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教育公平的补偿原则教育公平的补偿原则是教育公平理念的延伸和实践，在教育领域中具有重要的意义。
在很多社会中，由于种族、贫困、性别、残疾、地理位置等因素，导致了教育资源的不平等分配，一部分人群在获得教育机会上面临着较大的困难和不公平待遇。
因此，补偿原则的制定和实施，就是要通过一系列的政策和措施来弥补这些教育不公平现象，促进社会中每个个体都能够平等获得教育资源和机会。
教育公平的补偿原则的核心是：平等性、机会均等和资源公平。
平等性要求对不同群体的教育需求进行公正的认知和关注，确保每个人都能够平等获得教育资源和机会。
机会均等要求不同个体在教育机会上拥有相等的权利，通过提供公平的教育机会，使每个人都有平等发展的机会。
资源公平要求在教育资源的分配上确保公正和平等，尤其是针对那些处于弱势地位的个体和群体，通过提供充足的资源来弥补他们的不平等。
为了实现教育公平的补偿原则，需要采取一系列的政策和措施。
首先，要提高对教育不平等现象的认知和关注，加强社会对教育公平的意识和认同。
其次，要建立完善的教育体制和政策，确保在教育资源和机会的分配上能够实现公平和平等。
这包括建立统一的教育标准、制定公平的招生政策、加强对教育经费的投入和分配，等等。
另外，还应加强对弱势群体的扶持和支持，为他们提供特殊的教育服务和资源，以帮助他们克服教育不平等现象。
最重要的是，要加强教育公平的监测和评估，及时发现和纠正教育不平等的问题，确保补偿措施的有效性和公正性。
教育公平的补偿原则是促进社会公平和公正的重要手段，可以有效地减少教育不平等现象，实现社会教育资源的公平分配和合理利用。
通过实施补偿措施，可以提高社会中每个个体的教育机会和发展空间，促进社会整体的发展和进步。
因此，教育公平的补偿原则应该得到广泛的重视和支持，在教育和发展中得到有效的贯彻和实践。
10月15日教育部新规文件解读随着时代的不断发展和社会的进步，教育政策也在不断调整和完善。
在2021年10月15日，教育部颁布了一系列新规文件，引起了社会各界的广泛关注和热议。
本文将对这些新规文件进行全面解读，分析其深度和广度，并探讨对教育领域的影响和意义。
1. 教育体制改革教育体制改革一直是我国教育领域的重要议题。
新规文件中对教育体制改革做出了哪些具体的要求和措施？这些措施对学校、教师和学生会有怎样的影响？在这个主题下，我们可以从政策层面和实际操作层面来分析，探讨各项改革对教育的深远影响。
2. 课程设置和教学改革教育部的新规文件是否对课程设置和教学改革做出了重大调整？这些调整是否能够更好地满足学生的学习需求和提高教学质量？在这个主题下，我们可以具体分析课程设置的变化和教学改革的实质，探讨对学生学习成果和教学效果的提升。
3. 教育评价和考试制度评价和考试一直是教育领域的敏感话题。
在新规文件中，教育部对教育评价和考试制度做出了哪些调整和要求？这些调整是否能够减轻学生的考试压力，促进教学质量的提高？在这个主题下，我们可以就评价方式、考试内容和成绩管理等方面展开深入探讨，分析调整对学生和教师的影响。
4. 教育公平和多元化发展教育公平和多元化发展是教育事业永恒的追求。
教育部的新规文件是否对教育公平和多元化发展提出了新的要求和政策措施？这些措施是否能够促进教育公平和优质教育资源的均衡分配？在这个主题下，我们可以从政策导向、资源配置和教育机会均等等方面来分析，评估政策和措施的有效性和可行性。
在本文中，我们将对教育部新规文件进行深入解读和分析，结合主题要求和政策实施情况，探讨对教育领域的深远影响和意义。
希望通过本文的阐述，能够让读者更加全面、深刻地理解这一重要主题，引发更多的思考和讨论。
总结回顾在本文中，我们对教育部10月15日新规文件进行了全面解读和深入分析，针对不同主题展开了讨论和思考。
通过对教育体制改革、课程设置和教学改革、教育评价和考试制度、教育公平和多元化发展等主题的探讨，使我们更加全面地了解了新规文件的重要内容和政策导向。
