西方近代的教育思想

西⽅近代的教育思想

拉特克就是西⽅教育史上教育学理论的第⼀个倡导者。致⼒于探究“数授之术”开拓教学理论,她的教学合重点在于探讨如何使所

有的⼈最容易、最有效地获得知识与教养,就是以教学的⽅法、技术问题为中⼼的。

1612年向法兰克福诸侯呈交的学校改⾰的奏书《改⾰学校与社会的建议书》中,⾃称“教学论者”,称⾃⼰的新的教学技术为“教学

论”。

拉特克关于教学的⽅法与技术要尊重学科知识的性质,这⼀观点具有独创性与⽣命⼒。她的⾃然教学法直接影响了夸美纽斯,并

对整个近代教学论的发展产⽣了积极影响。拉特克所倡导的教学论,就是以教学的⽅法与技术为中⼼的。它并⾮完全不谈教什

么(教学内容),但重⼼就是如何教。

夸美纽斯(1592-1670),捷克著名的民主教育家,西⽅近代教育理论的奠基者。她就是公共教育最早的拥护者,其理念在她所著作

的《⼤教学论》中提出。代表作有《⼤教学论》(1632) 《母育学校》《泛智学校》《世界图解》。《⼤教学论》就是独⽴形

态教育学的开始。被誉为教育史上的“哥⽩尼”、近代教育之⽗、系统的教育学之⽗。

她尖锐地抨击中世纪的学校教育并号召“把⼀切知识教给⼀切⼈”。提出统⼀学校制度,主张普及初等教育,采⽤班级授课制度,扩

⼤学科的门类与内容,强调从事物本⾝获得知识。

夸美纽斯受到⼈⽂主义的深刻影响,对⼈具有的智慧与创造⼒充满信⼼,主张通过教育使⼈获得与谐发展,希望通过教育改良社会,

实现教派与民族的平等。泛智论就是夸美纽斯教育思想的核⼼,所谓“泛智”,就就是使所有的⼈通过接受教育⽽获得⼴泛、全⾯

的知识,从⽽使智慧得到全⾯的发展。她主张学习⼴泛的知识,掌握学科知识的精粹;强调所学内容要对实际⽣活有⽤;重视⾃然科

学知识的学习,以及各种语⾔的学习;注重学⽣⾏动能⼒的训练等。

夸美纽斯的另⼀重要贡献就是,在教育史上她最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学⽇制、考查、考试制

