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“导学互动”模式在小学数学教学中的实践研究摘要：小学数学教学模式是伴随着我国教育事业的发展而逐步发展起来的，其中导学互动教学在小学数学教学中得到了更多的应用。
采用“导学互动”的方式，可以有效地促进学生对数学知识的掌握，有利于学生对数学知识的掌握和运用。
所以，在新的教育观指导下，以学生为主体，注重学生参与的“导学互动”教学模式受到了越来越多的关注，从而促进了数学教学质量的提高。
关键词：“导学互动”模式；小学数学教学1.在小学数学课堂上实施导学互动式教学模式的意义1.1提高学生学习数学的积极性要想真正实施“导学互动”教学模式，就必须要有充分而完备的备课，要有目标、有计划、有组织地进行教学，通过启发、导入、讲解、探究等一系列过程，让学生的主动性得到最大程度的发挥，让他们能够自觉地、积极地参加到教学中去，从被动的学习转变为主动的、热爱的学习，这样才能更好地激发他们的潜力，更好地发挥他们的积极作用，营造出一种高效的课堂氛围。
与此同时，在这一年龄阶段，学生通常会对新事物表现出比较强烈的好奇心和求知欲。
以此为基础，教师采用导学互动法，可以将学生的注意力完全吸引过来，进而让他们自发、积极地按照教师的指引去学习相关的知识。
1.2构建良性师生关系“导学互动”的教学模式，可以让老师们的角色发生变化，保证了学生们的主体性，让学生们在学习中感受到了尊重和理解，缩短了师生间的距离，这样，老师们就可以更好地把握学生们所学到的知识，找到他们所需要的缺点和缺点，从而改进他们的教学，提升他们的教学质量，还可以培养他们的交流能力，培养他们的合作探索能力，增强他们的思考能力。
1.3落实素质教育理念在新课程改革的背景下，对小学老师提出了更高的要求，而高效的实施导学互动教学模式，则可以达到“寓教于乐”的目的，从而指导学生快乐学习，提高学习效率，既可以减少学生的学习负担，又可以保证教学质量。
与此同时，在进行交流、分享和共同探索的过程中，老师和学生之间可以激发出更多的思维，从而让学生对所学到的知识内容有更深层次的了解和掌握，从而逐步提高学生主动进行学习的意愿，并且在老师的引导和帮助下，可以形成一套适合于自身发展的学习方式，持续提高学生的自主学习能力，这也对减轻学生的学业负担有很大帮助。
初中数学导学互动式教案导学互动教学模式是一种新型的教学模式，它以学生为主体，教师为主导，通过引导学生自主学习、合作学习、探究学习，从而提高学生的学习兴趣、学习能力和综合素质。
在初中数学教学中，运用导学互动教学模式有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的数学成绩，同时也有利于培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
二、教学内容与目标1. 教学内容：本节课以人教版八年级上册《数学》第四章第二节“平行线的性质”为教学内容。
2. 教学目标：（1）知识与技能：使学生掌握平行线的性质，能够运用平行线的性质解决实际问题。
（2）过程与方法：通过导学互动，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学的兴趣，培养学生的数学思维能力，提高学生的自主学习能力和团队合作精神。
三、教学过程设计与实施1. 导入新课：教师通过展示生活中的实际问题，引导学生思考平行线的性质，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习：教师给出学习任务，学生独立阅读教材，理解并掌握平行线的性质。
3. 合作学习：学生分组讨论，互相交流自主学习的心得体会，共同解决学习中遇到的问题。
4. 探究学习：教师提出探究问题，引导学生进行小组讨论，共同探究平行线的性质及其应用。
5. 课堂讲解：教师针对学生的自主学习、合作学习和探究学习情况进行讲解，重点讲解平行线的性质及运用。
