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小学学生权益保护指南对于每一个孩子来说，小学时光都是成长的重要阶段。
在这个阶段，保护好学生的权益至关重要，这不仅关乎他们的身心健康，还影响着他们未来的发展。
那么，作为家长、老师和社会，应该如何保障小学学生的合法权益呢？一、学习权益学习是小学生的主要任务，保障他们的学习权益是首要之事。
1、受教育机会均等每个孩子都有接受义务教育的权利，无论其家庭背景、性别、民族等因素如何，都应享有平等的入学机会。
学校不能以任何不合理的理由拒绝孩子入学，也不能设立特殊的门槛来限制某些孩子的受教育权利。
2、优质的教育资源学校应当为学生提供良好的教学设施、教材和师资力量。
教室要宽敞明亮，教学设备要齐全，教材要符合学生的年龄和学习水平。
同时，教师应具备专业的知识和教学能力，能够耐心地教导学生，激发他们的学习兴趣。
3、合理的课程设置课程设置要科学合理，不仅要包括语文、数学、英语等基础学科，还要有音乐、美术、体育等培养学生综合素质的课程。
此外，学校还应根据学生的兴趣和特长，开设一些兴趣小组或社团活动，让每个孩子都能发挥自己的潜力。
4、个性化教育每个孩子的学习能力和进度都有所不同，教师应该关注到个体差异，采取分层教学、个别辅导等方式，满足不同学生的学习需求，让每个孩子都能在学习中取得进步。
二、身心健康权益1、身体健康学校要提供安全卫生的校园环境，包括干净的饮用水、卫生的食堂和定期消毒的教室。
要保证学生有足够的体育锻炼时间，每天至少一小时的户外活动，增强体质。
同时，要定期组织学生进行体检，及时发现和处理健康问题。
2、心理健康小学生正处于身心发展的关键时期，心理健康同样不容忽视。
学校应配备专业的心理教师，为学生提供心理咨询和辅导。
教师和家长要关注孩子的情绪变化，多与孩子沟通交流，给予他们足够的关爱和支持，帮助他们树立积极向上的心态，应对学习和生活中的各种挑战。
三、安全权益1、校园安全学校要建立完善的安全管理制度，加强校园安保工作，确保学生在校期间的人身安全。
教育公平与机会均等教育是每个社会中至关重要的一环，对于一个国家的发展和未来具有巨大的影响。
在当今社会，人们对于教育公平和机会均等的关注越来越多。
而实现教育公平和机会均等并非易事，需要社会各界共同努力，下面将探讨该话题。
教育公平的重要性教育公平意味着每个人都有平等的接受教育的权利和机会，不受社会地位、财富、性别或其他因素的影响。
实现教育公平可以帮助解决社会不平等现象，让更多人有机会接受优质教育，从而提升整个社会的发展水平。
教育公平也可以促进社会的和谐稳定，减少社会矛盾和冲突。
当每个人都有平等接受教育的机会时，社会将更加公正和和谐，人们之间的差距也将被缩小。
机会均等的意义机会均等是指每个人在教育和职业领域都有公平的竞争机会。
只有实现机会均等，才能让每个人都能根据自己的努力和才能获取应有的回报，不会受到不公平的待遇。
机会均等也有助于激发人们的创造力和潜力，让社会拥有更多的人才和创新。
如果有些人由于各种原因而失去了公平的竞争机会，那么整个社会将因为浪费人才资源而受损。
实现教育公平与机会均等的途径1.提高教育资源配置的效率。
通过政府加大对教育的投入，优化资源配置，确保每个学生都能接受良好的教育。
2.建立完善的教育制度。
制定公平的招生政策，减少学生因为家庭背景等原因而失去接受教育的机会。
3.加强对教育的监督和评估。
建立健全的监督体系，确保教育公平政策的有效实施，让每个人都能受益。
4.推动教育均衡发展。
在城乡之间、地区之间、贫富之间实现教育资源的均衡配置，让更多人能够享受到优质的教育资源。
教育公平与机会均等的未来展望实现教育公平与机会均等是一个长期而艰巨的任务，需要全社会的共同努力。
