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浅谈中职学校数学分层次教学摘要:针对中职学校的数学难教的尴尬处境,本文从分析中职学校生源的现状入手,提出了中职学校数学实施分层次教学的必要性和理论依据,结合本人的教学经验,对中职学校数学分层教学在分层模式,分层实施、分层应注意的问题等方面作了一些探讨。
关键词:中职学校数学分层教学模式实施1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据近年来,随着中职学校招生政策的改革和扩招,中职学校所招的学生两极分化越来越严重,主要表现为进入中职前数学基础好的人较少,数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少,喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少,选择就业的人多。
如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了较大的困难和挑战,我个人认为,要改变当前中职学生这种现状,分层教学显得极为必要。
因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。
因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式,是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。
分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论,布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,等等。
2 中职学校数学分层教学的实施2.1 学生分层在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。
这两个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,也即班内的“隐性”分层,而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行调整和重组。
2.2 目标分层根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。
第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。
数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。
然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。
为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。
二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。
根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。
A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。
2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。
对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。
3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。
对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。
4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。
对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。
5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。
对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。
三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。
通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。
2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。
教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。
中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式是一种根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格的不同，将
学生按照不同的层次进行教学的一种教学模式。
在中职数学教学中，学生的学习能力和兴
趣爱好各不相同，采用分层教学模式可以根据学生的特点进行个性化教学，提高学生的学
习兴趣和学习成绩。
第一步，了解学生的学习能力。
教师可以通过课堂观察、测试和个别交流等方式了解
学生的学习差异。
一些学生对数学理论较感兴趣，但计算能力较弱，而另一些学生则相反。
教师可以通过这些了解，初步确定学生的学习层次。
第二步，制定分层教学计划。
根据对学生学习能力的了解，教师可以将学生分为三个
层次：高层次、中层次和低层次。
针对不同层次的学生，教师可以设计相应的教学内容和
教学方法。
对于高层次的学生，可以提供更深入的数学理论和更复杂的问题，对于低层次
的学生，可以通过实例和生活中的应用来让他们更容易理解。
第三步，灵活组织课堂活动。
在教学过程中，教师可以根据学生的学习层次和学习需要，灵活组织课堂活动。
在教学高层次的学生时，可以采用讲解和讨论的形式，让学生参
与到问题解决和数学推理中；而在教学低层次的学生时，可以采用示例和练习的形式，让
学生通过实践来理解和掌握数学知识。
第四步，提供个性化辅导。
在分层教学中，教师可以针对不同层次的学生提供个性化
的辅导。
对于低层次的学生，可以安排专门的辅导时间，帮助他们克服学习困难；而对于
高层次的学生，可以提供更高难度的题目和挑战，鼓励他们进一步发展自己的数学能力。
分层教学在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学是一种被广泛应用的教学方法。
分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容来进行教学。
这种教学方法能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方式。
在中职数学教学中，分层教学的应用具有重要意义。
由于中职学生的学习能力和背景各不相同，采用分层教学可以让教师更好地根据学生的实际情况进行有针对性的教学。
通过分层教学，教师可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果和学习的满意度。
在中职数学教学中，分层教学的应用是非常必要和重要的。
只有通过灵活运用分层教学策略，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过不断总结经验和探索，中职数学教学中分层教学的应用将会得到不断的提升和发展。
2. 正文2.1 分层教学的基本概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求将学生分成不同层次进行教学的方法。
在中职数学教学中，分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力和学习方式，将学生分成不同层次，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。
分层教学的基本概念是在教学中实现个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育资源和帮助。
分层教学的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到最好的教育。
通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
分层教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。
在中职数学课堂中，分层教学可以根据学生的数学能力和学习情况将学生分成不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。
对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的拓展和挑战。
通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。
分层教学在中职数学教学中的应用分析摘要：新课标实施后，对中职数学教学提出了更高的要求，要求数学教师在教学中培养学生的数学核心素养。
在此背景下，如何提升中职数学教学的质量和效率，成为了众多数学教师探索和努力的方向。
实践表明，在中职数学教学中应用分层教学法，能够有效地提升教学质量和效率。
基于此，本文讨论了分层教学法的概念，对现阶段中职数学教学中存在的问题展开分析，提出了分层教学法在中职数学教学中的应用策略。
关键词：中职数学；分层教学；问题；策略在中职数学教学中，由于学生的数学基础较差且学习水平参差不齐，教学质量一直难以达到预期。
这就需要数学教师采取多元化的教学方式，对学生进行有针对性地辅导。
分层教学法是一种行之有效的教学方法，该教学法能够充分满足不同学习层次的学生的实际需求，帮助学生深入地理解和掌握数学知识[1]。
因此，中职学校的数学教师应当在教学过程中，不断地进行探索与创新，应用分层教学法提升数学学科的教学质量和效率，从而培养中职学生的数学核心素养。
