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基于化学学科素养下，校本课程的开发与实施【摘要】本文基于化学学科素养，探讨了校本课程的开发与实施。
在介绍了研究的背景和意义。
在详细阐述了化学学科素养概念、校本课程开发方法、实施策略、评估与改进以及学科素养培养效果分析。
结论部分总结了本文的研究成果，并展望未来发展方向，提出相关建议。
通过本文的研究，可以为提高学生化学学科素养水平、优化校本课程开发与实施提供一定的理论和实践支持。
【关键词】化学学科素养、校本课程、开发、实施、评估、改进、培养效果、总结、展望、建议。
1. 引言1.1 背景介绍当前，我国教育体制改革不断深化，注重素质教育，倡导个性化学习。
在这种背景下，校本课程逐渐成为教育改革的一种重要形式。
通过校本课程的开发与实施，可以更好地满足学生发展的个性化需求，提升学生综合能力。
本文将以化学学科素养为理论基础，结合校本课程开发方法和实施策略，探讨如何更好地培养学生的化学素养和创新能力，促进学生的全面发展。
通过评估与改进，分析学科素养培养的效果，为化学教育的改革和发展提供参考。
1.2 研究意义化学学科素养是当前教育领域中十分重要的话题，通过开发和实施校本课程，可以有效提升学生的化学素养水平。
在当今社会，化学知识的应用范围越来越广泛，对学生的综合素质要求也越来越高。
研究和实施校本课程，有助于培养学生的创新能力、实践能力和解决问题的能力，为他们未来的发展奠定坚实的基础。
校本课程的开发和实施还可以促进教师的专业发展，提升他们的教学水平和教学效果，从而推动整个学校的教育质量提升。
研究校本课程的开发与实施在提高化学学科素养水平、促进学生全面发展、提升教师专业水平等方面具有重要的意义。
2. 正文2.1 化学学科素养概念化学学科素养概念是指学生通过学习化学知识、实践技能和价值观，培养自己在化学领域内的科学思维、解决问题的能力和创新意识。
化学学科素养不仅包括对化学基本概念的理解和掌握，更重要的是培养学生的实验设计能力、数据分析能力和科学推理能力。
基于化学学科素养下，校本课程的开发与实施【摘要】本文以基于化学学科素养的视角，探讨了校本课程的开发与实施。
在首先介绍了研究的背景，阐明了基于化学学科素养的重要性和意义，并明确了研究目的。
在分别就基于化学学科素养的课程设计原则、校本课程开发的步骤、化学学科素养培养策略、校本课程实施的具体措施以及评估与反馈进行了深入探讨。
在结论部分总结指出基于化学学科素养的校本课程设计是有效的，并展望了未来的发展方向。
通过本研究，不仅为化学课程设计提供了新思路，更为学科素养培养贡献了实践经验，具有一定的理论与实践意义。
【关键词】化学学科素养，校本课程开发与实施，课程设计原则，培养策略，实施措施，评估与反馈，有效性，发展展望，结论总结。
1. 引言1.1 背景介绍在当今知识经济时代，化学学科素养作为培养学生科学素养和综合素质的重要内容，受到了更加广泛的关注和重视。
随着教育改革的深入推进和课程改革的不断完善，基于化学学科素养的校本课程设计正在逐渐成为教育教学领域的新热点。
化学学科素养涉及到学生对化学基本概念、化学实验技能、化学思维方式以及化学道德态度等方面的培养，是学生全面发展的重要保障。
在传统的教学模式中，学生对化学知识的掌握往往是片面的，缺乏整体性和系统性。
而基于化学学科素养的校本课程设计可以更好地促进学生对化学知识的整合和拓展，培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的综合素质和自主学习能力。
针对当前教育教学改革和发展的需求，开展基于化学学科素养的校本课程设计具有重要的现实意义和深远影响。
通过研究和实施这样的课程，可以更好地促进化学学科素养的培养，提升学生的学习兴趣和学习效果，培养更多具备创新能力和实践能力的化学人才。
1.2 研究意义化学学科素养是化学学习的重要组成部分，它不仅包含了化学知识和技能，还涉及到学生的思维能力、实验技能、问题解决能力等多方面的素养。