未来，我们应该继续加大对教育的投入，完善教育制度，推动教育均衡发展，让每个人都有平等的接受教育的机会。
只有在教育公平与机会均等的基础上，社会才能更加公正和和谐，人们的创造力和潜力得到最大程度的释放，整个社会才能迎来更加美好的未来。
我国教育机会均等的历史回溯与现实分析摘要：本文回顾了我国教育机会均等思想的历史，分析了由于历史与现实等因素造成的目前教育机会的不均等现象。
关键词：教育机会均等地区不均等阶层不均等性别不均等城乡不均等教育机会均等是教育民主化的重要内容，是世界教育改革的主要目标之一，也是教育社会学研究的一个重要课题。
在致力于实现社会公正、构建和谐社会的今天，教育机会均等问题显得更为重要和紧迫。
我们要树立正确的教育机会均等观念，客观地分析我国当前的教育机会分布状况，采取有效措施，实现教育平等，推进社会公正。
一、我国教育机会均等思想的历史回溯我国教育机会均等思想的出现最早可以追溯到孔子，但真正开始关注和研究这一问题始于近代。
孔子的教育机会均等思想主要表现在“富而后教”、“有教无类”和“因材施教”上。
但在其后整个封建时代，教育的大门并不向每个有教育需求的人敞开。
与封建等级制度相适应，教育机构的设立、就学机会的获得与个体的身份、社会等级相联系，教育具有森严的等级性。
劳动人民的子弟只能在乡间私塾、蒙学等低级教育机构接受教育，而官员的子弟按照规定进入不同类型的学校。
如唐朝的国子学“掌教三品以上及国公子孙、从二品以上曾孙为生者”，太学“掌教五品以上及郡县公子孙、从三品曾孙为生者”，四门学“掌教七品以上，侯伯子男子为生及庶人子为俊士生者”。
近代以来，民主思想渐入人心，一些进步思想家和革命家把教育作为开启民智、感化风尚、建设国家、推动社会的武器，对教育机会均等问题给予了关注。
孙中山先生一生坚持“平人类不平等”的革命信念，把教育机会均等看成是建立社会政治平等的重要条件。
他对旧时代的教育机会严重不均进行了深刻的批判，指出：“圆颅方趾，同为社会之人，生于富贵之家却能受教育，生于贫贱之家却不能受教育，此不平甚也。
社会主义学者主张教育平等，凡为社会之人，无论贫贱，皆可入公共学校，不特取学膳等费，即衣履书籍，公家任其费用……庶几教育之惠，不偏为富人所独普，其贫困不能造就者，亦可免其憾矣。
教育公平与教育机会均等教育公平和教育机会均等是当今社会中广泛讨论的热点话题。
作为现代社会发展的核心要素，教育扮演着塑造个人和社会的重要角色。
然而，在全球范围内，教育公平和教育机会均等仍然是一个巨大的挑战。
首先，谈及教育公平，我们需要理解其实质是为每个孩子提供平等的机会去接受良好的教育。
然而，现实中，不同社会阶层和地区之间的差异带来了不公平。
富人家庭的孩子享受到了更好的学习资源，如私人辅导和名校入学机会，而贫穷家庭的孩子则常常面临资源短缺和低质量的教育。
这种现象严重损害了社会的公平性，使得贫富差距不断加大。
为了达到教育公平，各国政府需采取积极的措施。
首先，改善基础教育的质量是必要的。
所有学校都应提供优质的教育资源和设施，以便所有学生都能够享受到相同的学习环境。
除此之外，应加强对贫困学生的资助和援助，为他们提供经济支持，使他们能够接受良好的教育。
此外，政府还应加强对教师培训的投入，提高教师的教育水平和教学能力，从而提供更好的教育服务。
然而，教育公平并不仅仅意味着资源的均等分配。
教育机会均等是指每个学生都有平等的机会接受教育。
然而，在一些地区，儿童可能因为家庭背景或身份而无法获得公平的教育机会。
为了实现教育机会的均等，政府需要制定和实施普及教育政策，确保每个孩子都能够接受到教育。
这可能涉及到提供免费或低收费的教育，建立更多的学校以满足学生的需求。
此外，政府还应提高对边远地区和弱势群体的关注，确保他们能够享受到同等的教育机会。
除了政府的努力，全社会都需要共同努力来实现教育公平和教育机会的均等。
学校和教师应采取措施，为所有学生提供一个包容和平等的学习环境。