《教育政策与法规》课程笔记第一章教育政策学的学科分析一、教育政策学产生的时代背景1. 社会背景- 经济全球化：全球经济的融合发展要求教育体系能够培养出适应国际竞争的人才。
- 知识经济兴起：知识成为经济发展的关键因素，教育政策的重要性日益凸显。
- 社会阶层流动性：教育被视为促进社会阶层流动和减少不平等的重要途径。
2. 政策背景- 政府角色的转变：政府从教育服务的直接提供者转变为宏观调控者和质量监督者。
- 教育公平的诉求：社会对教育公平的呼声越来越高，教育政策需回应这一诉求。
- 教育改革的需求：教育体系不断面临改革的挑战，教育政策学为改革提供理论支持。
3. 理论背景- 多学科融合：教育学、政治学、社会学、经济学等学科的理论和方法为教育政策学的形成提供了理论基础。
- 政策科学的发展：政策科学的理论和研究方法为教育政策学的产生提供了学术支撑。
二、西方教育政策学的发展与特点1. 发展历程- 20世纪50年代至60年代：教育政策学开始萌芽，研究重点在于教育政策的制定和实施过程。
- 20世纪70年代至80年代：教育政策学逐渐成熟，研究内容扩展到政策效果、评估和监控。
- 20世纪90年代至今：教育政策学进入多元化发展阶段，强调政策分析与执行的复杂性。
2. 特点- 实证研究：西方教育政策学强调基于数据的实证研究，以事实为基础进行政策分析。
- 跨学科研究：融合多学科理论和方法，形成综合性的研究视角。
- 公平与权益：关注教育政策对弱势群体的影响，倡导教育公平和社会正义。
三、中国教育政策学的发展与特点1. 发展历程- 20世纪80年代至90年代：教育政策学在中国初步兴起，研究集中在教育政策的制定和实施。
- 21世纪初至今：教育政策学在中国迅速发展，研究内容不断丰富，学科体系逐步完善。
2. 特点- 紧密结合国家战略：教育政策学研究与国家教育发展战略紧密结合，为政策制定提供理论支持。
- 本土化研究：注重中国教育实际情况，探索适合中国特色的教育政策路径。
义务教育均衡发展政策解读义务教育均衡发展政策解读1·引言●介绍义务教育均衡发展政策的背景和目的2·国家政策支持●对义务教育均衡发展政策的国家政策支持逐一和解读3·学校资源配置●学校资源配置的原则和指导思想●学校资源配置的具体措施和方法●学校资源配置的关键问题和挑战4·教师队伍建设●教师队伍建设的重要性和目标●教师队伍建设的政策措施和具体实施方案●教师队伍建设的问题和对策5·学生入学机会均等●学生入学机会均等的原则和要求●学生入学机会均等的政策支持和具体实施措施●学生入学机会均等的挑战和解决方案6·学校教育质量均衡●学校教育质量均衡的概念和目标●学校教育质量均衡的政策支持和具体实施措施●学校教育质量均衡的问题和改进措施7·家庭教育与社区支持●家庭教育与社区支持的作用和意义●家庭教育与社区支持的政策措施和具体实施方案●家庭教育与社区支持的困难和对策8·高质量办学案例分析●卓越学校的办学特点和经验总结●成功案例的分析和启示附件：1·政策文件《义务教育均衡发展政策指南》2·调查问卷《义务教育均衡发展政策实施情况调查》 3·相关统计数据和研究报告法律名词及注释：1·义务教育：指国家按照法律规定免费提供给学生的九年义务教育。
2·均衡发展：指公平、合理地分配教育资源，使所有学生都能享受到平等的教育机会。
3·学校资源配置：指根据学生的实际需求和学校的实际情况，合理配置和分配教育资源。
4·教师队伍建设：指通过招聘、培养和管理教师，提高教师专业水平和素质，建设优秀的教师队伍。
5·学生入学机会均等：指确保每个学生都有平等的入学机会，不因家庭条件、地域等因素而受到歧视或限制。
6·学校教育质量均衡：指不让学校的教育质量出现过大的差异，保证每个学校都能提供优质的教育服务。
《教育社会学》综合练习一1.“相互关系说”的研究对象观，其立足点是“教育与社会的某种联系”。
2.教材认为，教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
3.教育社会学的学科特点有：_整体性、综合性、现实性、实证性。
4.依据理论或学派划分的研究范式有：功能范式、冲突范式、互动范式。
