基于核心素养的特色校本课程开发研究基于核心素养的特色校本课程

基于核心素养的校本课程开发与实施研究学科分类：基础教育课题类别：一般课题关键词：核心素养校本课程学科深度融合预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出2015年3月30日，一个崭新的概念——“核心素养”，首次出现在国家文件中。

在教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。

今天，这个概念体系正在成为新一轮课程改革深化的方向。

不同于一般意义的“素养”概念，“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。

从价值取向上看，它“反映了学生终身学习所必需的素养与国家、社会公认的价值观”。

从指标选取上看，它既注重学科基础，也关注个体适应未来社会生活和个人终身发展所必备的素养；不仅反映社会发展的最新动态，同时注重本国历史文化特点和教育现状。

在我国，社会主义核心价值观包含了国家、社会、公民三个层面的价值准则。

落到学校教育上，还需解决一个关键问题就是培养学生的核心素养，如何“落地”的问题。

一方面，核心素养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的终身发展服务，“教学”升华为“教育”。

另一方面，核心素养是学科壁垒的“溶化剂”。

以核心素养体系为基，各学科教学将实现统筹统整。

比如“语言素养”，它并非专属语文一家，体育课也有——有可能只是手势、眼神，一个快球、快攻，现代社会中，人们有效交流的非文字信号能力也是“语言素养”。

从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，必须改变中小学评价以知识掌握为中心的局面，必须建立完善符合核心素养要求，符合学生实际的校本课程体系，并与之相配套的课程评价标准。

二、课题界定1.核心素养指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，注重自主发展、合作参与和创新实践。

基于核心素养下的特色校本课程开发途径与策略研究篇一《从生活小事里找灵感：特色校本课程开发的奇妙开端》咱就说这校本课程开发啊，一开始真感觉像是老虎吃天，没地儿下嘴。

但后来啊，我发现生活里那些不起眼的小事儿，还真能给咱带来不少灵感。

就拿学校门口那个卖烤红薯的大爷来说吧。

每天放学那会儿，那烤红薯的香味儿啊，就跟有魔力似的，能把孩子们的脚都勾过去。

那大爷烤红薯可有一套，把红薯放进炉子里，那火苗就跟小精灵似的，呼呼地舔着红薯，不一会儿，那香味就四溢开来。

有一天，我就琢磨啊，这烤红薯不就是一个很好的校本课程素材嘛！咱们可以开发一个关于美食文化的特色校本课程呀。

于是乎，我就把这个想法跟其他老师一合计，大家都觉得挺有意思。

咱这校本课程那可不能干巴巴地就只讲讲烤红薯的历史啊啥的，得让孩子们亲自体验。

于是，我们带着孩子们来到大爷的烤红薯摊儿前，让大爷给孩子们讲讲烤红薯的技巧。

孩子们那眼睛瞪得老大，听得可认真了，还不时地提出些稀奇古怪的问题，把大爷都逗乐了。

然后，我们又让孩子们分组自己动手试试烤红薯。

好家伙，那场面可热闹了。

有的孩子被烟熏得眼泪直流，还在那硬撑着；有的孩子不小心把红薯烤糊了，急得直跺脚。

但不管怎么说，孩子们都在这个过程中学到了不少东西，对美食文化也有了更深刻的理解。

通过这烤红薯的事儿，我们也算是找到了开发特色校本课程的一条路。

就从这些生活里的小事儿入手，让孩子们在实践中学习，这样的课程既接地气，又能培养他们的核心素养，说不定还能让他们记住一辈子呢。

这也让我明白了，特色校本课程开发啊，就在咱身边那些不起眼的角落里藏着呢，只要咱们有心去发现。

篇二《集思广益搞创作：特色校本课程开发的团队力量》开发特色校本课程这事儿啊，光靠一个人那可不行，得靠咱这教师团队的力量，大家一起集思广益，才能把课程搞得有声有色。

我给你们讲讲我们那次组织的校本课程开发研讨会吧。

会上那叫一个热闹啊，老师们就像是炸开了锅的豆子，各种各样的点子都冒了出来。

基于核心素养的高中英语校本课程资源开发实践探索摘要:高中英语新课程改革要求学校要根据学生实际开设英语校本选修课程，而开发校本选修课程的前提是开发和利用校本课程资源。

