”是以事物的内部因素作为动力和资源的发展 用效益、 师资队伍建设和管理制度建设等方面仍存在差 模式，表现为事物内在属性的发展，如结构协调、要素优化、 距，我国高等教育还不能很好适应经济社会发展，还不能 质量提升、水平提高、实力增强等；“外延式发展”是以事物 满足人民群众日益增长的接受优质高等教育的需求。
因 的外部因素作为动力和资源的发展模式， 一般指事物外部 此，当前我国高等教育应当转到以提高质量为核心，规模、 的延伸，如投资的扩大、规模的膨胀、数量的增长等。
强调内 质量、结构、效益、公平等五个主要变量协调统一的内涵式 涵发展并不意味着对外延发展的否定。
内涵发展需要外延 发展道路上， 这是高等教育自身生存与发展的必然要求， 的支撑，就其实质而言，内涵式发展是以科学发展观为指导 也是当前全面建设小康社会的历史必然。
协同创新在推进高校人文社会科学发展中的作用与启示作者：顾赟来源：《学园》2013年第13期【摘要】协同创新逐渐成为推进高校人文社会科学发展、培养拔尖创新人才的重要途径和举措。
本文从协同创新推进人文社会科学发展的作用出发，分析通过协同创新推进高校人文社会科学的发展，从而为高校文科的发展提供有益的借鉴。
【关键词】协同创新人文社会科学着力点对策【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）13-0033-02胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中提出，在“积极提升原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新能力”的同时，要积极推动协同创新。
这一理论对当前我国提高自主创新能力，建设创新型国家具有重要的指导意义。
协同创新也逐渐成为高校推进教学科研、提高教育质量、培养拔尖创新人才的重要途径和举措。
因此，高校要积极推动协同创新，通过协同创新来提高教学科研水平，尤其是人文社会科学领域更需要协同创新，从而提高科研水平和服务社会的能力。
一协同创新的基本内涵美国麻省理工学院的彼得·葛洛最早给出协同创新的定义：“由自我激励的人员所组成的网络小组形成集体愿景，借助网络交流思路、信息及工作状况，合作实现共同的目标。
”从微观的角度可将协同创新概述为：为实现共同的目标，不同创新主体（企业、高校、科研机构等）之间相互配合、合作和整合，发挥各自的优势，获取外部性效应，产生“各种分散的作用，在联合中使总的效果优于单独效果之和”，即1+1>2的效用，从而降低创新成本，提高创新绩效。
而高校协同创新则是指高校内部各学科之间、高校与高校之间以及高校师生与科研院所和企业的研究者、生产者、管理者之间，围绕国家重大战略需求、重大科技项目，为解决行业关键和共性技术以及生产实际中的重大问题，投入各自的优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，合作攻关，从而力求在科学研究、技术开发上取得重大进展和突破的创新活动。
清华大学校长陈吉宁在高校创新能力提升计划工作部署视频会议上的发言2012-06-02 10:46:33大力推动协同创新，全面提高高等教育质量——在高校创新能力提升计划工作部署视频会议上的发言清华大学校长陈吉宁（2012年5月7日）胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话，着眼全面提高高等教育质量，要求“积极推动协同创新，通过体制机制创新和政策项目引导，鼓励高校同科研机构、企业开展深度合作”。
教育部、财政部认真贯彻讲话精神，决定实施“高等学校创新能力提升计划”。
我们认为，实施“2011计划”是当前我国高等教育的头等大事，将对高校工作产生重要影响，要抓住契机大力推进学校改革发展。
