小学生创新能力培养之我见

培养学生创新精神之我见在教育改革，推行素质教育的今天，学校办得是否成功，是否能让学生家长满意，与这所学校的教育和管理有着直接的关系，学校领导要有创新管理的理念，学校教师要有创新的教学意识，学生更要有创新学习的精神，强化学校的管理体制，增强教师知识技能的创新，大力提倡创新精神，学校的教育教学质量才能提升。

结合我的教学实际浅谈一下，小学数学教育具有高度的抽象性、严密的逻辑性和广泛的应用性。

我们教师塑造学生创新个性，强化学生的创新意识，发展学生的创新思维。

千方百计地激“活”学生主体，把学习的主动权交给学生，尽量让它们去发现，去探索，去创新。

如何在小学数学课堂教学中养学生的创新精神呢？一、创设情境，使学生全员参与创新。

培养学生的创新精神，要创设有利于培养学生创新精神的教学氛围，有利于解放学生思想，活跃学生思维，使其创新精神得以发挥。

教学成功与否，学习效果如何，取决于全体学生的有效参与程度。

主动参与是培养学生创新意识的内动力，让学生主动参与，教师要为学生创设合适的学习情境，营造和谐的学习氛围，架设学习的桥梁，提供思考的空间，把学习的主动权还给学生，让学生通过自身的努力，掌握知识，形成技能，发展特长，提高素质。

二、引导动手操作，使学生乐于创新。

新课程强调数学教学注重学生通过对实物的具体模型的感知和操作，获得基本的数学知识和能力。

所以我们要注意为学生提供观察和可操作的机会，通过操作、归纳、分析和整理等方式，培养学生的创新意识和实践能力，逐步体验学习数学的价值，充分发挥教师为主导，学生为主体的作用，教师应大胆地放手让学生应用已有的知识、经验主动去探索并尝试学习新知识。

在教学过程中要放手让学生自己获得知识，尝试、探索。

三、充分利用课堂，发挥学生展示自我在课堂教学中，我们要充分认识到，课堂是一种合作交流的场所，而不是某一位老师的专用舞台。

对于创新而言合作必不可少，无论是小组合作、还是班集体合作，它都是有利于学生主体意识及学习能力的形成，有利于学习之间互相弥补和填充，有利于将课堂上的单向信息反馈变为多向信息反馈，扩大信息量。

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学 实践 中， 发现学生在 阅读 、 写作 时感到无话 可说 ， 不能正确地表达 自己的观点 ，老师就应该充分调动 学生 的感觉 ，让学生注意从生活中捕 捉到令人心动 的时刻 ， 在 阅读 、 写作时 ， 应尽可能地让 学生发挥 自 己的想象 和联想 。 如学朱 自清的《 春》 时， 让 学生想象 有哪些景物 ， 春天的人们有 哪些活动 ， 春天会让你联 想到什么 ？ 在老师的启 发诱 导下 ， 让学生说 出春 天冰 雪消融 ， 草木 萌发 ， 花 儿 开放 ， 燕子来 了， 春 天 是 四季 的第 一个季节 ， 人们开始播种 ， 在春 天里放风筝 、 踏 青、 旅游等。 还联想到“ 一年 之 计 在 于 春 ” ， “ 春风 又 绿 江南岸 ， 明月几时照我还 ” 等。在这个基础上去学 习 课 文 就 很 容 易 了。 ２ ． 老师要 重视培 养学生逆向思维的方 法 任何 事物都是对立统一的矛盾体 ， 有正也有反 ， 老师要注 意 引 导 学 生 善 于从 正 面想 到反 面 ，或 者 从 反 面 想 到 正面 ， 培 养 学 生 学 会 逆 向思 维 的 方 法 。 如“ 班门弄斧” 的“ 弄 斧者 ” 敢 于 挑 战权 威 ， 令人钦佩 ； “ 人 言可畏” 的 “ 人 言” 并不可畏 ， 面对 “ 人 言” ， 要不断地完善 自己。
１ ． 老 师要 加 强 对 学 生 发 散 性 思 维 的训 练 在 教
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二、 老 师要 给 学 生创 造 自主 学 习 的环 境
罗杰 斯曾经说 过 ： “ 自由程度 愈高 的学 习 ，身心 投入 的程 度越 高。” 作为语文老师 ， 我们要 给学 生创 造一 个 自主学 习的环境 ， 创造一个 自主学习的空间 ， 让学 生充 分享受 阅读 的 自主权 和选择权 ，经历一个 自我选 择 ， 自我 提 问 ， 自我探索 ， 自我发 现 ， 自我学 习、 自我情感体验 、 自我评价 的过程 。我们要引导学 生 寻 找 、利 用 自己所 喜 欢 的方 法 去 探 索 自己感 兴 趣 的问题 。 例如在教朱 自清 的《 背影 》 一课时 ， 其 中一个

培养学生自主创新学习能力之我见【摘要】要培养创新型人才应该从学生开始，使其树立创新意识，培养创新能力，而培养的学生创新学习能力的重担毫无疑问地落在了教师的肩上，因此教师首先应转变观念；其次教师要有创新精神，不断进取，不断学习；其三，教师要运用多种教学模式，培养学生的创新能力。

