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英语教学案的二次备课摘要：二次备课是对原有教学案的补充和完善，是提高教学效率的前提。
不同地区的学生在学习英语时有很大的差别，用教学案进行教学，如何用二次备课来优化教学案结构和提高课堂效率，让学生真正成为课堂的主人，是我们迫切需要解决的问题。
关键词：英语教学案，二次备课，提高效率改革是在继承中创新，传统教学中的精髓要保留。
我们以前提倡任务型教学，现在我们使用教学案教学。
教学案课堂是以学生为主体的课堂，教学案在设计的时候需要包括五个基本环节。
一：课堂教学目标。
二：课前预习导学。
三：课堂学习研讨。
四：课内巩固训练。
五：课后拓展延伸。
实行教学案教学必须让学生先预习，只有预习才能清楚哪些能自己看懂，哪些看不懂，然后在课堂上避免一些不必要的重复。
老师才能做到有的放矢，做到精讲精练。
怎样预习呢？结合教学实践，首先上课之前老师要精心准备，认真写好教学案，英语学科的预习导学一般包括读单词，短语和课文。
针对课文内容进行提问。
不明白的问题自己记录下来。
课堂学习研讨时，以学习小组为单位，大家一起谈谈预习的收获，并把自己在预习中遇到的问题提出来，小组一起解决。
这样在小组交流中，学生大胆地交流，提出自己的疑问，大家用心交流，有收获的说收获，有问题的说问题，充分体现“以学生为中心”的课堂教学模式，充分体现学生的主体地位。
课内巩固训练是针对本节课的知识点进行反馈练习，检测学生掌握的情况。
印发的教学案这些环节都包括，这是一个原型，我们要根据自己学生的实际情况进行二次备课，优化教学案结构，提高课堂效率。
每上一节课我都进行二次备课。
我认为二次备课应该做到这些：一备教学目标、教学重难点以本班级学生的认知发展水平为基础，解读集体备课教案的教学目的和教学重难点，看其是否与本班学生的认知发展水平相适应，是否要做出相应的调整与修改。
二备教学设计（1）课前教学情境的创设是否建立在学生已有知识经验的基础之上，是否与学生的生活实际相近；（2）新课的教学环节设计是否与本班学生学习的实际情况相适应（3）教学环节之间的过渡语言是否能让自己驾驭课堂时如鱼得水，得心应手。
该模型认为教师发展是教师知识、信念与态度（个人维度）与外部信息资源与刺激（外部因素维度）和专业实践（实践维度）不断反思和实践的过程。
国内已有数项研究基于该模型开展对于中学教师专业发展的探究（顾佩娅，2008），为本文对研究型教师成长过程研究提供了先例。
三、研究设计（一）叙事探究本研究采用叙事探究的方法开展研究型教师的成长研究，通过讲故事和分析故事来理解其经验和揭示其丰富的本质意义。
本文选择叙事探究，是因为叙事探究是呈现和理解教师经验的有效方式（Barkuizen ，2011），它所蕴含的“三维叙事空间”（Clandinin & Connelly ，）主张从地点、时间连续体（过去、现在、将来）以及个人与社会的互动等三个维度来讲述故事，从而对故事进行深层描写并开展对故事背后所蕴含的意义探究。
具体而言，地点维度要求了解研究型教师所处的真实生活环境；时间维度要求不仅看到教师故事的现在，教师在不同人生阶段中的经验；个人与社会互动维度要求特别关注个人与社会的交互，探究研究型教师在成长过程中与环境因素的互动。
此外，叙事探究在教师发展领域已得到广泛接受和应用，具有很好的效果（陈向明，刘良华，2003）。
（二）研究参与者叙事探究本质在于挖掘故事意义，并不在意研究参与者人数，研究发现其有助于深刻认识现象，不做推论（李晓博，本研究采用目的性抽样的方法（1990），选择J 省某发达城市S 市的一位中学研究型英语男教师为参与者。
该教师岁，教龄11年（其前9年在Y 市某农村中学任教，后因为优异的教学科研表现调入市某高中，已在该校工作2年）。
作为一名一线中学教师，他已在国内基础教育领域的北大中文核心期刊上发表论文30余篇，获得多项科研奖励，教学成绩突出，在基础英语教育领域具有一定的影响力，被公认为一名研究型英语教师。