5.理论的建构方法有：演绎方法、归纳法、类比法_ 联结方法、理论与经验关系。
6.教师的教育者角色主要特点表现为：教师行为的道德性、教师行为的规范性教师行为的_抽象性和模糊性教师行为的自律性_。
7.教师角色扮演的过程经历阶段为：教师角色期待、教师角色领悟、教师角色实践8.社会学家韦伯提出教师权威的四个层面法定权威、传统权威、感召的权威、专业的权威9.教师职业倦怠的影响因素有个体因素、环境因素、人口统计因素、组织因素。
10.群体规范制约个体的合群行为。
群体的一致性越高，对个体的影响力相应越大。
1.教育规范是维系学校教育活动的基本要素，其基本特点表现在：规范的历史性、规范的民族性、规范的群体性、规范的控制性。
2.在韦伯看来，一切社会行为都可以区分为四种“理想类型”：目的取向理性行为、价值取向的理性行为、情感行为、传统行为。
3.学校中的失范行为主要涉及教师和学生，学生的失范行为主要是越轨、违法和未成年人犯罪；教师的失范行为主要是在教师职业规范范畴内的“非正常行为”，包括教师的违法和犯罪行为4.课堂教学的社会学研究，主要从三个方面进行，即一是_关于课堂互动时间分配结构的研究；二是关于课堂活动类型时间分配几个的的研究；；三是_关于课堂学习内容时间分配的研究_的问题。
5.课堂角色结构的“三分类”说认为，课堂角色结构为：专制型民主型放任型。
6.课堂中的互动过程，主要是师生之间的_重新界定情境定义__、修改策略、进行磋商的过程中周而复始的。
7.一般来说，教师的控制手段包括：作为一种硬性控制方式的课堂纪律；作为一种软控制方式的_课堂气氛依靠教师权威；作为课堂控制保障的奖惩措施8.学校教育活动的全部内容实际是教育知识，教育知识涉及三个方面的内容，即显性知识，隐性知识，生活经验。
幼儿园普及普惠政策解读的重要性及影响分析随着我国经济的快速发展和人民生活水平的提高，人们对于教育的需求也越来越迫切。
在教育体系中，幼儿园教育被认为是教育的基石，对儿童的身心发展起着至关重要的作用。
幼儿园普及普惠政策的解读以及对其影响的分析显得十分重要。
一、幼儿园普及普惠政策解读的重要性1. 儿童教育的重要性幼儿期是孩子们身心发展的关键时期，科学的早期教育可以对孩子终身的学习和发展产生深远的影响。
幼儿园普及普惠政策的解读能够帮助人们更好地认识到儿童教育的重要性，引起社会各界对幼儿教育的高度重视。
2. 政策的落实与监督政策的颁布是而政策的落实与监督是另一方面。
通过对幼儿园普及普惠政策的深入解读，可以让各级政府及社会各界更清晰地了解政策的内容和目的，从而更好地推动政策的落实和监督。
3. 社会舆论的引导幼儿园普及普惠政策的解读不仅仅是为了让政策更好地为人民群众服务，更是为了引导社会对政策的理解和支持。
通过深入的解读文章，可以帮助社会对政策的产生原因和意义有一个更加全面的认识，从而形成积极的社会舆论，为政策的顺利实施提供有利条件。
二、影响分析1. 儿童教育机会均等幼儿园普及普惠政策的实施，使得更多的孩子能够接受到优质的幼儿教育，缩小城乡教育差距，实现儿童教育机会的均等。
这有利于提高我国的人力资本素质，促进社会经济的可持续发展。
2. 家庭教育观念的转变政策的实施将带动家庭教育观念的转变，家长们会更加重视幼儿教育，增强对孩子早期教育的认识和了解，提高对幼儿教育的重视程度，为孩子的成长和发展创造良好的家庭教育环境。
3. 幼儿园教师队伍建设政策的实施将推动幼儿园教师队伍的建设，提高幼儿园教师的素质和教育水平，为孩子们提供更加优质的教育资源和服务，为儿童的成长和发展提供更好的保障。
通过对幼儿园普及普惠政策的深入解读和影响分析，我们可以清晰地看到政策对于儿童教育的重要性，以及政策的深远影响。
而政策的落实和执行将需要全社会的共同努力，只有通过共同的努力，我们才能为孩子们创造更好的成长环境，为国家的可持续发展做出更大的贡献。
第1篇作为一名即将步入教育行业的学生，我深知教育法的重要性。
在我国，教育法是规范教育行为、保障教育权益、促进教育发展的法律基石。
在参加教育法课程的学习过程中，我深刻体会到了教育法在维护教育公平、保障教育质量、促进教育改革等方面的积极作用。
