交际语言学的一般理论.pptx

特点
1)以培养交际功能为宗旨 2)以功能意念为纲 3)教学过程交际化 4)以话语为教学的基本单位 5)单项技能训练与综合性技能训练相结合 6)对学习者在学习过程中出现的语言错误有一定的容忍度 7)交际法强调以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服 务
交际法的教学原则
意义原则 交际原则 任务原则
意义原则：教学材料、教学活动要有意义， 教学者要用有意义的语言促进语言学习。 交际原则：真正涉及交际的活动能促进语言 学习，因此课堂中要设计有情境的真正的交 际活动。 任务原则：语言是用来完成任务的，并且通 过任务来进行语言的学习。
功能意念大纲
功能：通过语言做成某件事或达成某 些目的。如：建议、请求、希望等， 可以用“why”来检验的。 意念：功能的内容，即人们在使用某 种语言完成某种功能时所涉及或处理 的概念及其间的关系。比如时间、空 间、数量、条件、因果等。是通过 what 和who来检验的。 意念分为普通意念和特殊意念。前者 多涉及抽象的时空数量等关系，后者 指具体词汇内容。
理论基础
交际法的语言学理论基础
交际法的心理学基础
交际法的语言学理论基础是20世纪
60年代兴 起70年代形成高潮的社会语言学。尤其是社 会语言学家海姆斯的交际能力理论和功能主 义语言学家韩礼德的功能语言理论和话语分 析理论，以及威多森的语言交际观 。

社会语言学家海姆斯在1972年首先提 出了“交际能力”这一著名的概念，这是交 际法所要达到的教学目的，也是交际法的语 言学理论基础。受其影响，交际法把语法看 作实现语言功能的手段。这一概念的提出与 乔姆斯基提出的“语言能力”形成了鲜明对 比。
交际法（Communicative Approach）
1、什么是交际法 2、交际法产生的背景 3、交际法的基础 4、交际法的特点 5、交际法的教学原则 6、交际法的要核及大纲 7、交际法的教学流程 8、交际法的评价

第二节 语言的结构
教学目标
理解并掌握语言的层级 理解并掌握语言的两种基本关系 了解语言结构的类型
第二节 语言的结构
本单元知识点： 一、语言的层级 二、语言的子系统 三、语言的基本关系
第二节 语言的结构
重点、难点
语言的上层、下层及其层级特点 语言的四个子系统及其相互关系 语言的两个基本关系 语言的不同结构类型
语言是什么？
（一）语言是……
噢，一个 符号系统
（一）语言是……
从功能上看，
语言最重要的功能 或者说本质功能是 社会交际功能和思维认知 功能。
（二）语言的符号性
（二）语言的符号性
符号、能指、所指
用甲事物代表乙事物，而甲乙两事物 之间没有必然的联系，甲事物就是 代表乙事物的符号。 甲事物就是符 号的能指（形式），乙事物就是符 号的所指（内容、意义）。
从系统角度看，语言符号系统又可分出若干子系统：
四个基本层次（子系统）：语音、词汇、语义、语法 语音 系统 词汇 系统 语义 系统 语法 系统 音质音位（元音、辅音） →音节 超音质音位（调位、时位、量位） 语素层（形位层） 词层→短语层→句层、熟语层 语素义位（形位义位）
词义位（词位义位）→义丛→义场
上面举的例子是语法上的组合关系与聚合关系。 考虑一下，语音上有没有组合关系和聚合关 系？ 提示：组合形成音节 聚合：发音部位、发音方法 • 再考虑一下语义上有没有组合关系和聚合关 系？
• 提示：语义搭配组合 • 从语义的纵向关系考虑（上下义、总分义） • 从语义的横向关系考虑（同义、反义、类义）
思考：
此外，介于词和句子之间的语言单位还有短语，短语是词和词的组 合，但又跟词一样，是构成句子的材料。