本文探讨校本课程资源开发的意义，途径与方法关键词: 核心素养、高中英语、校本课程资源、意义、途径、思考一、校本课程资源开发的意义随着我国教育改革的不断深入推进，核心素养教育理念受到了广大教育研究者的广泛关注。

在高中英语教学中，教师也更加注重培养学生的英语核心素养。

作为国家和地方课程的补充，校本课程在增强学生的英语学科核心素养方面发挥着重要的作用。

校本课程资源开发主要具有如下意义:(1)有助于丰富课程学习资源,拓宽学生的英语学习知识视野。

(2)体现英语课程的多样性、灵活性和开放性,吸引学生的学习注意力。

(3)校本资源的开发过程更是学生学习发展创新不断深人和综合语言表达运用能力不断提高的过程。

二、高中英语校本课程资源开发的途径1、依据学生学习发展需要，编撰符合学生学习认知规律的文本。

英语课程应该是开放面有活力的，开发的形式不局限于选修课和活动课，提倡课程内容的特色化、个性化和多样化。

如趣味记忆英语单词的意思的方法、单词游戏、关于记忆英语单词的意思的方法、快速记忆英语单词的方法、英语语法记忆歌诀、英语幽默、英文歌曲、经典电影对白等，提高学生的英语能力，激发学生的创造力。

这样分级课程设计，一方面能对必修课程资源作有益的补充，另一方面能满足不同层次学生的英语学习发展要求。

2、优化英语校本课程资源开发，体现富有特色的英语课程。

重新审视英语课程资源，应该从培养学生的知识技能、过程方法、情感态度和审美价值观等方面出发，深入地研究探索校本资源的开发。

英语课程资源的存在方式很多，有很多潜在的校内、校外课程资源，如用英语写的校风，校训、地方的自然资源、社会资源等。

例如，用英文的实践活动。

设立“Great changes in our hometown”、“ The specific scenery in our hometown”、“ The cuisines in our hometown”等课题让学生走入社会等。

基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发初探近年来，随着核心素养教育理念的深入推广，越来越多的学校开始关注学生的综合素养培养，而《英语趣配音》这一校本课程的开发与实施也成为了高中英语教育领域的一大热点。

本文旨在对基于核心素养的《英语趣配音》高中英语校本课程开发进行初步探讨，探讨其对学生英语学习的积极意义以及具体实施的策略和方法。

一、核心素养与高中英语教学的关系核心素养教育是一种注重学生综合素养培养的教育理念，它提倡培养学生的创新能力、批判性思维、沟通能力、合作精神等跨学科的综合素养。

而高中英语教学作为学科教育的一部分，也需要与核心素养教育的理念相结合，不仅仅是传授英语知识，更要注重培养学生的学习能力、跨学科能力、情感态度和价值观等核心素养。

二、《英语趣配音》校本课程的基本理念《英语趣配音》是一门以趣味性和互动性为特色的高中英语校本课程，其目的是通过配音活动来培养学生的语言表达能力、演讲技巧、合作精神等核心素养。

在这门课程中，学生将通过模仿、配音、表演等方式来提高自己的口语表达能力和情感表达能力，培养批判性思维和创造力，同时也能够增强学生对英语学习的兴趣和信心。

1. 融入趣味性元素在课程设计中，需要充分考虑学生的学习兴趣和心理特点，注重融入趣味性元素，通过生动活泼的配音活动来吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。

2. 注重合作交流配音活动是一种集体合作的形式，学生需要在小组或班级内进行互动交流，相互合作完成配音作业，从而培养他们的合作精神和团队意识。

3. 引导学生思考在配音活动中，教师要引导学生进行情感表达和情景模仿，让他们思考角色的情感状态、语言表达方式等，培养他们的批判性思维和创造力。

4. 结合实际情境配音活动应该结合实际情境，选择一些具有代表性和实用性的场景和话题，让学生在模仿和配音中感受到语言的实际运用场景，提高他们的语言表达能力和交际能力。