以下是我对教育法课程的一些心得体会。
一、教育法的内涵与意义教育法是指国家制定的调整教育关系、规范教育行为、保障教育权益的法律规范。
它包括教育基本法、教育单行法、教育行政法规、地方性教育法规和教育规章等。
教育法在我国法律体系中占有重要地位，具有以下意义：1. 维护教育公平。
教育法规定了国家对教育的投入，保障了教育资源的公平分配，使广大人民群众享有平等的受教育权利。
2. 保障教育质量。
教育法明确了教育质量的标准，规范了教育教学行为，促进了教育质量的提高。
3. 促进教育改革。
教育法为教育改革提供了法律依据，推动了教育体制、教育内容、教育方法等方面的改革。
4. 保护教育者的合法权益。
教育法明确了教育者的地位和权益，保障了教育者的合法权益不受侵犯。
二、教育法课程的学习体会1. 深入理解教育法的基本原则。
教育法课程让我系统地学习了教育法的基本原则，如公平原则、效益原则、效益原则等。
这些原则对于教育实践具有重要的指导意义。
2. 掌握教育法的基本内容。
通过学习教育法课程，我对教育法的基本内容有了较为全面的了解，包括教育法的基本概念、教育法的基本制度、教育法的基本权利义务等。
3. 增强法律意识。
教育法课程使我认识到，作为一名教育工作者，必须具备一定的法律意识，遵守法律法规，维护教育权益。
4. 提高教育教学能力。
教育法课程让我认识到，教育教学活动必须遵循教育法的规定，依法开展教育教学工作，提高教育教学质量。
三、教育法在实践中的应用1. 保障教育公平。
在教育实践中，教育法要求我们关注弱势群体，确保他们享有平等的受教育权利。
例如，在招生过程中，要严格执行国家招生政策，确保公平竞争。
2. 保障教育质量。
教育机会均等的内涵及其政策意义 作者：石中英 文章来源：北京大学教育评论 2007年10月 点击数： 1770 更新时间：2008-5-31
摘要：本文主要从概念分析入手，讨论了教育机会均等概念的内涵，把教育机会均等界定为人们，特别是青少年儿童享受同等接受某种教育的可能性，以区别于教育过程均等和教育结果均等。论文认为，作为可能性平等的教育机会均等主要体现为权利平等，具有相时性、不充分性等特点。基于这种新的教育机会均等观，论文讨论了一些相关的教育政策问题，特别提出教育机会均等的实现是一种社会行动乃至政治行动，而不单纯是一种教育行动。
关键词： 教育会平； 教育机会； 教育机会均等 当前的中国社会，教育公平问题已经成为一个正在受到高度关注的公共话题。各种各样的专业杂志、大众媒体、学术会议都在热烈地讨论这一问题。在漫无边际的讨论过程中，大部分讨论者似乎都赞同把教育公平区分为“起点公平”、“过程公平”与“结果公平”，并且倾向于把“起点公平”作为一种“底线公平”和“现实公平”（可以实现的公平）来看待。他们所说的“起点公平”在很多时候被解释为“机会均等”，“教育的起点公平”也就意味着“教育机会均等”。有的论者甚至断言：教育机会均等是目前唯一可以实现也能够实现的教育公平。促进和保障教育机会均等在很大程度上也成为政府教育决策的优先价值安排。一些大众媒体上有关教育公平性的抱怨也主要针对教育机会不均等。看起来，教育机会均等已经成为一种得到广泛认可与支持的教育价值原则。然而，令人不安的是，许多论者在谈到教育机会均等时，未能给教育机会均等下个简明扼要的定义，从而使得教育机会均等的内涵与外延显得很模糊。教育机会均等事实上成了教育公平问题讨论中人们使用最多而又理解最贫乏的一个概念。为了克服这种不安，笔者把目光投向科尔曼 （James S .Coleman ）教授 —— 众所周知的教育机会均等的卓越研究者之一。更加令人惊异的是，科尔曼教授不仅认为教育机会均等的内涵在历史上缺乏“稳定性”，而且认为这个概念根本上就是一个“错误的和容易使人产生误解的概念” ( a mistaken and misleading concept ) 。他甚至提出用“减少教育机会不平等” ( reeducation in inequality of educational opportunity ) 来替代教育机会均等的说法。