料也不够完整齐全，制作的效 果未必能较好地达到。
望大家理解包涵！谢谢！
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13
韩礼德
继承和发展了弗斯的理论，在对语
言的系统 和 结构进行充分研究的基础上
，从功能角度研究语言。着重探讨语言
的意义和功能，研究语言如何使用，分
析语言与社会的关系，以及语言功能与 语言系统的关系。
.
6
研究特点：
从功能的角度解释语言现 象。
研究目的：
论证语言功能决定语言形式 ，认为人们的语法知识主要来自后 天的经验。
以弗斯jrfirth为奠基人的伦敦功能结构语言学派认为语言的本质是意义语言环境中的意义语义是语言研究的中心主张从社会的角度去观察研究语言强调语言的社会性语言的本质功能是社会交际功能
语言学的发展
• 历史比较语言学 • 结构主义语言学 • 转换生成语法 • 功能主义语言学
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1
功能主义语言学
Functional Linguistics
之后的欧洲学派的理论思想和研 究方法的概括。
从20世纪30年代起步到60年代发
展壮大，至今已广为应用到社会学、文 体学、翻译研究、文学批评和语言教学 等领域。
形式
功能
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4
30年代布拉格学派
以弗斯（J.R.Firth）为奠基 人的伦敦功能结构语言学派认为 语言的本质是意义——语言环境 中的意义，语义是语言研究的中 心，主张从社会的角度去观察、 研究语言，强调语言的社会性， 语言的本质功能是. 社会交际功能。5
.
7
局限性：
强调了语言的功能性， 却相对忽视了语言的形式性。
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8
现代语言学两大阵营
形式主义
> 功能主义
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05
功能语言学面临的挑战与展望
语言变异与变化的挑战
语言变异
随着社会、文化和技术的不断发展，语 言也在不断变化和演化。功能语言学面 临着如何有效描述和解释语言变异现象 的挑战。
VS
语言变化
语言的变化是一个持续不断的过程，功能 语言学需要关注并研究语言变化的趋势和 规律，以适应和应对这种变化。
跨文化交际的挑战
功能语言学的历史与发展
Hale Waihona Puke 历史功能语言学起源于20世纪初，随着社 会语言学、语用学、文化语言学等学 科的发展，功能语言学逐渐形成并发 展壮大。
发展
功能语言学的发展经历了多个阶段， 包括布拉格学派、哥本哈根学派、伦 敦学派等，这些学派都对功能语言学 的发展做出了重要贡献。
功能语言学的应用领域
跨文化交际
要点一
技术发展
随着新技术的不断发展，语言的表达和传播方式也在不断 变化。功能语言学需要关注新技术对语言的影响，并研究 如何利用新技术进行有效的语言研究和应用。
要点二
新媒体影响
新媒体的出现对语言的传播和使用方式产生了深刻影响， 功能语言学需要研究新媒体对语言的影响，并探讨如何利 用新媒体进行有效的语言传播和应用。
功能语言学的未来展望
跨学科融合
功能语言学需要与其他相关学科进行更深入 的融合，如心理学、社会学、计算机科学等 ，以拓展研究领域和应用范围。
人工智能与自然语言处理
随着人工智能和自然语言处理技术的不断发 展，功能语言学将更加深入地与这些技术相 结合，以实现更高效、智能的语言分析和应
用。
THANKS
感谢观看
话语分析在跨文化交际、文学 批评、媒体研究等领域有广泛 应用。
语用学

外语是从国别的角度命名的，指的是 外国语言，相对于本国语言。
第一语言、第二语言
第一语言是人们出生后首先习得的语言，是从 学习的先后顺序的角度命名的。多数人的第一 语言是母语。
第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他 语言。在习得第一语言以后学习和使用的本民 族语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫 做第二语言。
二．语言能力和语言交际能力(p77)
1.语言能力——掌握语言知识的能力
我们这里所说的语言能力是指人们掌握语言知 识的能力。语言知识可以分为语言要素与语用 规则。语言能力即掌握语言要素的能力和掌握 语用规则的能力，这是一种内在的能力。
语言能力的构成要素：
语言要素：语音、词汇、语法和文字 （汉字）。
（2）表态功能：表达对对方或自己说话内容 的态度或语气。如肯定、否定、推测、怀 疑、劝阻、强调、辩解、可能/不可能/愿意/ 不愿意等
（3）表情功能：表达对客观事物或对方的某 种感情。如问候、赞扬、祝贺、失望、同 情、喜欢/不喜欢、有兴趣/无兴趣等
语言形式与语言功能的关系
形式是句子的表面结构，功能是表达人们做事 的意愿。一种语言形式的功能随着不同的情景
（7）想象功能：用语言创造儿童自己想象中的 世界，进行文学创作,达到娱乐的目的。
韩礼德将成人的语言功能归纳为三种：
观念功能：表达主观和客观的经验。 交际功能：表达社会关系和私人关系。 话语功能：使语言的组成部分连贯衔接。
3）功能的分类：
（1）表意功能：表示想对方传递某种信息。 如介绍、更正、传闻、告别、请求、转达、 询问、建议、通知、进一步说明等
第一语言与母语 ? 第二语言和外语 ?
目的语、双语
目的语是指人们正在学习并希望通过学习获得 的语言，也可以说是在语言教学中正在被教授 和学习的第二语言。在第二语言教学过程中， 不论是外语还是非本族语，甚至是母语，只要 是学习者希望掌握的目标语言，都可以称为目 的语。