本文就是通过分析他年来的专业发展经历来呈现其研究型教师成外部因素维度个人维度实践维度环境改变专业实践外部信息资源与刺激可见的结果知识、信念与态度反思实践结果维度图1 Clarke and Hollingsworth （2002）教师发展成因关联模型外部因素维度个人维度实践维度问题情境行动研究+学术写作重要他人+文化工具（学术期刊）研究型教师发展主动发展意识反思实践结果维度图2 A 老师的专业发展路径相比较于原理论模型，本研究结合A 教师的具体案例，对其做了四方面补充和修正。
2019年49期总第489期ENGLISH ON CAMPUS大学英语慕课后续课程开发与建构文/谭安娜 黄渊柏【摘要】依据教育部新时代高校在线课程的具体要求，针对目前各高校开设的大学英语选修课和慕课后续课程中存在的一些问题，从科学设置后续课程体系、高效制定课程内容、灵活运用教学模式、大力加强自主学习和逐步完善测试方式五个方面探讨了大学英语慕课后续课程的开发，提出构建慕课后续课程整个教学体系的设想，从而进一步推动高校大学英语慕课教学改革，真正提高慕课教学效果与效率。
【关键词】慕课；后续课程；教学模式【作者简介】谭安娜，黄渊柏，湖南师范大学外国语学院，骨干教师，研究方向：大学英语教学。
【基金项目】本文属于2014年立项的湖南省教育厅课题《大型开放式网络课程<英文报刊阅读>的研究与开发》子项目之一。
一、引言始于2013年的大学英语慕课在全国高校不断开展，并迅速普及推广。
到目前为止，国内高校已建成10余个各具特色的慕课平台，其中包括2018年成立的中国高校外语慕课平台(UMOOCs)，标志着我国首个以外语学科特色为主的国际化慕课平台的诞生，让全国乃至世界各地的大学生都能享受到更多优质的外语在线课程。
特别是随着5G通信技术开始试用，越来越多的教学研究者开始思考慕课环境下的大学英语教学改革, 部分“双一流”高校在精减大学英语传统课堂教学的同时，开始大力建设和推广慕课后续课程，指引着大学英语教学改革的新方向。
因此，如何利用网络多媒体信息资源来构建大学英语慕课后续课程建设，是一项值得大力投入的探索，尤其是后续课程的设置和建构是新时代大学英语慕课亟须探讨解决的问题。
这些问题包括慕课后续课程的设置、教学内容的制定、教学模式的运用、自主学习的强化和测试方式的改革和完善等，都需要进行科学且深入的研究，以期能够形成一套完整的以在线慕课为主的大学英语后续课程体系。
最近教育部高等教育司发布《关于开展2019年国家精品在线开放课程认定工作的通知》明确提出鼓励跨专业能力融合、多学科项目实践融合的新文科等高水平课程申报，鼓励有利于对外传播的双语课程申报，这对大学英语后续课程开发和建构具有理论性的指导意义，给后续课程建设注入了一剂强有力的催化剂。
微阅读突破：错题重做2023年6月全国甲卷英语真题阅读根据学生测试的反映，学生易错阅读B篇细节题和阅读C篇和D篇推理判断题。
学生版B篇：本文是一篇记叙文，文章主要讲述了一位DIY高手Terri Boltonis的技能以及DIY项目可能会在女性群体中变成一种潮流趋势。
Terri, who now rents a house with friends in Wandsworth, South West London, says DIY also saves her from losing any deposit when a tenancy (租期) es to an end. She adds: “I’ve moved house many times and I always like to personalise my room and put up pictures. So, it’s been useful to know how to cover up holes and repaint a room to avoid any charges when I’ve moved out.”6. How did Terri avoid losing the deposit on the house she rented?A. By making it look like before.B. By furnishing it herself.C. By splitting the rent with a roommate.D. By cancelling the rental agreement.(2)分析下划线长难句子结构并翻译成中文。