因此，作为教育公平核心内容和指标的教育机会均等概念还需进一步深人讨论。 一、何为“机会”与“教育机会” ？ 教育机会均等问题的另一位卓越研究者胡森（Torsten Husen ）认为，“在分析教育面前机会均等这一概念时，重要的不仅是要界说‘平等’，还要界说‘机会”’。笔者认为，他的这一看法是非常有道理的，因为“平等”只是分配的原则，而“机会”是分配的对象。离开了对“机会”与“教育机会”的界定，“平等”原则也就失去了适用的正当对象，相关的政策安排很可能也会误用教育机会均等的原则。基于经验研究的需要，胡森给“机会”或“教育机会”下了五组操作性的定义：（l ）学校外部的各种物质因素，即学生家庭经济状况、学习开支总额、学校地理位置和上学的交通工具；（2 ）学校的各种物质设施，即学校建筑物总的质量、实验室、图书馆和教科书等；（3 ）家庭环境中某些心理因素，其中主要包括家长对子女在学习方面的期望、家长对掌握知识所持有的总的态度，以及家庭为子女提供的独立自主的口头表述等习惯；（4 ）学校环境中某些心理因素，如教师的能力、教师对各学生组的态度、学生的学习动机等；（5 ）学习机会，如教学条件、教师实际的教学时数、教师要求学生实际完成的课外作业的总量等。这些可测定的“教育机会”概念既包括了物质的方面，还包括了社会的与心理的方面，可谓详尽。然而，为什么以及如何能够把如此众多的教育因素和相关因素都纳入到“教育机会”的概念里面，胡森并没有作出理论说明。在其他的一些经验研究和社会评论中，也存在同样的问题。人们似乎可以随心所欲地把自己意图分析或评论的教育因素或相关因素都纳入到“教育机会”概念之中，“教育机会”概念的边界日益模糊。
什么是“机会”？《辞海》中的定义是：“①行事的际遇时会；时机。韩愈《与鄂州柳中 丞 书》：„动皆中于机会，以取胜于当世’ „„ 的关键。《三国志 · 蜀志 · 杨洪传》：„汉中则益州咽喉，存亡之机会，若无汉中则无蜀矣。’”《剑桥国际英语词典》则将“机会”（opportunity）定义为“使某人有可能做他想做或不得不做的某事的时机或境遇，或做某事的可能性”。比较起来，两者的内涵差别不大，都把“机会”看成是“做事或行动的可能性”，或者可以进一步表述为“有意义的或有价值的做事或行动的可能性”。从英文的词源来看，opportunity一词起源于拉丁词opportunus。据说，创制这个词并赋予其意义的是一些讲拉丁语的水手。在凭借风力航海的时代，对于水手们来说，最令人沮丧的事情莫过于在驶向港湾的途中风平浪静或风向逆转，于是他们便发明了opportunus一词。opportunus 的意思是“（风力）适时地使航船驶向港湾”。后来，opportunus 引申为“合时宜的、及时的、便利的”。在现代英语中，opportunity尽管还保留“适时或正当其时”的意思，但侧重于强调“一些理想的境遇所提供的可能性”。看来，“机会”一词在内涵上有三个关键内容：第一，某种做事或行动的可能性；第二，这种可能性与一组外部的条件相联系，或者说是由一组相关的外部条件所产生的；第三，这种可能性的把握及其实现有赖于行为人自身的素质，并不必然地、命定地导致理想的结果。
根据上述的分析，何为“教育机会”（educational opportunity ）？从受教育者的角度来说，教育机会意味着：第一，人们，特别是青少年儿童，接受某种教育的可能性（access to some sorts of education）。在此意义上，教育机会不等于教育过程，更不等于教育结果。那种认为教育机会均等包括了过程均等与结果均等的观点在逻辑上是不自恰的、混乱的。第二，这种可能性的提供和配置与一组相关的社会条件如政治条件、法律条件、经济条件、文化条件等相关，并受到后者的制约，或者说是由后者所生产的。第三，这种可能性的把握及其实现也有赖于人们包括青少年儿童自身的素质条件，并不必然地、命定地导致预期的教育结果。鉴于教育本身是一种社会行为而非个人行为，接受某种教育也是人们的一项社会权利而非个体权利，因此作为教育机会概念核心的“接受某种教育的可能性”事实上是作为一种社会权利而存在，并通过相关法律而得到确认的。