在这里，谈三点认识：一、实施“2011计划”是全面提高高等教育质量、建设中国特色世界一流大学的迫切需要胡总书记强调：“我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务。
”推动协同创新，核心目的就是通过内涵发展的方式，提高我国高等教育质量。
协同创新不同于过去主要关注技术创新，更注重组织制度创新，特别是要解决高校普遍存在的教学科研和国家经济建设脱节、科学研究与人才培养脱节等问题，破解制约高校发展的体制机制障碍，为提高办学质量提供制度保证。
同时也为创建中国特色的世界一流大学提供了新的探索路径，即通过协作和大联合，集中优势资源，形成协同创新平台和机制，培养拔尖创新人才，培育重大创新成果，在实践中找到符合中国国情和学校实际的发展路径，加快推进世界一流大学建设。
二、实施“2011计划”要准确把握协同创新的科学内涵和基本规律胡锦涛总书记提出协同创新，有着丰富的实践基础。
清华建校百年来，特别是改革开放以来，牢牢坚持人才培养根本任务，明确了“顶天、立地、树人”科研宗旨，深化产学研合作，加强国际合作，形成了多种协同创新模式。
一是校企协同创新。
1995年我校建立与企业合作委员会，国内外成员单位近100个；累计与企业建立联合研究机构90多个。
产学研协同创新平台建设：内涵、问题与对策作者：祝传林孙万霞来源：《现代企业文化·理论版》2012年第21期“产学研协同创新是指企业、大学、科研机构（研究机构）三个基本主体投入各自的优势资源和能力，在政府、科技服务中介机构、金融机构等相关主体的协同支持下，在完善的风险承担及利益分享机制下，共同进行技术等相关协同创新活动。
”其本质属性是一种管理创新，是我国经济转型、提高劳动者素质、管理创新的重要环节，从国家战略全局出发产学研协同创新意义十分重大。
一、产学研协同创新平台建设的内涵第一，在产学研协同创新平台的建设中，政府发挥引导作用。
政府是整个协同创新大环境的主要构成者，政府在政策制度以及舆论等方面的作为，对整个协同创新的环境起着决定性的作用。
因此，政府只有在政策制度甚至资金方面给予积极的引导，才能促进产学研协同创新平台的建设。
第二，在产学研协同创新平台的建设中，企业占据主体作用。
企业是与市场联系最紧密的一方，在市场资源配置和技术需求的作用下，企业对新技术新产品的需求，是促进产学研协同创新平台构建的原始动力，也只有企业能够最大程度的为新技术新产品的研发提供资金并承担风险。
尤其是中小企业，体制较简单，接受创新的速度较快，对市场的敏感度强，在产学研协同创新平台的建设中更是重中之重。
第三，在产学研协同创新平台的建设中，大学发挥基础和生力军作用。
大学是创新活力最强的一方。
独具优势的科研设施以及在不断的学术交流和专家学者自身的研究的基础上，加上部分学生别具一格的创新成果，使大学成为一个不断涌出创新成果的地方，如何成功的转化这些创新成果，使其成为市场上的盈利产品，为产学研平台上的各方创造收益，是在产学研协同创新平台建设中着重考虑的问题。
第四，在产学研协同创新平台的建设中，科研机构发挥引领和骨干作用。
科研机构一般承担的是国家重要的研发项目，是受到国家支持的研究活动，其研发成功后一般能够在转化方面得到社会各界的关注和支持。
政产学研协同创新体系的内涵及其构建分析摘要：政产学研协同创新体系的构建是一种新的合作模式。
这种合作模式的应用可以解决传统做法中存在的问题，为行业发展提供更有力的支撑。
产学研合作是生物医药产业发展的加速器，被公认为推动医疗行业技术革新和升级的重要手段。
随着合作模式的完善及技术的发展，产学研的合作主题和架构也在逐渐扩充，继而产生产学研医合作的新模式。
本文从政产学研协同创新体系构建的学术背景出发，在研究概念内涵的基础上，探讨产学研协同科技创新体系构建的策略，为医院协同创新体系的发展提供创新模式。