So, it’s been useful to know how to cover up holes and repaint a room to avoid any charges when I’ve moved out.主干:___________________________________________________________________________________分析：________作形式主语，真正的主语是 _________________________；不定式 to know how to cover up holes and repaint a room作____________状语；when引导______________从句。
叙事教学法视域下大学英语阅读教学作者：聂诗文来源：《赢未来》2018年第10期摘要：语言学习者只有在获得足够的语料输入才能顺利的进行知识的输出。
阅读是语言学习者获得知识输入的一条重要路径。
因此英语的阅读教学成为英语教学中的重要组成部分之一。
本文基于叙事教学法来探究有效的大学英语阅读教学。
关键词：叙事教学法；教学原则；英语阅教学引言近年来，邓达、熊木清等英语专家在基于语法教学法的层面上提出了“叙事教学法”的概念，并把它广泛，灵活地引进到英语教学课堂。
随后，刘嘉、张会萍等人开始探究叙事教学法在英语语法、词汇、大学英语、习语等方面的教学，并且都获得了一定的成果。
本文基于叙事教学法的视角，从叙事教学法的特点与教学原则探讨了大学英语阅读课堂的有效教学模式。
一、叙事界定叙事一词，最早出现于亚里士多德的《诗集》。
法国结构主义叙事学家热奈特认为“叙事”概念应有三种含义：第一，叙事话语即用口头或书面的话语描述一个事件或几个事件；第二，口头或书面话语中所描述的真实或虚构的事件或故事；第三，某人用口头或书面描述某事件的行为。
叙事不仅被看作人们认识个人、社会和世界的基本方式，而且也是人类社会存在以来就一直有的活动之一。
笔者认为，叙事是巧妙地将故事与话语结合在一起，以一种人们易于接受的方式来表达对世界的认知与释解。
二、叙事教学法的理论基础叙事教学法是基于认知语言学提出的一种新的教学方法或理念。
它的理论基础主要包含五个部分：（1）人类思维理论：人类的思维分成范式思维和叙事思维。
（2）认知心理学理论：人类活动是故事化的过程。
（3）认知语言学理论：人类在学习语言的过程，不自觉地习得了叙述的用法。
（4）叙事理论：人类的一切活动都离不开叙述。
（5）外语教学理论。
主要包含两点：第一，文学教学价值即训练学生的语感；第二，叙事可用于语言教学的任何一层面可以使教育氛围变得轻松愉快。
三、叙事教学法的特点及其教学原则：叙事教学法是一种认知教学法，它巧妙地将途径、方法和技巧融为一体，以叙事形式为中介，将认知心理学和叙事理论等研究成果服务于外语教。
中学英语特级教师的教材感知研究□陶伟（浙江外国语学院，浙江杭州310023）摘要：分析17位特级教师的访谈数据，探究他们对中学英语教材的感知，可以发现：中学英语教材的突出优点是“一纲多本”，且有些部分图文并茂、内容恰当、选材合理；缺点主要表现在时效性差、教材体系不完整和教材使用不当三个方面；改进方向包括强化资源建设、优化材料选择、改进教材布局和建设数字教材。
特级教师们特别强调教材的创新使用，树立了“用教材”的理念并开展了增补教学材料的实践。
这些发现为推进中学英语教材建设提供了参考。
关键词：英语教材；特级教师；教材感知一、引言教材是任何能够用于促进语言学习的素材[1]。
“教材与教师之间有着密不可分的互动关系”[2]，中学英语教师对教材的感知影响教材使用和教学效果。
因此，探究中学英语教师的教材感知具有重要意义。