第一章语言和语言学第一节语言一语言与言语（一）语言的概念语言是一种特殊的社会现象，是人类用于交际和思维的最重要的工具，是音义结合的符号系统。

（二）语言和言语的关系广义的语言包括语言系统、言语活动和言语作品。

狭义的语言只指语言系统，而言语那么包括言语活动和言语作品。

语言是存在于全社团成员大脑里的相对完整的抽象符号系统；言语是个人在特定语境中对语言的具体运用。

语言与言语既有一系列区别，又有紧密联系。

要紧区别在于：1．语言是抽象的，言语是具体的。

2．语言是社会的，言语是个人的。

3．语言是现成的，言语是临时的。

4．语言是有限的，言语是无穷的。

5．语言是稳固的，言语是多变的。

6．语言是后时的，言语是先时的。

语言与言语又有紧密联系，二者相互依存：一方面，语言来自言语，依存于言语，没有言语，就没有语言。

另一方面，语言又制约着言语，指导人们的言语实践。

语言系统一旦形成，又是人们进行言语交际的依据。

二语言的性质（一）语言的符号性用甲事物代表乙事物，而甲乙两事物之间没有必然的联系，甲事物确实是代表乙事物的符号。

其中甲事物确实是符号的能指（形式），乙事物确实是符号的所指（内容、意义）。

语言符号具有多方面的特点，要紧特点有以下几点：1语言符号的任意性2语言符号的稳固性3语言符号的渐变性4语言符号的线条性语言符号的线条性，或称线性，是指说话时语言符号在时刻上依次显现，像一根线条一样。

(二).语言的系统性所谓系统，是指由假设干相互联系的元素组成的整体。

所谓系统性，确实是指系统元素之间的联系性。

（三）.语言的社会性社会性是语言的本质属性：第一，从音义结合的关系看，语言具有社会性。

语言符号中的音义结合是任意性的，是由社会“约定俗成”的。

第二，从语言与社会的彼此依存关系看，语言具有社会性，语言是随社会进展而进展，并随社会消亡而消亡。

语言是社会交际的工具，社会不能没有语言。

（四）语言的民族性（五）语言的生成性三语言的功能（一）语言的社会功能语言的社会功能要紧有交际功能和标志功能。

学生保持专著。 ❖ 语言学习主要通过师生口头互动进行。限于
事先确定好的情景对话和句型范围。
教材作用
❖ 强调口语，不重视课本或者练习册。 ❖ 尤其是初级阶段，非常重视教师的参考书及
录音材料。 ❖ 教学往往要严格依照教师参考书所设计的顺
序通过录音材料进行。
❖ 大家觉得这样的课堂问题在哪里？
听说法VS 口语情景法
的实事求是的描写，也称为描写主义语言学。
四个时期
❖ 1.鲍阿斯F Boas和萨丕尔Edward Sapir ❖ 2.布龙菲尔德Bloomfield时期 ❖ 3.哈里斯Z.S.Harris时期 ❖ 4.乔姆斯基Noam Chomsky时期 ❖ 萨丕尔-沃夫假说 The Sapir-Wolf Hypothesis ❖ 世界观是由语言形成的，人对周围环境的观念受语
陆军法
❖ 二战美国陆军的外语培训方法 ❖ 1941 珍珠港事件 太平洋战争 美国正式参战 ❖ 急需流利使用德、法、意、汉、日、马来语
等口语人才去战场担任翻译，电码解读等。 ❖ 阅读法的学生无法胜任。 ❖ 并不是一般常规课程的教学目标。
2.产生过程
❖ 1942年，美国建立了“军队特别培训项目” ❖ 55个大学参与 ❖ 目标：短时间培养出口语熟练的人才。 ❖ 布龙菲尔德Leonard Bloomfield等人的相关研
背景
❖ 20c 20s，对直接法的异议：只培养口语能力 是不现实的。
❖ 原因：有限的课时难以保证口语熟练，教师 的外语口语能力和学生对口语技能的要求都 很难达到直接法的目标。
❖ 兴起了“阅读法”，盛行20年之久。 ❖ 直到40年代听说法产生。
1.产生背景
❖ The Audiolingual Method 听说法 ❖ 产生于20世纪50年代的美国。 ❖ 产生原因：