从这个意义上说，人们在谈论教育机会时应该注意区分“作为一项社会权利的接受某种教育的可能性”与“作为一种个人愿望或需求的接受某种教育的可能性”。与此相关，人们在谈论作为一项社会权利的教育机会时，也最好能够意识到它的条件性与社会制约性，不宜把它从具体的、历史的和现实的社会结构中抽象出来加以认识。上述有关教育机会概念的分析还表明，作为接受某种教育可能性的教育机会尽管与某种可欲求的教育结果相关联，但是又不等于这种可欲求的教育结果，只是构成了达成这种可欲求的教育结果的前提条件之一。
二、何为“平等”与“教育机会均等” ？ 比较起来，关于“平等”的概念似乎不需要加以详细的考察，因为生活中的每个人凭借自己的经验都能够直觉地把握它的内涵。无论在中国或其他地方，无论是男人还是女人，看起来根本不存在不能正确理解平等概念的人。“教育机会均等”也是这样，好像没有人认为自己不懂得它的含义，以至于不能使用它来批评某种教育政策的安排。然而，实际情况并非如此。这可以从历史上和现实生活中人们经常不恰当地使用甚至滥用平等包括教育机会均等概念的现象中得到证明。一些政治哲学家们认为，日常生活中对于平等概念的肤浅理解不仅损害了自由和效率，而且也损害了公正与幸福。可能正是基于这种经验的观察，霍尔姆斯说：“我一点也不尊重追求平等的热情。在我看来，它似乎只是将嫉妒理想化而已。”看起来，要想进一步廓清教育机会均等这个概念，对平等概念进行一番分析还是有必要的。
在古汉语中，“平”字古时指地形或水面无起伏、无波浪的样子，如“平地”、“波平如镜”，后来引申为一种“衡量的标准”，如“库平”、“ 漕 平”，执行这种标准的结果就产生了“均等”或“公平”。“等”字本意指顿齐书简，后来引申为“齐一”与“等同”。如《史记·陈涉世家》中有言：“等死，死国可乎 ？”此外，古文中，“等”字也有“称量”或“衡量”的意思。在现代汉语中，“平等”一词逐渐隐去了这种动词的意义，转而成为一种形容词或名词，主要用来描摹根据某种标准所实现的事物“齐一”或“等同”的状态。在英文中，“平等”（equality）一词起源于拉丁文aqualis，意思是事物在大小、数量、性质、程度等方面的“同一”。在梵语中，“平等”（upeksa ）意思是“舍”，即舍去一切差别相。佛教认为，一切事物在性体（即本质、共相、空性、心真如性等 ）上是没有任何差别的。在时间上，称为“三世平等”；在空间上，称为“大小平等”；在佛性上，称为“众生平等”。从上述词源分析来看，“平等”有两个基本含义：一是指一种“无差别”、“同一”或“等同”的状态或结果，可以称为“实质平等”（substa ntive equality )；二是指按照同一标准协调事物之间大小、多寡、高低以及其他差别的原则或过程，可以称为“形式平等”（formale equali ty） 。
有趣的是，平等的这两个含义或两种类型之间是有内在冲突、互不兼容的。以社会公共物品分配领域的平等诉求为例，考虑到不同人或社会阶层在先赋性条件方面的差别，如果要想追求结果的、实质平等或无差别，就不能平等地分配社会公共物品，必须违背形式平等进行差额配置，把更多的而不是平均的社会公共物品分配给处境不利的人。同样，如果按照某一标准在不同的社会成员之间平等地分配某种社会公共物品，追求形式平等，那么就可能导致结果的、实质的不平等，甚至会出现“富者越富，穷者越穷”的马太现象，加大已经形成的各种社会差距。如果考虑到按照形式平等的要求分配的某种社会公共物品不是奢侈的、一次性的个人消费品，而是必需的、对于人们的广泛生活和未来发展具有长远影响的社会公共物品，那么单纯地追求形式平等所导致的个人与社会后果就尤其严重。可见，在真实的社会生活中，如果只追求形式的平等，则可能毫无意义，必须关注到实质平等的增进；但是如果对实质平等的追求走向极端，又容易从根本上损害形式平等，导致屡遭人们批评的平均主义，使得整个社会失去活力。
回到教育机会均等的讨论中来。“教育机会均等”究竟意味着什么呢 ？ 从字面意义来说，教育机会均等就是指给公民和儿童以同等受教育的机会。进一步来说，根据上