【关键词】创新型人才自主创新能力创新已经成为当今世界备受关注的焦点话题。

江主席曾一再强调创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭源泉。

对于教育工作者来说，创新就是在教育教学工作中以培养学生的创新精神和实践能力为重点。

面对这一新的局势无疑为每一个教育工作者提出了新的要求，俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。

”它符合现代教学理论强调的确立学生在教学活动中的主体地位，在学习过程中学会的不仅仅是知识，关键是学会学习，掌握方法。

在教育工作中“教”与“学”二者紧密结合，教师如何处理“教”与“学”的关系成为一个值得探讨的问题，甚至可以说是一门学问。

笔者认为教师除了具有崇高的职业道德外，还应该转变教学观念、树立创新精神、完善教学方法以培养学生的自主创新学习能力。

一、教师应转变教学观念，树立以学生为主体的意识传统的教育强调的是“师道尊严”，一切教学活动以教师为中心，学生处于被动状态，执行的是服从和接受。

而现代教育要体现“以人为本”的理念，强调的是学生在学习中的主体地位，目的是培养学生的自主学习和研究能力。

二者的如此天翻地覆的变化无异于教育上的一场深刻“革命”。

中国传统的一讲到底的教学模式将复杂的、富有生气的、活泼生动的教学简单化、呆板化，不仅扭曲或凝固了学生的思维，而且铸就了学生的学习惰性，对所学知识缺乏必要的兴趣，最终导致对教师所讲授的内容知其然而不知其所以然。

对知识缺乏一种再认识的能力，也就谈不上对现实问题具有自己独到的学术见解。

因此，欲改变此一教学模式，真正培养学生的自主创新学习能力，客观上需要在教学过程中确立学生的主体地位。

在理念上尊重学生人格乃确立学生主体地位的首要前提。

新课程下学生创新思维能力的培养之我见摘要：文章以数学教学为例，具体说明了创新思维对学生能力培养的重要性，并就新课改的基本要求，提出培养创新思维能力的方法途径。

abstract： taking the mathematic teaching as an example，the article elaborates the importance of innovative thinking on cultivating the students ‘ ability， and based on the demand of new curriculum reform， proposes approaches to cultivate innovative thinking ability.关键词：新课程；创新；思维key words： new curriculum；innovation；thinking中图分类号：g42 文献标识码：a 文章编号：1006-4311（2013）07-0282-020 引言在人才竞争愈演愈烈的现代社会，学校教育的重点逐步转移到创造性人才的培养上来。

求新、求异、求变正是创造性思维的实质。

而在教学中，创新就是教学的根本，是开展素质教育活动的重中之重；积极响应国家的课改要求，努力探索和培养学生创造性思维的原则、方法，尤其是在数学教学中培养学生的创新思维，充分激发其求知欲，是新时代对学校教育提出的基本要求。

笔者结合自身实际，从数学教学的角度出发，就创造思维及数学教学中培养学生创造性思维的方法谈一些看法。

1 创造思维及其特征创造性思维，即创见的思维。

它是在创造性活动中，运用新的程序或方案，创造新的思维产品的思维活动。

该思维模式是基于一般性思维而逐渐衍生出的多种思维方式的综合。

将这种参照性思维应用在数学教学中，则是基于思维主体技术衍生出的新型的思维模式。

它包括发现新事物、提示新规律、建立新理论、创造新方法、取得新成果、解决新问题等思维过程。

数学新课标下学生创新能力培养之我见[摘要]：本文所说的创新教育是指在新课改教学过程中以培养学生的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育实践。

学生创新能力的培养是创新教育的核心。

[关键词]：学习目的学习兴趣创新思维创新能力当今世界科学技术日新月异，知识经济已初见端倪。

知识经济的核心在于创新。

“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

”而就数学这一学科而言，它是基础教育阶段的一门主要课程，由于它自身的特点：严密的系统和推理，运算法则和运算性质的合理性，使它成为了全世界的通用语言，不需要翻译，只要用数学、符号语言和图形即可传达我们的思想，达到交流的目的。

如何在学数学中培养学生的创新意识，值得广大数学教育工作者深思。

我以为创新意识的培养着重从以下几个方面入手：一、激活数学创新欲望创新欲望是人类与生俱来的一种本能。

创新人才都有一种追求普遍规律、乐于探索、爱好创新的欲望和需求。

但学生的数学创新欲望最初只是一种朦胧的、潜藏的、无意识的本能，它没有明确的、稳定的指向，它需要教师在教学中来激活它，可以说，学生的数学创新欲望在很大程度上是数学教育的产物。

它的强弱完全取决于后天所受的教育和熏陶。

通过教师的正确引导和有效诱发，学生的数学创新欲望会得到强化，创新本能会被逐渐激活，学生的数学创新活动的行为指向也会更为鲜明、稳定，其行为目的也更加确定突出。

在强烈的数学创新欲望的支配下，才会有积极的创造性思维和坚定的创造性实践。

从数学创新欲望的激活到强化的过程，我们不难发现，数学教育在其中起着决定性的作用。

教育是一把双刃剑，它既可以培养学生的创造性，也可以扼杀学生的创造性，作为数学教育，应将学生创新欲望的激活作为培育创新意识的第一要义，在教学中要很好的保护并激发学生学习数学的求知欲、好奇心及学习数学的兴趣，鼓励学生独立思考，不断追求新知，发现，提出，分析并创造性地解决问题，使数学学习成为再发现、再创造的过程。