6. 巩固练习：教师给出练习题，学生独立完成，检测自己对平行线性质的掌握程度。
7. 总结提升：教师引导学生总结本节课的学习内容，学生分享自己的学习收获。
8. 课后作业：教师布置课后作业，巩固所学知识。
四、教学评价与反馈1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、合作意识和思维能力，给予及时的表扬和鼓励。
2. 课后作业评价：检查学生作业完成情况，对学生的学习成果进行评价和反馈。
3. 学习效果评价：通过课堂提问、练习题和课后作业，评估学生对平行线性质的掌握程度。
“导学互动”教学模式对小学数学有效教学的影响1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直被广泛关注，作为学生基础教育的重要组成部分，数学学习对于培养学生的逻辑思维能力、数学素养和解决问题的能力至关重要。
传统的教学方式往往以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏互动与参与性，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳的情况普遍存在。
为了解决这一问题，导学互动教学模式应运而生。
导学互动教学模式是指在教师的引导下，学生通过自主探究、互动讨论、小组合作等方式，主动参与课堂，共同构建知识体系的教学方式。
在小学数学教学中，导学互动教学模式得到了广泛应用，教师通过提出问题引导学生思考，让学生在探究中建立数学概念，提高数学应用能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨导学互动教学模式对小学数学有效教学的影响，通过分析导学互动教学模式的定义、在小学数学教学中的运用以及对师生互动、学生学习兴趣和学习成绩的影响，展示导学互动教学模式在小学数学教学中的积极作用。
通过对导学互动教学模式的研究，可以进一步推动小学数学教学模式的创新与进步。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探讨导学互动教学模式在小学数学有效教学中的影响，分析其对师生互动、学生学习兴趣和学习成绩的促进作用，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
具体包括以下几个方面：通过了解导学互动教学模式的定义和运用情况，深入探讨其在小学数学教学中的具体应用及效果；探讨导学互动教学模式对师生互动的促进作用，分析其如何促进师生之间的有效交流和合作，提高教学效果；研究导学互动教学模式对学生学习兴趣的激发效果，探讨其如何引导学生主动参与数学学习，提高学习积极性；分析导学互动教学模式对小学生数学学习成绩的提升作用，探讨其在提高学生成绩方面的具体影响和作用机制。
通过以上研究分析，旨在为小学数学教学的改进和发展提供有效的指导和参考。
1.3 研究意义当前，教育教学工作者在实践中普遍认为导学互动教学模式对小学数学有效教学有着重要意义，然而尚缺乏系统化、深入的研究和探讨。
在科学教学中体验“导学互动”“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动。
”它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学过程。
二是以导学提纲为中心组织教学活动，导学提纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
下面我抓取在科学教学中的几个片段来体验“导学互动”课堂的精彩。
一、自学导纲。
它包括三个步骤：新课导人，出示导纲，学生自学。
要针对教学目标导人新课，要采用不同教学手段出示导纲，要把握时机指导自学。
本步骤的“导学提纲”是关键，怎样才是一份好的导学提纲呢?一份好的导学稿应该能够引导学生在阅读文本的过程中自己发现问题、自己解决问题，同时还要引起学生自学的兴趣。
