英语：三种英语写作教学法

初中英语写作教案(15篇)初中英语写作教案(15篇)教案是教师对教学目标、教学内容、教学方法和评价方式进行系统规划的产物。

下面是小编为大家整理的初中英语写作教案，如果大家喜欢可以分享给身边的朋友。

初中英语写作教案篇1Good morning ladies and gentlemen,尊敬的各位评委老师上午好！今天我要说课的内容是新目标七年级上册英语Unit8 when is your birthday Section A部分。

我将从以下几个方面阐述我的说课内容。

一、教材分析1、Section A是本单元的重点部分，也是核心教学。

为口语练习课，主要学习日期的表达。

它上承Unit7的数字教学，下接Section B与以后有关日期的英语教学。

因此本部分是前后知识的载体，在本单元以及今后的英语学习中都占重要的地位。

2、教学目标《课程标准》中说：英语教学的目的是培养学生运用语言进行交际的能力，为用而学，在用中学，学了就用。

因此我把本课的教学目标定为以下几个方面：（1）、知识目标①词汇掌握1－12月份，序数词1－31的表达②日常交际用语when is your birthdayMy birthday is ….③语法掌握日期表达法（2）、能力目标在连贯的听说读写活动中，训练学生的逻辑思维，快速反应能力和实践能力，使学生能熟练应用：when is your birthday句型及其回答。

（3）、情感目标热爱生命，孝敬父母的思想教育3、本课的重点难点及其理论依据根据《课程标准》，重点是掌握句型when is your birthday 及其回答.难点是日期表达中月份和序数词的正确使用。

二、教学策略教学的实质是交际，为此我选用了以下教法：1．提问引入法通过提问，由集体，分组，分行回答，或学生逐个回答的形式开展教学，检查和巩固新旧知识。

2．交际功能法通过集体，分组，两人，个人操练等形式，达到交初中英语写作教案篇2各位评委、老师们：我今天说课的内容是仁爱教材七年级下册Unit7 Topic3 SectionA下面我就教材分析、教学方法与学法指导、教学过程等几点对本课进行说明。

英语写作教学教案【篇一：初三英语写作公开课课教案】初三英语写作公开课课教学设计双沙中学李育新 2011.6.2课型：专题复习课教学内容：初三英语书面表达专题复习教学目标： 1.指导学生掌握书面表达语篇结构的组织技巧。

2.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

3.培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲的能力。

4. 指导学生小组合作评改学生习作。

教学重点： 1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力教学难点：1.帮助学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性。

2. 培养学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲及扩展成文的能力讨论法教学方法：自主学习，合作学习教学辅助手段：电脑（或实物投影仪）学情分析：1. 书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。

初中阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作”(guided writing)。

它通过提供情景(文字、图画、表格)，让学生用学过的英语语言来描述事物或事件并表达一定的思想，以此达成和检验对所学英语语言知识的实践应用能力。

客观地说，书面表达一直是我们英语教学的一个难点，也是学生应试的一个难点。

从中考英语试卷的抽样调查情况来看，英语写作是得分最为薄弱的一个题项。

究其原因，一是学生写作练习的时间少，二是教师平时缺乏对学生进行系统的写作知识的指导。

（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。

这些原因造成了学生从最初不会写盲目写到不愿写。

惧怕写，直至最后拒绝写的恶性循环。

2. 学生分析我校学生生源较差，学生英语学习两级分化严重，因此尽管经过3年的学习与训练，仍有相当一部分学生作文得分在6-7分之间甚至更低。

书面表达中式英语较多，连贯性较差。

很多学生对书面表达中快速构思和罗列提纲能力较差。

本堂课希望通过指导、帮助提高学生学会使用常用的连接词、过渡词和过渡句，提高文章的连贯性,帮助学生在有限的时间内快速构思、罗列提纲能力。

“五步”英语作文教学法【摘要】In conclusion, we will summarize the effectiveness of the "Five Steps" English Composition Teaching Method in helping students improve their writing abilities. This approach offers a comprehensive and structured way to support students in becoming proficient English writers.【关键词】引言、“五步”英语作文教学法、激发兴趣、写作背景知识、写作思路训练、写作技巧练习、评价、有效性1. 引言1.1 介绍“五步”英语作文教学法The "Five-Step" English Composition Teaching Method is a systematic approach to teaching students how to write effectively in English. This method breaks down the writing process into five distinct steps, each designed to build upon the previous one and help students develop their skills gradually.2. 正文2.1 第一步：激发学生写作兴趣的方法Another way to spark students' interest in writing is to incorporate multimedia elements into the writing process. For instance, teachers can show videos, pictures, or listen to music that relates to the writing topic. This can help students visualize and connect with the topic on a deeper level, making the writing experience more enjoyable and meaningful.2.2 第二步：引导学生进行写作背景知识的学习In the second step of the "Five Steps" English essay teaching method, it is crucial to guide students in learning background knowledge for writing. This step involves providing students with the necessary information and context related to the topic they are going to write about.2.3 第三步：组织学生进行写作思路的训练在“五步”英语作文教学法中，组织学生进行写作思路的训练是非常重要的一步。

