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直接推动学⽣进⾏学习的内部动⼒。
学习动机并不是某种单⼀的结构，⽽是由多种动⼒因素组成的整体系统，其中包括学习需要、学习⾃觉性、学习态度、学习兴趣等。
学习需要是社会和教育的客观要求反映在学⽣头脑中形成的学⽣对学习的主观需要。
学习⾃觉性是指学⽣清晰地意识到⾃⼰的学习⽬的和学习的社会意义。
学习态度是指学⽣在学习活动中较持久的肯定或否定的内在反应倾向，如表现为认真、紧张、主动、顽强等。
学习兴趣⼜称为“求知欲”，是学习动机中最现实、最活跃的成分。
它是⼒求认识世界，渴望获得知识和探求真理并带有情绪⾊彩的⼼理活动。
学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分；直接兴趣是由学习过程本⾝和知识内容的特点直接引起的，间接兴趣是由于学⽣意识到学习的⽬的或任务，对学习结果发⽣兴趣。
这两种兴趣是促使学⽣主动积极地学习，提⾼学习效果的重要条件。
学习动机与学习⽬的既有区别⼜有联系。
学习动机指的是引起学习的原因，⽽学习⽬的则指的是学习活动所要达到的结果。
学习⽬的相同的学⽣，其学习动机不⼀定相同；学习动机相同的学⽣，其学习⽬的也可能不同。
学习动机与学习⽬的可能相互转化，在⼀种情境下的学习动机，也可能是另⼀种情境下的学习⽬的。
分类 为了研究和应⽤上的需要，各国教育⼼理学家⼀般都对学习动机进⾏分类，下⾯⼏种观点具有代表性。
美国⼼理学家J.M.索⾥和C.W.特尔福德，把社会动机分成两⼤类，即交往性动机和威信性动机，这两类动机对学⽣的学习有着极⼤的意义。
他们认为，交往性动机是⼀种最基本的社会动机，起源于⼉童与他⼈的接触，表现为愿意和别⼈在⼀起⽽不愿独处，希望与合得来的⼈相处，⽽不愿与陌⽣⼈相处等等。
这种动机在学习上表现为：有的⼉童愿意为他所喜欢的教师努⼒学习，⽽拒绝为他所不喜欢的教师努⼒学习；因获得⽗母、教师、亲友的赞扬⽽认真学习，或因受到责备、奚落，挫伤了⾃尊⼼和⾃信⼼⽽影响学习；因师⽣的友好合作⽽增进学习的责任感等等。
威信性动机是⼀种⽐交往性动机更⾼级的社会动机，主要表现为对于⾃⼰在其他⼈⼼⽬中的地位的追求。
学习动机的分类
学习动机的分类
（一）正确的、高尚的学习动机与错误的、低下的学习动机根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机或是正确的与错误的动机。
高尚的、正确的学习动机的核心是利他主义；错误的或低级的动机的核心是利己的、自我中心的。
（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机根据动机的作用与学习活动的关系远近，可分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
所谓近景的直接性动机，是指与近期目标相联系的一类动机；所谓远景的间接性动机，是指动机行为与长远目标相联系的一类动机。
（三）内部动机和外部动机根据学习动机的动力来源，可分为内部动机和外部动机。
内部动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机。
外部动机是指人们由外部诱因所引起的动机。
（四）一般动机与具体动机根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机，也称性格动机和情境动机。
一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机；具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机。
/xueke/jczs/putongxinli/201111/266466.html。
学习动机分类人类的学习动力是为实现自己的目标和理想而进行的一种动机。
它是运用心智上的知识来探索、体验和控制客观事物而产生的一种驱动力，为人类了解复杂的客观知识和技能提供力量。