例如三年级教材《降落伞》，编写导纲：1、猜猜试试：两张质地相同的纸，将其中一张揉成团，然后将一张纸和一团纸举同样的高度，猜想哪种纸先落到地面上。
试一试，你发现了什么问题?2、阅读教材，学做降落伞。
3、小组内实验，观察并记录降落伞在空中飘的时间。
4、讨论交流影响降落伞下降快慢的因素。
通过一个导学的问题情景。
提示学习的内容，让学生自己去实验去发现，引起了学生学习的兴趣，激发了学生产生解决问题的欲望。
学生学习主动，扎扎实实，一步一个脚印。
二、合作互动。
它包括三个步骤：小组讨论，师生互动，教师精讲。
小组讨论解决在学习过程中的基本问题，师生互动解决在学习过程中的共性问题，教师精讲解决在学习过程中的疑难问题。
《有趣的磁铁游戏》，在“师生互动”中完成下表：学生以小组为单位，做实验，做记录，讨论交流。
教师巡回，参与学生的探究活动，学生有困难时有教师的帮助，有迷惑时有教师的引导，有精彩发现时有教师的赞赏。
生生互动(即学生与学生间的交流合作)，组组互动(即小组与小组间的交流合作)，师个互动(即教师行为指向学生个体的师生互动)，师组互动(即教师行为指向全班学生群体的师生互动)，师班互动(即教师行为指向全班学生群体的师生互动)，课堂气氛异常活跃。
如何利用导学互动课堂概要：本文笔者是课前、课堂和课后的导学互动的教学法。
教学无定法，只要我们坚持以“学生为主，以生为本”的信念，关注学生的发展，充分调动学生的主观能动性，让他们爱学、乐学、会学，定能使我们的教学达到最佳效果。
“导学互动”教学模式，其中“导”是前提，“学”是目的，“互动”是学习的形式。
有人认为导学互动只是体现在课堂教学中，通过实践笔者认导学互动的教学法体现在课前、课堂和课后。
一、课前导学结合本班级学生的实际，我们教师必修制定相应的预习蓝图——导学稿。
导学稿是学生自我学习的方向盘和指南针。
教师备课时根据新课标的要求深入细致地分析教材内容，对学生折认知能力进行分析，研究合理处理教材，精心设计导学稿，指导学生自学教材。
让学生明白这一节内容哪些内容，哪些知识要掌握，要掌握到什么程度。
根据导学稿，指导学生主动自学，使学生掌握一定的基础知识，为课堂教学奠定基础。
二、课堂互动1.创设有效的教学情境，引入新课首先，要创设有效的教学情境，让学生在课堂轻松愉快的学习和接纳知识。
可以从学生的生活经验，可以采用图片、教具、CAI课件、“问题探讨”等素材，创设教学情景，引入新课。
例如在学习《伴性遗传》时，我利用多媒体辅助教学，在课件中设计了几张色盲的检测图片，让学生在学习新内容之前进行色觉检测，接着又展示我国男女患色盲调查的数据资料。
通过色盲检测图辨认，调查数据展示，学生很容易产生“为什么色盲在男女中的患病率不同”这样的疑问。
这时，我会提示学生：通过了今天这节课的学习，大家就会明白“为何色盲在男女中的患病率不同”。
在实践中我通过利用多媒体创设这样的教学情境，一下子拉近了生物学和学生的距离，让学生亲自感受到生物学知识来源于生活实际，来源于身边的事例分析，能夠极大地激发学生的探究欲望，提高他们学习的积极性和主动性，使学生的学习热情高涨。
在学习《免疫调节》时，教师可以先提问：最近在谁感冒？有哪位同学感冒了，没有吃药，感冒也会好了？（有少数学生回答是抗体，也有学生回答是抗原）到底是抗原还是抗体……教师通过一系列与生活密切相关的问题，让学生用生物课堂中的知识解决生活中的实际问题，容易让学生直接体验到知识的力量，从而激发学生的求知欲，引发他们主动学习的动力。
浅谈如何进行“导学互动”教学导学互动的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
抓住了根本，就实现了“导学”。
“导学互动”教学改变了过去教师单纯讲，学生被动听的“满堂灌”教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，有利于培养学生自学能力，提高教学效益。