现在的中学数学新教材中，在必学内容中增加了实习作业和探究性活动，这为培养学生的创新意识提供了一些机会。

幼儿品德与创新能力培养之我见【摘要】孩子在幼儿园的集体生活里体现最多的是品德素质，现在的家庭多是一个孩子，要做到良好品德的培育很难，虽然一再强调，但是不进行深度的教育往往收不到效果。

【关键词】幼儿培养品德创新能力一幼儿品德培养之我见第一，培养团结友爱的品质。

在幼儿园中，观察孩子们做游戏时会听见有孩子说“我不和你玩了”或“我才不和你好了”之类的幼儿对话，原因是这些孩子没有达到以自我为中心的目的。

遇到这种情况，本人都会对幼儿进行教育。

比如，让孩子们做一种假设：“如果大家都不跟你玩，你是什么感受呢？”有的孩子说出了寂寞、难受，有的孩子甚至还说出羡慕别人在一起玩。

在正确的引导下，孩子们对这种情绪有了深刻的体会，也让他们明白了只有在大家互相团结友爱的氛围下，才不会有这种难受的感觉。

第二，培养互相谦让的品质。

互相谦让是另一种在幼儿园大集体里应体现的品德素质。

在有材料的游戏中，有的孩子拿着很多玩具，却对别的孩子没有玩具的情况视而不见，而当别的孩子去拿的时候，会听见他说：“别动，这是我的”。

遇到这种情况，本人首先要告诉他：这是幼儿园的玩具，是大家的，不是一个人的，有玩具为什么不大家一起玩呢？大家共同完成的作品会比你自己完成的好，而且也很有趣。

然后本人会让霸占玩具的孩子也体验一下没有玩具的感受，这个道理幼儿明白以后，争抢玩具的现象就减少了。

第三，增强幼儿的同情心。

增强幼儿的同情心很重要，对身边的事、人、物都有同情心，一定是个善良的人。

所以要教育幼儿看到别人摔倒或有困难的时候不要讥笑而应该帮助他。

比如给他们讲《卖火柴的小女孩》的故事，让他们说出内心的感受，激发他们的同情心。

第四，培养诚实的品质。

诚实是一个人最基本的品质，犯了错误不要紧，敢于承认就好，教育幼儿不要忘了推卸责任和怕批评而说谎。

勇敢是一个人的良好品质，勇敢的人敢于挑战困难。

在幼儿当中，培养勇敢精神应从敢于接受、敢于表现自己、敢于承认错误几方面入手。

本人曾听到这样一件事：一位妈妈为孩子剥香蕉，自己咬了一口，结果孩子大喊大叫让妈妈还他的香蕉。

设计性实验对培养学生实践和创新能力之我见摘要：为了探究实验和实践环节在工科院校人才培养中的有效途径，本文概述了实验和实践的重要地位，分析了工科院校实验教学的状况，总结和引证了设计性实验对培养学生实践和创新能力的作用，并提出了开展设计性实验的一些建议。

关键词：实验教学；设计性实验；实践能力；创新能力一、实验和实践的重要地位2006年9月丁肇中教授在人民大会堂举行的科协年会上作特邀报告，展示了他在诺贝尔奖颁奖典礼的中文演说词：“得到诺贝尔奖，是一个科学家的最大荣誉。