一、分层教学法的概念分层教学法就是在教学中根据学生的实际情况进行分层教学。
分层教学不仅需要对学生进行分层，还需要对教学目标、教学内容、作业设计等方面进行分层，使学生能够取得进步。
中职学校的学生普遍存在数学基础较差的情况，并且缺乏学习动力，导致其数学核心素养难以提升。
分层教学法是一种非常高效的教学方式，能够有效地改善传统教学法的不足，对不同层次的学生进行有针对性地教学，从而提升教学质量和效率。
二、中职数学教学中存在的问题（一）教学方式固化、单一，学生缺乏积极性相较于普通高中，中职学校的教学具备其自身特色，因此，教学中应当结合中职学生的学习需求，对教学方式、模式进行创新。
但是结合现阶段中职学校的数学教学情况，发现一些教师在教学中仍然沿用普通初中数学学科的教学方式，采用固化、单一的教学方式，即教师一味的讲授数学知识，学生被动的学习。
在这种教学方式的影响下，中职学生的积极性难以被充分激发。
3中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .25C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教研究目前，由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，中等职业学校学生生源质量下降，水平参差不齐，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的认知水平、知识基础存在较大的个体差异，导致学生的数学课程学习困难重重。
面对不同层次的学生，面对中职学生的差异，不同专业和不同走向的毕业生对数学教学有不同的需求。
转变教育观念，正确对待学生的差异，从学生的实际出发，在数学教学中实施分层教学，成为中职数学课程教学改革的重要内容。
分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的群体，创设“因材施教，分类指导”的环境，从而使这些群体得到最好的发展和提高。
1分层教学的现实需求1.1中职学生的个体差异发展需求众所周知，中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的特点，但是目前的中职学生仍然存在较为明确的层次区别。
据统计，2004年我校学生入学分数为140分至618分。
这一情况表明，中职学生的基础存在很大“落差”。
学生的分数不同，专业不同，知识水平、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异。
也就是说，学生的层次是有区别的。
虽然学生有这样或那样的不足，特别是那些学困生并非都是弱智生，他们的主要问题不是学不会而是不努力学或方法不得当。
但是他们仍然对教师有不同的要求，仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展，这也从一个侧面说明分层教学的必要性。
1.2中等职业教育的特性需求职业教育区别于普通教育，它有自己的特性，如:培养目标的双重性、专业和课程的多元化，学生的个性化发展等。
中等职业教育培养的是具有扎实的专业基础知识和基本技能，在生产、服务和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者，其培养目标是双重的，既培养高素质的劳动者，又为高等职业院校输送人才。
对中职学校数学分层次教学的探讨论文【摘要】本文对中职数学分层次教学的概念，分层次不分班的教学形式，教学方式提出了观点，对分层次教学经验和特点及分层次教学的激励机制提出了看法。
【关键词】数学分层次教学一、为什么要进行分层次教育1.1数学的特点：因为数学科学的特点：抽象化、符号化，公理化，最优化考查所有的可能性，从中寻求最优解。
数学模型抽象化。
如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。
数学的大部分内容，其抽象性，概括性，逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。
但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程1.2现状：从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理，数学被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。
因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，了解概念、公式会套就可以了。
考试不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画。
考试难度降低。
从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停的在降低，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。
因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展，有必要对数学分层次教学。