- 34-校园英语 / 高等教育浅谈英语写作教学法——过程体裁法渤海大学外国语学院学科教学(英语)研究生/韩迪【摘要】写作是一种交际手段，是语言输出的重要途径，也是学生语言表达能力和思维组织能力的体现，写作在英语教学中占据着不可替代的位置。

如何提高英语写作教学，一直是人们探讨和研究的话题。

2000年，过程体裁教学法应运而生，它作为一种综合的写作教学模式，充分发挥了结果法、过程法和体裁法三种写作教学法的优势，有助于提高学生的写作水平。

【关键词】过程体裁法 写作教学模式 角色定位写作作为英语教学中听、说、读、写四项基本技能之一，不可否认的，它是最难培养的一项技能。

人们往往注重了听说的训练，而忽视了写作的教学，学生现阶段的写作水平与新的课程标准间还存在着一定差距。

在日常教学中，由于课堂上的时间是有限的，课时安排也相对紧凑，教师容易忽视信息输入、文本的分析以及体裁的建构，学生不知道在他们的写作中应包含什么样的信息，不熟悉这方面的知识以及相关的图式，加以写作学习上的被动性等诸多因素，导致了学生在写作中表现不佳。

新课标要求培养学生对英语学习的兴趣，帮助他们建立对英语学习的信心，并培养学生良好的学习习惯和策略。

为了改善这一现状，教师应采取有效措施，转变教学方法，逐步提高学生英语写作教学的成效。

一、过程体裁法的由来在英语写作教学中，存在一些方法能够一定程度上提高学生写作的能力，促进写作教学的目的，其中结果法、过程法和体裁法最为普遍和流行。

20世纪60年代以来，结果法作为一种传统的写作教学模式，在英语写作教学中占据着重要地位。

它以行为主义为依据，认为写作是基于一个人的语言知识，因此特别注重语言结构，如词汇、语法、句法和衔接手段的运用。

它包含四个步骤：熟悉范文，控制性写作，指导性写作和自由写作。

之后许多学者指出了它的缺点，认为结果法完全以教师为中心，不利于学生写作的创造性和多样性的发挥，只注重语言结构而忽略了文本的内容，也忽视了写作实际的交际功能。

英语写作手册课程教案一、课程简介课程名称：英语写作手册课程目标：通过本课程的学习，使学生掌握英语写作的基本技巧和方法，提高学生的英语写作能力。

二、教学内容第1讲：英语写作基本原则1.1 写作的重要性1.2 写作的基本原则1.3 写作的步骤第2讲：句子结构与句子类型2.1 简单句2.2 并列句2.3 复合句2.4 句子类型第3讲：段落结构与写作技巧3.1 段落结构3.2 写作技巧3.3 过渡词语的使用第4讲：文章的构思与组织4.1 主题思想的确定4.2 提纲的制定4.3 文章的组织结构第5讲：常见文体的写作技巧5.1 叙述文的写作5.2 议论文的写作5.3 说明文的写作三、教学方法1. 讲解法：教师讲解课程内容，学生听讲并记录。

2. 案例分析法：通过分析典型病例，使学生掌握写作技巧。

3. 实践训练法：学生进行写作练习，教师进行点评和指导。

四、教学评价1. 课堂参与度：学生参与课堂讨论和练习的情况。

2. 作业完成情况：学生完成作业的数量和质量。

3. 期末考试：考察学生对课程内容的掌握程度。

五、教学资源1. 教材：英语写作手册。

2. 辅助材料：相关文章、案例、练习题等。

3. 教学工具：黑板、投影仪、计算机等。

六、教学安排第1周：课程简介与第1讲英语写作基本原则第2周：第2讲句子结构与句子类型第3周：第3讲段落结构与写作技巧第4周：第4讲文章的构思与组织第5周：第5讲常见文体的写作技巧七、教学活动1. 课堂讲解：教师对课程内容进行详细讲解。