但已有研究主要梳理教材建设脉络[3]20-26，阐述教材编写原则[4]10-15，剖析教材现存问题[5]39-46，以及分析教材语言知识（如短语知识）[6]和非语言知识（如思辨能力）[7]，很少调研教师教材感知[8]59-65，[9]56-63，“教师在实践中获得的种种见解和认识没有公开的渠道去发表或者分享”[10]4。
本文通过分析访谈数据，探究上海市17位中学英语特级教师的教材感知，以揭示教材的优点、缺点和改进方向。
二、研究方法本文采用质性研究方法。
数据来源于束定芳和宋亚南主编的《基础英语教学：现状、目标与途径——上海市英语特级教师访谈录》一书。
全书共22.2万字，由对20位特级教师的访谈组成。
本文选取其中17篇对中学英语特级教师的访谈为研究数据。
笔者仔细阅读对17位教师（表示为T1到T17）的访谈，对其中提及教材的话语进行标记，进而反复阅读这些话语并进行一级编码。
例如，“有些学校，高三只做练习，不上教材，就觉得教材上与不上都没有关系”[11]125（T9）被编码为：教材使用不足。
笔者仔细比较各个一级编码，提炼出二级编码。
七年级英语教师用好新版本英语教材的六种基本策略——2024新课标培训心得2024年九月起，2024版英语新教材就要开始使用了，新学年在即，对于七年级教师来说，怎样使用新版本英语教材是目前最需要考虑的问题，并且教材的“新”与“不新”取决于教授者和学习者。
用新思想应对新课标和新教材显得特别重要。
作为教师，我们要做的是领会新课标，用好新教材，真正的去践行新理念，使学生在未来更加适应新中考和新中新高考。
有幸参加过几次关于新课标、新教材的培训之后，我自己对新学年使用新教材有了一些认识。
一、以新课标为纲使用新的教材必须明确课标与教材的关系，一定要正确把握新课标变化的基本精神。
2022年版英语课程标准的主要变化之一，是在修订过程中加强了学段衔接。
在旧版本的英语课程标准中，虽有说注重小初内容的衔接，但是小学过程中出现的单词在初中的课本中会再一次作为新单词出现；新版本的英语课程标准它更加强调的是衔接，小学英语词汇再没有作为新单词出现在初中的课本中。
因此，做好小初衔接不仅是词汇教学的衔接，更要关注学生在知识、能力、习惯、方法等方面的进阶，并且要引导学生制定出切实可行的学习规划，鼓励学生主动适应初中英语学习的特点和节奏。
二、提升自己的教学能力教师的学科专业能力是实现课程育人的首要保障，教师要反复对照新旧版本的教材，认真反复研读新教材，努力去发现“新”；在网上听教育专家关于新课标新教材的讲座；看知名学者关于新教材的解读和建议......不断更新自身的知识理念和教学观念，真正吃透并且掌握教材内容与活动难度。
新版本教材中考的词汇量要求是2000词，对英语能力的要求更高，更加重视培养口语输出能力，且整体课程难度提升。
在这个过程中，教学难度肯定面临挑战，学生的两极分化势必非常严重，英语科目需要花费比以往更多的时间，对教师而言，分层教学、个性化教学势在必行。
只有不断更新自己的知识储备，遇到的难题才能迎刃而解。
三、深入挖掘英语学科的育人功能新教材具有完整的知识和技能体系，课标要求英语教师依托语境开展教学，引导学生在真实有意义的语言环境中整合性的学习语言知识，这一过程中，开展大单元教学，以主题为主线，以问题为引领，虽然每单元的结构深度都增加了，但是面对语篇困境，教师要引导学生回答好what、how和why的问题，不断强化单元主题，提升语篇的主题意义；新教材它增加了更多本土化的具有中国特色的内容，要求教师帮助学生涵养家国情怀，坚定文化自信，从而达到并且强化立德树人的根本任务，去突出英语学科的育人功能。
242018年09期总第397期ENGLISH ON CAMPUS新背景下大学英语教学改革的研究探讨——从通用英语转型学术英语的挑战与策略文/王莺莺【摘要】在国际合作程度日益加深的大背景下，英语作为大学教育的基础课程之一，其现状与当前的发展存在着较大的差距。
因此结合大学英语教育当前的发展现状，逐步实现由通用英语向学术英语转型是大学英语教学改革的必然趋势。