那么，我们在“导学互动”教学中怎么做呢？我认为应从以下几个方面去做：1 转变思想观念在“导学互动”教学中，我们要彻底转变陈旧的教育观念和思维定势，树立新的教育教学理念。
教师在教学中要树立“以学生为本”的教育主体观，改变原有角色，变权威性的知识拥有者为学生情感的反映者、学习知识的咨询者和合作者。
因此教师要变讲为导，努力将“导”定位于调动学生主动学习上。
教师要根据教学目标和学生在自学、质疑、议论过程中所提出的问题进行点拨开窍，引导学生思考，理解消化知识。
2 关注优、差学生学生在学习过程中，我们教师要特别关注优秀生和学习困难生。
可以让优秀生担任学习小组长，平时负责组织与管理本组成员学习纪律与各项学习活动。
另外，在课堂教学中，教师还可以让学习优秀的学生在出色地完成自身学习任务的前提下，做教师的小助手，辅导学习有困难的同伴。
让差生在一个互帮互助、奋发向上的合作小组或班集体中产生积极的学习行为。
为了让学习困难生能与其他同学同步学习，教师要注意对他们提前进行辅导。
在自学期间，教师要保证每节课重点辅导几个学习困难的学生。
3 加强组织建设在教学过程中，我们要加强学生合作学习的组织建设，让学生能更好完成学习任务。
学习活动能否顺利开展，与学生所处的学习组织是否坚强有力有着很大的关系。
要加强学生合作学习组织建设，首先，我们要抓好学习小组组长的培养，尽快让他们能胜任主持小组学习的重任。
其次，要求每个学生要明确在本组中的角色定位，主动承担各自的学习责任和义务。
用“导学互动”教学构建和谐课堂“导学互动”教学是教师引导和学生自学相结合，师生互动探究为措施的教学模式。
它的教学理念是“变教为导，以导促教，学思结合，导学互动”。
这一教学模式分为四个环节。
第一环节是“出示自学导纲”，就是教师根据教材内容制定出本节课的教学目标，采用不同的教学手段显示出来。
导纲的编写：1、是要围绕教学内容、教学目标和教材的重点、难点。
2、导纲要具体、简单明了，使学生一目明了，有的放矢。
例如：“通过课本第几页探究，理解什么的概念，理清谁与谁的关系，你是分几个方面理解的；通过课本第几页例题的预习，已知有哪些条件，问题是什么？学习了这个例题，你掌握什么方法，本题是否还有其他解法？3、本节课的重点是什么？通过导纲让学生明白这节课应学习什么知识，掌握什么方法、技巧。
达到什么目标，进而要求学生在有限的时间内高效率地进行预习，思考，讨论。
做到有的放矢。
老师可以把握有利时机指导学生自学。
第二环节是“师生互动”，就是在学生自学的基础上，通过师生互动，小组竞赛等形式解决形式学习中的共性问题。
1“互动”是“导学互动”教学的核心，是学生参与教学活动的具体体现，是完成教学任务的重要环节。
所以说本环节必须紧紧围绕教学目标展开师生对话，通过对话，让学生把本节课所预习的的知识、感知、思路说出来，老师可以随时发现学生知识的缺漏，及时补充、更正、拓展、提高，从而使学生获得更广博的知识和技能。
2、对教材的重点、难点，必要时让学生展开小组讨论，恰到好处地追问和点拨，对小组讨论仍然解决不了的问题，教师要及时点评。
3、教师在“导学互动”的教学中，通过不同的教学手段，创设问题情境，激发学生问题意识的产生，提高学生主动、迫切地解决问题的能动性，从而引发其通过不同的渠道解决问题的积极性。
第三环节是“导学归纳”。
此环中，教师引导是基础，学生归纳是提高，通过引导可以使学生知识与方法得到整合，而归纳则可以使学生所学的知识得到进一步深化，提升学习能力。
“导学—互动”课堂教学师生关系探讨概要：“导学—互动”的课堂教学模式不仅改变了学生的学习方式，也改变了老师的教学方式，老师的角色已变成学生学习的促进者、引导者。
教学不仅要让学生掌握知识，而且要让学生掌握运用知识的科学方法，不仅要注重科学知识的学习，而且要注重培养学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新能力，让学生在参与中体验，在创新中发展。
