行动研究与大学英语教师专业发展

科技信息
一、行动研究概述
（一）行动研究的内涵
Kemmis&McTaggart提出：行动研究是一种自我反思的方式，社会工作者和教育工作者通过这种方式来提高他们对自身所从事的社会或教育事业的理性认识和正确评价，它是对自己的工作过程的理性认识和正确评价。

这是一个相对宽泛的定义，也为大多数人所接受，而对英语教师而言，行动研究则是一种系统的反思性的探究活动，它由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。

行动研究需要一系列的步骤来完成，其目的是教师不断改进自己的教学，使教学达到最佳的效果，同时提高对教学过程的理解和认识。

即Kemmis和M cTaggart指出的行动研究的三个区别性特征：一是课堂教师参与；二是研究以合作方式进行；三是目的在于变革。

另有学者Graham Crookes区分了两种不同的行动研究：一种是较相对保守的“教师—研究者”(teacher-researcher)模式，另一种是较激进的批评性教育实践“教师即研究者”(teacher as re-searcher)模式。

第一种研究强调教师借助专家和学术权威的指导解决课堂教学中存在的问题。

从教师职业发展角度看，教师在这种研究模式中是相对被动的角色，行动研究的成果实际上往往由专家向学术界单独公布，且研究报告晦涩难懂，研究成果很少被直接应用到语言课堂教学中。

第二种行动研究则不是围绕所谓专家展开，因为教师本身就是学术研究者。

教师让一项课堂教学改革计划循环往复地进行下去，经过反思和不断修正，从而得到发展，目的是对教学过程的一种理性再认知，故它对教学直接指导意义是不言而喻的。

Crookes所说的第二种行动研究在国内英语教育界还未被重视，因此对大学英语教师而言，它的迫切性超过第一种行动研究。

（二）教学行动研究的操作模式
对于行动研究的操作模式，Kemmis和M cTaggart将其总结为：“计划—实施—观察—反思”。

如果以英语课堂中，学生对小组讨论活动缺乏兴趣的问题为个案，可设定如下行动研究过程：
1.发现问题：有些学生在课堂小组讨论时无法参与其中。

2.调查原因：可通过连续类似活动,进行观察数节课。

3.提出假设：学生句型掌握不熟练，词汇量匮乏，羞于开口。

4.制定并执行计划：教师对学生进行句型、对话训练，分配背诵任务。

5.评价效果：学生勇于参与课堂讨论。

6.反思：将研究报告进行发表。

英语教师通过对自己教学过程的观察，发现普遍性问题。

通过实际调查对反映出来的现象进行分析和反思，从而提出可操作的干预计划，以改变课堂教学的现状。

在此基础上实现对英语教学规律具有理性的再认知，以达到调控、改进教学，实现自身的专业发展。

二、教师专业发展的内涵概述
Perry(1980)指出，教师专业发展是教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为什么这样做的原因意识的强化。

Fullan& Harg reaves(1992)则认为，教师专业发展既指在职教师教育或教师培训而获得特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。

国内外语界有专家将其定义为教师在教师教育机制中的一个不断学习、反思、发展和成长的动态过程。

戴曼纯、张希春(2004)认为新时期的英语教师应具备以下素质：有过硬的英语基本功；懂教育理论，了解学生的心理及二语习得的基本规律；了解中西文化，能将文化内涵渗透在英语教学中；掌握现代教育技术，能用多媒体等计算机辅助教学手段；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展。

综合上述观点，教师专业发展可以理解为教师内在专业知识结构、专业素养和专业心理不断更新、完善的一个动态发展过程。

大学英语教师专业发展主要包括以下内容：专业知识和教育理论知识的持续更新；教学理念的更新、教学技能的提高以及教学策略意识的不断强化；科研意识和能力的不断提高；教育信息技术能力的提高；人际交往和与同事合作等能力的完善。

三、大学英语教师专业发展的必要性
（一）应对改革的需要
教育部于2007年正式颁发了《大学英语课程要求》(简称《要求》)，从课程设置、教学模式、测试评估等方面促进大学英语教学改革，以适应我国新形势的发展和满足新时期国家和社会对人才培养的需要。