我是在旧中国长大的，因此想借这个机会向在发展国家的青年们强调实验工作的重要性。

中国有一句古话：‘劳心者治人，劳力者治于人’，这种落后的思想，对在发展国家的青年们有很大的害处。

由于这种思想，很多在发展国家的学生们都倾向于理论的研究，而避免实验工作。

事实上，自然科学理论不能离开实验的基础。

特别是，物理学是从实验产生的。

我希望由于我这次得奖，能够唤起在发展国家的学生们的兴趣，而注意实验工作的重要性。

”无数的事实印证了丁肇中教授这一论说：实验在科学研究中的重要地位。

从社会的现实来看，工科院校学生的实践能力与就业存在密切的关系，体现着社会发展的需要。

本世纪最根本的竞争是人才和素质的竞争，理论学习所积累的知识只有通过实践才能转变成人的能力，进而提高人的素质；而素质中最为根本的是实践能力与创新能力。

学校如果培养的学生缺乏实践能力与创新能力，学生在社会上就缺乏竞争力，所以工程实践能力是考核素质教育成效的关键指标，是检验学习效果的依据。

实践能力的强弱是一个人能否成才的重要标志，“高分低能”的现象要力求避免，特别是工科学生。

就企业而言，需要的是一专多能、遇到问题马上就能解决的人才，企业界十分重视学生的创新能力和实践工作业绩。

对学生而言，要增强这种就业竞争力，重要的就是在校期间努力培养自身的综合能力尤其是实践和创新能力。

二、工科学生实验教学的状况工科学生实验教学普遍存在实验效果较差、实践能力培养收效不大、创新后劲不明显的状况，其中的原因可概括为如下方面。

等。 ２３鼓励 学 生 质 疑 问难 ．
２３１让 学 生 在 自学 教 材 中 独 立思 考 ， 现疑 难 ， 出问 题 ．． 发 提
识 和无 意 识 的统 一 ， 放 出 巨 大 的 学 习 潜 能 ， 释 在平 时教 学 中 ． 要
利 用 各 种途 径 ， 激发 学 生 的 学 习兴 趣 。
上 ， 店 后 面 田里 的 青 蛙便 ‘ 呱 ’ 个 不停 。 ” 今 天 在 小店 里 ， 小 呱 叫 “ 我 同 时见 到 了三 只青 蛙 ， 真是 奇 怪 。 ” 今 天真 热 ， 店 里 的 青 蛙 “ 小
牌冷 饮 特 好 卖 ” ２２２为文 即兴 作 画 ．．
自主学 习 的一 种 能 力 。 只有 主动 参 与 才能 充 分 发挥 主体 的能 动 作 用 ， 发 思 维 ， 挥潜 能 ， 发 创 造 火 花 。 激 发 进 要获 得 如 此 良好 的学 习效 果 ， 堂 教 学就 得 营 造 一种 主 动 活 泼 的学 习氛 围 ， 造 一 个 课 创
学 生 发挥 想 像 填补 空 白 。如 《 枝 》 课 ， 后 一 句 “ 今 荔 枝 依 荔 一 最 而
旧 年 年红 ” 以尽 ， 沿 意无 穷 ， 时 让 学 生想 象 作 者 未 表 达 的意 思 ． 这
请你 将 它 补 写 ｍ来 。如 学 了 《 卡 》 ， 让 学 生 写 《 卡 》 凡 后 可 凡 的梦 ， 学 了《 坐井 观 天 》 ， 学生 想 想 青 蛙从 井 底 跳 出后 ， 说 些 什 么 后 让 会
第８ 第２ 卷 期
Ｖｏ． Ｎ ． １８ ｏ２
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创新思维与学生能力培养之我见作者：张劼春来源：《内蒙古教育·基教版》2013年第03期摘要：激励创新意识，培养创新精神的基础在于教育，笔者认为创新思维的培养十分重要，可以通过质疑、寻疑，创设问题情境，开展研究性学习等方式培养学生的创新理念，激发学生的创新热情，使创新培养落于实处。

关键词：创新情境研究型学习教学“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

” 新课程理念倡导培养学生主动获取新知识的能力。

教育的本质是培养知识结构合理、智能结构良好、个性特征积极的创新型人才。

那么，如何培养学生的创新思维呢？一、巧妙质疑，主动寻疑1.在质疑的预设中生发创新的火种“学贵有疑。

”质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必须具备敢于质疑的思维品质。

在教学中，教师们要善于激发学生质疑问难，激起探求新知的欲望，迸发出创造的思维火花。

记得一篇文章：一位教授在授课的时候端着一个容器，里面盛满了液体，教授说今天要进行“品尝尿液的实验”，教授首先自己用手指伸入溶液，然后尝了尝，并作出很难受的表情。

接着要求学生也同样效仿，大家很不情愿的照着做了。

其中，只有一个同学没有做，老师问他问什么不去照做，他说出了实情，因为他观察到教授伸进液体里的是中指，吮吸的却是食指。

全班一片哗然，教授更说出了令人意外的结果，液体不是尿液而是红糖水，教授表扬了那个同学，教授用了一个创新的小实验证明了质疑的重要性。

2.在寻疑中迸发智慧的力量苏霍姆林斯基曾经说过：“学校应该成为学生思考的王国”，寻疑是学生思考并主动寻找问题的过程。

教师要注意引导，让学生乐于寻疑。

寻找疑问其实就是在培养学生的创新思维，要让学生形成良好的学习习惯，激发学生学习的兴趣，培养探究意识，就要转变观念，使学生由“要我学”转变为“我要学”，在学习中积极地寻找疑问，在寻找疑问中体会到学习的快乐，这种快乐是摆脱盲从，寻找自我的过程。

在前面的“品尝尿液的实验”中那个不盲从的学生用自己善于观察寻疑的精神来萌芽创新思维。

小学数学创新教育之我见【摘要】小学教育是学生学习时期的基础教育，而数学更是教学中的关键。

在小学数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。

笔者通过教学实践，认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。

【关键词】小学数学创新创新教育21世纪对人才的要求是具有创新精神和实践能力。

奈斯比特说过：“处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。

”如何培养学生良好的创新精神和实践能力？数学教学大纲指出：“数学教学中，发展思维能力是培养能力的核心。

”这就是说数学课堂教学不仅是知识的传授，更主要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力。

因此，在数学教学活动中，有意识的培养学生的创新思维是当前小学数学首要解决的问题。

作为一名小学数学教学工作者，笔者认为在实施数学创新教学中应注意以下几点。

一、营造课堂教学的创新氛围创造活动作为人类最特殊的活动，不仅需要智力因素的作用，还需要非智力因素——动机和个性的推动和协调。

课堂教学是教学的主渠道，也是培养学生创新意识的主阵地。

宽松和谐的氛围，是激发、培养创新能力的土壤，一个过于紧张的课堂只会抑制学生的思维，因为学生此时思考的第一问题不是想问题，而是守规则。

相反，如果课堂教学充满生活活力，那一定会点燃师生之间的创造火花。

数学教学活动对智力处于开发时期的小学生来说，无疑蕴含着无限的创新生机。

因此，在课堂教学中，教师营造一种民主、和谐、宽松的课堂气氛，使师生情感能相互沟通，让学生敢于标新立异，打破陈规，大胆质疑。

教师给学生提供表现的机会，充分调动其参与学习的积极性和主动性，使其创新潜力得以开发。

这样不但营造了课堂氛围，同时又使学生学到了最基础的数学知识，为小学数学奠定了良好的基础。

比如在《元、角、分》教学中，开展模拟购物活动，给你10元钱最多可以买几样文具？同学们争先恐后地进行发言。

这样既让学生学到了最基础的数学知识，又激发了学生的学习热情，达到了学习数学的最终目的。

小学语文教学创新之我见[摘要]小学语文作是一门小学的基础类学科,这一基础学科具有长期性、习惯性、传统性的诸多特点,这也给小学教学创新带来了无形的阻力,过去很长时间对学生的要求仅仅是“学会”,距离“会学”还有很大的差距。