在当今信息化社会的背景下，化学学科素养的培养变得尤为重要。
基于核心素养提升的高中化学校本课程开发
随着社会的发展和高考改革的推进，高中教育的目标逐渐从传授知识转变为培养学生的综合素养。
核心素养提升在高中化学教育中的重要性不容忽视，因为化学素养的培养不仅关系到学生的学科学习，更关系到他们的思维方式、实践能力和创新能力的培养。
基于核心素养提升的高中化学校本课程的开发具有重要意义。
基于核心素养提升的高中化学校本课程应注重培养学生的核心科学素养。
核心科学素养是指学生在学科领域中形成的基本科学观念、科学方法和科学道德。
这些素养对学生的思维方式和实践能力的培养具有重要意义。
在化学教学中，学生不仅需要获得化学知识，更需要培养科学思维和实验技能。
教师在课程设计中应注重培养学生的科学思维，通过引导学生提出问题、构建概念模型、开展实验和分析结果等方式，培养学生的科学思维能力和实践能力。
基于核心素养提升的高中化学校本课程的开发是一个复杂而长期的过程。
这需要教师在课程设计中注重培养学生的科学思维、实践能力和创新能力，培养学生的科学道德，通过多种方式激发学生的学习兴趣和主动性，使他们真正学会运用所学知识解决实际问题，为培养具有创新精神和实践能力的高中生做好准备。
基于化学学科素养下，校本课程的开发与实施一、背景随着科技的飞速发展和社会的不断进步，化学学科在现代社会中扮演着越来越重要的角色。
而学生的化学学科素养是其学习和掌握化学知识的基础，也是培养创新能力和解决问题能力的重要保障。
为了更好地提高学生的化学学科素养，让学生在化学学科中更好地学习和成长，学校应该积极探索基于化学学科素养的校本课程的开发与实施。
二、理念化学学科素养不仅仅包括学生对化学知识的掌握和应用，还包括学生的科学思维能力、实验设计能力、问题解决能力以及创新意识和实践能力等方面的素养。
基于化学学科素养的校本课程应该紧密结合化学学科的特点，培养学生的系统、科学的思维方式和实践能力，引导学生自主探究和质疑，培养学生的创新精神和解决问题的能力。
三、目标基于化学学科素养的校本课程的开发和实施的目标是培养学生的创新思维和实践能力，提高学生的化学学科素养。
具体而言，包括以下几个方面的目标：1. 提高学生的化学知识水平和科学思维能力，使学生能够理解和运用化学知识解决实际问题；2. 培养学生的实验设计和操作能力，使学生能够独立设计和完成化学实验，并能够进行实验数据的分析和结果的讨论；3. 提升学生的合作意识和团队精神，使学生能够与他人合作，共同完成化学实验和课题研究，培养学生的综合素质；4. 培养学生的创新意识和实践能力，引导学生在化学学科中进行深入思考和探究，提高学生的解决问题的能力和创新能力。
四、内容具体而言，基于化学学科素养的校本课程可以包括以下几个方面的内容：五、方法基于化学学科素养的校本课程的开发应该注重关注学生的学习和发展，以学生为主体，以问题为导向，通过多种方式和手段引导学生积极参与学习活动，培养学生的学习兴趣和学习能力。
具体而言，包括以下几个方面的方法：六、实施基于化学学科素养的校本课程的实施应该充分考虑学校的具体情况和教师资源，积极调动学校和教师的积极性，通过多种途径和手段引导教师和学生共同参与课程的开发和实施，营造良好的学习氛围和教育环境。
基于化学学科素养下，校本课程的开发与实施
开发化学学科素养的校本课程可以充分发挥学科内涵的特点，使学生在学习化学知识
的培养良好的科学态度和科学素养。
化学课程的开发应注重学生的主动参与和探究，并通
过思辨、实验等活动，让学生体验科学的魅力和探索的乐趣。
通过开展问题导入、情境模
拟等教学活动，激发学生的学习兴趣和好奇心，培养学生的创新意识和动手能力。
开发和实施基于化学学科素养的校本课程可以贯彻学生主体地位，促进学生全面发展。
化学学科素养要求学生能够灵活运用化学知识解决实际问题，即将学到的知识用于实际中。
在课程的开发和实施中，应注重培养学生的应用能力和解决问题的能力。
通过结合实际案
例和创新性的实验设计，锻炼学生的观察、分析、推理和判断能力，提升学生的科学思维
和创新能力。
开发和实施基于化学学科素养的校本课程还可以促进学科知识与实际应用的结合。