著名课程专家Stenhouse(1985)认为：把握改革的关键是教师，因为英语教师是课堂的实践者、决策者和改革者。

《要求》改革传统教学模式，实施基于计算机和网络的教学模式，培养学生的自主学习能力和综合应用能力。

这意味着大学英语教学任务日益复杂化、教学目标的多元化、教学手段更加多样化。

教师只有及时更新教学理念，提高课堂交际活动的组织管理能力，培养计算机应用能力和网络监控能力，提高课堂管理的自主性，才能够应对改革带来的挑战。

但目前大学英语教师课时量大，除极小部分教师有国内外进修机会外，绝多数大学英语教师只能参加由几大出版社每年组织的暑假专业培训。

这样的培训时间短，培训缺乏系统性和针对性，培训效果不尽人意。

因此，为了应对改革带来的机遇与挑战，大学英语教师必须积极谋求教师专业发展新路径。

（二）提高教师素质的需要
在大学英语教学改革过程中，教学重点的转移，教材、教学模式的变化等要求教师自身的综合素质，即语言素质、教学观念、教学理论水平、教学技能都必须提高。

《要求》明确指出：大学英语教学改革，提高教师的素质是改革成功的关键，也是学科长远发展的关键。

但是专家和学者的广泛调查结果发现，大学英语教学师资存在一些严重问题，主要表现在：教师工作量过大；知识结构单一；科研基础薄弱；教学理念需要更新，理论素养需加强等。

大学英语教学质量的提高、改革的成功和学科的发展都需要一支高素质、高水平的教师队伍，大学英语教师专业发展路径研究迫在眉睫。

四、开展行动研究，促进大学英语教师专业发展
行动研究将是提升教学质量，实现教师专业发展的有效路径。

（一）行动研究主张从实践中发现和解决问题，符合大学英语教师的教学需要。

课堂教学的对象是具有主观能动性的学生，教学过程本身蕴含着许多需要深入探索的未知因素，而现成的教学理论和方法并不能为日常的教学问题提供直接的答案，因此，教师参与课堂研究既能丰富教学活动的内涵，激发教师的积极性和创造性，又有利于教学目标的实现和教学质量的提高。

（二）行动研究有助于大学英语教师增强对教学过程的自我意识，提高自我评价和自我决策能力。

行动研究的意义在于它打破了在传统教师培训中，教师只是被动地接受一些教学理论和方法，然后在自己的课堂上进行尝试的模式，教师是课堂教学的研究者，而不仅仅是理论的实践者。

因此，教师会更加关注教学中出现的实际问题，能够主动地反思和评价自己在教学中的一系列教学行为，通过自己设计的研究计划，寻找科学、合理的解决方案。

在这个探索过程中，教师不但提高了对教学过程的自我觉察水平和课堂决策能力，而且培养了研究兴趣、激发了研究热情，能够从重复性的工作中获得理性的升华和情感的愉悦。

（三）行动研究实现了教学理论与课堂实践的有机结合，促进教师进行反思性教学，是教师自我完善和发展的有效途径。

一名优秀的教师除了应具有敏锐的观察力，善于发现自己在教学中存在的问题和不足，能独立地进行分析和判断，还应通过学习和掌握反思性教学理论，规范自己的教学活动，不断深化对教育规律和价值的认识，从而促进自身专业发展。

实际上，教师发展的过程就是教学实践与自我反思不断循环往复的过程，教学研究和反思是教师发展和自我完善的基础，而教师的发展和完善则是教学研究和反思的必然结果。

参考文献
［1］Wallace,J.M.Action.R esearch for Language teachers［M］.Cam-bridge:Cambridge University Press,1998.
［2］戴曼纯，张希春.高校英语教师素质抽样调查［J］.解放军外语学院学报，2004，(2).
行动研究与大学英语教师专业发展
丽水学院外国语学院翁玲凤
［摘要］本文从行动研究和教师专业发展的内涵来分析，指出在大学英语教学改革背景下，开展行动研究是大学英语教师专业发
展的有效路径。

［关键词］行动研究大学英语教师专业发展
人文社科
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