度。虽然早在欧洲宗教改⾰时期,在耶稣会派与路德派等教派学校的教学实践中,已经出现了分班、分级教学制度,并且按年、

⽉、周规定教学进度。但就是,夸美纽斯就是对班级授课制等作系统理论阐述的第⼀⼈。夸美纽斯以她在教育理论上的卓越贡

献,奠定了西⽅教育思想史上的重要地位。

普及义务教育,“把⼀切事物教给⼀切⼈类”实际上就是对所有⼉童授以学前教育与初等教育。中等教育只有那些有志于从事脑⼒

劳动的男⼥才能享受,⾼等教育则更就是少数“智者”的权利。但在当时的历史条件下,夸美纽斯打破了封建主义的禁锢,主张⼈⼈

有权利接受教育的主张,适合当时社会⽣产⼒的发展要求。

裴斯泰洛齐(1746--1827)就是19世纪瑞⼠著名的民主主义教育家。她热爱教育事业的奉献精神,对教育⾰新的执着追求,在教育

理论上许多独创的论述,不仅为世界教育发展作出了重要贡献,⽽且为⼀切教育⼯作者树⽴了⼀个令⼈⼗分崇敬的形象。

裴斯泰洛齐受18世纪启蒙思潮的影响,认为教育就是社会改⾰与发展的重要⼿段。在她瞧来,社会的腐败与道德的堕落,就是由于

不合理与不平等的教育制度造成的;劳苦⼤众的贫

困与悲惨的⽣活境遇,同样也就是因为她们缺乏教育与⽂化知识的结果。因此,她要求彻底改变这种不合理与不平等的教育制度,

主张建⽴⼀种民主平等的教育制度,使社会各阶级的⼉童,包括贫民的⼉童都能受到⼀种合理的、符合她们实际⽣活所需要的教

育。希望通过提⾼劳动者及其⼦⼥的⽂化知识⽔平,改变她们实际上⽣活所需要的教育;希望通过提⾼劳动者及其⼦⼥的⽂化知

识⽔平,改变她们悲惨的⽣活境况。裴斯泰洛齐还认为,每⼀个⼈都具有⼀些⾃然所赋予的潜在能⼒,并且这些能⼒都具有渴望发

展的倾向。教育的⽬的就在于全⾯与谐地发展⼈的⼀切潜在能⼒。教育者必须深⼊研究与认识⼉童的⾃然发展,并努⼒使教育

与其⾃然发展相⼀致,才能达到预期的教育⽬的。因此,与夸美纽斯、卢梭⼀样,裴斯泰洛齐将教育适应⾃然作为最基本的教育原

则。

在西⽅教育史上,裴斯泰洛齐第⼀次明确提出教育⼼理化的思想。她在1800年发表的《⽅法》⼀⽂中说:“我试图将⼈类的教学

过程⼼理化。”在她瞧来,只有使教学过程与⼉童⼼理的⾃然发展相⼀致,才能使⼉童的天性与能⼒得到与谐地发展。反之,如果

不与⼉童⾃⼰对事物的亲⾝经验有机联系起来,⼀切教学活动都就是没有价值的。因此,她反对机械灌输的旧式教学⽅法,在实践

中积极探索⼉童⼼理发展规律及其与之相适应的正确的教学⽅法。裴斯泰洛齐关于教学⼼理化的思想与实践探索,开启了19世

纪欧洲教育⼼理化运动,揭⽰了教学过程科学化的发展⽅向。

裴斯泰洛齐在西⽅教育思想史上的另⼀重要贡献就是她的要素教育思想。裴斯泰洛齐认为,在⼀切知识中都存在着⼀些最简单

的“要素”,它们就是⼉童⾃然能⼒最简单的萌芽。教育过程应该从这写最简单的、能为⼉童所理解与接受的要素开始,逐步过渡

到较为复杂的要素,以促进⼉童各种潜能的与谐发展。裴斯泰洛齐将教育分为德育、体育与智育。据此,她指出德育的要素就是

⼉童对母亲的爱,因此道德的要素教育就应该从培养亲⼦之爱出发,逐步发展为爱兄弟、爱邻⼈、爱全⼈类与爱上帝;体育的要素

就是⼉童⾝体各关节的活动,因⽽体育应该从锻炼关节活动开始,逐步扩展为站、⾏、跑、跳、掷、摇、⾓⼒等各种活动能⼒;⼉

童智⼒的最初萌芽就是对事物的感觉与观察能⼒,这种能⼒⼜与⼉童眼前事物的最基本、最简单的外部特征,即数⽬、形状与名

称相统⼀。⼉童认识这三个要素的相应能⼒就是计算、测量与表达,培养这三种能⼒的就是算术、⼏何与语⽂三门学科。裴斯

泰洛齐的要素教育思想,就是她长期教育实践中不断探索研究的结果。在此基础上创⽴的初等教育的各科教学法,为初等教育的

发展与普及作出了很⼤贡献。

总之,裴斯泰洛齐为近代教育理论的发展作出了重要贡献,她得教育思想产⽣了⼴泛的国际影响,德国著名教育家赫尔巴特、福禄贝尔、第斯多惠等,也都受到深刻影响。裴斯泰洛齐的教育思想在清末开始传⼊我国,对我国初等教育也产⽣了⼀定影响。

赫尔巴特(1776－1841)就是19世纪德国哲学家、⼼理学家,科学教育学的奠基⼈。在近代教育史上,没有任何⼀位教育家可与之

⽐肩。在西⽅教育史上,她被誉为“科学教育学的奠基⼈”,在世界教育史上被称为“教育科学之⽗”,⽽反映其教育思想的代表作《普

通教育学》则被公认为第⼀部具有科学体系的教育学著作。就是传统教育的代表⼈物。教育著述有:《普

通教育学》《教育学讲授纲要》《⼼理学教科书》。

赫尔巴特就是使教育学成为⼀门独⽴科学的先驱,就是“教育性教学”的⾸创者与教学形式阶段的发明者,在西⽅近代教育史上的

地位举⾜轻重。

赫尔巴特明确提出教育学的科学性问题。在她瞧来:“教育学作为⼀种科学,就是以实践哲学与⼼理学为基础的。前者说明教育的

⽬的;后者说明教育的途径、⼿段与障碍。”她在哲学的基础上建⽴起了教育⽬的论,在⼼理学的基础上建⽴起了教学理论,在伦

理学的基础上建⽴了道德教育理论,从⽽奠定了科学教育学的基础。

赫尔巴特在西⽅教育史上第⼀次明确提出“教育性教学”的思想。在赫尔巴特之前,教育学家们通常把道德教育与教学分开进⾏研

究与阐述,教育与教学通常被赋予不同⽬的与任务。赫尔巴特的开创性贡献在于阐明了教育教学之间的联系。她明确指出,“不存

在‘⽆教学的教育’这个概念,正如反过来,我不承认有任何‘⽆教育的教学’”,“德育问题就是不能同整个教育分离开来的,⽽就是同其

她教育问题必然地、⼴泛深远地联系在⼀起的”。从⽽使道德教育落实在学科教学的坚实基础上,也使学科教学具有了道德教育

的任务,成为教育的基本原则,推进了教育理论的发展。

赫尔巴特还根据“统觉”学说,强调教学应该就是⼀个统⼀完成的过程,提出形式教学阶段理论。她将教学过程分为清楚、联想、

系统与⽅法四个阶段。其中“清楚”就是指清楚、明确地感知新教材;“联想”就是指学⽣通过⼀定形式的练习与作业,把系统化了得

知识运⽤于实际,检查就是否正确理解与掌握了所学的新知识。后来,赫然巴特的学⽣齐勒尔与赖因⼜发展为五阶段,即准备、提

⽰、联想、概括与运⽤,为⼴⼤第⼀线的教师提供了⼀个更为容易理解、掌握与运⽤的教学模式。苏联教育学家凯洛夫⼜将其

演变为五步法,即复习、引⼊、讲解、总结与练习。在20世纪50年代,中国中⼩学曾⼴泛采⽤这⼀教学模式。

赫尔巴特的教育思想,不仅对德国教育理论与实践的发展起了推动作⽤,还对世界其她许多国家的教育也有较⼤影响。20世纪初,

它曾借道⽇本传⼊中国,对当时中国教育观念的变⾰与教育实践的发展起了促进作⽤。第⼀次世界发展后,随着进步主义教育思

潮等地兴起,赫尔巴特教育思潮及赫尔巴特学派的影响逐渐衰落。