二、分层次教育所谓分层次教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。
这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会。
“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。
中职数学分层教学模式的实践探索一、中职数学分层教学模式的理论依据中职数学分层教学模式是基于中职学生学习特点和发展需要设计的一种教学模式。
中职学生因为个体差异、兴趣偏好和学习水平差异，容易出现学习难度不同的情况。
采用分层教学模式，可以有效地满足学生的学习需求，提高教学效果。
分层教学的理论依据主要包括两个方面：个体差异理论和认知心理学理论。
个体差异理论认为每个学生都是独一无二的，他们的学习差异主要源于智能、兴趣、学习策略和学习风格等方面。
认知心理学理论则从认知结构和认知规律的角度分析学生的学习过程，提出了启发式教学、积极参与学习等有效教学策略。
中职数学分层教学模式的设计需要遵循一定的原则，以确保教学的有效性和可操作性。
主要包括以下几个方面：1. 简洁明了的分层标准。
分层教学的关键在于确定学生的学习水平和需求，因此需要根据学生的实际情况建立简洁明了的分层标准，包括知识水平、学习能力、兴趣特点等方面。
2. 灵活多样的教学手段。
分层教学需要采用灵活多样的教学手段，包括智能化教学软件、小组合作学习、个性化辅导等方式，以满足不同层次学生的学习需求。
3. 辅助和监控的教学管理。
分层教学中需要进行有效的教学管理，包括教学资源的整合和分享、学习进程的监控和评价等方面。
4. 强调学生自主学习和自主发展。
分层教学应当强调学生的自主学习和自主发展，激发学生的学习主动性和创造力，提高他们的学习效果和综合素质。
在实践中，中职数学分层教学模式的探索主要包括以下几个方面：1. 制定分层教学计划。
学校可以根据学生的实际情况，制定相应的分层教学计划，包括教学内容、教学方法和学习资源等方面，以确保分层教学的有效实施。
2. 开展分层教学实践。
学校可以通过课堂教学、小组合作学习、实验探究等方式，开展分层教学实践，以满足学生的学习需求，提高教学质量。
3. 加强教师培训。
分层教学需要教师具备一定的教学理论知识和实践技能，因此需要加强教师培训，提高教师的教学水平和教学素质。
中职数学分层教学模式的实践探索中职数学分层教学模式是一种根据学生的学习水平和能力将班级分成不同层次，在每个层次上进行针对性教学的方法。
该模式的实践探索有助于提高中职学生的数学学习效果和兴趣，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
第一步，根据学生的学习水平和能力进行分层。
根据中职学生在数学学习中的表现，将班级分为不同的层次。
将学习成绩较好、有较强数学思维能力的学生放在高层次，将学习成绩较差、需要更多基础知识补充的学生放在低层次。
第二步，制定不同层次的教学计划。
针对不同层次的学生，制定相应的教学内容和教学方法。
高层次的学生可以进行更深入的数学拓展训练，强化他们的创新思维能力；低层次的学生则需要重点巩固基础知识，采用更形象化和直观化的教学方法，帮助他们理解和掌握数学概念。
第三步，组织分层教学活动。
在课堂上，根据学生的层次安排不同的教学内容和任务。
可以采用分组合作的方式，让学生进行小组讨论和学习，提高他们的合作和交流能力。
教师可以进行一对一辅导，针对每个学生的学习差异提供个性化的指导。
第四步，评估和调整教学效果。
通过测验、考试和作业等方式，对学生的学习效果进行评估。
根据评估结果，及时调整教学内容和方法，确保每个学生都能够取得进步。
有利于激发学生的学习兴趣和主动性。
分层教学可以让学生在适当的水平上进行学习，避免了学习内容过于简单或过于难以理解的情况，提高了学习的积极性和主动性。
有利于培养学生的创新思维和解决问题的能力。
分层教学可以在不同层次的学生中，针对性的培养学生的创新思维和解决问题的能力。
高层次的学生可以通过数学拓展训练来培养他们的创新思维，低层次的学生可以通过基础知识的巩固来提高他们解决问题的能力。
有利于提高教学效果和学生成绩。
分层教学可以根据学生的学习差异提供个性化的教学，因而可以更有效地提高教学效果和学生成绩。
分层教学在中职数学教学中的应用分层教学是一种教学方法，它将学生根据学习能力和兴趣水平分成不同层次的组别进行教学。
中职数学教学是一门基础学科，学生的学习水平和兴趣程度不同，因此应用分层教学方法可以更好地满足不同学生的需求。
本文将探讨分层教学在中职数学教学中的应用。
一、分层教学的意义1. 适应不同的学生中职学生是由初中或者压根不是数学专业的学生组成，学生的数学水平参差不齐。
分层教学可以使不同水平的学生在各自适宜的教育环境中得到有效指导，有利于培养学生的自学能力。
2. 解决教育资源的不均衡问题在中职教育中，教师的教学水平以及课堂教学资源的分配不同。
如果不采用分层教学方法，那么落后的学生就会受到更大的影响。
而分层教学可以充分利用教育资源，提高教育效率，提高学生成绩。