家长也需要关注自己孩子的教育，提供支持和鼓励，不让社会经济地位成为孩子前进道路上的阻碍。
总结而言，教育公平和教育机会均等是一个不可或缺的目标，它不仅关乎个人的发展和成功，也关乎整个社会的繁荣和进步。
只有通过政府的政策和全社会的共同努力，我们才能够实现教育的公平和机会的均等，让每个孩子都能够获得公正和优质的教育，迎接未来的挑战。
小学学校存在的问题和困难一、背景介绍小学教育是培养孩子良好人格和全面发展的关键阶段，对于社会和个体的发展起着重要作用。
然而，在小学学校当中，存在着一些问题和困难。
本文旨在探讨这些问题，并提供相应解决策略，以期改进小学教育质量。
二、班级管理问题1. 学生数量过多：当前，很多小学班级庞大，师生比例不合理。
这导致老师难以给每个学生足够的关注和指导，影响到他们的个别成长。
解决方案：减少班级规模，增加师资力量。
增派更多优秀教师或助教人员，确保每位学生都能获得适当的关注，并促进与家长之间更好地沟通合作。
2. 多样化需求未得到满足：每个孩子都有不同的能力和特点，在知识获取速度、兴趣爱好等方面存在差异。
传统单一教育模式无法满足他们多样化的需求。
解决方案：推行差异化教育。
为了适应不同层次、不同兴趣的学生，需要提供灵活的教学方式和资源。
建立多元化的课程设置，开设选修课、兴趣班等，以满足学生个性化需求。
三、课程问题1. 过分依赖于传统教育模式：目前很多小学仍然沿用传统教育模式，注重单一知识点的灌输和应试成绩，并忽视了培养创造力、思维能力等综合素质发展。
解决方案：推动创新型教育。
鼓励学校制定具有探索性、实践性的教学计划，并组织各类实践活动来培养学生的问题解决能力和团队协作精神。
2. 缺乏关联性强的跨科知识融合：现行小学课程中存在科目之间缺乏联系与整合现象。
这导致了知识碎片化，并无法促进学生对知识系统性理解以及应对复杂问题能力的发展。
解决方案：重构小学阶段跨科知识结构。
在设计及安排课程时，要有意味地考虑不同科目之间紧密联系并互相促进。
例如，通过将科学知识串联到数学问题中等方式来增强不同领域之间的关联性。
四、教师发展问题1. 教师工作压力大：小学教师面临着繁重的教学任务和日常管理，加上与家长沟通、班级纪律维护等多方位责任，导致他们承受巨大压力。
解决方案：提供适宜的支持和帮助。
学校应给予教师更充分的专业发展机会，并提供有针对性的培训课程以提高他们的课堂管理能力和心理调适技巧。
教育均等化之我见人类对教育均等化的追求由来已久，它的内涵随着时间的进步，随着社会和教育的发展而不断更新。
它是“全世界所有国家和所有与教育有关的人最关心的。
”作为一名基层教育工作者高度关注中国教育均等化的进程，当然更关注我们教育均等化的具体实施。
一、早在两千多年前，我们的先贤孔子就提出了“有教无类”的教育主张。
他开创私塾，一举打破了奴隶主对教育的垄断，最早主张并努力实践教育机会的均等化。
二、现在人们对教育均等化的理解，大概包含以下三个方面1、教育机会的平等。
目前全世界大多数国家，已用法律的手段保障儿童的平等入学权，这是教育史上巨大的进步，当然规定了这种权力，并不意味着每个儿童都能真正享有。
由于种种原因，我们巴州区有的地方，适龄儿童的入学率还是没有真正达到百分之百。
家庭、学校、社会对智障儿童、残疾儿童、顽皮儿童的关心还是有一定的死角。
面对国家的普九验收我们应该尽力少在普九数据上花夫，多做实际功夫，走家串户，深入调查，真正做到“一个都不能少。
”如果儿童从起点上便开始受到不相同的对待，甚至连机会都没有，当然就谈不上平等，起点上的平等是最基本的要求。
2、教学过程中的平等。
教育资源是指确保学校教学，科研等活动有效运行而确立的制度，法规以及消耗的人力、财力等。
教育资源的配置与国家和地区的教育投入密不可分，教育投入的多少是衡量一个国家是否重视教育的重要条件，主要表现在学校设备、仪器、设施、实验室、图书馆等拥有的数量和质量。