2. 案例分析：分析典型病例，引导学生掌握写作技巧。

3. 写作练习：学生进行写作练习，教师进行点评和指导。

4. 小组讨论：学生分组讨论，分享写作心得。

八、课后作业1. 课后练习：完成教材和相关资料的课后练习。

2. 写作任务：每周完成一篇写作任务，题材不限。

3. 自主学习：学生自主学习相关资料，提高写作能力。

九、课程反馈1. 学生反馈：学生对课程内容、教学方法和教学资源的评价。

3P教学法在英语教学中的灵活应用在英语教学中，教师们常常面临如何提高学生学习英语的效率和兴趣的挑战。

在这个过程中，3P教学法成为了一种备受关注的教学方法。

3P教学法强调了学生的积极参与、思维和实践相结合，以及师生互动的重要性。

那么，在英语教学中，我们该如何灵活运用3P教学法呢？以下是几种方法供参考：1. 3P教学法在英语口语教学中的应用在英语口语教学中，可以通过以下几种方式灵活运用3P教学法：•Presentation（呈现）：可以通过引入有趣的话题或问题，激发学生的兴趣。

教师可以采用引导式提问的方式，让学生参与到口语练习中。

通过教师的示范和引导，学生可以更好地模仿和学习正确的发音和语调。

•Practice（练习）：学生可以通过与同学之间的角色扮演、小组讨论等方式进行口语练习。

在练习过程中，教师可以及时给予反馈，鼓励学生们积极参与并尝试表达自己的想法。

•Production（表达）：最后阶段是让学生展示他们所学的知识，可以进行口语演讲、小组展示等形式。

在表达的过程中，学生能够更好地运用所学的英语知识，提升他们的口语表达能力。

2. 3P教学法在英语写作教学中的应用在英语写作教学中，也可以使用3P教学法来提高学生的写作水平。

以下是几种灵活运用3P教学法的方法：•Presentation（呈现）：在写作课堂上，教师可以通过展示范文或者讲解写作技巧，激发学生的写作兴趣。

教师可以引领学生分析范文结构、语言运用等，帮助他们建立写作框架。

•Practice（练习）：学生可以通过写作练习来提升写作水平，教师可以设计一些写作任务或者写作练习，让学生们动手实践。

在练习的过程中，教师可以提供指导和建议，帮助学生不断改进。

•Production（表达）：最后阶段是让学生展示他们的写作成果。

可以组织文章分享活动、小组评审等形式，让学生展示他们的写作作品。

在展示的过程中，学生可以相互学习，互相鼓励，提高写作水平。

3. 3P教学法在英语阅读教学中的应用在英语阅读教学中，通过灵活运用3P教学法，可以有效提高学生的阅读理解能力。

A comparative study of the approaches to teaching
of writing
作者： 彭艳
作者机构： 华中科技大学外语学院,湖北武汉430074
出版物刊名： 海军工程大学学报：综合版
页码： 57-59页
主题词： 结果/模式法;过程法;体裁法
摘要：探讨了英语写作教学的三种模式：结果／模式法、过程法、体裁法，比较了三者的优势和缺陷，并从中国的英语教学实际出发，提出写作教学应当将三者结合起来，既要运用结果
法对学生进行语言输入，又要采用写作法在写作过程中培养学生的写作技能，还应吸取体裁法，使学生学习写作形式和功能之间有着内在的必然联系，认识到写作是为了实现一定社会目
的的真实的社会活动。

大学英语写作教学之语篇衔接手段按照教学大纲的基本要求，学生应能运用所学的词汇、语法结构和功能意思，按规定题目和提示在半小时内写出100～120词左右的短文，基本上能表达思想,无重大语法错误。

但在实际的英语写作中，学生往往达不到这个要求，存在的问题不少。

他们或是提笔发怵，或是写作内容枯燥，或是用词不当；语法学得差的同学写出的文章错误百出，整篇文章几乎没有准确无误的句子；而有的同学即使语法学得不错，但写出来的作文是汉语式作文，选词造句及布局谋篇都是汉语作文的模式，具有浓厚的“中国特色”，没有应有的“洋味儿”。

所以，长期以来，英语写作教学成了当前大学英语教学的薄弱环节。

如何加强英语写作教学，提高学生的英语写作水平，成为英语教学界亟需探索、亟待解决的问题。

一、衔接的定义及衔接手段的分类衔接和语篇一样，是一个语义概念。

韩礼德和哈桑(2001)把衔接(cohesion)看成是一种语义关系：当语篇中的某一语言成分需要依赖另一语言成分来解释时，便产生衔接关系。

作为一种语义关系，衔接在具体语篇中体现为照应、省略、替代、连接等语法衔接手段和重述、搭配等词汇衔接手段。

1.照应(reference)。

照应指的是语篇中一个成分作为另一个成分的参照点。

如：Smith fell down when he ran fast tomeet them. 句子中的人称代词 he 指前面出现过的 Smith.2.省略(ellipsis)。