1. 课前准备教师需要提前准备好配音的素材和材料，根据学生的水平和兴趣选择适当的配音内容，进行分组安排。

16期参f•学研究基于核心素养的高中地理校本课程探究张颖旭贾艳红(广西师范大学环境与资源学院，广西桂林）摘要：从新课改要求出发，基于核心素养要求对高中地理校本课程开发进行了需求分析、条件分析，进 而提出两种课程开发方向，并探讨基于过程与结果的实施策略，以完善地理校本课程开发体系，满足 新时代新课改背景下素质教育对学生发展提出的新需求。

关键词：核心素养；高中地理；校本课程开发;课程实施当前，培养学生核心素养已成为教育领域的热 点，并为未来课程改革指明了方向。

同时，具有个性 化、灵活性等特征的校本课程受到更多关注，其开发 亦成为培养学生学科核心素养的较佳途径及课程改 革的助推器。

如何在校本课程载体中落实好核心素 养这一问题亟待关注和解决。

鉴于此，本文就高中地 理校本课程注人地理核心素养这一要素进行了系统 性探讨，以期实现特色校本课程的育人目标。

一、 地理核心素养和地理校本课程人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力 四个要素构成了地理核心素养，凝练出地理学科的特 点和本质，明确了学生在学习地理课程后应达成的关 键能力、正确价值观念和必备品格m。

校本课程是依据学校教育理念，对学生的需求进 行系统评估后，有效利用当地社区和学校的资源进行 开发设计的多形态并可供学生选择的课程[2]。

地理 校本课程是教师依据地理教育目的、地理学习规律、学生特点和学校特色设计的满足学生发展需求的地 理教学活动[3]。

二、 高中地理校本课程开发的必要性1.地理校本课程是国家地理课程的有效补充国家地理课程教材是针对全国统一编写的，不可 避免地存在地区针对性不强、部分地理内容滞后于学科发展的问题，师资力量和学校条件的差异也会影响 地理课程的教学质量。

在此情况下，教师因地制宜地 开发高中地理校本课程、细化教学目标、及时更新和 补充地理课程内容，既能满足学生的学习需求，又可 弥补国家课程在促进学生全面发展方面的不足。

2•高中地理校本课程促进学生全面发展高中地理校本课程具有广泛性、灵活性的特点，学生可以选择自己喜欢或适合的专题主动参与其中，激发自身学习兴趣和动力；学生在动手操作的实际训 练中，潜移默化地形成求真求实、创新进取等科学精 神;地理校本课程是对地理知识更加具体化、形象化 的表达，学生更容易掌握相应的地理知识。

“核心素养”理念下校本课程体系的建构与开发
“核心素养”是指一个人具备的关键技能和品质，对于现代人来说，除了基本的学科知识，更需要具备创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多方面的素养。

为了培养学生的核心素养，许多学校开始建立起校本课程体系，针对学生的需求设置课程，以帮助学生全面发展。

建构校本课程体系的过程需要一定的理念和方法，下面将从以下几个方面进行分析：
2.课程设置的理念：在建立校本课程体系时，应该遵循多元化、个性化的理念，让每个学生都能够找到适合自己的学习途径，并且能够按照自己的兴趣和需求进行学习。

此外还需要重视跨学科的内容，鼓励学生进行跨学科学习。

3.课程设计的方法：校本课程体系的课程设计需要采用灵活、多元的方法，将学生的学习情境纳入考虑，设计具有挑战性和启发性的活动，以培养学生的独立思考和解决问题的能力。

同时还需要尊重学生的兴趣和需求，开展个性化学习和小组合作学习等活动，以提高学生的主动参与度和学习效果。

4.课程评价的指标：校本课程体系的课程评价应该以学生的核心素养为指标，包括创新能力、应变能力、情感独立性、人际交往能力、学习习惯等多个方面。

针对每个方面，需要设置相应的评价指标，并且根据学生的表现进行评价。

总之，建构和开发校本课程体系需要以“核心素养”为基础，以多元化、个性化、跨学科的理念指导课程设置，采取灵活、多元的课程设计方法，以培养学生的核心素养，提高学生的学习效果。