应用语言学的基本理论第三章应用语言学的基本理论第一节交际理论一、交际理论概述交际是语言的本质，这是交际理论的基本思想；应该为语言交际而研究语言，这是交际理论的研究目标。

交际理论是应用语言学理论的总纲。

在交际理论基础上，中国应用语言学界还提出了层次理论、动态理论、中介理论、人文性理论以及潜显理论等。

二、交际理论的内容1，交际能力是最基本的语言能力。

2，在多样的语言交际中实践语言交际能力。

3，应该以交际值作为衡量语言规范的标准。

4，语言交际能力的实践不是一次性完成的。

5，要重视创新。

第二节动态理论一、动态理论概述科学理论告诉我们,运动是绝对的。

交际是一种运动，语言存在于语言交际活动之中。

因此，语言也是活动的，不断发展变化的。

事实上，为了沟通的方便，人类的交际形势必然发生变化，这是语言发展变化的动力。

二、动态理论的内容1，对语言动态性的认识2，对语言认识的动态性3，语言研究要动稳结合三、动态理论的意义事实上，动态理论渗透在许多方面。

归纳起来：1）语言是变化的，使用者不进则退，学习语言不能一次性完成；2）语言是变化的，语言不发展是最大的不规范；3）语言交际能力是语言运用的能力，语言交际能力的测试应该在语言实际交际中进行；4）语言使用不使用，评价语言使用是否规范，不是看过去有或者没有这样用的；5）语言的中介现象是运动的；6）语言是个巨系统，语言的运动具有惯性，语言工作、语言研究、语言教学都要适度超前，不能追求立竿见影，要重视后效应；7）语言运动的方式和层次是语言的个性；8)语言发展的外部动力是社会的发展，语言的发展还是社会发展的组成部分。

第三节中介理论一、中介理论与语言研究中介理论认为，语言和其他现象一样，存在着中间状态，语言研究对此不应该回避，更不应该忽视。

二、中介理论与语言规划语言规划是社会对语言的有意识的干预。

在制订语言规划的过程中，必须考虑语言政策的制订。

因为语言政策的正确与否直接影响到规划是否能够实现。

六、主要价值
心理语言学已经应用于通讯技术（研究信息 的传递、感知和理解）、医学（研究失语症 和神经官能症的原因和疗法）和人工智能研 究（探讨如何模拟人脑的语言功能）。但是 它的最重要的用途还是在教学方面（包括幼 儿教学、外语教学、聋哑人语言教学等等）， 其目的是按不同的具体情况，摸索出一套有 效的教学理论和方法来。
语言学在“语言习得”理论的研究方面仍时常提及上 述心理学家和语言学家所作过的研究，特别是Skinner 的“刺激—反射”或“可操作性条件反射”的行为主 义理论和Piaget的“认知主义”理论，在当今的心理 语言学研究中仍占有一席重要领地。
国内：
桂诗春教授在1985年发表的《心理语言学》是我国外语界第 一部心理语言学著作，并已于2000年再版发行。他的其它 专著《语言学方法论》、《应用语言学》、《实验心理语 言学纲要》对我国的心理语言学研究也产生了重要的影响。 由他主持并由王初明教授负责实施、有十几位青年教师参 加的国家“七五”社科基金重点项目，以题为《中国学生 的英语学习心理》的实验报告形式发表，获多项国家级和 省部级奖，其中包括国家教委1992人文社科优秀成果奖和 1999年国家人文社科基金项目奖。王初明教授参与和组织 了本研究方向所有重要项目的研究工作，其中包括七五、 八五和九五国家社科基金项目。他在第二语言习得领域开 展了一系列颇有实践意义的研究：出版了外语学习心理研 究著作《应用心理语言学》，完成了国家社科基金八五青 年项目《外语学习重构现象研究》，在二语习得国际权威 杂志（Language Learning）上于首篇位置发表论文；目 前他担任该杂志的特约审稿人。1996年，他的博士论文获 香港语言学会颁发的优秀博士论文奖；1997年，他因参与 本学科点的研究生管理取得成绩而获得国家级教学成果集 体二等奖。

