中职数学分层教学实践论文

浅谈中职学校数学分层次教学摘要:针对中职学校的数学难教的尴尬处境,本文从分析中职学校生源的现状入手,提出了中职学校数学实施分层次教学的必要性和理论依据,结合本人的教学经验,对中职学校数学分层教学在分层模式,分层实施、分层应注意的问题等方面作了一些探讨。

关键词:中职学校数学分层教学模式实施1 中职学校数学分层式教学的提出及理论依据近年来,随着中职学校招生政策的改革和扩招,中职学校所招的学生两极分化越来越严重,主要表现为进入中职前数学基础好的人较少,数学基础差的人较多;进入中职后喜欢数学课的人较少,喜欢专业课的人较多;到了毕业前决定升学的人少,选择就业的人多。

如何让不同的学生在校期间都可以得到同样好的教育,都可以得到最大限度的发展,这给数学教学带来了较大的困难和挑战,我个人认为,要改变当前中职学生这种现状,分层教学显得极为必要。

因为分层教学是指针对学生知识、能力结构和学习需求的不同类型而分群体选择不同的教学目标和内容,实施不同的教学方式,从而让不同层次的学生都得到充分发展经过努力达到教学目标的一种教学模式。

因此分层教学是落实以人为本、因材施教的一种有效的方式,是促进全体学生完善自我、共同进步的一个有效措施。

分层教学的主要理论依据有“最近发展区”理论,布鲁姆的“认知层次目标”理论;美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间(或是学习机会),再具备合适的学习材料和教学环境,那么,几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”,等等。

2 中职学校数学分层教学的实施2.1 学生分层在教学中把学生大致分为两个层次:A层次是毕业后立刻进入社会工作的学生;B层次的是毕业后参加升入高职考试的学生。

这两个层次的学生只是教师心里掌握,不对学生进行公布,也即班内的“隐性”分层,而且老师可根据学生在每学期的学习能力和需要的变化,对这两个层次的学生进行调整和重组。

2.2 目标分层根据A、B两个层次需求的实际确定分层次教学的课程和内容。

第1篇一、引言随着素质教育的深入推进，教育部门对教育质量的要求越来越高。

数学作为基础学科，对学生思维能力、逻辑能力等方面的发展具有重要作用。

然而，由于学生个体差异的存在，传统的教学模式往往无法满足不同学生的学习需求。

为了提高数学教学质量，本文将探讨数学分层教学的实践及总结。

二、数学分层教学的实践1. 学生分层首先，教师需要对学生进行分层。

根据学生的学习成绩、学习态度、学习习惯等因素，将学生分为A、B、C三个层次。

A层次为优等生，B层次为中等生，C层次为后进生。

2. 教学内容分层针对不同层次的学生，教师应制定分层教学内容。

对于A层次学生，应注重培养他们的创新思维和综合运用知识的能力；对于B层次学生，应加强基础知识的教学，提高他们的数学素养；对于C层次学生，应注重基础知识的教学，提高他们的学习兴趣。

3. 教学方法分层针对不同层次的学生，教师应采用不同的教学方法。

对于A层次学生，可以采用启发式、探究式等教学方法；对于B层次学生，可以采用讲解、练习、巩固等教学方法；对于C层次学生，可以采用个别辅导、小组合作等教学方法。

4. 作业分层针对不同层次的学生，教师应布置分层作业。

对于A层次学生，可以布置一些拓展性、创新性的作业；对于B层次学生，可以布置一些基础性、巩固性的作业；对于C层次学生，可以布置一些基础性、针对性强的作业。

5. 评价分层针对不同层次的学生，教师应采用分层评价。

对于A层次学生，应注重评价他们的创新思维、综合运用知识的能力；对于B层次学生，应注重评价他们的基础知识掌握程度；对于C层次学生，应注重评价他们的学习进步和兴趣培养。