“师者，传道授业解惑也”，这是自古以来人们对教师的要求，而教师在这种传统的观念下也就顺理成章地认为在课堂教学中应以“我”为中心，“我”就是课堂中的主导者、主宰者，课堂中的师生关系是“我—他”的关系，教师所做的就是把知识强制性地灌输给学生，学生则被看作是容器，其主要任务就是接受教师所传授的知识、方法。
这使学生在学习上处于一个被动接受、不能有任何异议的地位，只能按教师心中固定的模板去成长。
于是，教学过程从目标的设定到方法的选择等都完全由教师决定，根本不顾及学生的兴趣，造成了学生对学习缺乏激情和兴趣，缺少了探究、交流的能力和欲望。
所以，我们教师要更新根深蒂固的教学观念和做法，认真学习新课程的理念，转变教学观念，提升课堂教学能力，改进教学方法，改变学生学习的现状，提高学生的素质和能力。
一、“导学—互动”课堂中的师生关系“导学—互动”的课堂教学就是立足师生双方在相互认识、理解的基础上，通过师生对课堂各个要素的调控，达到共同影响与提高的教学形式。
在互动教学中，教师与学生之间是一种“我—你”的平等的“参与—合作”关系，教学过程的平等，意味着教师需要思考教学究竟能为学生做什么，让学生能够得到什么，这就使得教师在教学过程中，应当有所作为，有所不为。
在“导学—互动”的课堂教学理念中，教学的根本目标就是为学生的发展提供一种平台，或为学生的学习提供更加有力的背景，所以教师就要做到：理解学生、宽容学生、尊重学生，师生双方都允许对方发展自己的独特性、创造性及个性，决不以牺牲对方的需要来满足自己的需要。
１２９ （２）精度：所选用仪器的精度直接影响着测量读数的有效数字的位数，因此应在使用前了解仪器的精度，即看清仪器的最小分度值。
（３）使用注意事项：一般不同的仪器在使用中都有其特殊的要求，要特别注意。
（４）读数：一般来说，高中阶段使用到的仪器可读数以分为两类：需要估读的仪器和不需要估读的仪器。
需要估读的仪器：在常用的测量仪器中，刻度尺、螺旋测微器、电流表、电压表、天平、弹簧秤等读数时都需要估读。
因为最终的读数要以有效数字的形式给出，而有效数字的最后一位数字为估计数字，应和误差所在位置一致，在实际操作中，究竟估读到哪一位数字，应由测量仪器的精度（即最小分度值）和实验误差要求两个因素共同决定。
３．列表、作图法的基本规范。
因为列表作图是高中生使用最多的数据处理方法，严格要求学生做好列表和作图的基本规范，就能有效提高学生的实验数据处理能力。
（１）列表法。
列表法就是将所获得的数据按照一定的规律以简洁、准确的方式记录在表格中。
表格的设计应该能完整准确地记录原始数据。
在绝大多数情况下，表格仅记录原始数据，不作任何计算、转换等。
数据的处理留待实验结束后进行。
表格必须准确表明实验的条件、数据的单位，正确记录数据的有效数字。
例如：（２）作图法。
作图法是最常用的实验数据处理方法之一，作图必须选取适当的自变量，通过作图可以找到或反映物理量之间的变化关系，并便于找出其中的规律，确定对应量的函数关系。
作图应遵循的基本规则：数据完整————数据完整要求将所有获得的基础或原始数据标示清楚，不得遗漏或人为添加数据。
标度准确————图的标度或标尺应该与实验数据的有效数字对应，范围应包括所有必须的实验点，同时避免在作图过程中引入误差。
符号清晰————图中各实验点的表示可以按照数据分组使用不同的符号、线形、色彩。
经过分析、计算等处理的数据应尽可能地用带有误差分析结果的符号表示相应的数据。
描绘图象的基本要求：根据测量的要求选定坐标轴，一般以横轴为自变量，纵轴为因变量。
浅谈“导学互动”模式下学生学习习惯的培养学生良好的学习习惯有助于提高课堂效果。
“导学互动”着眼于学生习惯的养成，我认为，这种模式下应着重培养以下几种学习习惯。
一、主动探究的习惯在“导学互动”课堂教学模式中，学生自学导纲是其他环节的基础。
学生扎实、深入地自学了，才能在接下来的小组讨论、师生互动、导学归纳、反馈训练中各抒己见、畅所欲言，才能真正实现交流思想、思维碰撞，合作学习的质量才会高。