2
Anthropological linguistics
A branch of linguistics which studies the relationship between language and culture in a community, e.g. its tradition, beliefs, and family structure. 语言学的一个分支，研究一个社团的语 言和文化之间的关系，如传统、信仰和 家庭结构。
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Prediction
Linguistic studies in the new century will become more fruitful if an evolutionary, cognitive, and interdisciplinary perspective is taken in its theoretic pursuit.
Paved the way for a cultural, rather, a contextual study of language use in Britain.
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His influence
Under his anthropological view of language and being fully aware of the importance of the context in the study of language use, Firth, a leading figure in a linguistic tradition later known as the London school, tried to set up a model for illustrating the close relationships between language use and its co-occurrent factors. He developed

忽闻岸上踏歌声 声响推进 不及汪伦送我情 由所想直喻
传统的语文教学中，从对李白浪漫主义、醉心山水、有伟大抱负的性 情中人“先入为主”的观念出发，就现有的语言材料，分析其清新自然 的特点，而忽视了诗人为什么用这样话语，这些语言的音韵美和形式美
是怎样体现的这一关键性问题。
二、帮助并指导使用者更好的运用语言工具
笔记 3、应用语言学的理论构成 它建设时间较短，基础理论薄弱，但不是没有 理论。其基本理论构成也是四大部分： （1）交际理论——居于最高层次的理论，具有总纲 性质，是本体语言学和应用语言学结合的纽带。 （2）动态理论——社会人及其群体、集团的交际， 是一种社会活动，语言是这种交际活动的工具， 因此，动态性是语言的本质。长期以来，在结构 主义的影响下，一直把静态性看作语言的本质， 认为动态是静态的使用。语言的动态论认为，动 态是语言的主导方面。
笔记
语言应用研究的意义
一、通过应用语言学研究更加科学地认识语言
李白有两首写离别的诗 一首写人送我 赠汪伦 李白乘舟将欲行 桃花潭水深千尺 主题一样切入点不同 立意是谢友人 叙事开篇 景色推进 由所见暗喻 凭借比喻 因虚而实 恋友人 一首写我送人 送孟浩然之广陵 故人西辞黄鹤楼 烟花三月下扬州 孤帆远影碧空尽 唯见长江天际流。
（3）中介理论—— 由语言教学中的中介理论而来，社会语 言学也重视中介，如语言交流用什么媒介、什么方式交流 等等。在大众语言传播的今天，中介理论研究更显得重要。 （4）人文理论 —— 语言应用以人为主体，离不开人文环 境、人文科学。 另外还有层次理论、潜显理论等。 4、应用语言学研究方法 兼容法 交互使用其它学科的方法； 综合法 科学研究的基本方法； 比较法 由本体语言学沿用而来； 实验法 应用语言学的基本方法，我国用得较少； 计量法 我国用得较好的方法； 调查法 用得最多的方法，也是我国用得最好的方法。 应用语言学的方法论主要是实证论。

语 言 学 概 论
3、思维的类型—— 1）直观动作思维：机器修理、驾驶 车辆、机械设计、球类运动等。 2）表象思维（形象思维）：文学创 作、美术创作、建筑设计等。 3）抽象思维（逻辑思维、理论思 维）：概念、判断、推理。
语 言 学 概 论

4、语言是思维的最有效的工具 马克思、恩格斯：“语言是思想的直接现 实。”“语言是一种实践的---现实的意识。” （《德意志意识形态》） 斯大林：“不论人的头脑中会产生什么样 的思想，以及这些思想什么时候产生，它们只 有在语言材料的基础上、在语言的词和句的基 础上才能产生和存在。没有语言材料、没有语 言的‘自然物质’的赤裸裸的思想是不存在 的。”（《论语言学的几个问题》）
语 言 学 概 论
语 言 学 概 论