3. 促进班级团结分层教学可以使学生分为不同的层级，相对来说每个层次的学生处在相同的学习环境中，更容易结交到志同道合的伙伴，促进班级团结和融洽的关系。
1. 根据学生水平分层根据学生数学水平，将学生分为高、中、低三个层次进行教学。
高层次的学生可以采用扩展性教学，中层次的学生则可以参加一些全面性训练，而低层次的学生可以进行一些基础性训练。
2. 运用先易后难法在知识的重要缺口处，可以根据难度分层开展授课。
降低难度并且增加自主阅读时间可使学生更好地理解课程内容。
3. 加强学习质量控制每个层次的课程学习都应该放在课程考试中进行评估，以根据学生的表现对其进行相应的评价。
考试后，教师可以进行有针对性的教学辅导和课后活动，并在之后的课程中准备更多的知识点弱项，想办法使学生实现不断提高。
三、总结中职数学教学应首先讲求分层教学，同时其他教学形式的改革也需要与之配套。
分层教学可以使教育资源更有效率地使用，在课程的设计和实施中充分满足学生的个性发展需求，同时更加有利于营造团结和融洽的校园环境。
随着教育技术的不断进步，分层教学法的应用将会得到更加广泛的发展。
69学子 ２０１７．０７数学教学中职学校数学的分层教学张 艳摘要：本章从中职学校的生源入手分析，提出了中职数学教学实施中进行公层次教学的重要性、可行性与整体指导思想。
同时结合作者本人的教学经验，提出了中职学校教学当中应用分层教学的有效措施，以期通过这些有效的措施将中职学校的数学的分层教学推行得更为顺畅有效，细化到备课、目标、内容、作业布置等各方面。
关键词：中职学校；数学；分层教学一、在中职学校数学教学过程当中全面的应用分层教学的重要意义近些年来，随着中职学校提前招生的政策实施，中职学校的学生学习能力呈现出两极分化的现象，如果在老的教学体制下，这种现象有越发严重的趋势，主要表现在中职前教学基础好的人较少，大部分属于数学基础差的人。
此外，进入中职学校后，对数学喜欢的人也比较少，因为缺乏兴趣，那么对于数学学习的动力就明显不足，针对这一现象学校必须考虑到实情，对数学这门科目进行分层教学，做到因材施教。
分层教学就是最大限度利用学生水平能力的差异，开发并引导学生选择适合自己的方式推动数学的学习，让不同层次的学生都能在各自原有的基础上得到充分自由的发挥。
分层式教学强调了老师的“教”所选用的素材与知识的难易程度一定要适合学生，同时辅以适当的评估，让学生们在学习的过程中感到轻松并且富有成效。
从分层式教学带来的效果可以看出，中职学校针对数学实施分层教学重要性不言而喻。
二、在中职学校数学教学当中应用分层教学的有效措施分层教学是在中职学校数学教学中不可或缺的教学方法，对中职教学有着重要的教学意义。
因此，笔者提出以下关于分层教学的有效措施。
１．有效对备课进行分层谈到教学，老师们自然离不开课前的备课工作，老师在备课过程中要充分考虑到所教授的学生的水平与能力，备课的内容既要结合教材，又要考虑到学生们的实际水平，在课堂上讲授备课内容时，如果难易程度适合学生们水平，那整堂课必定会收到较好的效果，如果内容超越了一个班级大部分学生的接受能力，结果也可想而知，这也就不是分层式教学的初衷。
中职数学分层教学的探索与实践 摘 要： 进入21世纪以来，随着改革不断深入与推进，我国教育事业得到飞速发展。各大高校逐渐实施大规模扩招，普高热愈发流行，直接导致中职学校招生源数量与质量的直线下滑。中职院校的学生大都来自农村，父母多在外地打工，很少有时间与精力在学生的学习与生活上下工夫，使学生养成了不良的行为习惯，基础较之于普通高中的学生更差。针对这一问题的出现，相关教育部门与人员提出相应的改革策略，丰富与完善教育教学方法，如分层教学、自主合作学习等。对此，本文结合中职学生的学习与发展的特点，对如何在中职数学中全面贯彻分层教学作探索，以期帮助广大中职教师提高教学质量。
关键词： 中职学生 数学教学 分层教学 探索与实践 分层教学是根据学生身心发展的差异性，将不同学习水平与学习能力的学生进行有效分层，充分调动每一位学生的学习主动性，促进学生的个性发展与全面发展。实践研究表明，在中职学校的数学教学活动中分层教学是符合教学国情与学生学情的一种新型教学模式。这种教学模式不仅重视系统的科学基础知识的传授，而且结合与关注了学生已有认知体验，因而有利于调动学生的主观能动性，激发学生数学学习的兴趣，增强学生的信心与自尊心，有利于促进学生身心健康发展。同时，在学生数学能力的全面提升过程中，也培养了学生自主分析问题、解决问题的能力，培养了学生自主合作能力与创造性思维能力，为今后的学习奠定了坚实的基础。 一、中职数学教学中教学目标的分层 现代教育教学理念“以人为本”的学生观明确指出学生是具有独立意义的主体、是具有个性与差异的发展的人。因此，在中职数学教学中教师要全面贯彻“以人为本”的学生观，根据教学大纲、学科课程标准与教学内容制定了适应不同群体学习与发展的教学目标，传授基础知识与基本技能。根据中职学生目前的学习水平与实际情况，可将教学大纲中对学生的教学要求分为A、B、C三个大层次的教学目标，即选择性目标、共同性目标、基础目标，要求A层次的学生具有分析与综合知识的能力；B层次的学生能够自主理解与解答课本例题，能做一些基础、简单的新题；C层次的学生能够模仿基础例题，解决好课堂上与课本中的练习题。