《＜定风波＞：苏轼与黄州——＜苏东坡传＞导读》教学设计

《定风波》教学设计《定风波》教学设计作为一位杰出的教职工，通常会被要求编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

那么什么样的教学设计才是好的呢？下面是我收集整理的《定风波》教学设计，仅供参考，希望能够关怀到大家。

《定风波》教学设计1一、复习、沟通、检查检查背诵《念奴娇·赤壁怀古》(指名背诵)二、设置情境，导入新课李白有言：“文章憎命达，魑魅喜人过。

”正是政治生涯中的挫折与打击，正是不幸的人生阅历与体验，成就了一代文豪苏东坡。

在出世入世之间，在“穷则独善其身，达则兼济天下”的人生理想指引下，他用如花妙笔，为我们书写了不少励志警醒的名句名篇，成为我们跌入人生低谷、无路可走时的座右铭。

今日，我们再来学习他被贬黄州时的另外一首词《定风波》。

三、放录音，沟通初读印象1、请翻译前面的“小序”，了解这首词的写作缘由。

2、请同学沟通预习阅读本词的“初步感受”，或者提出疑问。

四、自由朗读词作，并结合解释了解词意、内容【明确】词的上阕写冒雨徐行的心境;下阕写雨后天晴的景色和感受。

五、鉴赏分析，探究沟通1、小序中的“同行皆狼狈，余独不觉”，能够体现出对途中突然遇雨这件事怎样的态度?【明确】面对突然的变故，毫不在意、坦然处之的潇洒、宁静、旷达、超脱。

2、词的上阕中，哪些词语和句子能够体现出的这种态度?【明确】“莫听”“何妨”“谁怕”“一蓑烟雨任平生”。

3、词的下阕结句“回首始终萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”仅仅是对雨过天晴之后自然现象的一种概括吗?请结合苏轼的人生经受和写作背景，谈谈你对这句词的理解，它包含着怎样的人生哲理?表达出怎样的人生态度?【明确】不是。

这是一句饱含人生哲理意味的点睛之笔，道出了词人在大自然微妙的一瞬所获得的顿悟和启示：自然界的风雨既属寻常，社会人生中的政治风云、荣辱得失又何足挂齿?句中“萧瑟”二句，意为风雨之声，与上阕的“穿林打叶声”相应和。

“风雨”二字，一语双关，既野外途中所遇风雨，又暗指几乎将他置于死地的政治风雨和人生险途。

黄州突围潇洒东坡——《定风波》【教学目的】1、了解苏轼生平及人生历程，特别是在黄州的四年生活。

2、感悟苏轼潇洒、乐观的人格魅力。

3、背诵本词，积累名句。

【学情分析】七年级学生以前对苏轼有一定的了解,在此基础上教学,有利于学生感悟苏轼的人格魅力，学习他乐观潇洒的人生态度，从容面对人生风雨的气度。

【教学重点】理解作品的思想内容。

【教学难点】感悟苏轼潇洒的人生态度。

【教学方法】诵读法、表演法、师生合作探究法【教学课时】一课时【教学过程】一、谈话导入、激发兴趣在传统文化中，苏轼的学养贯穿儒、释、道，造诣纵横文、书、画，他是中国传统文化的集大成者，是中国文人士大夫的典范。

苏轼究竟有着怎样的人格魅力，他的魅力又从何而来呢？今天我们就以《定风波》为突破口，去感悟，经历了黄州突围的潇洒东坡。

二、欣赏诵读，初步感知1.欣赏名家诵读2.自由朗诵3.解释词意三、少年成名、乌台诗案1.年少成名：学生讲述苏轼年少成名的故事2.乌台诗案：学生表演话剧，重演乌台诗案。