2、语言和文字的关系 文字能使语言传之远方，留于后代；传播 文化，传承文明，对人类有极大的贡献。然而 文字的基础是语言，它只是辅助语言的工具。 文字是语言最重要的辅助性交际工具。 3、语言是人类最重要的交际工具。（列 宁《论民族自决权》，《列宁选集》第二卷， 508页）
语 言 学 概 论
（5）语言是思想的直接现实。（马克思） （6）语言是人类独有的、用任意制造出来的符号系 统进行交流思想、感情和愿望的非本能的方法。 （美 ·萨丕尔） （7）语言是文化行为的形式。（人类学家） 语言是社会集团的成员之间的互相作用。（社会学 家） 语言是艺术的媒介。（文学家） 语言是一套技能。（教育家） 语言是音义结合的符号系统，人类最重要的交际工 具和思维工具。
语 言 学 概 论
语言是思维的工具
一、思维离不开语言 1、思维——思维是认识现实世界时 动脑筋的过程，也是动脑筋时进行比较、 分析、综合以认识现实的能力。 2、思想——人们对现实世界的认识。 是人们运用大脑认识现实世界的成果。

• 三、句子理解 （一）句子的类型 （二）词序 （三）语境 （四）句法的分析与语义分析
• 四、课பைடு நூலகம்理解
（一）推理 （二）语境 （三）图式的作用 图式（schema）是知识的心理组织 形式。它说明了一组信息在头脑中最一 般的排列或可以预期的排列方式
• 二、语言活动的中枢机制
（一）布洛卡中枢 （二）威尔尼克中枢 （三）角回
• 三、大脑两半球的一侧优势与语言活动
割裂脑的研究
第三节 语言发展的理论
• 研究儿童言语发展的意义: 1、 可以为儿童心理发展的基本理论提供依据; 2、为思维和语言的关系这个理论问题提供资料; 3、语言发展的研究结果还可以为幼儿语言教材 的编写和语言材料提供依据; 4、可以用以做诊断儿童个体语言发展速度和 水平的指标; （你对儿童学会说话这一过程有无什么疑问或 发现？）
• 言语与语言的联系
一方面，语言的形成和发展不能脱离人的具 体的言语交流活动；并且，只有通过人的言语 活动，才能发挥它的交际工具的作用； 另一方面，言语活动又受个人对语言的掌握 的制约；言语活动是依靠语言材料和语言规则 来进行的；
第二节 语言的生理机制
• 一、语言的发音机制
（一）呼吸器官
（二）喉头和声带 （三）口腔、鼻腔和咽腔
• 二、强调先天性因素的学说
强调语法的先天机能的概念（即强调个体获 得语言的先天因素） 乔姆斯基——语言转换生成说 个体语言的获得主要是由个体的先天因素决 定的。
• 语言能力获得的公式：
最初的语言材料 LAD 语法能力
乔姆斯基认为，儿童生来具有一种对语言符 号加工的现成装置，叫做“语言获得装置” （Language Acquisition Device）
两个结构可以相互转换第四节语言理解语言的理解语言的感知语言的理解语音的感知对字形的再认句子的理解课文的理解一语音知觉一语音的物理性质二音位及其区别性性质三影响语音知觉的各种因素二词汇理解一单词的部位信息二正字法规则三字母长度或笔画数量四字形结构五字词的使用频率六语音的作用七语境的作用八语义的作用三句子理解一句子的类型二词序三语境四句法的分析与语义分析四课文理解一推理二语境三图式的作用图式schema是知识的心理组织形式