我区基本上已经普及九年义务教育，但是在城区，重点小学与一般小学在教育资源上的差异原来就比较悬殊，而重点小学往往又具有获得教育资源的优先权，落后地区在教育资源的配置上更是缺乏，如在师资配备上存在明显的城乡之间不均等，贫困落后地区教师素质整体上不是很高，，当地农村小学合格教师严重缺失，大部分毕业生不愿回到本地工作，并且在岗教师队伍不稳定，发达地区教师普遍学历较高，甚至出现超编现象：在学校的办学条件上，有的学校校舍已达现代化水平，电脑室、音乐教室，实验室，多媒体已经进入了学校，学生在享受着现代化的教学手段所带来的极大方便，而落后地区甚至连最基本的教室、书本、课桌都缺乏，现代化的设备更是可望而不可及。
教育的机会平等教育是一个人的成长过程中至关重要的一部分，能够提供平等的教育机会是一个社会应尽的责任。
然而，目前全球范围内依然存在着教育机会不均等的问题。
本文将探讨教育的机会平等这一主题，并提出一些解决方案。
1. 教育机会不均等的现状不同地区、不同社会阶层的人们面临着不同程度的教育机会不均等问题。
首先，贫困地区的教育资源匮乏，学校设施简陋，教师缺乏资质。
其次，少数民族和农村地区的学生经常面临巨大的文化差异和语言障碍，造成他们在教育领域的机会不足。
此外，性别不平等也是教育机会不均等的重要原因之一。
女性在一些社会中仍然受到歧视，他们的接受教育机会相对较少。
2. 影响教育平等的因素教育的机会平等受到多种因素的影响。
在家庭层面上，家庭的经济状况、家庭的教育观念以及家庭教育资源的分配，都会对孩子的教育机会产生影响。
另外，政府的教育政策和资源的分配也是决定教育机会平等的重要因素。
社会文化观念对教育的机会平等也有一定影响，如对性别角色需求的不同也会造成性别教育的不平等。
3. 解决教育机会不均等的方案为了实现教育的机会平等，我们需要采取一系列的措施。
首先，政府需要投资于教育领域，确保所有学生都能享有良好的教育资源和高质量的教学条件。
其次，注重教师培训，提高他们的专业水平，以提供更好的教育服务。
此外，为农村和少数民族地区提供特殊的教育支持，降低他们接受教育的障碍。
另外，通过推动性别平等教育来消除性别教育的差异，鼓励女性接受教育，并打破对传统性别角色的刻板观念。
4. 成功案例的启示一些国家和地区已经在改善教育机会不均等方面取得了一些成功。
例如，芬兰在教育领域一直处于世界领先地位，他们通过政府的重视以及投资于教育资源和教师培训，实现了教育机会平等。
同样，加纳通过实施免费义务教育政策，提供了教育机会的平等性。
5. 结论教育的机会平等是一个全球范围内亟待解决的问题。
提供平等的教育机会，不仅仅是责任和义务，也是一种促进社会进步和人类发展的重要手段。
教育的机会平等在当今社会，教育被视为让每个人掌握知识和发展潜能的途径。
然而，教育的机会平等却成为了一个长期存在的问题。
尽管各国政府努力推动改革，但在教育机会平等方面还存在巨大差距。
本文将探讨教育机会平等的现状以及如何改善这一现状。
首先，我们需要认识到教育机会平等的重要性。
教育机会平等意味着每个人都有机会接受高质量的教育，无论他们的社会经济背景、种族、性别或残疾状况如何。
通过教育机会平等，我们可以实现社会公平和公正，同时促进社会的和谐和稳定发展。
然而，现实中存在的教育机会不平等问题仍然普遍存在。
一些地区或社会群体无法获得良好的教育资源，制约了他们的发展。
例如，贫困地区的学校可能缺乏师资力量、先进的教学设备和资源，这使得学生在接受教育方面面临较大的困难。
此外，一些弱势群体如少数民族、残疾人士等也面临教育机会平等的挑战。
他们可能面临文化和语言障碍，得不到平等的待遇和机会。
为了实现教育机会平等，我们需要采取一系列措施。
首先，政府应该加大对教育的投入，特别是对贫困地区和弱势群体的教育资源投入。