不同的个体在学习的动机上可以归类为不同的分类。
一、必要性动机必要性动机是指在一定的社会环境下，为了获得某些必需的条件，而产生学习动机的类别。
比如，为了获得学校的毕业证书，学生们可能会产生学习的动机。
老师也有必要性的动机，他们要求自己不断提高自身的教学水平，以满足机构、学校和学生的需求。
二、热情动机热情动机是指由于对学习的兴趣，开始学习以及持续学习的一种动机。
学习热情源于个人对某一领域的兴趣，个体可能会被它所激发。
在这种情况下，他们可以保持长期的学习状态，甚至不管成果如何，都能深入思考并继续学习。
三、安全性动机安全性动机是指为了获得社会安全所产生的动机。
这种动机确保个体在社会中得到足够的保障，比如通过学习可以获得一份稳定的工作，确保他们的生计。
安全性动机不一定伴随着热情，但可以持续很长时间，有助于保持稳定的学习状态。
四、自我实现动机自我实现动机是指个体为了完善自身思想和技能而产生的动机。
这种动机使个体在学习过程中不断追求自身的潜能，努力实现自我提升的最高境界。
在激发自我实现动机的时候，人们希望充分发挥自己的智慧，探索新的知识，掌握新的技能，超越自己的极限。
总的来说，人们在学习过程中会有不同的动机，必要性动机是为了获得必需的条件，热情动机则是源于对学习特定领域的兴趣，安全性动机是为了获得社会安全，而自我实现动机则是为了提升个体的智力和能力。
这些动机同样重要，只有了解和尊重自己的学习动机，才能有效地利用自身的潜能，实现自身的价值。
主导性学习动机例子一、学习动机的含义含义关键词：1.引起。
例子：如有学习动机才来听课，引起学习行为2.维持。
例子：如将学习行为维持下去，一直到解决问题3.朝向。
例子：如将学习动机朝向与学习相关的事情，听课、查资料等学习动机的三个功能：激发功能、维持功能、定向功能两个基本成分：1.内部学习需要(学习内驱力) 。
例子：如兴趣、好奇心2.外部学习期待（学习诱因）学习结果的主观估计。
例子：如获得教师职位二、学习动机的分类根据动机产生的诱因来源（动机性质）：1.内部学习动机：学习动力来自于知识内部。
例子：如学生觉得心理学有意思，自己去查资料2.外部学习动机：学习动力来自于知识外部。
例子：如学生为了参加考试才来学习根据学习动机的社会意义：1.高尚的学习动机。
例子：如周恩来为“中华之崛起”而读书2.低级的学习动机。
例子：如为了名利而读书根据学习动机起作用时间的长短：1.近景的直接性学习动机：学习动机的作用比较短、离现在近。
例子：如学习是为了通过考试2.远景的间接性学习动机：离现在比较远的，往往指向个人将来的动机。
例子：如周恩来为“中华之崛起”而读书根据动机在活动中作用的大小：1.主导性学习动机：作用最大的一个、起主要支配作用的动机2.辅助性学习动机：起次要、辅助作用的动机奥苏伯尔根据学校情境中的学业成就动机：1.认知内驱力：内部动机，学生对知识感兴趣2.自我提高内驱力：为了地位、荣誉、物质奖励等产生的动机。
例子：如为获得三好学生称号、奖学金、班干部的职位等产生的动机3.附属内驱力：获得长者们（如家长、教师）或同学的赞许或认可，加强情感联系三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的中介：学习行为“耶克斯—多德森定律”（倒U型曲线）（简答）：1．动机水平与行为效率呈倒U型曲线。
每种难度的任务都有最佳水平，动机过高或过低都不利于任务完成。
2.随着任务难度的提高，最佳动机水平逐渐降低。
对于中等难度的任务，中等强度的动机水平最有利于任务的完成。
完整的学习动机的概念包括学习动机是指人们进行学习的内部原因和动力，是支持人们学习行为的基本心理需求和动因。
完整的学习动机概念涵盖了三个方面，即学习目的、学习意义和学习成就感。
首先，学习目的是指学习者进行学习的原因和目标。
学习目的可以分为内在目的和外在目的。
内在目的是指出于学习者自身兴趣、好奇和发展需求等内在因素而进行学习的动机；外在目的则是指出于外部压力、竞争和认可需求等外在因素而进行学习的动机。