同时还要对这三种学生进行不同的思想教育，注重提高A层学生的思维品质，培养他们的求知欲与自学能力；对于B层学生，要着眼于基础知识的领悟与运用，以扎实学生基础，激发学生数学学习兴趣；对于C层学生要强调对知识理解与记忆，增强他们的自信心与自尊心，缓解学生畏难情绪，使学生努力完成学习任务。只有做到了教学目标分层，才能有效实施分层教学，达到提高教学质量的目的。 二、中职数学教学中课堂练习的分层 数学主要培养的是学生知识运用与逻辑思维能力，如果在课堂教学中教师单纯地向学生传授知识，而不注重学生数学技能的训练，将不利于教师顺利开展教学活动，加之中职学生具有思维散漫、有意注意时间短等特点。如果没有一定的课堂练习学生很容易出现注意转移的情况，更重要的是课堂技能训练是学生理解与掌握数学学习技能的重要手段。所以，在中职数学课堂练习的具体设计中，教师应当进行分类与分步教学，紧密地将课堂练习与内容讲解相结合，让学生能在课堂练习中加深与巩固对知识的理解与运用。由于学生身心发展的差异性，每位学生的学习能力都有所不同，因此在课堂练习设计中，教师要根据不同群体的学生设计不同的课堂练习。对于基础差的学生而言，主要锻炼的是学生对基础知识的理解与掌握，在对这部分学生的课堂练习设计中要突出基础性与简单性，如：“任意角的正弦函数、余弦函数和正切函数”的课堂练习中，教师可以多设计以考察任意角三角函数的定义与定义域为主的练习题，此外课堂练习的训练频率也是非常重要的。对于这部分学生，教师要增加其课堂训练的频繁性，强化学生的有效记忆。值得注意的是，课堂练习的设计应当遵循由浅入深、由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，以最大限度调动学生的积极主动性，让学生有能力、有信心解决问题，培养学生的逻辑思维能力，提高课堂教学效率。 三、中职数学教学中教学评价的分层 在中职数学分层教学中，分数不是评价学生学习成绩的唯一标准，而应当强调评价的多元化与多样性。因而，在中职数学分层教学中要善于建立以促进学生综合发展为主要目标的教学评价体系，教师要将评价方法的多样性与开放性贯穿于整个教学过程中，充分了解与挖掘学生的特殊潜能与存在问题。中职数学教师要及时收集与发现学生在课堂中的表现与自我评价，做好单元记录，让教师与学生之间相互评价，确保教师与学生的相互进步与发展，提高教师教学质量，增强学生学习能力。多元化评价兼顾了不同层次学生学习情况，最大限度地a激发了学生学习积极主动性，充分体现了“以人为本”的学生观、“面向全体学生”的教育观，强调了学生主体与教师主导相结合的教学原则，同时也有利于拉近教师与学生之间距离。为了适应中职数学分层教学需要，考试内容应当全面具体，有一定广度、难度与深度，试题的设计要适合不同层次学生的学习需要，既要考察学生的基础知识，又要发展学生的学习潜能，注重培养学生的创新能力与自主能力，促进学生德智体美的全面发展。 总而言之，分层教学是根据学生身心发展的差异性而提出的一种以面向全体学生的教学模式，既兼顾了不同层次学生的个性差异，因材施教，又体现以人为本的学生观，注重培养与发展学生的个性，充分体现了学生的主体地位，对调动学生的积极主动性有着积极的促进作用，能让不同群体学生的德智体美都有所发展。实践证明，分层教学是中职数学教学中一种行之有效的教学方式。 参考文献： [1]张英丽.中职数学分层分组合作教学模式的探索与实践[D].河北师范大学，2010. [2]翟倩.中职数学分层教学模式下生活化策略的探索研究[D].山东师范大学，2015. [3]林建书.中职数学分层教学的探索与实践[J].考试周刊，2015，A3：52-53. [4]廖宗明.中职数学课堂分层教学模式的探索与实践[J].考试周刊，2011，72：87-88.
中职数学分层教学的思考与实践
【摘要】实施职高数学分层教学，是根据学生实际学习程度施
教的一种重要手段；是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有
学生发展的有效措施；是数学教学真正做到以人为本、因材施教，
充分唤起学生的主动参与，促进每一名学生的持续发展，让不同层
次的学生通过一定的努力获得成功的喜悦，收到良好的教学效果的
有效策略.
【关键词】职高数学；分层教学；思考与实践
数学是一门科学性、系统性非常强的学科.在数学知识链条中，
不掌握前面知识，就难以接受后面知识.因此，“分层教学”正是依
据素质教育的要求，面向全体学生，解决学生数学基础差异大的问
题，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人
才而采取的必要措施.那么，如何在职高数学教学中实施分层教学
呢？笔者认为：
一、对象分层
高一采用在同一专业按数学、英语的层次编班.高二、高三采用
语、数、英三科按层次编班，专业实行走课制.在同一个班里，任
课教师还可以根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成
绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水
平，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个
层次的教学要求，将学生依下、中、上按2∶ 6∶ 2的比例分为c，
b，a三个层次，进行分层课堂教学，达到分层教学目标.