这意味着提供更多的资金和资源，改善学校的基础设施和教学条件。
同时，政府还应建立和完善公平的教育制度，确保每个人都有平等的机会接受教育。
其次，教育机构和学校应积极采取措施来促进教育机会的平等。
他们可以提供奖学金和补助金，帮助贫困学生获得教育机会。
此外，学校还可以开展各种培训和教育项目，致力于提高学生的学习能力和技能水平。
在课堂上，教师应关注每个学生的需求，提供个性化的教育和支持。
此外，社会各界也应该参与到促进教育机会平等的行动中。
企业可以提供实习和就业机会，帮助年轻人获得实践经验和就业技能。
非政府组织可以提供辅导和培训服务，帮助那些缺乏资源和机会的人群。
同时，媒体和公众人物应该关注教育机会平等的问题，呼吁社会关注和解决这个问题。
最后，个人也需要努力争取教育机会平等。
每个人都应该努力学习，充实自己的知识和能力。
对于那些面临机会不平等的人来说，他们可以通过努力学习和积极参与社会活动来改变自己的命运。
关于小学阶段教育机会均等问题的看法关键词：小学教育教育论文教育机会均等问题也就是通常所说的“教育平等”的问题，它是平等问题在教育领域的反映。
在不同时期教育机会均等的涵义有所不同，现代比较有代表性的观点是科尔曼提出的，他认为教育机会均等有四个标准：进入教育系统的机会均等；参与教育的机会均等；教育结果均等；教育对影响生活前景机会的影响均等。
现在，人们对教育机会均等概念的理解一般包括以下三层涵义：(1)就学权利平等，即每个人不论其种族，性别、家庭出身、经济地位、宗教信仰如何，都有平等的接受教育的权利；(2)就学机会均等，即不同社会出身的组别，有相同比率的人数，能得到同样的教育机会，并且在量上和代写教育论文质上都得到相同的参与机会；(3)学业成就机会均等，即在国家规定的教育阶段，学生接受教育的年限，学校类型，课程内容等方面享受平等的受教育条件，在教育过程中应受到社会、学校和教师的同等对待，享受符合其能力发展水平扣潜力的教育。
获得平等的教育效果。
小学教育是对所有社会成员所实施的一种基础教育，是一个国家或社会及其所有成员能正常生存和发展的前提条件，它是公民的一项基本权利，社会应按照完全平等的原则分配。
从小学教育的性质以及小学教育在我 国基础教育中的地位来看，小学阶段教育机会均等对于我国义务教育的普及，对于保护儿童的受教育权利，对于基础教育事业的蓬勃发展都有着非常重要的意义。
一、小学阶段教育机会均等问题分析我国是社会主义国家，社会主义是建立在人人平等和生产资料公有制基础上的，它为教育机会均等的实现创造了有利的社会条件。
1995年《中华人民共和国教育法》明确规定“公民不分民旅．种族。
性别、职业，财产状况、宗教信仰等，依法享有平等的受教育机会。
”这充分显示了我国政府对教育公平问厨的重视与决心。
与此同时，我国启动了“希望工程”、“贫困地区义务教育工程”等一系列为消除教育机会不均等所做努力的工程，这一切为我国小学阶段教育机会均等创造了良好条件。
但是，教育机会均等不仅仅是一个教育问题，而是一个受社会多方面影响的社会问题。
从小学教育机会均等的内涵来看，目前我国小学教育中还没有实现完全的机会均等，分析原因主要有以下两大方面：(一)教育的外部因素1．经济发展的不均衡经济是决定一切社会现状和问题的基础，经济发展水平的高低直接影响到对教育的投资，从而影响到学校的设施及教师的数量和质量，当前我国生产力还没有发展到足以保证全体社会成员平等地接受教育的程度。
同时发展中国家的二元经济体制的存在对教育机会均等的影响很大，这主要表现在区域的发展中经济发达地区与不发达地区并存，发达地区适龄人口接受量基本的教育，已初步实现了机会均等，而贫困则成了落后地区儿童享受教育机会均等的障碍；农村与城市教育机会不均等，广大农村地区在教育上处于不利境地，在入学率和在校率上，农村普遍低于城市，在辍学率上，农村远远高于城市，而且差距十分明显。