关键词：政产学研；医院；创新体系；内涵；构建协同创新理论提出为我国的建设和发展提供了有效的借鉴，尤其是对构建创新型国家做出了理论认证。
从协同创新体系的内涵来看，政产学研协同创新是一种必然的趋势，是政府、企业、学研的三方协同模式，能够在资源共享、策略分析、制度制定等方面整合现有材料，发挥三方优势。
由此可见，构建创新开放式的政产学研协同体系能够有效引导医院的创新发展。
一、政产学研协同创新体系的内涵政产学研协同创新理念的提出充分迎合了国家对创新型发展模式的迫切需求。
作为建设创新型国家的关键一环，政产学研协同创新模式经过长时间的确立和发展成为国家实施科技创新的关键理念[1]。
创新是驱动国家发展的关键因素，只有改变原有经济发展创新力不足的问题，才能更好的通过自主创新、科技创新的方式提高经济发展的速度，让科学技术成为国家的核心竞争力。
从医学发展角度而言，正是因为有了自主创新的意识和能力，中国在近些年的发展中才有了更大的优势。
医学创新手段和模式的出现也再一次证明中国在科研投入上取得的显著效果[2]。
在对医疗机构参与产学研协同创新进行元分析归因的基础上，构建全面系统的医疗机构参与产学研协同创新运行机制框架，为如何有效推动医疗机构融入产学研协同创新提供一定的理论依据。
同时，创新运行机制框架有利于指导和改善医疗机构参与产学研协同创新的实践，而基于泰州市人民医院已有的产学研合作创新案例研究，则为推动产学研创新的深入发展提供有益的案例指导与借鉴。
论供给侧改革视野下高校思想政治教育的协同创新在当今时代，供给侧改革不仅在经济领域产生了深远影响，也为高校思想政治教育的发展提供了新的视角和思路。
高校思想政治教育作为培养社会主义建设者和接班人的重要环节，面临着诸多挑战和机遇，协同创新成为了提升其质量和效果的关键。
一、供给侧改革对高校思想政治教育的启示供给侧改革强调通过优化供给结构、提高供给质量和效率，来满足需求并推动经济的可持续发展。
这一理念对于高校思想政治教育具有重要的启示意义。
首先，高校思想政治教育需要关注教育供给的质量。
以往，部分高校思想政治教育存在内容陈旧、方法单一、脱离实际等问题，导致教育效果不佳。
在供给侧改革视野下，应当注重提升教育内容的针对性、时代性和吸引力，使教育内容更加贴近学生的思想实际和生活需求。
其次，要优化教育供给的结构。
不仅要重视理论知识的传授，还要加强实践教学、案例教学等环节，丰富教育形式和手段，满足学生多样化的学习需求。
再者，提高教育供给的效率。
运用现代信息技术，创新教育教学方式，提高教育资源的利用效率，让思想政治教育更加高效便捷。
二、高校思想政治教育协同创新的内涵高校思想政治教育的协同创新，是指在教育过程中，整合各方资源，形成教育合力，共同推动思想政治教育的发展。
协同创新体现在多个层面。
一是校内协同，包括思想政治理论课教师、专业课教师、辅导员、行政管理人员等各方力量的协同合作，共同为学生的思想政治教育服务。
二是校际协同，不同高校之间可以分享经验、交流资源，共同探索思想政治教育的新模式、新方法。
三是家校协同，家庭和学校要保持密切沟通，形成教育共识，共同促进学生的健康成长。
四是社会协同，高校要与政府、企业、社会组织等建立合作关系，让学生在社会实践中接受思想政治教育。
三、高校思想政治教育协同创新面临的问题在推进高校思想政治教育协同创新的过程中，还面临着一些问题和挑战。
一是观念障碍。
部分教师和工作人员对协同创新的重要性认识不足，缺乏合作意识和协同观念，导致协同工作难以有效开展。
内涵发展协同创新提高质量
近两年，我国高等教育具有全局意义的大事莫过于《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》（简称《纲要》）的发布和胡锦涛总书记在庆祝清华大学建校100周年大会上发表重要讲话（简称《讲话》）。
