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《洋流对地理环境的影响》教学设计
教学目标：
1．知识与技能目标：
理解洋流对地理环境的影响。
2．过程与方法目标：
进行案例分析，引导学生运用相关知识解释洋流对地理环境及人类活动的影响；培养学生联系实际分析问题、解决问题的能力；通过各类地图的判读，提高整理和加工信息的能力及观察、分析和概括能力。
3．情感、态度和价值观目标：
通过自主学习、合作学习和探究学习，获得解决问题的方法，树立正确的环境观和资源观；并将所学知识与现实生活相结合，增强地理素养。
教学重点与难点：
1．教学重点：洋流对地理环境的影响
2．教学难点：上升流海区形成渔场
教学准备：
多媒体教学设备；自制教学道具课件；《世界洋流分布图》（空白图）
教学过程设计：
『教学新课』
洋流对地理环境的影响
1．影响气候
自制道具，让学生自己动手做实验。
【小结】从实验分析中，我们知道洋流对气候的影响是显著的，也是普遍的。那么，哪位同学能归纳一下洋流对气候的影响呢？
总结：寒流降温减湿，暖流增温增湿。
【转入】洋流除了对气候产生影响，还会对地理环境或人类活动产生哪些方面的影响呢？2．渔场的成因
（1）课件展示：“世界洋流和四大渔场分布图”
（2）学生观察、讨论、分析：
①纽芬兰渔场、北海渔场、北海道渔场及秘鲁渔场的形成与洋流有什么关系？
②四大渔场中，成因相似的渔场有哪几个？
③为什么寒、暖流交汇处的海区往往能形成大规模的渔场呢？
④秘鲁渔场又是怎样形成的呢？（以“秘鲁沿岸上升流的形成”图加以分析）
[设计意图]在讲述洋流对海洋生物的影响这部分内容时，充分利用《世界洋流分布图》，引导学生观察渔场分布与洋流的关系，分析渔场的形成原因，帮助学生完成“由感性到理性”的思维过程，加深他们对知识的理解，有助于学习思维的展开和知识的延伸。
3．影响海洋航行
“泰坦尼克”号沉没
【提出问题】漂浮在北大西洋的冰山是来自于北极地区（格陵兰岛）的大陆冰川，巨大的冰山靠什么力量的推动不断向南移动呢？
创设情景：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，共花了37天的时间；1493年哥伦布第二次去美洲，却只花了20天时间就顺利到达。
【提出问题】第二次去美洲比第一次少用了17天，为什么哥伦布两次航行的时间有这么大的差异？（结合“大西洋洋流分布”图由学生分析）
【学生活动】若从欧洲横跨北大西洋至北美洲，而后再返回欧洲，要求一路都要顺水，请同学们设计一条路线。（在空白图---《世界洋流分布图》上用箭号表示洋流，绘出此路线）【学生归纳】哪位同学能归纳出洋流对航海的有利影响呢？
【教师小结】洋流规律很早就被我国劳动人民所掌握和利用，而洋流对海上航行有利的同时，也会带来不利的影响。如：洋流携带的冰山对海上航行造成威胁。此外，寒流、暖流相遇形成的海雾对海上航行也极为不利，海上船舶碰撞事件有60%～70%是由海雾引起的，因此有人将其称为“无声的杀手”。如：纽芬兰岛东南海区，南下的拉布拉多寒流与墨西哥暖流相遇，形成茫茫海雾。“泰坦尼克”号就是因航行到此海域后，能见度差，触冰山而沉没的。【过渡】随着世界经济的快速发展，人类活动对海洋环境的影响日益加剧，排放到海洋中的污染物也越来越多，洋流对污染物会产生哪些影响呢？
4．对海洋污染的影响
（1）阅读书本P60，由学生归纳：洋流对海洋污染物的影响
（2）课件展示图片资料：2002年“威望号油轮泄漏事故”
【学生讨论】石油污染将对该海区的生态环境造成怎样的影响？
「设计意图」此部分内容采用案例分析法，用事实来说明海洋石油污染的严重性，使学生深刻地认识到环境保护的重要性。
【课堂小结】本节课我们从四个方面了解了洋流对地理环境和人类活动的影响，重点学习洋流对气候和对渔场形成的影响。
板书设计
洋流对地理环境的影响
1．对气候的影响：寒流降温降湿，暖流增温增湿。
2．渔场形成的影响：寒暖流交汇处易形成渔场。
3．对航海业的影响：顺流省时、省燃料。
4．对海洋环境的影响：加快污染海区的净化速度，但同时扩大污染范围。
教学反思：
本节课的教学设计突出表现在两个方面----小组讨论和自主学习。从课堂中的小组合作探究过程来看，由于设计的问题针对性较强，既能紧扣教材中的阅读材料使学生能得出相应的结论，且难易适中、符合学生的思维方式。因此，学习小组讨论热烈，课堂气氛活跃,通过讨论基本上能利用所学知识解析地理现象，而且小组的交流 , 使那些个性相对内向或学习能力相对较弱的同学也能很容易地进入交流状态,既有助于学生学习节奏的调整,提高参与的兴趣，又提高学生的地理学习能力。然而，由于我把学习小组人数定为6—7人，致使小组讨论时无法做到每个小组成员很好地进行交流，学习小组大多仅限于本组内的讨论、交流。与老师间的交流、组与组之间的合作探究较少，这有待于今后进一步摸索和加强。