2、社会各阶层间收入的差异教育是人力资本投资，对教育的投资越多，未来收入也越多。
教育经济学家认为，教育首先是一种消费，能否进入这种消费，接受什么质量、等级类型的消费和阶层收入呈正相关。
由于社会各阶层的收入不同，用于教育投资的可支配收入也不同，选择进入教育的起点也不均等。
小学教育虽是义务教育，每个学生都应得到公平的受教育机会，国家在入学方面提倡就近入学，但是低收入阶层会要求子女就读于教学质量并不高的学校，接受最一般的教育，特别是贫困地区的农民几乎没有什么家庭收入送子女上学，更不要说选择好的学校了，而中高收入阶层更愿意把子女送入条件优越的学校，接受较高层次的教育。
而且阶层收入的不同还会影响到参与教育过程的机会不均等，包括小学生在教育过程受到的评价、参与活动的机会、享受的教育资源等都存在一定的差异，另外，从教育收费制度来看，无论是城镇还是农村。
义务教育阶段我们对收费对象采取的是等齐划一的原则，实际上收费标准十分混乱。
3、家庭文化背景的制约家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子的启蒙教师。
家长接受教育的类型，层次、所获得的科学文化知识与专业技术水平都会影响子女受教育机会。
一般来说，父母教育程度高。
则支持子女上学的积极性也高。
反之，受教育较少或没有受过教育的父母，其素质较低，没有真正体会到知识的作用，对教育功能映乏应有的认识，则送子女上学的可能性会大大减少。
据1994年抽样调查490名来入学女童，父亲是文盲的占30．6%，母亲是文盲的占67.3%，父亲具有初中以上文化程度的占11.6%，母亲代写教育论文初中以上文化程度的仅占0.8%，在父母都是文盲的家庭，很难使子女受到良好的教育。
另外，由于受重男轻女传统观念和教育过程中性别角色期待的影响，家长对女孩的期望普遍不高，在广大农村地区尤为突出，这种期望通过性别角色的社会化形成男女有区别的角色行为，最终导致女童普遍在教育的求学动机上和追求学业成就上低于男子，在农村和偏远地区，重男轻女的思想直接导致女童的高失学率，影响女童受教育的机会。
(二)教育的内部因素1、教育制度的弊端我国在教育体制上一直是一种应试教育体制，这种体制主要是通过考试来选拔社会的精英，虽然小学阶段属于普通的大众教育阶段，考试不具有区分与选拔人才的性质，但是我国整个教育体制的筛选性使我国从小学开始就弥漫着应试教育的气氛，学校、教师，家长往往更加看重学生的学习成绩，不仅在教育的机会与过程上，而且在学业成就与评价上，都明显地呈现教育机会的不均等。
另一方面，在教育体制上我国实行的“分级办学、分级管理”的政策，这种政策加剧了各行政区间的教育不平等，使富裕地区的子女享有比贫困地区子女更多的教育机会。
还有一种现象是“择校生”政策，虽然我国没有明确的政策允许那些社会地位高的学生可以择校，但实际上各地却有一定的政策，这种政策的存在对教育机会均等的实现造成了极大的伤害，它不仅违背了我国《义务教育法》和《教育法》中关于对接受义务教育的学生免收学费的规定。
而且“择校生”的存在意味着一个儿童受教育的机会很大程度上由父母的财产状况决定，这不仅不符合平等原则，还会在学生思想上产生深刻的消极影响。
各地区普遍存在“重点小学”与“非重点小学”，使得小学生不仅在入学方面，而且在教育的过程中，享有的机会不均等。
2、教育资源配置不均衡教育资源是指确保学校教学，科研等活动有效运行而确立的制度，法规以及消耗的人力、财力等。
教育资源的配置与国家和地区的教育投入密不可分，教育投入的多少是衡量一个国家是否重视教育的重要条件，主要表现在学校设备、仪器、设施、实验室、图书馆等拥有的数量和质量。