二十多岁的苏轼，金榜题名、步入仕途，他会一帆风顺吗？事，还得从北宋后期，最大的政治事件——党争，开始说起。

请大家看一幕剧！（生表演话剧，画苏轼贬谪路线图）突然之间批评苏轼的言论，几乎不约而同地聚合到了一起。

神宗皇帝为了维护自己尊重舆论的形象，几乎不得已地判了苏东坡的罪。

这就是历史上有名的“乌台诗案”。

四、黄州突围、东坡由来“世事一场大梦,人生几度秋凉。

”大难不死的苏轼该怎样面对黄州的生活？1.物质生活，三大难题：第一难，花销问题。

第二难，住房问题。

第三难，吃饭问题。

2.东坡由来：经过多方申请，当地政府批给他一块地。

苏轼潇洒地，脱下文人的长袍，穿上农夫的短打，自己动手，开荒种地。

这块50亩贫地，正好位于黄州城东门外，于是苏轼干脆给这块地取名"东坡"，并自称"东坡居士"。

五、解读潇洒、感悟不朽1.什么叫潇洒？潇洒，是你面对具体困境时的表现。

苏轼《定风波》优秀教案苏轼《定风波》优秀教案一、本词导入。

站在这儿，我突然就想到一句话：人生就是一堂课的工夫；加一个字，人生就是上一堂课的工夫。

类推一下：人生就是一场雨的工夫，人生就是躲（淋）一场雨的工夫。

一场雨，躲一场雨。

你更喜欢哪一种说法？为什么？板书：雨前者寓意：偶然；短暂；不幸；客观存在；……后者多了层如何面对的意思，有了动词，主观意愿，行动过程，生命痕迹，……苏轼会怎么看？请翻开教材71页，我们一起来看《定风波》。

二、整体感知1、我先读一遍，大家看看，就我刚刚那题，东坡会怎么回答。

（注解10，萧洒、萧瑟，版本不同。

标记一下）——他没躲雨。

（小序中，词中。

小序作用？“故”：写作缘由，一件小事寄予深刻哲理。

）——他说风雨皆无。

——他淡化弱化了甚至无视了所有的风雨。

2、听这首词，苏轼给你的最大印象是什么？齐读一遍，然后从词中找一下答案。

——沉着。

再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

——豪迈。

竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。

——随意而安。

料峭春风冷，山头斜照暖。

气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。

——通达。

也无风雨也无晴。

阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（有几分禅意了）……三、背景穿插。

1、苏轼出世了吗？——没。

2、你怎么知道？——这位同学用苏轼的生平经历证明了，他一生都在仕途上。

被贬到黄州还挂着个团练副使，被贬到惠州儋州也还有个节度副使、别驾什么的。

预习很扎实，看得很细。

（22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州，职位团练副使（自卫队副队长），出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，节度使副使，别驾。