中国教育信息化/2019.10一、引言信息技术作为一门日新月异的学科,课程内容虽不断丰富,但目前尚处于初始化阶段。

尽管国家在义务教育阶段和高中阶段颁布了相关课标,但中小学条件不尽相同,就学科教学而言,受多种因素影响,呈现严重不平衡性。

仅依靠国家课程开发,无法满足教学实际需求。

此外,课程呈现学习差别明显的问题,如课程设置未斟酌学生需要而压制个性。

[1]因此,构建学校特色课程体系是体现学校教育理念的必然。

[2]》研究成果在2017年发布。

[3]它将核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三方面,综合表现为人文底蕴、科学精神等六大素养,细化为国家认同等18个基本要点。

各素养间彼此联系、相互弥补、彼此促进,在各情境中发挥整体作用。

[4]结合成员校实际情况,本课程设计主要围绕社会参与维度“实践创新、技术应用、问题解决”三个方面展开。

课程设计以建构主义理论为指导,以学生为中心,围绕核心素养社会参与维度在小、初、高各段实践。

建设特色校本课程是核心素养提升和发展学校多元特色的必由之路。

纵观“核心素养”的提出,其概念和理论研究始于国家层面,体系构建和丰富通过课程建设实现。

二、研究设计以成员校为依托,以课题开发为聚合,确立课程性质与任务、目标与结构,撰写教材、实施课程。

以“调查遴选—论证课题—方案制定—教学实践—归纳交流—评价反思”路线进行。

通过实践优化课程,依托工作室等平台展示成果。

行动研究为主,辅以文献法、调查法、访谈法、案例研究等。

通过课堂资料、数据等调控进程。

三、课程实践内容主要覆盖软硬件、多媒体和程序设计(表1)。

小学以《Pivot Stickfigures Animator 开发设计》、初中以《基于3D 创意设计开发》、高中以《Android 系统下App开发》为主展开。

在综合环境中学习,在项目活动中应用多学科知识解决问题,实践“实践创新、技术应用、责任担当”三个方面特色素养课程。

主要对象:医科大学子女学校4年级、基于核心素养的特色校本课程开发研究*王玉1,朱文2(1.乌鲁木齐市第八十中学,新疆乌鲁木齐830002;2.乌鲁木齐市教研中心,新疆乌鲁木齐830002)摘要：随着信息技术日新月异的变革,学科教学亟需课程之外的优质校本课程。

探索篇•课题荟萃《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出，要“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。

有着八十年校史的赣州市红旗大道第二小学，在推动学校优质发展、特色发展的道路中，承前启后，探索开发了“基于核心素养的‘1+X’特色校本课程”，以课程育人带动教师的成长和学生素养的提升。

一、“1+X”校本课程内涵（一）“1+X”校本课程理念以“学生发展核心素养”的文化基础、自主发展、社会参与三个方面为目标，以“育幸福学生，做幸福老师，成就幸福人生”的幸福教育理念为引领，在确保国家课程、地方课程正常开设的基础上，结合学校的具体情况开发“1+X”特色校本课程。

在课程实施过程中，通过“课内小课堂、校园中课堂、社会大课堂”三条途径达成，形成学校核心素养教育模式。

（二）“1+X”校本课程阐释“1”是指教育部义务教育阶段新课标设置的国家课程；“X”是在国家课程的基础上，依据学生身心发展的规律和学科知识的内在联系，根据不同学段学生发展的需要和认知规律，以培养学生核心素养为目的的学科拓展课程。

同时以取自学校“红旗至美，大道无言”精神的“至美明道”为课程主题，即在课程理念中融合学校以“道”为核心的校园文化，体现红旗人的精神风貌，形成“1+X至美明道课程”。

（三）“1+X”校本课程的构建思路针对不同学段学生的年龄特点，明确各学段、各学科的育人目标和任务，构建语文、数学、音乐、体育、美术、综合实践等学科课程体系，设计与之相应的特色课程，并建立基于核心素养发展情况的评价标准，把学习的内容要求和质量要求结合起来，推动发展学生核心素养计划的落实。