8.认知语言学
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认知语言学也是“近十几二十几年来逐渐兴起的一个成 长中的学派”（张敏1998：4）。目前，关于认知语言学， 有如下看法： 一、认知语言学不是语言学的一个分支学科，而是一个语 言学学派（沈家煊2000a：29；张敏1998：3）； 二、目前一般将国际上形形色色的语言学潮流分为形式主
四、语言学流派
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1、历史比较语言学（也叫“传统语言学”） 2、结构主义语言学（布格拉学派、哥本哈根 学派、 美国描写语言学派） 3、转换生成语言学 4、社会语言学
5、认知语言学
6、系统功能语言学
五、语言学主要流派介绍：
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对于各个流派中涉及到的代表人物、代表性著作、 主要观点、在语言学史上的地位和影响等，有一个基本的 了就可以了。
不但研究本国语也研究其他语言对多种语言的结构特点进行比较分析以历史的眼光去研究语言这样语言研究有了自己独立的研究对象语言同时也有了自己独立的研究方法历史比较法从而使语言学摆脱了过去的附庸地位而成为一门独立的学科
语言学纲要
1
附言
2
一、课程性质
“语言学概论”是汉语言文学、对外汉语 专业的一门必修基础理论课程。本课程以人 类语言为研究对象，主要教学内容是介绍语 言在社会中的地位和作用，语言的结构，语 言与社会的关系等。本课程的教学目的是： 通过语言学基本理论和基本概念的阐释，为 学生学习其它语言课程提供必要的理论知识， 为探究语言学理论打下基础。
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索绪尔在《普通语言学教程》一书中提出的看法成为
现代结构主义语言学的理论基础，标志着现代语言学的
形成。他首先区别了语言和言语。语言是社会的、纯心 理的；言语是个人的，心理和物质的。他主张语言学以 语言为唯一对象。其次，他区分了共时语言学和历时语 言学。第三，他区分了组合关系和联想关系。组合关系

4. 词汇•语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，语法是语言的结构规则。

•词汇本身既有语音属性，又有语义内容，除了自身规律外，还要受到语法规律的制约。

4.1.1 词汇•词汇是一个集合概念，指词和词的等价物—固定词组的总和。

•词汇不能用来指单个词或单个的固定词组，因为它是一个集合概念。

单个的词或固定词组只能称为词汇单位。

•汉语的词汇很丰富/英语词汇教学要循序渐进/方言词汇4.1.2 词汇学•词汇学是以词汇为研究对象的语言学学科，一般认为，词汇学研究词的性质、词的构成、词义的本质、词义的发展、词的各种关系，以及词汇的划分、关系、发展等。