本文从适应现代教学发展的必然趋势的视角,对小学语文教学创新进行了一些探索和研究。

[关键词]小学语文教学创新一、对教学创新的理解和认识教学创新在许多人的眼里是一种发明,一种创造,是神秘的,深奥的,距离教学实践很远。

然而,实际上教学创新就在我们的身边。

华南师范大学的扈中平教授关于教学创新有如下的一段论述“创新也是我们所说的创造,创造可分为真创造和内创造两种。

真创造是对个体而言的,对个少、来说是新的。

内创造是创造没有的东西。

我们所讲的中小学创新教育是对真创造来说的,学生个人通过学习发现了自己之前不知道、不认识的东西,以前没有发现的问题。

”扈中平教授的论断一语中的,完全符合小学语文教学的实际的。

过去一段相当长的时间,很多教师往往过多地追求教学结果的新颖,而没有深入探究学生在学习的过程中应体现的个性和特色,使小学语文创新教学的探索在歧路上停滞不前。

答案唯一、机械琐碎、思维怪化成为了小学语文教学的通病。

为此,培养学生的创新思维以及创新素质就成为了摆在小学语文教学面前的一项重要课题。

二、努力唤起和培养学生的创新意识现代教育学理论认为,每个人都具有创造的潜力,创新潜能是能够开发和培养的。

为此,教师应消除学生对于“创新”的陌生感和神秘感,让学生清楚,只要是经过思考而得出的新方法、新观点、新思想都是一种创新。

教师对那些爱提“怪”问题的小学生,及时学生提出的问题是浅显的,甚至是错误的,都不应该给予打击,相反要给予肯定、赞扬、帮助和引导。

我们应该认识到,我们的一句粗暴否定也许否定的就是一个创新意识的幼苗,教师应当赏识这种学生自身的创意,激励学生继续探索,并主动寻找到答案。

语文课堂也是培养学生创新能力的一个很好阵地。

培养学生创造力之我见新课程改革背景下，教师不再是教育教学活动或思想的执行者，而要以一种主人翁的方式来应对教育教学活动。

因此，如何树立语文教育新理念，提升教师素质，培养学生各方面能力的发展，是新时期对教师提出的更高要求。

近两年来，在竭力品读新课型、新课标之余，结合自身教学实践的尝试，我认为树立语文教育新理念需从以下几个方面着手：一.培养学生创造性思维能力创造民主的课堂气氛，建立平等的师生关系。

语文教师要以平等的身份面对学生，尊重学生的个性。

语文教师不仅是知识信息的传递者，更应当注重感情的交流。

教师温和亲切的微笑，充满信任的目光，热情洋溢的鼓励，往往能形成无可比拟的教育优势，激起学生探求的欲望，让创造的火花在他们活跃、敏捷的思维中迸发。

在学生畅所欲言时，教师要始终以平等宽容的态度对待成长中的学生。

不但尊重他们含苞欲放的智慧、情感和志趣，也要尊重他们可爱的单纯和烂漫的天真；不但要尊重他们与自己和谐的求同思维，也要尊重其敏锐有余而成熟不足的求异思维。

尊重是一种情操，它是沟通教师与学生感情的桥梁，也是创设宽松、温馨课堂气氛的基础。

从某种意义上说，给学生以尊重，让他们感到师生人格的平等对他们未来的影响，比传授知识更为重要。

鼓励学生质疑问难，培养创新意识。

在阅读教学中，教师应安排大量时间，让学生自己朗读。

通过读，从语言文字中发现、选择、摄取信息，从而打破叶圣陶所批评的“不闻学生书声琅琅，只闻先生串讲分析忙”的局面。

不可否认，无论社会怎样发展，教师都要引导学生“质疑”、“思疑”、“释疑”。

必要时，从思路、方法上给以正确的点拨。

二.培养学生创造性实践能力创造性实践能力是将思维意识和设计转化为行动，把精神转化为现实的能力。

教师应大胆地把学好语文的主动性教给学生，发挥他们的内因作用。

作为语文教师，一定要努力营造一种适合培养学生创新能力的环境：每天讲一句名言。

让学生先口头表达自己对这句名言的感受，然后由两个同学给其评分，其余同学可挑错，让每个同学都有大显身手的机会。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 小学生个性化创新发展之我见 作者：石现斌 来源：《新课程研究·基础教育》2010年第04期

所谓个性化创新发展简而言之就是在社会对人的共性需求的基础上,要有所创新,从而在更高层次上发展。小学生个性的创新发展对于促进人的个性化是必要的,由于自我意识的觉醒、知识的增长,使学生的气质、性格、兴趣、能力、爱好等各不相同,只有抓住各种最佳教育时机,对学生个性的创新发展进行培植、指导,才能培养出个性独立,富有创新性、开拓性的人才。