以下拟谈谈学习这两个文件的体会和关于我国高等教育包括经济学教育如何以两个文件为指导深化改革加快发展的思考。
一、不断提高质量是高等教育的生命线
《纲要》在规划我国教育改革发展时明确提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。
胡锦涛在《讲话》中明确提出“不断提高质量，是高等教育的生命线”[1]。
无论是“核心任务”，还是“生命线”，都充分肯定了提高质量在高等教育包括经济学教育改革发展中的重要性和战略性。
为什么要把提高质量作为教育改革发展的核心任务，为什么说不断提高质量是高等教育的生命线？首先，这是由高等教育面临的形势和所承担的历史使命所决定的。
从全球范围看，当今世界正处在大发展大变革大调整时期。
世界多极化、经济全球化深入发展，科技革命日新月异，世界经济格局发生新变化，综合国力竞争和各种力量较量更趋激烈，世界范围内生产力、生产方式、生活方式、经济社会发展格局正在发生深刻变革。
和平与发展成为世界两大主要问题后，至今一个也没有解决。
经济全球化在推动人类社会前进的同时，产生了一些新问题和负效应，全球经济发展不平衡的问题有越来越加剧的趋势。
进入新世纪后，先是发生了危及全世界的金融危机，紧接其后的是严重的欧美债务危机，受这些危机影响而急剧变动的世界经济，必将对高等教育特别是经济学教育提出新的强烈需求。
从我国国内看，当前和今后一个时期是全面建设小康社会的关键时期，是深化改革开放、加快转变经济发展方式的攻坚时期。
我国的改革开放和现代化建设已经取得了巨大成就，2010年GDP达到58791亿美元，超过日本跃居世界第二位，仅次于美国。
但2009年，我国人均国民收入为3650美元，仅相当于世界平均水平的41.8%。
而且，经济结构需要优化，经济发展质量需要改善。
这说明，经济总量的跃升没有改变我国发展中国家的定位，没有改变我国仍然处于社会主义初级阶段的基本国情。
我国虽然是经济大国，但距离经济强国尚有相当大的距离。
高等教育是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点。
国运兴衰，系于教育；教育强国家才能强。
在这样的形势面前，高等教育必须反映时代和实践的要求，植根于我国改革开放和现代化建设的肥沃土壤，承担起人才培养、科学研究、社会服务、文化传承与创新的历史使命，服务于我国改革开放和现代化建设的需求。
而教育要强，必须把提高质量作为核心任务，抓实抓好。
其次，把提高质量作为教育改革发展的核心任务也是我国高等教育包括经济
学教育改革发展的内在要求。
新中国成立60多年特别是改革开放30多年来，高等教育包括经济学教育无论是在学科建设、教育教学、科学研究，还是在社会服务等诸方面都取得了长足的进步。
但也必须看到高等教育，特别是经济学教育还存在一些亟待解决的问题，面临新的挑战，最主要的是：与时代和实践的发展需求相比，教育理念需要进一步转变；学校结构、学科专业结构需要进一步调整；人才培养目标、培养模式、教学内容、教学方法改革需要深化，人才培养和科研质量需要进一步提高；高等教育的社会服务、文化传承和创新的功能需要进一步发挥。
而要解决这些问题，根本的要求是提高质量。
二、紧紧把握提高质量的着力点
全面提高高等教育特别是经济学教育质量是一项系统工程，涉及教育思想教育理念的更新、办学体制模式的创新、评价机制的引导、基础能力的保障、社会环境的营造等，必须以人才培养为根本，科学研究为基础，社会服务为方向，文化传承创新为引领，紧紧抓住提高质量的着力点，形成教育质量整体提升的新格局。
以人才培养为根本，就是要坚持以提高质量为核心，瞄准时代和实践发展的需求，为改革开放和现代化建设培养更多更高素质的优秀拔尖人才和专门人才。