【关键词】大学英语教学改革；通用英语；学术英语【作者简介】王莺莺，湖南科技大学外国语学院。
【基金项目】湖南省教育厅教研教改项目(湘教通[2016]400号-420)。
随着一带一路政策的推进和改革开放的进一步深化，我国社会经济走出去的进度越来愉快，国际合作的程度也在加深，与此同时，企业对所需的人才提出了更高的要求。
而当前的大学英语教学模式还是以语言基础知识为主。
这种通用英语教学已经不能满足当前需求。
通用英语的教学往往忽视学生语言的实际运用能力和跨文化交际能力，因此在新背景下探讨在大学英语教学改革过程中逐步实现通用英语转型学术英语教学成为一种必然趋势。
一、湖南省当前大学英语教学的现状分析进入21世纪以来，随着湖南省在经济、文化等各个方面的对外交流进一步扩大与深入，高等教育中大学英语的教学改革问题始终受到普遍关注。
主要问题包括以下几点：1.师资现状。
湖南省各大院校的英语教学大多沿用中学英语的教学模式，授课模式单一，过程以教师讲授为主，学生积极性不足，授课内容局限于课本和语法。
而且授课教师虽然人数较多但是层次不齐，尤其是科研方面。
经验教师不能熟练掌握现代化的教学手段，而年轻的教师往往没有充分意识到当前英语教学中的问题，对学生情况的掌握程度不够透彻。
2.教材现状。
目前湖南省使用的大学英语教材是新视野大学英语(第三版)，由外语教学与研究出版社出版，主要用于公共基础英语教学的通用英语教材。
而专用英语教材相对缺乏且不成体系。
通用教材虽然能够包含各个方面的内容，但不能满足当前大学生的实际需要。
一名大学英语教师对教材“二次开发”的叙事探究【摘要】许多教师已经意识到了现存的教材存在不少局限，但要真正地转变依赖教材而教的理念并不简单。
本文采用叙事的方式讲述一名大学英语教师对教材进行“二次开发”的enrich法，分析了该教师教材处理背后的信念。
通过对该教师教学故事的讲述希望处于教学一线的教师在教材的处理上受到启发。
【关键词】教材“二次开发”教师信念大学英语教学叙事探究 enrich法【中图分类号】h31 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0114-031.引言1.1研究背景我是在传统英语学习模式下成长的学生——老师讲教材学生记笔记。
在遇到王老师之前，我从没想过这样的课堂有什么问题。
王老师是某师范大学的英语教授，我是被该校录取为研究生后遇见她的。
我非英语专业出身，考虑到专业知识薄弱想去王老师班里听课。
和王老师谈了我的想法后，没想到她欣然接受了，并表示非常欢迎我的加入。
听了几节课后，我感觉王老师的课堂和我经历过的课堂很不一样，尤其在教材使用方面。
最初我只想听听课学点东西，而促使我对王老师的课堂进行研究是在一次课后随意一问“王老师，您教了这么多年的书不累吗？”。
王老师当时整着资料缓缓地说了句，“不会的，我的学生给了我信心和勇气啊。
”记得高中的英语老师曾跟我们说“以后你们能不做老师就别做老师，老师这项工作很累的，整天在学校见不到什么人也很无聊。
”那时候对她的话没多想，但王老师的回答突然让我想起了她的话。
对于王老师的回答我并不是很明白。
不过因为到了吃饭时间我也没有再多问，我希望能够从她的课堂中找到答案。
于是，在王老师的课堂上，我逐渐从学生的角色转向了一名观察者的角色。
1.2研究目的和意义当每个人都在抱怨现存的教学使教师失去了自我，教学变得越来越机械化的时候，王老师的课堂很好地向我们证明了教学是可以优化的。
王老师非常巧妙地在她的课堂上运用了现有的教材，在本文中，我称王老师对教材的这种处理方式为“教材二次开发”。
教材“二次开发”主要是指“教师和学生在课程实施过程中，根据课程标准对既定的教材内容进行适度增减，调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求”（俞红珍，2005）。
本研究旨在通过对课堂中的教学片段的分析来回答这样几个问题：（1）王老师如何对教材进行“二次开发”？（2）她为何进行教材“二次开发”？希望通过故事的讲述分析为更多一线教师提供教学上的启发。