）3、那大家知道他这首词写在什么时候吗？被贬黄州的第三个春天。

好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。

苏轼定风波教学设计教学设计：苏轼定风波一、教学目标：1. 理解苏轼的定风波是中国古代文学的经典之作，了解苏轼的生平和文学成就。

2. 分析苏轼定风波的内容和艺术特色，掌握基本的文学分析方法。

3. 培养学生的文学鉴赏能力，培养学生对古代文学的兴趣和欣赏能力。

4. 提高学生的写作能力，通过对定风波的学习，激发学生的创作潜力。

二、教学过程：1. 导入（10分钟）利用多媒体工具展示苏轼的简介和生平事迹，介绍苏轼的文学成就和定风波的背景。

引导学生对苏轼感兴趣，激发学生对定风波的学习兴趣。

2. 文本阅读与分析（30分钟）将苏轼的定风波全文分发给学生，让学生先独立阅读，理解并感受全文的情感表达。

然后进行小组讨论，交流定风波的主题思想、表达手法以及艺术特色。

引导学生运用文学分析方法，分析诗中的意象、修辞手法、结构等要素。

3. 艺术欣赏与表演（30分钟）播放苏轼的定风波音乐朗诵或相关的视听资料，使学生能够感受诗歌的音乐性和表现力。

引导学生尝试朗读定风波，让他们感受苏轼的情感表达，并展示自己的朗读作品，表演给全班同学。

4. 创作写作（40分钟）给学生分发苏轼定风波的几个片段，要求学生选取一个片段进行创作，并根据自己的理解和感受，写出符合整体氛围和主题的短篇文章或修改片段。

鼓励学生用多元化的写作方式，如散文、诗歌等。

在课堂上组织学生分享和交流，互相欣赏和评价作品。

5. 总结与拓展（10分钟）概括苏轼定风波的主题思想和文学价值，引导学生对定风波的整体认识和理解。

展示苏轼的其他经典作品，激发学生对苏轼的进一步研究和欣赏。

三、教学评价：1. 教师观察学生的课堂积极性和参与度，对学生的讨论和表演进行评价。

2. 学生的文学分析报告，评估他们对苏轼定风波的理解和表达能力。

3. 学生的作品评估，包括创作作品和修改作品，评价学生的表达能力和创作水平。

四、教学反思：这堂课上，通过多种方式引导学生深入了解苏轼定风波，既有文本阅读与分析，又有艺术欣赏与表演以及创作写作。

第三单元课外古诗词诵读《定风波》公开课一等奖创新教学设计部编版语文九年级下册《定风波》教学设计【教材分析】《定风波》词人以春日途中遇雨的生活小事，表达了淡然、旷达、乐观的人生态度。

学习该词有利于学生掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求高尚的人生旨趣。

【学情分析】学生们对苏轼这位词人并不陌生，而高中阶段也是学生们遇到抉择和人生逆境更多的阶段，这首词对于引导他们面对人生困境很有意义。

【教学目标】（1）指导学生熟读成诵，从语言出发，理解词的内容和情感。

（2）体会作者豁达的胸怀。

（3）引导学生正确面对人生中的风雨。

【教学重点】理解内容，掌握手法，熟读成诵。

【教学难点】体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

【教学时数】一课时【教学过程】1、本词导入。

刮风下雨是常见的自然现象，遭遇风雨之后我们会有很多感慨，那么，经受过自然界的风雨和人生的风雨之后的苏轼又有何感想呢？请看苏轼的词《定风波》。

二、知识链接。

写作背景1079年，因反对王安石变法，苏轼被以“谤讪新政"为名入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

为解决一家人的生活问题，他在黄州东门外开辟了五十亩荒地，脱下文人的长衫，换上农夫的短打亲自耕田，并自号“东坡居士"。

1082年三月七日，他在几个朋友陪同下去黄州城东南三十里的沙湖购买田地。

时值春天，阴晴不定，出门时，风和日丽，于是让带着雨具的家僮先行。

却不料途中转阴，进而风雨袭来。

大家淋得狼狈，而东坡浑然不觉，从容不迫地一边吟啸一边慢步前行。

不久雨散云收，斜阳复出。

此次沙湖之行就催生了这首《定风波》。

三、诵读，整体感知：1．诵读要求：读准字音如：同行xíng 吟啸xiào 一蓑suō烟雨读出情感：词语的抑扬顿挫文句的舒缓轻重读出节奏：莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕一蓑烟雨\任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。

苏轼《定风波》教案教学设计6【教学目的】：1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发作者的豁达胸襟。

2、体会词中包含的人性哲理。

【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。

【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。

【教学课时】：二课时【教学过程】：一、①标题《定风波》苏轼②苏轼生平简历苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。

嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。

嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。

其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。

元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”（柏台霜气夜凄凄，风动琅铛月向低。

梦绕云山心似鹿，魂飞汤火命如鸡！）下狱，被释后，谪贬黄州。

（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。

（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。

这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。

绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。

直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。

苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。

文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。

在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调作者要有充实的生活感受。

重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。

在北宋词坛上，他一改词坛婉约之风，把游仙、咏史、宴赏、登临、悼亡、哲理探讨等写进诗词里。

《定风波》教学设计一、教学目标1、了解苏轼生平及本词的写作背景。

2、在朗读中感悟、学习苏轼面对困境时乐观豁达的心态。

3、了解本词一语双关、以小见大的艺术手法。

二、教学重难点感悟、学习苏轼面对困境时乐观豁达的心态。

三、教学过程（一）课堂导入提到苏轼，我们脸上就会露出会心的微笑。

我们知道他这一生仕途不顺，屡遭流放，一生颠沛流离。

而他无论被流放到哪里，他都能随遇而安，让自己的生活过得有声有色。

这就是苏轼，一个不同于常人的苏轼。

今天，我们通过学习《定风波》来进一步了解苏轼。

（二）整体感知1、音读（1）请一位同学朗读，如有字音错误，进行纠正。

（2）再请一位同学朗读，读出节奏。

（3）按照PPT上划分的节奏做好笔记，然后齐读。

2、意读这首词在讲一件什么事？苏轼去沙湖的途中遇雨，没有雨具，苏轼却不当回事，继续前行，过了一会儿，天就晴了。

（三）品读悟情（1）这是一场怎样的雨？从哪里看出来的？突如其来的大雨（穿林打叶）。

（2）如果是我们遇到一场突如其来的大雨，没有雨具，我们是什么反应？惊慌失措地跑。

可以用小序的哪个词形容？（狼狈）（3）但是苏轼是什么反应？他是怎么做的？拄着拐杖，穿着芒鞋，在大雨中吟咏长啸。

（4）芒鞋是什么鞋？（草鞋）同学们想想穿着草鞋在下雨天走在泥路上是什么感觉？拖泥带水，还得小心翼翼。

但穿着草鞋的苏轼是什么感觉？（轻胜马）（5）为什么他是这种感觉呢？古代什么人穿草鞋？平民、寒士。

此时的苏轼被贬黄州，不得签署公文，他就是一个闲人了啊。

所以无官一身轻，由于心里轻松才觉得轻胜马。

所以对于外界的风雨，他视而不见，充耳不闻，有一种“任他风吹雨打，我自闲庭信步”的潇洒。

（6）我国古典诗词讲究“一字传神”或“一词传神”，如“莫听”一词就是这样的范例。

从这个词可以看出苏轼对风雨毫不在意的心态。

请同学们在上阙再找出几个这样的词，并做简要分析。

A、何妨：为什么不？反问语气，下雨和“我”没关系，“我”慢慢地走自己的路，让风雨飘去吧，带着一种倔强。

定风波教学设计一等奖[《定风波》教案]《定风波》教案备课人：教学目标：1、感受词人形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。

教学重点：1、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；2、学习本词以小见大和一语双关的表现手法。

教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中所包含的人生哲理。

课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。

请调杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山。

”《六月二十七日望湖楼醉书》贬至黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香。

”《初到黄州》外放惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人。

”《惠州一绝/ 食荔枝》左迁儋州，他说：“九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生。

”《六月二十日夜渡海》（我本来就没有家，无处可去，而现在，我很心安。

因为，这里有美妙的湖光山色，远胜过我的家乡眉山。

）（长江环抱着城郭，可知江鱼的味道鲜美，茂竹漫山遍野，只觉阵阵笋香。

）（如果每天能吃三百颗荔枝,我愿意永远都做岭南的人。

）（被贬到这南方边远的荒岛上虽然是九死一生，但我并不悔恨。

因为这次南游见闻奇绝，是平生所不曾有过的。

）请同学们猜猜这里的“他”是谁？没错，他就是苏轼。

苏轼其人：苏轼（1037－1101），北宋诗人、词人、文学家、书画家、（美食家）。

字子瞻，号东坡居士。

汉族，四川眉山人。

一生仕途坎坷，学识渊博，天资极高，诗文书画皆精。

其文汪洋恣肆，明白畅达，与欧阳修并称欧苏，为“唐宋八大家”之一；诗清新豪健，善用夸张、比喻，艺术表现独具风格，与黄庭坚并称苏黄；词开豪放一派，对后世有巨大影响，与辛弃疾并称苏辛；书法擅长行书、楷书，能自创新意，用笔丰腴跌宕，有天真烂漫之趣，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家；画学文同，论画主张神似，提倡“士人画”。

著有《苏东坡全集》和《东坡乐府》等。

代表作品有《水调歌头·中秋》、《赤壁赋》、《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》、《记承天寺夜游》等。