化
学学科应用广泛，涉及生活、社会和经济等方面。
在课程的开发和实施中，可以加强实践
教学和职业教育的内容，使化学知识更加有针对性和实用性。
通过开展校内外实践活动和
参观考察，让学生亲身体验和感受化学知识的应用，加深对学科的理解和认识，提高学生
的应用能力和就业竞争力。
核心素养下高中化学实验校本课程的开发与实施高中化学实验校本课程的开发与实施是培养学生核心素养的重要一环。
核心素养是指学生在掌握学科知识的具备批判性思维、创新能力、合作精神和实践能力等综合能力。
化学实验是化学学科的重要组成部分，通过实验可以培养学生的实践能力、观察和推理能力，提高学生的科学观察能力，使学生能够将学到的理论知识运用到实际中去。
下面将从课程目标、实验设计和教师角色三个方面探讨高中化学实验校本课程的开发与实施。
在实验设计方面，需要根据学科知识和学生的兴趣爱好进行有针对性的设计。
实验内容应与学科知识紧密结合，能够帮助学生理解和掌握学科知识，同时又具有一定的趣味性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣。
实验设计应注重培养学生的观察和推理能力，要求学生能够通过实验现象和数据进行分析和推理，培养学生的科学思维能力。
实验设计还应注重培养学生的创新能力和合作精神，鼓励学生设计自己的实验方案，并在小组内合作完成实验。
通过实验设计的创新和合作，可以培养学生的创新思维和团队合作能力。
教师在实施高中化学实验校本课程时的角色也至关重要。
教师不仅仅是知识的传授者，更应该是学生学习的引导者和学习环境的组织者。
教师应引导学生主动参与实验活动，培养学生实践能力和科学精神。
教师还应激发学生对于实验的兴趣，引导学生进行观察和推理，培养学生的科学思维能力。
在实验过程中，教师应提供必要的指导和帮助，确保实验的顺利进行，同时也要鼓励学生独立思考和探索，培养学生独立解决问题的能力。
而在沟通交流方面，教师还应鼓励学生之间和学生与教师之间的互动，培养学生的合作精神和团队合作能力。
基于化学学科素养下，校本课程的开发与实施【摘要】本文探讨了基于化学学科素养下，校本课程的开发与实施。
在介绍了化学学科素养的重要性和校本课程的发展背景。
在正文中，详细阐述了校本课程开发的原则和方法，探讨了化学学科素养与跨学科融合的关系，描述了校本课程的实施步骤，提出了评估与改进策略以及教师培训与支持措施。
结论部分总结了化学学科素养下校本课程实施的成效，并展望了未来的发展方向。
通过本文的讨论，有助于提升学生的化学学科素养水平，促进校本课程的发展与实施。
【关键词】关键词：化学学科素养、校本课程、开发、实施、跨学科融合、评估、改进、教师培训、支持措施、成效、发展方向1. 引言1.1 化学学科素养的重要性化学学科素养是指学生在化学学科方面的知识、技能和态度，培养学生的科学思维和解决问题的能力。
化学学科素养的培养对学生的综合素质和未来发展至关重要。
化学学科素养能够帮助学生建立扎实的化学基础知识，为他们未来深入学习化学打下坚实的基础。
化学学科素养还能培养学生的实验技能和观察能力，使他们具备实验设计和数据分析的能力。
化学学科素养还能培养学生的科学思维和逻辑推理能力，帮助他们更好地理解和应用化学知识。
化学学科素养是学生综合素质的重要组成部分，对他们未来的学习和发展具有重要意义。
开发和实施基于化学学科素养的校本课程，对学生的全面发展具有积极的促进作用。
1.2 校本课程的发展背景随着教育改革的不断深化和发展，校本课程逐渐成为教育教学改革的重要一环。
在教学内容丰富多样、教学方法灵活多变的今天，校本课程的发展背景也更加凸显其重要性。
化学学科素养作为学科核心能力的体现，需要通过校本课程的开发与实施来促进学生对化学知识和技能的深入理解和综合运用。
结合化学学科素养的要求和教育改革的需求，开展校本课程的开发与实施具有重要意义。
只有深入挖掘学科素养和校本课程的内在关联，才能更好地促进学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的创新意识和实践能力，推动化学教育质量的提升并为未来的发展奠定坚实基础。