我国基本上已经普及九年义务教育，但是在城市，还没有取消重点小学，重点小学与一般小学在教育资源上的差异原来就比较悬殊，而重点小学往往又具有获得教育资源的优先权，落后地区在教育资源的配置上更是缺乏，如在师资配备上存在明显的城乡之间不均等，贫困落后地区教师素质整体上不是很高，受到当地经济，文化等因素的制约，当地农村小学合格教师严重缺失，大部分毕业生不愿回到本地工作，并且在岗教师队伍不稳定，发达地区教师普遍学历较高，甚至出现超编现象：在学校的办学条件上，城市以及一些经济发达地区，校舍已达现代化水平，电脑室、音乐教室，实验宣，甚至多媒体已经进入了学校，学生在享受着现代化的教学手段所带来的极大方便，而落后地区甚至连最基本的教室、书本、课桌都缺乏，现代化的设备更是可望而不可及。
3．教学学模式与评价方式的弊端在小学教育中，我们一般采用师生系统传授与学习书本知识的教学模式，这种模式面向全体学生，表面上看所有学生享有同等的教育机会，在平等地接受教师的教育，其实一部分“差生”均等发展的权利与机会在一点点的丧失，他们得不到教师的关心和照顾，他们在吃力地学习、在痛苦地挣扎，这实际上使“差生”失去了与其他学生平等的受教育机会，极大挫伤了他们学习的积极性。
教育结果均等一方面是指每一个学生在接受一定的教育后都应达到一个最基本的知识和能力标准，另一方面要尊重受教育个 体能力的差异性，根据每个学生的能力和条件使其得到相应的发展，这就是相对个人的比例平等；长期以来，我国应试教育这种选拔人才的制度造成了小学阶段教育结果的不均等。
具体表现在对考试的评价与指导功能重视不够，采用的是传统的奖惩性评价，评价中过分注重学生过去所取得的成绩。
特别是在广大的农村地区，只以分数论高低，根本不考虑每个学生不同的发展水平，有的教师甚至采用体罚的方式，使在起点的小学阶段就出现了在规定的知识与技能方面的不均等，这不仅极大地伤害了师生之间的感情，而且也是教育结果不均等的一个重要原因。
4．学校内部各要素的原因学校是学生成长的土壤，学校教育观念，教师素质的高低，课程的设置、教学方法、办学的条件，管理的方法等会直接影响着学生均等的教育机会。
如果学校教师素质过低，教学方法单一；如果学校管理过程中缺乏法制观念，法制意识淡漠，人为地造成学生辍学等。
很难想象全体学生会得到怎样均等的教育机会；另外，教育腐败现象在学校中还存在着，教育腐败就实质而言，是社会腐败，经济腐败这一社会现象向教育领域的延伸，教育腐败现象集中体现在小学的“学校利益集团”上，本校教师子弟在入学、分班，教师的辅导与评价等方面享有某种优惠，这种优惠使本已失衡的教育资源更加不均等。
二、实现小学阶段教育机会均等的基本思路1．树立教育机会均等的观念对教育机会均等概念的理解程度直接影响到人们的观念与行为。
社会各界都要认真学习教育法规，摆脱陈旧思想，落后习俗的禁锢，增强法治观念，树立正确的教育价值观，树立小学教育中每个儿童都有平等的受教育权利与机会的观念，对于由于主观原因造成儿童不能入学与辍学的，社会各界一定要进行说服教育，必要的时候要采取法律手段；对于学校教育中的不均等，学校一定要采取措施，教师要树立正确的学生观，树立“三个一切”的教育理念，以确保每一个儿童平等的受教育权。
2．增加教育投入；实现教育资源化配置要实现优质的教育，必须有足够的教育资源，而充足的教育资源取决于经济发展的水平。
小学阶段教育机会不均等，主要体现在教育资源的配置上，这在很大程度上是由于教育投入不足造成的。
为此，国家一方面在增加总体教育投资时，在财政上可以按照资源分配均等的原则，基本保证同一地区、同一学区学生在实施义务教育上财政公平，对经济落后、欠发达地区无论在师资上、还是办学条件上，争取实现在同一地区、学区每个学生的公共教育经费开支上的差异不能与本学区的富裕程度有关，以平衡各地经济发展所造成的各种不均等问题。
3．对于落后地区和不利人群进行补偿教育各地区经济发展的不均衡，在社会主义的初级阶段还将长期存在，要做的是对于薄弱地区的学校加大投资力度，切实改善落后地区的办学条件，缩小不同学校间的各种差距。