一、正视个体差异,促进学生个性创新的形成

世上没有完全相同的两片树叶,学生的个体差异是客观存在的事实。在教学中,要尊重学生的人格,鼓励他们追求自己的目标,形成独特的人格,让每个人的潜质都得以最大发挥。一个班的学生,他们在德、智、体、美、劳方面的发展总是不平衡的、有差异的。教师要通过认真观察,全面了解每个学生的个体差异,以此为依据,提出不同要求,设立不同层次的目标,让学生的心理特征得到自由的发展和实现。同时,对学生回答问题的不同情况,也要在情感上给予激励性的不同对待:①当学生做出非常圆满且富有创造性的回答时,给予充分的肯定和表扬,常用“你真棒”、“太好了”、“太有创见了”等言语;②对于一般学生的回答,多用“真好,还有补充的吗?”“是吗?你再想想?”等来表明他回答的还不算完全正确,还有待讨论;③对于回答不上来或回答错误的学生,给予期待的目光和动作,经常用“你真勇敢,听听其他的同学怎么回答,好吗?”最后,再请回答错误或不会的同学,在前一次的基础上来发表自己独特的见解。这样不但给了学生个性创新发展的机会,也使学生的个性创新意识得到了相互的补充和提高,从而增强了同学之间不同个性创新发展的自信心。例如,在品德与社会课上学习《祖国的名胜古迹》时,让每个学生按照自己的喜好选择祖国的名胜古迹,发挥自己的特长,自己选择介绍方式,可讲、可画、可唱、可诗,提倡创新、鼓励与众不同,只要能把它们的特点展现出来就好。丰富的内容、活泼的形式、创新性的思路使这节课上得有声有色。学生们的口语表达、绘画、歌唱都得到了锻炼,学生的

数学教学中对学生创新能力的培养之我见关键词：数学教学；学生；创新能力中图分类号：g633.6文献标识码：b文章编号：1672-1578（2013）09-0154-01“通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够具有初步的创新精神和实践能力”的创新教育已成为数学教学改革的一个重点，在全面推进素质教育，培养学生创新能力的教育理念不断深入人心之际，更应关注数学课堂教学这一培养学生创新精神和创新能力的主阵地。

对学生进行创新能力的培养，已成为广大数学教师的口头禅，如何培养学生创新能力，找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要。

本文将从学生创新能力培养与发展的心理环境和如何诱发心理动因方面来探讨数学课堂教学中学生创新能力的培养问题。

1.学生创新能力的培养呼唤”新版教育”，呼唤学生主体地位的真正确立，呼唤学生生命活力在数学课堂教学中的自由舒展。

因此，数学课堂教学必须为学生创设一种和谐、自由、充满生命活力的民主氛围，使学生作为一个极富独创性的主体来积极参与数学课堂教学的全过程，师与生、生与生之间形成多元交流的统一体，互相作用、互相影响。

分析教育哲学主义认为：教学不是一个人对另一个人的强迫，而是一种施教者和受教者之间相互作用、相互交流的活动。

“天地君亲师”这一论调已经到需要重新界定它的真正含义的时候，在打破教师”铁饭碗”的同时，别忘了教师的”特权”影响，它严重阻碍了现代的课堂教学改革，多尔认为，教师作为领导者，他仅仅是作为学习者团体的一个平等的成员，是”平等中的首席”，教师要从外在于学生情景转向与情景共存。

在共同的教学情景中，教师的教和学生的学，实际上是一种相互探讨和共同学习、共同解决学习中的各种问题的探究活动。

引导学生积极参与数学课堂教学的全过程，是整体的，有机的，全面的，而不是只让学生参与练习、回答问题等局部过程。

这有利于师与生、生与生之间的多向交流，取长补短。

有利于使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，促进学生的创新思维。

小学教学中创新意识的培养之我见摘要：在我国九年义务教育中，小学教育占了大部分的时间，是我国教育的基础。

小学教育的质量对于学生树立正确、健康的人生观、世界观有着重大的影响。

进入二十一世纪，科学技术快速发展，更新换代时间变短，我国提出建设创新型社会的宏伟目标，这对于我们的创新能力有了更高的要求。

因此，小学教育的任务变得更加艰巨，培养学生的创新意识成为了我们小学教育的最为重要的任务。

关键词：创新意识培养小学教育中图分类号：g622.0 文献标识码：c doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.12.2321 前言改革开放以来，我国经济快速发展，政府和社会对教育教学的关注，我国教育的水平不断提高。

尽管如此，仍然存在着很多的问题，比如教育体制不完善，学习任务太过繁重等。

很多家长对于小学教育高度关注，对小学教育提出了很多有益且更高的要求。

现在小学教育中要求培养学生的创新意识。

“教育要从娃娃抓起”，小学教育的重要性是毋庸置疑的，它对孩子的一生起到了很大的作用，是各方面启蒙和培养的最为重要时期，对于学生以后的发展有着重要的作用。

因此，作为教师应尽职尽责努力发掘他们的潜能，培养他们的创新意识，为祖国培养优秀的人才。

2 创新意识培养存在的问题现在教学中，创新意识的培养存在着很多的问题。

首先，一些地区和学校缺乏资金投入，学校物质条件比较缺乏，教学设施相对老旧落后，学校硬件差，对于教育教学造成了很大的问题。

第二，有些地方，特别是一些偏远山区的学校，教师缺乏，师资力量较差，而且部分教师素质不高，教师队伍薄弱。

第三，一些学校只注重升学率，往往在一些课程的安排上比较偏重，耽误了素质教育，忽视了学生的全面发展。

第四，受传统教学思想严重，教师和学生的创新意识和能力较差。

3 创新意识培养的重要性在我国素质教育中，创新意识的培养对于教师自身的教学素质提高有着很大的作用。

在教学中，教师要处处为培养学生的创新意识而备课、讲课，这样对教师教学水平的提高作用是不容质疑的。

幼儿创新意识培养之我见摘要：创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，提高全民族的创新意识要从娃娃抓起。