王老师对教材的“二次开发”虽不能应用于各个学科各个班级，但教材“二次开发”背后的理念值得参考，并且王老师在课堂教学实践中敢于创新的精神值得广大教师学习推广。
2.叙事探究叙事探究作为一种提倡研究者亲临课堂去“体验和经历生活”的研究方法，用来研究教师知识和教师发展最为合适。
每个教师都有自己的教学理论，而每一种教学理论都体现在他们各自的教学实践中（richards，2000），所以要研究教师的教学就要进入到教师的课堂中去。
而所谓的叙事探究就是指用故事化的形式来理解故事本身的过程，它的意义就在于“人们（包括研究者和读者）的生活故事里是否发生了变化和成长”（clandinin & connelly，2000）。
叙事探究已经被运用到了许多不同领域的研究当中，如教师知识，教师群体，跨文化研究，课程发展，语言教学，教师发展等（吴宗杰，2005）。
要做叙事探究，首先研究者要学会描述教师个人的情况，如影响所发生的故事背后的教师的情感，态度及价值观等，其次要描述教师的社会背景，如管理，政策，团体等等所有这些构成故事发生的背景环境（clandinin & connelly，2006）。
叙事研究虽然不能像量化研究那样有普遍性，但是作为一种质性研究，它强调的是深入挖掘表现，在社会大环境中去理解现象的意义。
叙事研究以故事的形式展现了所发生的现象，融入了研究者个人的思想感悟，让读者在故事中找到与自己的经历相关联的部分，进行反思重构自己的故事。
在这样一个不断理解-反思-构建的过程中研究者和读者都能够不断地发生变化与成长。
3.研究方法3.1研究对象本文主要讲述了一名大学英语教授王老师所在的英语课堂发生的故事。
王老师在师范大学教了30多年英语。
因为她杰出的教学工作，已经获得了多项教学奖项。
她尝试教改已有20多年，通过与同事之间的合作，她创立了一套独特的教学法。
王老师对英语教学实践勇于探索的精神非常值得一线教学工作者学习，所以我选择了她作为我的研究对象。
该研究从数据收集分析到结果呈现持续了两个学期。
研究期间，王老师给英语专业的大一新生教授《综合英语》。
课程选用的教材是由杨立民主编2001年出版的《现代大学英语》。
整本书共16个单元，每个单元两篇文章。
我听课所在班级共24个学生，其中2名男生。
这些学生有个特殊的背景，他们入学时成绩较为优秀，英语基础相对较好。
3.2数据收集及分析本研究数据是通过访谈与课堂观察记录所得，整个数据收集从2011年的10月初开始到2011年12月底结束，将近持续了三个月的时间。
2011年的10月初，我作为一名旁听生参与到王老师的课堂中，每周一次，一次三个课时。
通过直接观察从王老师的课堂上收集数据。
在征得王老师及学生的许可后，我录了一些课堂中发生的对话（包括师生间的和生生间的对话）。
这些课堂录音用于补充我的课堂观察记录，用于数据分析。
在研究期间，我也对王老师和王老师所教班级的四名学生进行了半结构式的访谈，对访谈的记录进行了录音。
数据收集和分析的过程是交叉进行的。
在对课堂观察记录分析后发现缺乏一些深入的信息后，又和王老师进行一些简单的谈话来进一步了解所得到的数据。
在访谈中主要了解了王老师的教材观，教材“二次开发”的方法以及她对于这种教学改革方式的认识。
通过访谈录音和课堂录音所得的数据在研究的后期都以匿名的形式誊写成文字形式便于分析。
所有的数据经过删选以叙事的方式在本文中呈现讨论。
4.结果与讨论记得以前我上大学那会儿我们上的基本上是大课，一个学期下来学生和老师之间几乎没有任何交集。
在王老师的课堂上我看到的是和我所经历的大学课堂不一样的景象，从王老师和学生的交流中我看到的是一种亲切和关爱，从学生的课堂表现中我感受到的是一种放松和自在，从教学内容的传递中我领悟到了一种求知的热情和合作的快乐。
4.1教材“二次开发”的enrich法第一次去听王老师的课是在国庆长假后。
因为大一新生需要军训，所以开课的时间晚了些。
照着王老师给的课表安排，我找到了教室。
我在门外透过玻璃朝里边看了看，好像已经开始上课了。