省略是指把语篇中的某个成分省去不提。

它是避免重复，突出新信息，使表达简练、清晰的一种修辞方式，也是使语篇上下紧凑的一种语法手段。

省略的类型有三种：名词性省略、动词性省略和小句性省略。

3.替代(substitution)。

替代指的是用替代词去取代某一个成分。

因此替代词只是形式，它的语义要从所替代的成分中去寻找。

替代有名词性替代，动词性替代和小句性替代三种。

4.连接(conjunction)。

连接是通过连接成分体现语篇各种逻辑关系的手段。

英语研究方向教学法在英语教学中，不同的教学方法适用于不同的学习目标和情境。

以下是一些常见的英语研究方向教学法及其简要描述：一、语法教学法语法教学法强调通过学习语法规则和结构来理解和运用英语。

教师通常会解释语法规则，然后提供例句和练习题来帮助学生掌握这些规则。

这种方法有助于学生在句子中正确使用英语，但可能过于强调语法规则，而忽略了语言的实际运用。

二、词汇教学法词汇教学法注重教授英语单词和短语。

教师会讲解单词的含义、用法和常见搭配，并可能提供例句和练习题以帮助学生记忆和理解。

这种方法有助于学生扩大词汇量，提高阅读和写作能力，但需要教师和学生花费大量时间和精力。

三、听力教学法听力教学法强调通过听英语材料来提高听力理解能力。

教师通常会播放录音或视频材料，并引导学生回答问题、进行讨论或模仿发音等。

这种方法有助于学生提高听力水平，培养语感，但需要使用合适的听力材料和适应不同学生的教学方法。

四、阅读教学法阅读教学法的重点是教授阅读技能和策略。

教师会选择适合学生水平的阅读材料，并引导学生理解文章的主旨、细节和上下文关系。

这种方法有助于学生提高阅读速度和理解能力，但需要选择适合学生水平和兴趣的阅读材料。

五、写作教学法写作教学法注重培养学生的写作技能。

教师通常会提供写作题目或引导学生确定主题，然后帮助他们构思、草拟、修改和润色文章。

这种方法有助于学生提高写作水平，表达自己的观点和想法，但需要教师给予学生适当的指导和反馈。

六、口语教学法口语教学法强调通过口语实践来提高口语表达能力。

教师通常会引导学生进行对话、讨论或演讲等活动，并给予反馈和建议。

这种方法有助于学生提高口语流利度和自信心，但需要创造一个积极的语言环境，并确保学生有足够的机会进行口语练习。

七、文化教学法文化教学法强调教授英语国家的文化背景、价值观、传统和习俗等方面的知识。

教师通常会通过讲解、展示、讨论和比较等方式，帮助学生了解英语国家的文化特点和文化差异。

研究中学英语话题类作文的写作方法及教学策略易利芳摘要：英语是初中阶段的重要学科，写作是英语教学中的重要内容，尤其是话题类写作极为考验学生的英语应用与表达能力。

众所周知，我们的学生在非英语的母语环境下长大，相对而言，在英语写作上会有一定的难度，这就需要老师结合学生的实际情况，以及话题类作文的写作要求来制定有效的教学手段，通过利用话题来激发学生的兴趣，掌握话题类作文的写作方法，切实提升学生的写作质量。

关键词：中学英语；话题类作文；写作方法；教学策略英语是一门十分重要的学科，也是适应社会生活与工作所需要掌握的重要能力之一。

英语和语文十分相似，都是语言的建构与运用，英语不仅要培养学生的思维能力，同时还要培养学生良好的表达能力，表达能力除了流利的口语之外，还包括优秀的书面表达能力，能够将内心的想法用英文的形式完整的表达出来。

所以，就必须采取行之有效的教学方法来提升教学质量，帮助学生掌握英语词汇、语法等的实际应用，提高英语话题类作文教学的效率与质量。

本文就话题类英语作文的基本概念与特征，以及话题类英语作文的教学策略进行简单阐述，以供参考。

一、话题类英语作文的基本概念及特征话题类写作是近年来英语教学中的一种重要写作形式，通常以热门话题为中心，让学生围绕话题来进行一定字数内的作文写作，话题类作文的教学形式，突破了传统英语写作死搬硬套的局限性，具有一定的开放性，更加检验学生对语法、词汇的应用能力，以及英语语言的组织能力。