核心素养下高中化学实验校本课程的开发与实施随着社会的发展和教育理念的更新，人才培养逐渐从传统的知识灌输向全面素养的培养转变。
核心素养教育理念强调培养学生的批判性思维、创新能力、团队合作精神等全面素养，而化学实验作为高中化学教育中不可或缺的一部分，是培养学生核心素养的重要途径之一。
本文将从核心素养教育的视角出发，探讨高中化学实验的校本课程开发与实施。
一、核心素养与高中化学实验的关系二、高中化学实验校本课程的开发针对核心素养下高中化学实验校本课程的开发，首先需要规划课程目标。
课程目标应当明确体现核心素养教育的理念，既要注重学生的知识学习，更要注重培养学生的批判性思维、创新能力、团队合作等核心素养。
在课程目标的制定上，可以设置学生通过实验学习，培养分析问题的能力、培养解决问题的能力、培养创新思维等目标，使学生在实验中获得综合素养的提升。
在课程内容的选择上，需要紧密结合核心素养教育理念，选择能够培养学生综合素养的实验内容。
可以设置解决化学问题的思维导向实验，让学生通过实验操作和实验结果分析，培养自己的批判性思维；可以设置创新性实验，让学生从设计实验方案到实验操作再到实验结果分析，培养学生的创新能力；可以设置合作共赢的团队实验，让学生通过合作实验，培养团队合作精神。
通过这些实验内容的选择，使学生在实验中获得多方面的综合素养提升。
在教材和教具的选择上，也应该贴近核心素养教育的理念，选择丰富多样的教材和教具。
在实验指导书的编写上，可以加入一些案例分析，让学生从不同的角度思考问题；在教具的选择上，可以选择一些新颖的实验器材，吸引学生的注意力，提升实验的趣味性。
高中化学实验校本课程的实施需要全面的教师团队合作。
需要对教师进行相关的培训，使教师了解核心素养教育理念，了解核心素养下的高中化学实验教学要求，提升教师的教学水平。
需要建立教师团队，推行集体备课、集体备课，让每个教师都参与到课程的开发和实施中来，共同促进教学水平的提高。
基于核心素养提升的高中化学校本课程开发高中化学教育是培养学生科学素养和科学精神的重要环节，也是培养学生综合素质的重要组成部分。
随着社会的不断发展和科学技术的不断进步，高中化学教育也面临着新的挑战和机遇。
如何通过高中化学课程开发，培养学生的核心素养，成为了当前的重要议题之一。
一、核心素养在高中化学教育中的重要性核心素养是指学生在学习和生活实践中应具备的基本品质和关键能力，是学科学习的重要目标。
高中化学教育的核心素养包括科学思维能力、科学实验能力、科学交流能力等。
高中化学教育应该培养学生的科学思维能力。
科学思维是指学生通过科学方法和逻辑推理，发现问题、解决问题的能力。
在化学教育中，学生需要通过假设、实验、总结等过程，形成科学思维的逻辑和方法，培养学生的探究精神和创新思维。
高中化学教育还应该培养学生的科学实验能力。
化学实验是化学学科的核心内容，通过实验可以帮助学生理解化学原理和现象，培养学生的观察、实验设计和数据分析能力，锻炼学生解决实际问题的能力。
高中化学教育还应该培养学生的科学交流能力。
化学是一门和现实生活联系紧密的学科，学生需要具备良好的交流与表达能力，能够将自己的化学知识应用于实际问题解决，并和他人进行有效的交流与合作。
注重培养学生的科学实验能力。
在课程设计中，应该安排更多的实验活动，帮助学生掌握实验技能和实验方法。
还可以设置一些开放性实验，让学生自主设计实验方案，培养学生的实验设计和数据分析能力。
注重培养学生的科学交流能力。
在课程设计中，应该更多地采用小组合作学习和项目研究的方式，让学生通过合作交流，提高自己的交流能力和团队合作能力。
还可以设置一些讨论课、报告课等形式，让学生通过表达和交流，提高自己的沟通能力和表达能力。
三、高中化学校本课程开发实践模式高中化学校本课程开发的实践模式应该是以学生为主体，以核心素养提升为目标，以问题驱动为引领，以实践应用为导向，以综合能力提升为核心。
在实践过程中，可以采用以下几种方式。
核心素养下高中化学实验校本课程的开发与实施高中化学实验是培养学生科学素养的重要环节，也是提高学生实践能力和创新能力的关键途径。