例如，学生为了提高自己的学业水平和知识素养而上学，这是一种内在目的的学习动机；而为了获得好的职业和社会地位而进行学习，则是一种外在目的的学习动机。
其次，学习意义是指学习者对学习内容、过程和结果的认知和价值判断。
学习意义可以分为认知意义和情感意义两个方面。
认知意义是指学习者能否理解学习内容的重要性、与自身经验和知识的联系以及各个知识点的层次关系等。
情感意义是指学习者对学习过程和结果的情感体验和态度，例如兴趣、好奇、愉悦、满足感和自信等。
学习者对学习内容和过程的认知和对成就感的感受将直接影响学习意义。
最后，学习成就感是指学习者在学习中所获得的自我成就感和自我效能感。
学习成就感是学习动机的重要组成部分，会影响学习者在未来的学习行为。
例如，当学习者完成一项任务或学习过程中发现自己取得了一定的成果时，会获得成就感和自信心，从而增强对学习的兴趣和热情，促进长期的学习动机。
总的来说，完整的学习动机概念不仅包括学习目的、学习意义和学习成就感等方面，也包括外部和内部因素的影响。
学习动机是学习过程中不可或缺的心理因素，直接关系到学习效果和个体的学习成长。
当学习者掌握了正确的学习动机，才能在学习中充分发挥自己的潜能和能力。
学习动机的含义及分类，对学习的影响 本章要点
学习动机概述 学习动机的含义 学习动机的分类 学习动机对学习的影响 学习动机理论 强化论 认知失调论 自我效能理论 需要层次理论
第一节 学习动机概述 一、学习动机的含义 学习要求识记学习动机的含义及构成 (一)动机 在心理学中，动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因。动物的行为简单，其行为 原因比较容易理解。人的行为复杂，其行为背后的原因不易解释。在心理学家研究心理 现象时，直接观察到的是外界施加的刺激和机体(人与动物)作出的反应(行为）。至于包 括人在内的机体为什么会出现这样或那样的行为，在心理学回答涉及行为起因的问题时 便假设一个中间变量，即动机，以解释行为的起因和动力。在涉及动物行为动机时，常用 需要和内驱力来解释。如食物剥夺引起饥饿，这种饥饿刺激作为一种内驱力驱使动物寻 找食物;动物吃到食物，饥饿消失，停止寻找食物的行为。在涉及人的行为时，除了使用需 要和内驱力等概念之外，还用目标、兴趣、愿望、理想、信念等概念来解释。因此，需要、目 标(或目的）、内驱力、兴趣、理想、信念等都成了描述人的行为原因的术语，它们表达的概 念难以严格区分。
动机有两种功能:第一，唤醒与维持功能。动机水平高的个体同动机水平低的个体相比，其情绪和意识处于较高的唤醒状态，在动机指向的目标达到之前，这种唤醒状态将维 持下去。如学生在迎接高考或中考时，其唤醒状态保持较高水平，一直要到考试结束后， 思想和情绪才会放松。第二，指向功能。有较强动机的个体，同无动机的个体相比，其思 想和行为更集中指向满足动机的客体或事物。如一名球探与一名普通球迷同看一场足球 赛，由于球探有特殊动机，其行为指向与普通球迷不同，他将注意力集中在他需要的球员 的表现上。
动机是以内驱力和诱因为必要条件而存在的，内驱力是推动有机体的能量，包括生理 的内驱力和社会的内驱力;诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的 物。当有机体的行为被内驱力激起并指向一定的诱因时，就会产生行为的动机，直接推动 一个人进行某种活动。
(二）学习动机及其构成 学习动机是激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定 目标的一种内在过程或内部心理状态。学习动机的两个基本成分是学习内驱力和学习诱 因，两者相互作用形成学习动机的系统。 1.学习动机的内部构成 对于教育心理学家和教育实践工作者来说，他们更为关注的是学生在课堂中表现出 的学习动机。在课堂里学生主要有哪些需要和动机可以促使他们把自己的行为指向学 习？它们是由哪些心理因素构成的？根据美国著名教育心理学家奥苏贝尔的观点，学生 课堂学习动机由以下三个方面的内驱力(需要)构成。