时代和实践的发展`需要大量人才，教育的根本任务是培养人才。
高等教育教学要密切关注并努力适应时代和实践发展对人才的需要，确定与时代和实践发展需求相符合并能引领社会前进的人才培养目标，建立健全符合国情的人才培养质量标准体系，把促进人的全面发展和适应社会需要作为衡量人才培养水平的根本标准；要因校制宜，探索多样化人才培养新模式，改革教育教学方法，以提高创新能力和实践能力为重点，特别要探索拔尖创新人才培养模式，探索科学基础、实践能力和人文素质融合发展的人才培养模式；要坚持因材施教，倡导自主学习，促进个性发展，充分调动学生学习积极性和主动性，激励学生刻苦学习；要充分利用国内外优质教育资源，借鉴世界各国的先进经验，培养更多的创新型、实用型、复合型人才。
以科学研究为基础，就是要坚持以提高质量为核心，瞄准时代和实践发展的需求，为改革开放和现代化建提供更多更高水平的科研成果。
高等学校特别是研究型大学，既是高层次创新人才培养的重要基地，又是科研创新成果的重要源泉，要抓住全社会以经济建设为中心的机遇，积极适应经济社会发展重大需求，开展国家急需的前瞻性战略性研究、涉及国计民生重大问题的研究。
在当前，特别要适应和平与发展成为时代两大主要问题和世界多极化、经济全球化深入发展、科技进步日新月异的世界发展潮流，研究和揭示经济全球化条件下人类经济社会发展的特点、规律和趋势，为促进我国和世界经济的发展做出应有的贡献。
适应我国进入改革开放加快推进社会主义现代化的历史新时期的新要求，揭示我国社会主义经济发展的特殊历史、发展所处的特殊阶段，面临的国际环境和社会主义初级阶段的基本经济制度、分配制度，社会主义市场经济运行和经济发展规律，以及社会主义条件下政府职能和政府与市场的关系等，为改革开放和现代化建设提供理论支持和指导。
要积极提升科研创新能力，加强基础研究，强化应用对策研究，促进交叉研究，要瞄准国家重大需求和区域经济社会发展需要，以提升创新
能力为突破口，建设开放、集成、高效的创新机制，以高水平科学研究支撑高质量高等教育，努力为建设创新型国家作出积极贡献。
以社会服务为方向和文化传承创新为引领，就是要坚持以提高质量为核心，瞄准时代和实践发展的需求，大力服务经济社会发展和文化传承创新。
经济学是经世济民之学，服务经济社会发展是经济学的本意和宗旨。
要紧紧围绕科学发展这个主题、加快转变经济发展方式这条主线，不断增强服务经济社会发展能力。
要自觉参与推动战略性新兴产业加快发展，促进产学研紧密融合。
要自觉参与推动区域协调发展，以服务和贡献开辟自身发展新空间。
要自觉参与推动学习型社会建设，适应全民学习、终身学习的时代需要，加快发展继续教育，广泛开展科学普及，为社会提供形式多样的教育服务，深入开展政策研究，积极发挥思想库和智囊团作用，努力为党和国家科学决策、民主决策作出积极贡献。
三、走内涵发展科学发展之路
为提高质量，从经济社会发展的需求和实际可能看，我国在今后一段时期内，高等教育的发展将坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走内涵发展、科学发展的路子。
稳定规模，就是要保持公办普通高校本科招生规模相对稳定。
按照《纲要》的规划，到2020年，高等教育大众化水平进一步提高，毛入学率达到40%。
如果考虑到18～22周岁年龄的人口在未来10年内下降差不多4000万人，这意味着从现在开始即使高等教育零增长也可以使2020年高等教育毛入学率提高到35％[2]。
所以实现《纲要》的目标实际上未来十年毛入学率只需增长5%。
考虑到结构调整的需要，这意味着今后高等教育规模的增长不应该是各类学校、各类专业的平均增长，而主要是一些经济社会发展急需专业的增长。
对于经济学教育而言，招生增量将主要用于发展国家急需的特色应用性专业教育、高等职业教育、继续教育、专业学位硕士生教育以及合作办学等。