开发与实施高中化学实验校本课程也是非常有必要的。
本文将从核心素养的视角出发，探讨如何开发与实施高中化学实验校本课程。
一、核心素养对高中化学实验的要求核心素养是指面向未来，以适应社会发展需求为导向的能力素质。
高中化学实验作为培养学生科学素养的一种重要方式，需要注重以下几个核心素养的培养：1.科学思维能力：学生需要具备科学思维的基本能力，包括观察、实验、推理、解决问题等。
在化学实验中，学生需要根据实验现象进行观察和分析，运用科学方法进行实验，通过实验现象推理出结论，并解决实验中遇到的问题。
2.科学交流能力：学生需要具备科学交流的能力，能够清晰准确地表达实验结果和结论，能够理解他人的实验结果和结论，并与他人进行科学讨论和合作。
在化学实验中，学生需要学会使用科学语言准确表达实验结果和结论，还需要参与实验小组的合作，与他人共同探讨实验结果和结论。
3.实验技能和安全意识：化学实验是一项具有一定危险性的实践活动，学生需要具备安全意识和实验技能。
在化学实验中，学生需要掌握正确使用实验仪器和化学试剂的方法，学会正确操作和处理实验中可能出现的危险物质和危险情况，保证实验的安全进行。
1.明确课程目标：根据学生的年级和基础，明确高中化学实验校本课程的目标。
课程目标应当具体、明确、可操作，在一定程度上保证全体学生都能达到。
2.确定实验内容与实验量：根据课程目标和学生的实际情况，确定实验内容和实验量。
应当注重实验的多样性和实用性，既要包括基础实验，又要包括综合实验和创新实验。
3.编写教材和教具：根据实验内容和实验要求，编写相应的教材和教具。
教材应当简明扼要、重点突出，教具要能够满足学生实验的需要。
4.培训与指导教师：开发和实施高中化学实验校本课程需要有一支高素质的教师队伍。
可以通过各种途径培训和指导教师，提高他们的实验教学能力和科研能力。
新高考下基于学生核心素养提升的化学校本课程的开发与研究选题依据：目前《中国学生发展核心素养》已经公布，它包括文化基础、自主发展、社会参与三个维度，表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为十八个基本要点，给课程建设提供了标准，引领了课程改革的新方向。
国家课程承担着培养学生核心素养的主要作用，但不可否认，其中一部分核心素养在国家课程中难以落实，这就需要通过校本课程加以补充，让二者相互促进，优化发展，共同构成多元立体的人才培养课程体系。
“校本课程”是一个外来语，最先出现于英、美等国，已有20多年的历史了。
现在在中国新课改的教育形势下，校本课程成为了新课改的重点。
校本课程（school—based curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。
在旭东、宁娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：其一认为，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大围和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；第二种看法认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；最后一种观点认为，校本课程真正出现在1973年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的）。
不管是哪种方式的出现，现如今，校本课程的开发已成为许多国家教育改革的响亮口号与明确目标。
由于各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。
英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。
在国，近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。