(1) 认知的内驱力 认知内驱力是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问 题并解决问题的需要。不少心理学家根据经验和实验证明，一般说来，这种内驱力多半是 从好奇的倾向，如探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质中派生出来的。认知 内驱力可能是一种最重要和最稳定的动机。这种动机指向学习任务本身（为了获得知 识），满足这种动机的奖励(知识的实际获得)是由学习本身提供的，因而也被称为内部动 机。目前，教育心理学家越来越重视内部动机的作用，越来越强调以“了解和理解”激发进 —步学习的动机的价值。他们指出，教育的主要职责之一，是要让学生对获得有用的知识 本身发生兴趣，而不是让他们被各种外来的奖励所左右。
(2) 自我提高的内驱力 自我提高的内驱力是个体对因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。 这种内驱力把成就看作赢得地位与自尊心的根源，它显然是一种外部动机。所以，对于学 生来说，成就动机这个自我提高的内驱力，既可促使学生把自己的行为指向当时学业上可 能达到的造诣，又可促使学生在这一成就的基础上把自己的行为指向今后在学术和职业 方面的目标。换句话说，自我提高的动机，既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名 次或等第的一种手段，也是他们在未来的学术生涯或职业生涯中谋求作出贡献和取得地 位的一种手段。
(3) 附属的内驱力 附属的内驱力指的是一个人为了赢得长者(如家长、教师等）的赞许或认可而表现出 来的把工作做好的一种需要。这是一种典型的外部动机。学生求得学业成就，并不是把 它看作赢得地位的手段，而是为了要从长者那里获得赞许或认可。这里必须指出的是:第 一，学生与长者在感情上具有依附性，长者是学生所追随和效仿的人物;第二，学生从长者 那儿博得的赞许或认可(如被长者视为可爱的、聪明的、有发展前途的人，而且得到种种优 惠的待遇）中获得一种派生的地位，所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是 从他所追随和效仿的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的;第三，享受到 这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望(包括对学业成 就方面的一些标准和期望），借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的派生 地位更确定、更巩固。
应该注意的是，在成就动机中表现出来的认知内驱力、自我提高的内驱力与附属的内 驱力这三个组成部分的不同比重，通常因年龄、性别、社会地位、种族起源以及人格结构等 因素的不同而有差异。因此，学生课堂学习动机中既有内部动机的成分，也有外部动机的 成分，课堂教学的一个主要目标应是促使学生对学习活动本身发生兴趣，使之产生内部动 机。同时，也不应否认外部动机的作用，应该使两者互相配合，共同发挥激励作用。
2.学习动机的外在诱因 学习诱因是指吸引有机体的行为目标，即能满足有机体需要的目的物或刺激物。诱 因可以是简单的物体如食物、水等，也可以是复杂的事物如名誉、地位等。诱因按其性质 可分为两类:个体因趋向或取得它而得到满足时，这种诱因（如食物)称为正诱因;个体因 逃离或躲避它而得到满足时，这种诱因(如电击)称为负诱因。
二、学习动机的分类 学习要求 识记学习动机不同角度的分类 (一)根据学习动机内容的社会意义划分 学习动机可以分为正确的、高尚的学习动机和错误的、低下的学习动机。判断学习动 机正确与错误或高尚与低下的标准是看它是否有利于社会和集体。如把学习看成是对社 会多作贡献和应尽的义务，则是正确的、高尚的动机，而把学习看成是猎取个人名利的手 段，则是错误的、低下的动机。但这种划分有时难以正确地掌握标准，因此，需持谨慎态 度。对许多低年级的学生来说，他们可能并不理解什么是高尚的动机，他们可能就是为了 一个好的分数或为获得父母的奖赏而学习的。因此，这种划分有简单化之嫌。