幼儿的身心发展蕴藏着极大的可塑性，有着极强的创造潜能，开展创新教育，培养幼儿的创新能力，有着巨大的现实意义。

关键词：幼儿教育创新意识培养创新意识是人类意识活动中一种最积极的、最富有成果性的意识形态，是人们从事创新活动的出发点和内驱力，是创新能力的前提。

幼儿阶段的教育对人创造力的培养作用是奠基性的，所以创新教育必须从幼儿期抓起。

在幼儿教育中，该如何培养幼儿的创新意识？一、创造轻松、自由、愉快的教育环境，激发幼儿的学习兴趣为了保护和增强幼儿稚嫩的创新意识，教师应转变教育观念，树立正确的儿童观、教育观。

首先是尊重幼儿，这个尊重是建立在新型的、平等的师生关系上，教师不在是权威的代表，而是保护、激发幼儿创新的支持者，让幼儿可以充分发表自己的意见，提出不同的问题，即使说错了也没关系；给幼儿一定的自由度，使他们可以提高自己的兴趣、爱好，有选择的进行各项活动。

其次，教师要以宽容之心来对待幼儿，幼儿因好奇做错了事，或因好心办坏了事，都可以得到适当的宽容，消除幼儿怕犯错误的恐惧心理，使幼儿在轻松、自由、愉快的环境中个性得到健康发展，自我意愿得以实现，其创新意识也会随之萌发。