较典型的有锡山中学、七宝中学等学校。
这些学校在校本课程开发的主体、容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验，大力推进了校本课程的开发、研究与实践。
自此，全国各地各学校出现了大力发展校本课程的热潮，我校在顺应潮流的影响下，也开发适合学校、适合学生的化学校本课程，期望对学生的核心素养能有所提升。
从以下几个方面加以体现：（1）化学校本课程的开发是建立在国家课程框架之下的，（2）家课程的补充，与国家课程并不矛盾，它的开发有利于学生化学学习兴趣的培养，开阔学生的视野，加深对学习化学应用的认识，提高学习“双基”的积极性，从而可以大大提高学习的效率。
（3）化学校本课程的开发不仅仅是指开发系统、具体的教材，更重要的是指“开发”的过程，在这个过程中，学校得以发展，教师的水平得以提升，学生的学习需求得以满足。
它的容和形式可以是多种多样的。
（4）化学校本课程的开发要根据本地社会、经济发展情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的教材。
不能以“教师为中心”，而不考虑本地的需要和学生的兴趣。
（5）国家开发的课程和校本课程是两类不同理念支撑下的课程，因此它们的教学模式和评价模式应有所不同，校本课程实施结果的评价更不能简单以学业成绩进行评价，而应重视过程，重在参与，考察学生的收获和进步的情况，进行全方位、整体的评价。
研究容：据了解，在高中化学课程标准修订工作中，对“ 高中学生化学学科核心素养”的容作了多次的研究讨论，也在小围征求了学科专家、学科教育教学专家的意见，今后还会在更大围听取社会各界和中学教师的意见，使化学学科核心素养的制定更好的反映立德树人的方针，体现学生发展核心素养的要求。
学生化学学科核心素养是学生具有的有化学学科特质的关键能力和必备品格。
到目前为止，关于“高中学生化学学科核心素养”容，有如下一种简要的表述意见：素养1 “宏观辨识与微观探析”涵：能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。
能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。
表现：（1）能通过观察和分析，辨识物质在一定条件下存在的形态、性质；（2）能依据物质的组成、结构和性质特点，对物质进行分类；（3）运用化学符号、化学用语正确描述物质组成、性质及其变化；（4）能根据物质的组成和预测物质的可能性质；（5）能从物质结构与性质，物质性质与应用的关系，分析物质性质，合理利用物质。
素养2 “变化观念与平衡思想”涵：能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。
能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。
表现：（1）能从微粒的运动、化学键的断裂和形成、反应物间电子得失或转移，分析说明化学反应；（2）能依据化学变化的特征、变化的本质从不同角度对物质及其变化进行分类；（3）能从定性、定量的角度，或结合化学变化中能量的转化对化学反应进行分析和研究；（4）能用物质质量和能量守恒、联系发展和动态平衡的观点看待和分析化学反应；（5）能依据物质性质和化学变化的一般规律，控制外界条件，通过化学反应（或进行化学反应实验）实现物质的转化、合成和能量的转化；素养3 “证据推理与模型认知”涵：具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。
能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。
表现：（1）初步学会通过观察、实验、调查研究等手段收集证据，基于事实和证据，论证、说明化学现象的本质或规律；（2）能运用事实证据，运用物质性质和化学变化的规律，对有关物质性质和变化的实际问题做有理有据的分析和说明；（3）能依据事实，分析研究对象的构成要素和各要素的关系，建立实物模型、认识模型和数学模型，反映研究对象的本质特征，揭示规律；（4）能正确认识模型和事物原形的关系，能应用模型解释说明物质的组成、结构、性质和变化；（5）能依据新发现、新信息，分析、评价已有的认识模型，能指出存在问题，提出改进、优化模型的意见。