为此，对学生进行分层要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层
的原则.首先，要向学生宣布上述分层方案的设计，讲清分层的目
的和意义，以统一师生认识；其次，教师应指导每名学生实事求是
地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自
己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，
若有必要，在征得学生同意的基础上作个别调整.
二、备课分层
结合不同层次学生的实际情况，对a，b，c组的同学分别提出
不同的要求，制定分层教学目标，筛选不同的训练内容，分层次设
问，确定精选内容，设置分层练习、分层指导时间和分层作业.
在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，
辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求？这就要求
教师要依据新课程，反复钻研教材,深入了解学生的实际情况，了
解学生的智商、情商，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制
定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出
每个层次的目标.目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一
跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望.这样可以使各层次
的学生学习目标明确.
三、施教分层
职高数学课的主要目的有三个：一是培养学生严密的逻辑思维
能力和基本的运算技能；二是作为重要的文化基础课，满足专业基
础课和专业课等后续课程的教学要求；三是使数学成为继续升学深
造的一门必考课程.对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目
标，设计不同的教学内容，将分层教学贯穿于教学过程的各个环节.
课堂讲授的内容，要结合不同层次学生的实际，制定不同的重
点、难点，准备不同层次的例题.讲课时，应先照顾c层学生，如
要求掌握公式并能直接套用公式解决问题.再讲授难度较大和变形
应用的问题，让a，b层学生进一步提高.例如，对“余弦函数”的
教学，a层学生的预习任务是掌握余弦函数的定义、图像及性质，
并能应用性质解决较复杂的问题；b层学生的任务是掌握余弦函数
的图像及性质，并能利用图像分析性质；c层学生则要求绘制余弦
函数的图像，记住余弦函数的性质.又如，同角三角函数的基本关
系内容一节的提问，c层学生回答两个最基本的关系式，b层学生
要求回答包括倒数关系在内的五个基本关系式，a层学生则要求回
答包括平方关系在内的八个基本关系式.
四、作业分层
分层教学对课堂练习的要求是，既要让全体学生在掌握基本理
论的基础上利用基本方法解决问题，又要使a，b层学生通过积极
思考，会解决一定难度的问题.具体为：c层学生要求掌握直接套用
公式的有关习题,b层学生要求掌握一定难度的习题，a层学生则要
求除掌握课本知识外，能涉及一些课外的相关知识.
课后作业的选择应做到难易有度.为了区别不同层次学生的要
求，作业题分两部分，一部分为必做题，即a，b，c层次学生都必
须完成；另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为a层学生
设计.
五、评价分层
在数学的分层教学中，教师对学生的评价不唯分数，应积极推
进对学生的多元评价.因而在数学分层教学中应以建立促进学生发
展为目标的评价体系.教师要在教学的全过程中采用多样化的、开
放式的评价方法了解每名学生的优点、潜能、不足以及发展的需要.
注意做好学生入学成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表
现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生都参与
评价，以确定学生是否有进步.增加学生的自信心，营造出一种积
极的、向上的教学氛围.
多元评价兼顾了各个层次的学生的学习情况，最大限度地调动
了学生的学习积极性，充分体现了“面向全体学生”的素质教育思
想，真正关切到了学习的主体——学生，实现了人文关怀.同时，
也改善了师生之间的关系.由于教师了解学生的状况，更加关注学
生，老师有目的地教，学生有目的地学，使教和学更和谐、更有效.
对于考试，应做到多元化，为了适应分层教学的需要，考试的内容
既要全面具体，又要有一定的广度、深度、难度，试题既要有适合
a，b，c各层次学生的基础题，还要有适合a，b层学生的有一定难
度的题目，同时为a层学生设计一些难度较大的试题，也可设附加
题.通过近几年的教学尝试，取得的成绩是可喜的.
总之，分层教学保证了面向全体学生因材施教，照顾了不同类
型的个性差异，重视对后进生的教学力度，增强了教学工作的针对
性，注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力
和能力都有所发展.