我为我的迟到满怀愧疚，悄悄进门和王老师打了个手势后在最后一排找了个座位坐下了。
我下意识地看了看表，原来离上课还有5分钟的时间。
这虽王老师和学生们的第一次见面，却不是他们第一次相互了解。
课上，我了解到原来王老师在国庆前给学生们发了封e？鄄mail，把自己的爱好，家庭情况，联系方式等统统告知了学生，毫无顾忌地在信中诉说心声。
关于这件事在之后和王老师的谈话中她提到“只有老师真诚地和学生分享自己的生活，学生才会有一种安全感和信任感，愿意把他们的经历和大家分享，我是希望通过我的故事来引出学生们的故事，希望他们能够更多地在课堂上share他们的想法”。
我想王老师的这封e？鄄mail给她的课堂奠定了良好的基础，这才会让我看到一个鲜活的外语学习课堂。
听王老师的课总有许多意外的惊喜，最让我好奇的是她对教材的处理。
综英这门课每次三个课时，差不多要持续三小时。
如果教师纯粹地讲解课文，分析语法，我想三个小时下来无论学生还是教师都会身心疲惫的。
但王老师总能让课堂活跃有序地进行着。
王老师对教材处理方式我称其为教材“二次开发”的enrich法。
enrich 分别指的是：1）expanding（拓展）：在现有教材的基础上增加一些与之相关的材料。
2）negotiating（协商）：通过课堂互动和意义的协商来构建教材内容。
3）reducing（缩减）：删除一些已经过时、枯燥的话题。
或是在被选材料中略去一些繁琐累赘的内容。
在综英这本教材中一共有32篇文章但是真正在王老师的课堂上被选用的只有11篇，其它的内容只作为学生们课外阅读的材料。
4）integrating（整合）：调整教材的编排顺序，将相关的话题（课内课外）整合在一起分析。
5）complementing（补充）：根据学生们的兴趣自主选择一些话题来做presentation，或者根据最近发生的事件作“news report”。
6）humanizing（人本化）：教材人本化指对教材“二次开发”过程中关注的是学生的需求和自我的情感体验。
“二次开发”后的教材不仅是贴近学生利于学生情感表达的，也是融入教师个人的经历和感悟的。
这六种方法并无先后顺序，通常都是多种方法结合在一起体现在王老师对教材的“二次开发”中的。
（1）一句话的描述教材中有一篇文章——the son from america。
课前王老师让大家阅读了文章，课上听完音频朗读后，王老师让学生们自由组合成四人的小组，并且根据需要可以随意挪动桌子，每组要给出一句话来描述一下对于文章中的村庄或夫妇的感受。
王老师话音未落学生们已经开始挪动桌椅，很快整个班级分成了七个小组，讨论就开始了。
最后每个小组给出的句子都不一样，因为只能是一句话大家都尽可能地让句子变长，并想办法避开其它小组使用过的单词。
这样一句话的描述在王老师的课堂上经常发生，有的时候是自主的发言，有的时候是小组讨论。
通过一句话描述的内容看得出，她关注的是学生们对于文章的情感体验而不是语法知识要点。
她鼓励学生们用最简单的方式来表达自己的想法，并且提供机会锻炼他们团队合作的精神，这些技能都是学生在以后的生活必不可少的生存技能。
让学生们在课堂上活动这也是需要勇气的。
当我问她是否担心学生们移动桌椅后会影响正常的课堂秩序时她告诉我“不会啊，学生们正处在经历充沛的时期，他们很想动的，在几秒钟的活动后他们能更加集中精力学习。
”王老师并不害怕几秒钟的混乱，她从学生角度来考虑，不去过度约束学生行为，而我所看到的结果也正如她所想的一样。
一句话的描述是一项简单的任务，但是背后却有着王老师对学生的信任。
（2）换个视角关注残疾人在我听课的后期，班上来了位刚从美国回来的旁听生-daniel。
一次课上daniel向同学们介绍了本书——《人生不设限》（life without limits）。
和其他同学一样我也没有看过这本书，大家都挺好奇地想要知道这本书讲了些什么。
daniel向我们展示了两个介绍该书作者——nick vujicic的视频。
nick是个残疾人，天生没有四肢但不可思议的是骑马、打鼓、游泳、足球样样皆能，在他看来没有难成的事，大家都被nick顽强的精神打动了。