三、数学分层教学的总结1. 提高教学质量数学分层教学有助于提高教学质量。

通过分层教学，教师能够根据学生的实际情况进行针对性教学，使每个学生都能在适合自己的层次上得到充分的发展。

2. 激发学生学习兴趣数学分层教学有助于激发学生学习兴趣。

教师通过分层教学，能够关注到每个学生的学习需求，提高他们的学习积极性，从而提高学习效果。

中职数学分层教学模式的实践探索
中职数学分层教学模式是一种根据学生的学习能力、兴趣爱好和学习风格的不同，将
学生按照不同的层次进行教学的一种教学模式。

在中职数学教学中，学生的学习能力和兴
趣爱好各不相同，采用分层教学模式可以根据学生的特点进行个性化教学，提高学生的学
习兴趣和学习成绩。

第一步，了解学生的学习能力。

教师可以通过课堂观察、测试和个别交流等方式了解
学生的学习差异。

一些学生对数学理论较感兴趣，但计算能力较弱，而另一些学生则相反。

教师可以通过这些了解，初步确定学生的学习层次。

第二步，制定分层教学计划。

根据对学生学习能力的了解，教师可以将学生分为三个
层次：高层次、中层次和低层次。

针对不同层次的学生，教师可以设计相应的教学内容和
教学方法。

对于高层次的学生，可以提供更深入的数学理论和更复杂的问题，对于低层次
的学生，可以通过实例和生活中的应用来让他们更容易理解。

第三步，灵活组织课堂活动。

在教学过程中，教师可以根据学生的学习层次和学习需要，灵活组织课堂活动。

在教学高层次的学生时，可以采用讲解和讨论的形式，让学生参
与到问题解决和数学推理中；而在教学低层次的学生时，可以采用示例和练习的形式，让
学生通过实践来理解和掌握数学知识。

第四步，提供个性化辅导。

在分层教学中，教师可以针对不同层次的学生提供个性化
的辅导。

对于低层次的学生，可以安排专门的辅导时间，帮助他们克服学习困难；而对于
高层次的学生，可以提供更高难度的题目和挑战，鼓励他们进一步发展自己的数学能力。

分层教学在中职数学教学中的应用1. 引言1.1 分层教学在中职数学教学中的应用在中职数学教学中，分层教学是一种被广泛应用的教学方法。

分层教学是指根据学生的学习能力和水平，将学生分成不同的层次，采用不同的教学策略和教学内容来进行教学。

这种教学方法能够更好地满足学生个性化学习的需求，使每个学生都能够得到适合自己的教学内容和教学方式。

在中职数学教学中，分层教学的应用具有重要意义。

由于中职学生的学习能力和背景各不相同，采用分层教学可以让教师更好地根据学生的实际情况进行有针对性的教学。

通过分层教学，教师可以更好地调动学生学习的积极性，提高学生学习的效果和学习的满意度。

在中职数学教学中，分层教学的应用是非常必要和重要的。

只有通过灵活运用分层教学策略，教师才能更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生的全面发展。

通过不断总结经验和探索，中职数学教学中分层教学的应用将会得到不断的提升和发展。

2. 正文2.1 分层教学的基本概念分层教学是一种根据学生的学习能力和需求将学生分成不同层次进行教学的方法。

在中职数学教学中，分层教学可以根据学生的基础知识、学习能力和学习方式，将学生分成不同层次，为每个学生提供量身定制的教学内容和方式。

分层教学的基本概念是在教学中实现个性化教育，让每个学生都能得到适合自己的教育资源和帮助。

分层教学的核心理念是以学生为中心，充分考虑学生的个体差异，让每个学生都能得到最好的教育。

通过分层教学，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。

分层教学还可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的学习能力和自主学习能力。

在中职数学课堂中，分层教学可以根据学生的数学能力和学习情况将学生分成不同层次，设置不同的教学目标和教学内容。

对于数学基础薄弱的学生，可以提供更多的辅导和支持；对于数学能力较强的学生，可以提供更深入的拓展和挑战。

通过分层教学，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果，促进学生全面发展。

分层教学在中职数学教学中的应用分析摘要：新课标实施后，对中职数学教学提出了更高的要求，要求数学教师在教学中培养学生的数学核心素养。

在此背景下，如何提升中职数学教学的质量和效率，成为了众多数学教师探索和努力的方向。

实践表明，在中职数学教学中应用分层教学法，能够有效地提升教学质量和效率。

基于此，本文讨论了分层教学法的概念，对现阶段中职数学教学中存在的问题展开分析，提出了分层教学法在中职数学教学中的应用策略。

关键词：中职数学；分层教学；问题；策略在中职数学教学中，由于学生的数学基础较差且学习水平参差不齐，教学质量一直难以达到预期。

这就需要数学教师采取多元化的教学方式，对学生进行有针对性地辅导。

分层教学法是一种行之有效的教学方法，该教学法能够充分满足不同学习层次的学生的实际需求，帮助学生深入地理解和掌握数学知识[1]。

因此，中职学校的数学教师应当在教学过程中，不断地进行探索与创新，应用分层教学法提升数学学科的教学质量和效率，从而培养中职学生的数学核心素养。

一、分层教学法的概念分层教学法就是在教学中根据学生的实际情况进行分层教学。

分层教学不仅需要对学生进行分层，还需要对教学目标、教学内容、作业设计等方面进行分层，使学生能够取得进步。

中职学校的学生普遍存在数学基础较差的情况，并且缺乏学习动力，导致其数学核心素养难以提升。

分层教学法是一种非常高效的教学方式，能够有效地改善传统教学法的不足，对不同层次的学生进行有针对性地教学，从而提升教学质量和效率。

二、中职数学教学中存在的问题（一）教学方式固化、单一，学生缺乏积极性相较于普通高中，中职学校的教学具备其自身特色，因此，教学中应当结合中职学生的学习需求，对教学方式、模式进行创新。