二、“1+X”校本课程提升核心素养的价值辨析（一）课程的开发促进核心素养的落实核心素养的价值取向引领着课程改革的方向和模式。

校本课程文化是一所学校校园文化的核心组成部分，它反映了教育目的的价值取向和文化价值观念，反映了该学校的办学理念。

基于核心素养的校本德育课程开发作者：叶飞来源：《中国德育》2021年第07期自从OECD（经济合作与发展组织）于20世纪90年代提出“核心素养”这一概念以来，核心素养在国际教育领域中产生了愈来愈广泛的影响，并推动了世界各国的教育理念以及教育实践的革新。

核心素养所强调的是人应该具备的关键的、必不可少的素养，它所指向的是“教育究竟应该培养什么样的人”的核心问题。

核心素养的理念对于当前德育工作具有非常重要的指导意义，因为德育工作所聚焦的也正是“培养什么样的人”的问题。

德育理论与实践工作者都需要深入探讨人在道德层面上究竟应该具备哪些核心素养，从而才能成为真正意义上的道德人。

为此，围绕核心素养来建构德育工作，尤其是推进校本德育课程的开发、建设，可以使学校德育更好地聚焦于培育学生在道德上的必备品格和关键能力，全面提升德育工作的效果。

一、核心素养及核心素养教育OECD在20世纪90年代启动了“素养的界定与遴选”项目，使用了“核心素养”一词。

2003年，OECD发布了研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society），构建了一个涉及“人与工具”“人与自己”和“人与社会”三大类九种核心素养的素养框架体系，从而把核心素养以及核心素养教育对于人的发展和社会进步的重要作用凸显出来。

Competencies具有“能力”“素质”“胜任力”“个人能力”等方面的意思，而Key在英文中具有“关键的”“核心的”“必不可少的”等含义，因此，Key Competencies在国内经常被翻译为“核心素养”“关键能力”“核心胜任力”等。

就内涵而言，核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力。

核心素养作为一种关键的、核心的、必不可少的素养，它体现了人在社会生活中所需要的最为重要的品格和能力，代表着当代社会对于人所提出的更多、更高的要求，是一个人的个人能力和社会胜任力的综合。

基于核心素养构建内高班特色课程的研究作者：孙世宇李洋王海洋来源：《学校教育研究》2020年第23期摘要：民族团结教育是学校教育的重要组成部分，尤其作为承办内地新疆高中班任务的学校，民族团结教育更是学校多元文化建设的必要，这是学校全面推进素质教育、构建和谐民族关系的重要措施。

根据国家相关政策，通过对国内外开展民族团结教育情况的研究，结合学校实际情况，我们展开民族团结教育校本课程开发的实践研究，形成具有我校特色的核本课程，促进教师的专业成长。

关键词：民族团结教育;校本课程;实践研究。

一、选题意义及研究价值1.选题意义“为新疆培养拥护中国共产党的领导，热爱祖国，热爱社会主义，维护祖国统一，坚持民族团结，有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、体、美、劳全面发展，具有创新精神和实践能力，立志献身社会主义现代化建设事业的合格高中毕业生。

”这是开设内高班的目的，因此我们更应该考虑该“培养什么样的学生”的问题！面对21世纪信息、知识、经济全球化的时代，人才早已成为国家的核心竞争力。

对正处于飞速发展的中国来说更迫切地需要具有核心竞争力的人才，而对于发展相对滞后的西部来说，人才的培养可谓是重中之重，它关乎到民族的团结，国家的稳定，更关乎到习近平总书记提出的“国家富强、民族复兴、人民幸福、社会和谐”的伟大中国梦！新疆少数民族学生在高考中有优惠政策，可以以相对较低的分数考上理想大学，但我们不能为了完成任务而培养出“应试教育”的精英，死记硬背、题海战术更培养不出能对建设美好新疆有实际作用的人。

同时，新疆地区本身教育资源落后，新疆少数民族学生又具有不同的性格特点。

因此，要培养具有创新能力、交流技能、人文情怀、合作能力、社会责任、健全人格、国家认同、国家使命的新型人才，就需要研究制定针对于内高班学生核心素养培养的课程教学方法。

2.研究价值通过本课题的研究，提升本校教师的知识水平和教学能力，形成一支高素质的专业教师队伍，为培养出一代又一代优秀新疆学子提供人员保证。