而且话题类作文能够很好地激发起学生的兴趣，在写作内容与方式上可以突出学生的自主性，相较于命题式作文，话题类作文能够让学生发挥自主性与想象力，能够给学生更大的写作空间与余地，有利于学生英语素养的提升。

二、中学英语话题类作文的写作方法（一）突出主题话题类作文之所以成为话题，在于其话题的辨识度，所以，要紧紧围绕话题进行拓展，尤其在作文的第一段就要紧扣主题，因为八年级的英语作文通常会有一定的字数限制，比如50~80字之间，所以，在写话题类作文时在首段就要奠定全文的基调，以悬念的制造或是想象力的发挥来引出下文，比如在“中国传统节日”话题中，你知道中国的元宵节都有哪些庆祝方式吗？“when is it celebrated?”,这其中可突出几个词汇，比如农历chinese lunar year,猜灯谜guess lantern riddles,放鞭炮set off firecrackers,通过几个关键词将中国的传统节日元宵节的时间、活动、庆祝风俗等交代清楚，完成话题类作文的高质量写作。

英语写作教学设计结果教学法
教学目标：学生能够运用结果教学法进行英语写作训练。

教学流程：
一、导入（3分钟）。

通过提问或介绍故事概念等方式，引导学生大致了解结果教学法的概
念和基本做法。

二、讲解结果教学法（5分钟）。

详细讲解结果教学法的意义、方法和步骤。

举例说明如何运用结果教
学法进行英语写作训练。

三、实践操作（30分钟）。

请学生在老师的引导下，使用结果教学法进行英语写作训练。

老师可
以在黑板上给出一个写作题目，让学生在规定时间内写一篇文章。

然后老
师通过修改、评价等方式，让学生知道他们的写作中错误和需要改进的地方。

最后再让学生在规定时间内修正作文，如果老师认为作文还有亮点，
还可以鼓励学生继续加强和扩展这些亮点。

四、课堂练习（12分钟）。

老师出示一个英语写作的训练材料，让学生使用结果教学法进行训练。

学生在规定时间内完成写作，并集中整理写作结果，发布到教室对应的平
台上，供大家认真审阅，并发表评价。

五、总结与回顾（5分钟）。

老师对本节课的教学进行总结，让学生知道如何运用结果教学法来提高自己的英语写作水平。

并鼓励学生在未来的学习中，积极应用结果教学法进行写作训练，不断提高自己的写作技巧，从而提高整体的英语水平。

高中英语写作课教学设计〔共5篇〕第1篇：高中英语写作课教学高中英语写作课教学英语写作课不知讲些什么，学生写作时不知从何写起，作文不成句，语法错误，一直是老师们的困惑，也是学生的绊脚石。

到底写作课该如何上，怎么下手，下面分享几点方法：高中英语写作课教学一、消除学生的恐惧心理，培养写作习惯针对我校学生根底差，学习习惯不好的状况，首先让学生知道，写作并不难，就是把我们要说的话，用自己的话写出来，我们平时讲课的例句就是很好的素材，只要稍加整理即可，关键是敢写。

二、注意平时积累词汇，打好写作根底平时上课尤其是词汇教学时，注意提醒学生积累一些例句，段落甚至是名人名言。

要求学生背诵课文中的佳句和词汇句型较多的段落，这样可以帮助学生理解课文内容，背诵重点句型和短语，积累话题写作的素材，培养学生的语感。

课下注意搜集各种体裁的写作篇章构造以及开头结尾常用的优美句型。

三、练习写作的句式变化，进展专题指导写作程度的进步非一日之功，也不能光说不练，积累素材完成后，老师要进展针对性的写作方法指导。

首先，训练过程要循序渐进，要让学生体验到成功，有信心，愿意去写作，并且要安排由易到难，由课内到课外，有机械到灵敏。

英译汉练习让学生写出课文中的重点句1 子——利用单元词汇进展造句练习——缩写课文——改写课文——仿写课文——写与课文相关的短文。

其次，讲解写作步骤：审题——构思——提纲——初稿——修改——定稿。

并注意写作中记叙文的五个W(what---who---when---where---why or how)。

最后，提醒学生注意写作规那么和标点符号的使用，并把高考评分标准展示给学生们，让他们对照自己的文章，找出存在的问题。

四、真实客观的评价，修改欣赏得法对于学生习作的修改，有两种途径，一是老师面批面改，及时发现学生存在的问题，提出改良的建议和今后要注意的问题。

二是学生互评互批，这样既可以看到别人的长处，积累更多的方法，又可以发现学生们共同性的错误，以利于改正进步。