素养4 “科学探究与创新意识”涵：认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题，从问题和假设出发，确定探究目的、设计探究方案，进行科学探究；善于合作，敢于质疑，勇于创新。
表现：（1）能从自然界、生产、生活中发现和提出有探究价值的化学问题，确定探究目的，设计、优化、探究方案；（2）能依据探究方案，运用科学的方法通过观察、调查和实验，客观地收集、记录现象、数据；（3）能科学地加工、处理探究过程中获得的现象、数据，通过分析、归纳、推理，得出合理的结论；（4）能对探究过程、探究的结果、结论做检查和反思，并和同伴交流、探讨，研究改进探究方案或提出进一步探究的设想；（5）在探究过程中能尊重客观事实，独立思考，善于和同伴合作交流，敢于质疑，敢于发表自己的见解、看法，不迷信权威，有批判精神和创新意识。
素养5 “科学精神与社会责任”涵：具有严谨的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题作出正确的价值判断。
表现:（1）具有终身学习的意识，具有探索未知、崇尚真理、追求真理的意识，初步形成终身学习的能力，形成严谨的科学态度；（2）认识化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析、全面认识化学过程对自然可能带来的各种影响；（3）具有环境保护和合理开发、利用资源的意识，理解和赞赏可持续发展和绿色化学的观念；（4）能关心并积极参于和化学有关的社会热点问题的讨论，能权衡利弊作出正确的价值判断，有社会责任感敢于参与力所能及的决策和实践活动。
根据现有的条件，我们在充分挖掘各种课程资源的基础上，共开发了以下几门课程：学习、生活技能类课程探索—《生活中的化学世界》容选择：以高中化学知识为平台，阐述生活领域化学原理的应用与人们生活中认识的种种误区，力求将化学基础知识应用于解释或解决日常生活中人们广泛关注且实用的问题。
课程教材紧密联系社会生活生产实际，贴近生活，改变化学基础学科枯燥无味的学习方式，激发学生对化学问题的兴趣。
报告、讲座类课程—《探索化学之美》容选择：开展与化学实验（包括虚拟实验）相关的讲座，与学生一起感受化学文化之美。
学科知识基础性、拓展性课程—《高中化学基础课堂》和《高中化学竞赛课堂》容选择：以适合学生学情的自编导学案和竞赛辅导类书籍为载体，采取分层教学的模式，让基础差的学生走进高中化学基础课堂，让学有余力的学生走进高中化学竞赛课堂，各取所需。
基于以上分析，通过对本校化学校本课程开发全过程的分析,总结出基于核心素养提升的校本课程建设的主要经验,即学生核心素养成为校本课程建设的“靶心”、多样化的课程共同实现“核心素养”的培养及提升。
个案在课程建设过程中也存在一些不足,如“核心素养”的逻辑关系有待理清、核心素养在课程实施中未能体系化地转化为具体学科素养,以及学校仍缺乏基于学生核心素养的课程评价机制等问题,需要进一步的深化与改革。
思路方法：本课题在研究中主要采取以下方法：(1)个案分析法：对本校进行分析，分析本校化学校本课程开发中出现的问题。
(2)文献研究法：研究国目前有关化学校本课程开发的文献资料，在对文献资料深入学习、分析的基础上开展实践研究。
(3)调查法：对本校的师生进行问卷调查，分析校本课程存在的问题，对老师、学生进行访谈，探索化学校本课程开发的途径和方法。
(4)经验总结法：在化学校本课程的开发与实践过程中，对成功的做法，效果佳的案例及时加以提炼总结，由实践提升至理论，以进一步指导课程开发与实践。
创新之处：本课题的创新之处在于，理论来源于实践；采取分层教学模式；有校本素材自编导学案作为载体；进一步深化基础教育改革；进一步提升校本课程开发和实践的理论；促进化学容整合；提高学生化学核心素养；促进化学教师专业发展。