可事实上，不少学生对教材的阅读浮光掠影、囫囵吞枣，对问题的思考懒于动脑、浅尝辄止，寄希望于小组讨论中听取其他学生的发言。
可想而知，这样的小组讨论有多少实效。
所以首先教师应使学生明确主动学习、深入探究的重要性。
其次，在学生自学这一环节加强巡视、督促、指导，以促使主动探究习惯的养成。
另外，在互动交流时应对学生进行赞赏性、导向性的评价，使学生体验到学习的乐趣，探究的乐趣。
二、合作交流的习惯著名社会教育家、哲学家维果茨基曾说过：“只有善于合作的人，才能赢得发展。
”国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的报告中，提出了现代教育的四大支柱，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存。
在科技高度发达、专业高度分化的现代社会，人与人之间的真诚合作，既是各项事业取得成功的基本要素，也是个体身心健康发展的必要条件。
在合作学习中，学生会感受到学习的乐趣，集体的力量和智慧，使学生从多个角度看问题，有利于培养学生的创新意识。
在我国，儿童缺乏合作意识的问题比较普遍，独生子女以自我为中心，不愿与他人合作，不愿或不会分享。
所以在小组讨论时，往往会出现互相推让、没人发言或常常是一人发言，其他学生随声附和或不加辩驳、不置可否的现象。
这样的小组讨论便流于形式，失去了合作学习的意义，难以取得实质性的结果。
儿童期正是人与人之间合作意识与素质形成的关键时期，作为教师，首先必须重视合作教育的重要性，引导学生认识合作的意义，培养学生的合作意识。
其次，加强指导，教学生学会与他人合作，共同完成学习任务，体验到合作的乐趣、成功的喜悦。
“导学互动”教学：实现教学方式的转变随着新课程改革的推进，如何改变传统、陈旧、单一的课堂教学模式，已经受到越来越多的教育工作者的普遍关注。
新课程改革的核心是转变教师教的方式和学生学的方式，实现学生自主、合作和探究学习。
那么，如何实现教学方式的转变，如何建立与新课程改革相适应的课堂教学模式，这是每个课改实践者必须研究的课题。
一、“导学互动”教学的产生背景实施新课程以来，广大教师积极学习先进的教学经验，努力实施课堂教学改革，倡导自主、合作、探究的学习方式。
但是，由于受旧的教学观念的束缚，一些课堂教学仍是耗时低效，严重阻碍了学生个性的发展，无情扼杀了学生的自主探究意识。
在教学观念上，穿新鞋走老路的现象普遍存在，使用新教材，沿用老教法。
在教学目标上，一些教师注重了知识目标，忽视了能力目标，新课程提倡的知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观目标没有得到充分体现。
在教学方式上，“注入式”教学仍占据课堂，“启发式”教学不能得到充分体现，结论给予有余，问题教学不足，考什么教什么的现象仍普遍存在。
根据上述现状分析，我们提出了“导学互动”课堂教学改革的设想，开始在全县中小学由点到面进行实验研究。
二、“导学互动”教学的本质特征“导学互动”教学是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。
它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。
它的基本特征：一是以课时作为控制教学过程的基本单位，以课时为单位把知识系统化、结构化，以课时达标作为控制教学的过程。
二是以导纲为中心组织教学活动，导纲是一切教学活动的出发点和归宿。
三是以“导学互动”作为教学的基本组织形式。
“导学”是课堂教学的主线，“互动”是课堂教学的组织形式。
“导”是前提，“学”是目的，“动”是根本。
三、“导学互动”教学的基本模式说明：①“导学互动”教学的四个环节是一个系统有序的整体，这四个环节构成了一个完整的课堂教学过程。
②每个环节有2~3个教学步骤所组成，这2~3个教学步骤也是一个有序的教学过程。