幼儿教育的目的之一在于培养幼儿科学的探究欲望和精神，而激发探索兴趣是培养创新能力的第—-步。

没有兴趣就没有持久的动力，更没有创新思维可言。

激发幼儿探索兴趣是培养创新意识和创新能力的第一步，因此，培养幼儿的学习兴趣非常重要。

例如在一次语言谈话活动中，按事前的计划安排，主题是让幼儿表述自己对父母的爱。

当教师期望幼儿说出“我爱爸爸”、“世上只有妈妈好”之类的话时，孩子们却你一言我一语地说着与家人在一起时发生过的趣事，老师的设计失败了。

这时，老师灵机一动，马上调整了活动计划，按照幼儿的兴趣将谈话主题转移，同时老师巧妙地进行引导，让幼儿说个够。

结果，由于充分调动了幼儿的兴趣，整个谈话活动进行得非常热烈，取得了比预期更好的效果。

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Ｃ ｉａＮｅ ｅ ｈ ｏｏ ｉｓａ ｄ Ｐ ｏ ｕ ｔ ｈ ｎ ｗ Ｔ ｃ ｎ ｌｇｅ ｎ ｒｄ ｃｓ
文 化 与 教 育 技 术
小学 语 文教 学创新教 育 之我 见
李 芳 芳
（ 县歌 风 小 学 ， 苏 沛 县 ２ １０ ） 沛 江 ２ ６ ０
摘 要 ： 新教 育 ， 以培 养创造 型 才 为 目 的教 育 。 它要 求在 注 重基础 知识 教 学 的 同时 ， 创 是 标 高度 重视 学生创 新 意识 、 新精 神和创 创
新 教 育要求 教 师在课 堂 内 能给学 生提 供 充 分 创 新 能力 。 的 自由思 维 、 自由选 择的 空间 和机 会 ，是 以 ４ 运用 求异 法 实现课 堂教 学 “ 今天 你提 了 多少 问题 ？” 种西 方 似 的教育 这 “ 异 ” 是在 分 析解 决 问题时 不拘 于一 求 法 思 想来 评判 课 堂教 学 质量 的 。所 以一 定 要让 般 的 原则 和方 法 ， 足 已知 的结 论 ， 不满 而运用 学 生 敢于 独立 发表 意 见和想 法 ，尽可 能 地培 与 众不 同 的思 维方 式 标新 立异 的提 出自己新 养 学 生的 怀疑 和批 评 精神 ，这是 教 学 民主 的 见 解 的一 种方 法 。教 学 中 ， 用 “ 异 ” ， 运 求 法 能 反映 。 应该 明确 地 告诉 学生 ， 切现 有 的事物 激 发学 生 的想 象力 、 造 力 。因此 ， 一 创 教学 不应 都是 不完 善 的 ， 都有 改进 的可 能 。 一切 知识 除 求 同 过多 ， 应尽 量 引导 学生 用 发散 的眼光 ， 而 非经 过 自己确 认 的 ， 其余 都 是 可 以怀疑 的 ， 真 多 方 位 的审 视文 章 的立 意 、题 材 、结构 和语 理是 无绝 对性 的 ， 不应 盲从 于教 师 、 盲从 于 书 言 ， 量让 学 生 发 挥 自己 的想 象 ， 尽 感受 体 味 ， 本。 有 自己独 特 的见解 。同 时强调 在课 堂 中进行 ３让 学生展 开想 象 的翅膀 多 元 化思 维训 练 ，多 元 化思 维是创 新 思维 的 鼓 励 学生 大胆 幻 想 ，以幻想 目标 激励 学 重 要思 维 形式 ，鼓 励 学生 针对 同一 问题 提 出 生 ， 后启 发学 生 改组 、 移 、 合 运 用所 掌 不 同别 人 的见 解 ， 抒 己见 。 然 迁 综 各 握 的知识 ， 通 向幻想 目标 的桥 梁。 国教 架设 美 另外 ， 还要 正 确 引导学 生 逆 向思维 ， 一些 育家 杜 威 说过 ，科 学 的 每一 项 巨大 的 成 就 ， 小 学生 由于长 期形 成 的 “ “ 思维 定势 ”常 常“ ， 人 都是 以大 胆 的幻想 为 出发点 的” 对 事 物的 未 云亦 云” 不能 也 不敢 提 出 自己与众 不 同的新 。 ， 来大 胆地 幻想 是创 新 的起 点 ，从某 种意 义上 见 解 ， 为此 ， 师要 注重 引 导学 生 敢于 “ 教 反其 讲 ，科 学 史上 的许 多 事物 的过 去和 今天 都表 道 而 思之 ” ，让思 维 向对立 面 的方 向发展 ， 从 明 ，只怕 想不 到 ， “ 不怕 做不 到 ” 。在小 学语 文 问题 的相 反方 向深人 的进 行探 索 ，树立 新思 课堂 教学 中 ，我们 应 引导 学生 对事 物 的未来 维 ， 立 新 形 象 ， 思 考 问题 时 ， 创 在 不仅 可 以从 大胆 进行 幻想 ， 以此 幻想 目标 为 导向 ， 并 激励 正 面去 思考 ， 可 以从 反面去 设想 。 如一些 也 例 学 生改 组 、 移 、 合 运 用掌 握 的 知识 ， 找 成 语 ， 调 某 一 方 面 的道 理 ， 思 比较 固定 ， 迁 综 寻 强 意 各 种 将幻 想 目标化 为 现实 的途 径 ，从而增 进 但 并不 是 没有 可取 之 处 ，狐假 虎威 ” “ 不好 ， 但 创 新技 能 。 狐“ ” 假 虎威 对付 老 虎 ， 全性命 ， 能可贵 。 保 难 展开 想象 的方 法方 式很 多 ，还可 以抓住 教育是人力资源开发的手段 ，抓紧创新 结尾 ， 引导 续想 。 些课 文 的结 尾 犹尽 而意 未 人 才 的培 养是 学校 的 首要任 务 。 有 作为教 师 ， 要 了 ， 音不 绝 ， 寻 味 。教师 可抓住 结 尾循 善 于 更 新 知识 ， 与创 新 ， 余 耐人 敢 自觉 地 、 力地 使 努 着文 路展 开合 理想 象 。或是 抓 住课 文 “ 想 ” 自己具 备 与创 新 教 育 相 适应 的教 育观 念 、 假 质 成分 ， 引导 推想 。 些课 文 的体 裁是 科学 小 品 量观念 、 有 知识水平 ， 我们才能无愧于新世纪教 文 ， 含着 创造 思 维培 养的许 多 因素 和 良机 ， 师 的称 号 。 蕴 教者可根据体裁特点 ，引导学生仔细阅读课 参 考 文献 文， 展开科学而合理的推理。 小学语文课本 中 【 《 １ 中学课 程辅导 ・ 学研究）０９年 第 ｌ ］ 教 ２０ ｌ 加 强语 言 文字 训练 的 好课 文 ，蕴 含着 培养 创 期 ． 新 能 力的 因索 和 良机 ，教 师要充 分挖 掘 这些 【 《 文》 ２语 】 九年 义务 教 育 三年 制初级 中学教 科 因素 ， 把握 培 养 良机 ， 导主 体参 与 ， 引 培养 学 书． 明 出版 社 ． 开 生 的求 异 思维 和创 造 思维 ，进而 培 养学 生 的 因为情 况不 同 ， 体到 每一 个 学校 、 具 每一个 专 业 乃 至 每 一个 班 级 、 每一 个 学生 ， 必须 因地 、 因时 、 因专 业制 宜 。从 根本 上讲 ， 职教育 人 高 才 培养 模式 的 构建 与 改革 ，是 一项 永不竣 工 的环 境 。 的 工程 。 为教 育 的实 践者 ， 作 我们应 该结合 高 ３对 未来 的展望 职教育改革的理论与实践进一步修正、 完善、 随着 社会 的发 展 ，高 职教 育要 进行 必要 充实、 提高 ， 以满足时代的要求。 的改 革 ， 变 教学理 念 ， 承传 统教 育 优秀 转 在继 参考文 献 经 验 的 同时 ，将 时 代发 展所 带来 的新 变 化融 【 刘春 生， 长发 ． 业教 育 学． 育科 学 出版 １ 】 徐 职 教 入其中。 社 ，０ ２（ ） ２ ０ ， ２． １ 高职 教育 改革 的 实践证 明 ，融合 企业 文 【 申 家龙 ． 会 学视 野 下 的 职 业教 育 一 ２ 】 社 一内涵 化的人才培养方案满足现代企业对高技能