•词汇学可以分为具体词汇学、一般词汇学、历史词汇学、描写词汇学、历史比较词汇学等。

4.2 语言的词汇•4.2.1 语言词汇的特点•1. 词汇的系统性•词汇的特点之一就是其系统性，词汇系统不像语音和语法系统那样清晰严密，但其内部依然是有规律的。

•词汇的系统性是潜在的，它主要通过词汇单位的聚合体现出来。

•我们可以通过不同的标准把词汇分成不同的系列。

•口语词汇/书面语词汇、常用词汇/非常用词汇•2. 词汇的绝对任意性和相对理据性•词汇的绝对任意性体现在词的音义结合是任意的、不可论证的。

•词汇的相对理据性体现在具体语素与语素的组合、词与词的组合是非任意的、相对可论证的。

•白菜/*菜白、出国/*国出•3. 词汇的普遍性和民族性•词汇的普遍性体现在相同的概念在不同民族的语言中都有相应的词。

•日、月、sun、moon•词义的民族性体现在表达相同概念的词在所指和感情色彩上往往存在差别。

•sister、uncle•狗•4. 词汇的变化性和稳定性•词汇与社会生活的关系非常密切。

在语音、词汇、语法中，词汇变化最快。

•神马、有木有、伤不起、富二代•词汇的稳定性体现在词语的声音、意义和结构形式一旦形成就固定下来，不能随意改变。

•半斤八两•新词的出现往往是根据现有的词汇、固定的词汇结构造出来的。

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知识链接：
西西里岛是古希腊修辞术的发源地，智者科拉克斯 （大约公元前５世纪）和提 西亚斯 （大 约公元前５世纪）都生活在西西里，是所谓 “西派”智者的代表 人。科拉克斯是提西亚斯的老 师。他们一边向学生传授修辞、辩论的知识，一 边总结人们在诉讼中遇到或者可能遇到的疑难 问题及解决方法，把它们整理编 写成 《讲演读本》，这是最早的演说教材，因而科拉克斯和提 西亚斯被后世称 作希腊修辞术的创始人。《讲演读本》把演讲分为三大部分：开场白、正反论 证、结论。科拉克斯和提西亚斯把演讲看作一个完整的演说或者辩论过程，是 演说者或者辩论 者为了实现令对方信服的结论采取合适的论证方法的过程。 《讲演读本》已经涉及演讲术的理 论知识，为后人的研究开了先河。在提西亚 斯的门徒中，高尔吉亚和伊索克拉底是最杰出的。
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三、三位奠定西方文化基础的大哲学家
（一）苏格拉底 （公元前４６９—前３９９） 苏格拉底是当时古希腊家喻户晓的雄辩家，他一生致力于演讲术的研究。 他将自己所使用 的论辩方法称为 “助产术”。苏格拉底说他的 “助产 术”与助产婆的助产术大致相似。不同的 是，他的实施对象是男人而不 是女人；他照料他们分娩时的灵魂，而不是他们的身体。使用的 基本过 程是：在对话中，先提出一个问题，让对方给出某一事物的最初定义； 接着引入一些事 例，使对方陷入前后矛盾，从而暴露出对方给出的最初 定义不合适，对方只得推翻最初的定义 并提出新的定义；如此循环下去， 直到最后得到一个能够揭示事物本质的定义。
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– 修辞学一直都是修辞学校的主要教学科目。古希腊的教育有所谓 “三科四目”的说法。所 谓三科，指语法、修辞 （即演讲）和逻辑； 所谓四目，指代数、几何、天文学和音乐：这在西 方教育学里统称 为 “七艺”。中国相应的有 “六艺”，即礼、乐、射、御、书、数， 修辞学不包 括在其中。中国关于修辞的记载最早见于 《周易》的 《乾·文言》中：“修辞立其诚”。古希腊 所谓的修辞学与中国修辞 学的内涵不同，中国古代修辞学研究的问题集中在赋、比、兴等修 辞 手法和文章的体裁等方面；而古希腊的修辞学探讨的内容为演讲 术。伍铁平先生认为 “所谓修 辞 （ ｒ ｈｅ ｔ ｏ ｒ ｉ ｃ）还可译 为 ‘雄辩术’，它实际上包含辩证法和修辞学两方面的内容”

• “父母双双不能孤独一支”一句话可以概括 应对三种情况： 解释1：“父母双全，不能孤独一支” （父母都健在） 解释2：“父母双全不能，孤独一支” （父母不能双全，只有一位健在） 解释3：“父母双全，不能孤独一支” （父母都不在世，因为“不能”只剩一个人 孤独在世） 这些会话方式都不符合显豁、明确的准 则。
2.慷慨准则
• 慷慨准则指交际双方的言语要减少利己的信 息，尽量让对方从言语行为和话语信息中获 得有益的信息。
• 甲：你儿子真聪明！ • 乙：别提了，淘气死了。
3.赞誉准则
• 赞誉准则指在言语交际行为中要尽量避免 贬低对方、而应当多赞誉对方。否则，就 会导致交际失败。 • 例1： • 甲：我的西装怎么样？ • 乙：难看死了！ • 丙：还行，不过颜色深了点儿。
• 有时由于修辞的需要，交际主体有时也会 有意违背方式准则，以达到含蓄的效果。 • 凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才； • 一从二令三人木，哭向金陵事更哀。 • 《红楼梦》
• 相面的人常用“父在母先亡”这样有歧义的 话让自己左右逢源。这句话可以有多种解释： 如果父母只有一位在世，这句话可以作 为过去事实的断言： “父在，母先亡”（父亲健在，母亲先 去世） “父在母先亡”（母亲健在，父亲在母 亲的前面去世） 如果父母双双都健在，则可以作为未来 事实的一种“预测”，未来的两种“可能”： 或者母亲先去世、或者父亲先去世。两种解 释同样符合“客观实际”。
6.同情准则
• 同情准则指交际双方应减少与对方的情感对立， 尽量增加双方的谅解。否则，如果感情对立，就 不会收到好的效果。 例如： 甲：你外婆最近怎么样？ 乙：上个月突发心脏病，送到医院就…… 丙：死啦？ 甲：哦，太不幸了！
• 请分析下面各段话中，对合作原则、礼貌 原则各条准则的超越和运用： • 1、一个贵宾对负责接待的小刘说：“刘先 生，这几个月你跑前跑后，真太辛苦了。” 小刘回答：“一点都不辛苦，您从国外那 么远来到中国，那才叫辛苦。只要您吃得 好，住得舒服，那就是我最大的荣幸。” • 2、甲：“请问您尊姓大名？” • 乙：“不敢，鄙人姓张、名云、字子强， 外号‘小迷糊’。有空请到寒舍一叙。”