(二）根据起作用时间的长短划分 学习动机可以分为直接的近景性动机和间接的远景性动机。直接的近景性动机是指 由活动的直接结果所引起的对活动的动机，如学习是为了应付老师的测验或为了博得老 师的好评等。这种动机很具体，效果比较明显，但不够稳定，易随环境的变化而变化。间 接的远景性动机是指由于了解活动的社会意义、活动结果的社会价值而引起的对某种活 动的动机，如学习是为了实现个人对社会作贡献的远大理想而努力学习。这种学习动机 既具有一定的社会性和理智色彩，又与个人的志向、理想、世界观相联系，因此，具有较强 的稳定性和持久性，能在相当长的时间内起作用。
(三）根据动机起作用的大小划分 学习动机可以分为主导性的学习动机和辅助性的学习动机。人的动机虽多种多样， 但在一定的时期内或某个特定的活动上总是有一种或一些动机处于支配地位，发挥着主 导作用，这就是主导性动机，它对人的活动起着主要作用，制约着活动驱力的大小、久暂以 及活动的方向。其他动机则处于从属地位，只起辅助作用，称为辅助动机。
(四）根据动机的强弱标准划分 把学习动机分为普通型学习动机和偏重型学习动机。前者是指对所有学习活动都有 学习动机，不但对所有知识性的学科都认真学习，而且对技能型学科甚至课外活动也从不 怠慢;后者是指只对某种或者某几种学科有学习动机，对其他学科则不予注意。 (五）根据诱因来源划分 学习动机可以分为内部动机和外部动机。内部动机是指诱因来自于学习者本身的内 在因素，即学生对活动本身发生兴趣而产生的动机，活动本身就能使其得到满足，无需外 力的作用，也不必施以外部报酬和奖赏而使之产生某种荣誉感。如孩子们从生活经验中 知道木头和纸片可以浮在水面上，而小石子和钉子等会沉在水底，而轮船那么木却可以浮 在水面上，这些疑问推动他们想去了解物体沉浮的奥秘，这就是内部动机。与此相反，外 部动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活_以外的、由外部的诱因而激 发出来的动机，如学习是为了得到教师的表扬、父母的嘉奖，i学习是为了避免因学习失 败而受到惩罚等等。
三、学习动机对学习的影响 学习要求理解学习动机对学习的影响 (一)对学习过程的影响 1. 对学习行为的启动作用 学习动机对学习行为的启动作用首先是在桑代克的动物实验中得到证实的。在桑代 克的实验中，要想让猫解决如何从问题箱中逃脱的问题，就必须使它处于饥饿状态，这样， 它就会表现出焦躁不安的内心紧张状态，为克服这种紧张状态，就会唤起觅食行为。而 且，饥饿程度越高，寻找食物的内驱力就越强，启动作用就越大。同样，对于学生的学习来 说，当学生有了学习需要，获得了学习动机后，就会在学习前做好准备，集中精力在某些学 习上，从而较易启动其学习行为。
2. 对学习行为的维持作用 由某种学习动机激起的学习行为出现后，学习动机就像指南针一样指引着学生的学 习行为，使已被激起的行为始终朝着既定的学习目标进行。前苏联心理学家马卡连柯的 研究发现，如果毫无内容要求地让一个5?6岁的学龄前儿童保持某种姿势站立一些时 候，是比较困难的。然而，如果让他在游戏中扮演某个感兴趣的角色，使他对这一活动有 较强的动机，那么，他就会较长时间地保持某种站立姿势，且保持同一站立姿势的时间差 不多是前一种情况的3?4倍。我国的心理学家沈德立等于1990年的研究也发现，学习 动机水平高的小学一年级新生的课堂注意情况要好于学习动机水平低的学生。
3. 对学习过程的监控作用 在实际教学情境中，学生的学习动机和由之而激起的学习行为可能经常要受到来自 学生自身和外部各种因素的影响，如学习目标的改变、学习兴趣的转移、外界要求的变化、 诱因价值的变化等，都会影响已出现的学习行为，影响学生学习的专注程度，影响其注意 分配，影响其付出努力的程度等。如果学生具有正确的、水平适合的学习动机，那么，由之 引