但是结合现阶段中职学校的数学教学情况，发现一些教师在教学中仍然沿用普通初中数学学科的教学方式，采用固化、单一的教学方式，即教师一味的讲授数学知识，学生被动的学习。

在这种教学方式的影响下，中职学生的积极性难以被充分激发。

3中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .25C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d科教研究目前，由于普高的扩招和职业学校办学规模的不断扩大，中等职业学校学生生源质量下降，水平参差不齐，学生对数学的兴趣和爱好，对数学知识的认知水平、知识基础存在较大的个体差异，导致学生的数学课程学习困难重重。

面对不同层次的学生，面对中职学生的差异，不同专业和不同走向的毕业生对数学教学有不同的需求。

转变教育观念，正确对待学生的差异，从学生的实际出发，在数学教学中实施分层教学，成为中职数学课程教学改革的重要内容。

分层教学是一种在班级制授课条件下适应学生个体差异的课堂教学策略，就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成水平相近的群体，创设“因材施教，分类指导”的环境，从而使这些群体得到最好的发展和提高。

1分层教学的现实需求1.1中职学生的个体差异发展需求众所周知，中职学校生源素质虽然呈现逐年下降的特点，但是目前的中职学生仍然存在较为明确的层次区别。

据统计，2004年我校学生入学分数为140分至618分。

这一情况表明，中职学生的基础存在很大“落差”。

学生的分数不同，专业不同，知识水平、学习习惯、性格特征等方面都存在较为明显的个体差异。

也就是说，学生的层次是有区别的。

虽然学生有这样或那样的不足，特别是那些学困生并非都是弱智生，他们的主要问题不是学不会而是不努力学或方法不得当。

但是他们仍然对教师有不同的要求，仍然期望在教师的关心与指导下提高成绩、获得发展，这也从一个侧面说明分层教学的必要性。

1.2中等职业教育的特性需求职业教育区别于普通教育，它有自己的特性，如:培养目标的双重性、专业和课程的多元化，学生的个性化发展等。

中等职业教育培养的是具有扎实的专业基础知识和基本技能，在生产、服务和管理第一线工作的中等应用型专门人才和劳动者，其培养目标是双重的，既培养高素质的劳动者，又为高等职业院校输送人才。

对中职学校数学分层次教学的探讨论文【摘要】本文对中职数学分层次教学的概念，分层次不分班的教学形式，教学方式提出了观点，对分层次教学经验和特点及分层次教学的激励机制提出了看法。

【关键词】数学分层次教学一、为什么要进行分层次教育1.1数学的特点：因为数学科学的特点：抽象化、符号化，公理化，最优化考查所有的可能性，从中寻求最优解。

数学模型抽象化。

如数的本身就是一个抽象概念，整数的概念、几何图形的概念都属于最原始的数学概念。

数学的大部分内容，其抽象性，概括性，逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏，怯而止步。

但是，数学是一门重要的基础课，教学质量的好坏，直接影响到专业课和其他学科的学习进程1.2现状：从学生心理角度来看，学生对数学课普遍存在恐惧心理，数学被学生们视为“枯燥”、“繁琐”、“艰难”的代名词。

因而，对于数学教学通行的办法就是消极处理：降低教学难度，了解概念、公式会套就可以了。

考试不是抄袭就是干脆不做,错题连篇、符号乱画。

考试难度降低。

从教师角度来看，由于学生学习信心、兴趣的进一步丧失，很多教师感觉自己在教学中不是水平能提高反而是不停的在降低，教师教学成就感也就明显失落，丧失了自我进修提高的内在驱动力，不可避免地影响到教师教学业务能力的提高。

因此，以学生为本，促进每一个学生的持续发展，既要为学生打好共同的基础，也要注意发展他们的个性和特长；既要根据学生在数学知识、技能、能力方面和志趣上存在差异，又要在教学中承认这种差异，区别对待、因势利导、努力转化差生，促进全面发展，有必要对数学分层次教学。

二、分层次教育所谓分层次教学，即教育者根据学生个体差异，对其进行分类，将其划分为不同的层次群体，针对不同群体的层次的不同特点，因人因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

这样的方法有利于充分发挥每个学生的能力，使教师和学生有自主教和学的机会。

“分层次教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。