③“四环十步”是“导学互动”教学的基本要素，这“四环十步”之间是相互联系的，也是一个事物的发展变化过程，有始有终。
四、“导学互动”教学的具体要求（一）自学导纲。
这是课堂教学的起始环节。
它包括三个步骤：①新课导入。
教师要围绕教学内容设计导语，导语设计要精炼，意图要明确，要有新意、有悬念、有激情，富有启发性。
形式上要创设问题情境，如猜谜语、讲故事、举实例、做演示实验等。
②出示导纲。
教师围绕教学内容、教学目标和教学的重点、难点，预先编好导纲。
教师根据学校实际，采用不同的教学手段，适时出示导纲。
③学生自学。
学生在导纲的指导下对教材进行预习，同时让学生把预习中遇到的问题作好记录。
说明：①新课导入的主要目的是让学生明确新课的主要学习意图，激起求知欲望和学生迫切学习的积极性。
情境和问题创设要贴近学生的生活实际和知识水平。
②出示导纲可采用小黑板、幻灯机、多媒体等辅助教学手段，也可以印成活页，发给学生。
③导纲的编写要体现三个层次。
第一，简要提示。
包括学习目标、重点难点、学法指导等。
文科侧重知识背景、相关资料等，理科侧重知识概念、运算方法等。
第二，认知与探究。
包括认知性问题、探究性问题等。
第三，反馈与梳理。
包括课堂反馈、知识梳理等。
④导纲的编写根据不同的学科和不同的教学内容，可简可详。
⑤导纲的预习根据学科特点和要求，可以放在课外，也可以放在课内。
这一环节容易出现的问题：①教师的导语平淡，没有激励性和启发性。
教师为了创设问题情境，设置的导语容易脱离学生的生活实际。
②导纲编写不能紧紧围绕学习目标，要么是简单的问答，要么是单纯的习题，要么是思维跨度太大，缺乏递进性，学生难以接受。
③学生自学容易走过场，要么教师担心学生不会，不停地说，影响学生思考，要么教师放手不管，任其自流。
（二）合作互动。
这是课堂教学的中心环节。
它包括三个步骤：①小组（同桌或前后桌）讨论。
在学生自学的基础上，教师组织学生分组讨论交流导纲中遇到的问题，教师巡回指导。
各小组推选一个代表作为小组发言人，收集讨论情况。
②师生互动。
学生在讨论交流中不能解决或者存在的共性问题，由小组代表提出来，教师让已解决此问题的小组做一次“老师”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。
③教师精讲。
教师根据教学重点、难点及学生在讨论交流过程中遇到的难题，进行重点讲解。
说明：①小组讨论是一个生生互动的过程。
教师要让学生积极主动参与，既要有自主意识（提出自己的观点和看法），又要有合作意识（虚心接纳别人的观点和看法）。
特别是让不同层次的学生都有发言机会，鼓励他们敢于争辩。
②教师对学生易混易错的问题，也要参与讨论；对学生能解决的问题，决不能越俎代疱。
③教师要把握好点拨的时机、点拨的方法，要突出指导性，杜绝包办代替。
④教师讲解要做到“三讲三不讲”，即讲易错点、讲易混点、讲易漏点；学生已经学会了的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲，老师讲了怎么也学不会的不讲。
这一环节容易出现的问题：①不能让学生充分讨论、发表不同意见，特别是容易忽视后进生的发言机会。
②教师怕学生对知识掌握的不牢，就容易按导纲重新讲一遍。
③教师为了烘托气氛，搞形式主义，很简单的问题也要让学生讨论，不讲实际效果。
（三）导学归纳。
这是课堂教学的重要环节。
它包括两个步骤：①教师引导。
本节教学内容完成之后，教师要利用板书引导学生对所学内容进行回顾，理清知识间的内在联系，梳理知识线索，提炼出教学内容的精要。
②学生归纳。
学生在老师的引导下，通过分析、比较、综合本节教学内容与前后知识的关联，归纳出学习方法。
说明：①教师的作用关键是引导，所以要在“引”和“导”上下工夫，通过引导使学生知识与方法得到整合，学习能力得到提高。
②教师对学生的归纳，要进行评析，引导学生对所学内容归纳出正确结论。
③教师要设计好板书。
优秀的板书能够用简炼的词语、清晰的线条、醒目的符号，表达出丰富的课文内容，展示出优美的直观形象。
这一环节容易出现的问题：①教师认为学生归纳的能力差，容易包办代替。
②教师对学生的归纳容易走过场，不注意培养学生的整合能力。
③教师的板书容易出现过繁或过简现象，有的使用了多媒体，就省略了板书。
（四）反馈训练。
这是课堂教学的终结环节。
它包括两个步骤：①课堂训练。
教师依据教学目标编制训练题，学生按要求进行练习。
教师进行巡回指导。
题目设计难度要适当，具有针对性、层次性和拓展性。
学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈信息。
②反馈指导。
对学生在练习过程中出现的错误，教师要让学生明白错的原因，然后有针对性地进行解答，从而使不同层次的学生都有所获。
方法是学生先说，教师后评。
说明：①教师在编写训练题目时，题目的功能要有思维的含量，题目的内容要与新知识有较好的对应，题目的难度要与学情相匹配，题目的数量要与训练时间相匹配。
②要充分发挥学生的自主学习能力，特别要关注学困生的学习情况。
③学生练习情况要当堂反馈，不留死角。
这一环节容易出现的问题：①教师编写的训练题，要么与导纲重复，要么拔高难度，忽视基础，要么针对性较差。
②这一环节是课堂的终结，容易受时间限制，给学生练习的时间少。
没有反思的机会，反馈就成了教师的“一言堂”。
这四个环节是课堂教学的基本环节，是一堂课的基本过程，是一个有机的整体，也是一个有序可控的教学系统。
第一环节是课堂的起始环节，第二、第三环节是课堂教学的中心环节，第四环节是课堂的终结环节。
在具体实施的过程中，应根据不同的学科，同学科不同的教学内容或不同的课型适当加以调整。
五、“导学互动”教学的问题探讨（一）在教学过程中，通过导学结合和合作互动，改变了传统的注入式教法。
但在具体的运用过程中，应防止机械照搬。
“教学有法，又无定法”，教师要根据学科特点，不同课型，灵活运用。
（二）在运用“导学互动”教学的过程中，要学习先进的教学经验，如杜郎口中学“三三六自主学习”模式、蓟县一中“双导教学法”、洋思中学“先学后教，当堂训练”的课堂教学策略、上海清浦“尝试教学法”等，通过学习汲取其精华，使“导学互动”教学模式更完善、更科学。
（三）任何一种教学模式都不可能是十全十美的，运用“导学互动”教学在具体的操作上还有一定的局限性。
采用这种教学模式，学生要有一定的自学能力，因而在小学低年级就有一定的局限；对于初步概念的引入课，一般也不适合；实践性较强的教材也不完全适用。
所以，“导学互动”教学在理论上有待加强，在具体的操作方法上还需要进一步的思考和完善。
（作者系河南省特级教师、淅川县基础教育教研室主任）谈谈“师生互动”之导学策略教学是教与学的协同活动，具有双边性。
无数案例已证实了“师生互动”策略在教学中的明显效果。
下面是我对这一策略的理解。
1、认识师生互动的重要性。
有关专家研究表明：在所有教学方式中，最能有效刺激学生记忆的教学方式是师生或生生互动式；最不能刺激学生记忆的教学方式是教学陈述式，孰“道”孰“非道”无需争论。
而现实中我们的教师采用的教学方式却是背道而驰者占最大比例，有研究数据如下：教学方式采用率教师讲授95%学生阅读80%视听并用70%教师演示65%学生讨论45%学生实践20%学生教别人5%由此可见，我们的教学效率要提高，必须加强学生互动，尤其在“学生讨论”“学生实践”“学生教别人”的方面予以重视和加强。
洋思的成功不容否定。
2、认识互动的内涵。
学生的互动形式有自动和合动两种，主要是提出问题，探索过程，共同讨论，形成结论。
动在学生求知的激情上；动在学生自主学习的专注上；动在学生读书声音的洪亮上；动在研讨问题的自觉程度上；动在求教的虚心主动上；动在学生教学生的热情耐心上；动在学生回答问题的清晰传递上；动在评说问题的道理严谨上；动在学生课堂学习的自然大方上；动在学生讨论问题的激烈程度上。
高效课堂要达到三“动”：（1）形动，课堂上学生动起来了；（2）心动，思维在动；（3）神动，思想在动。
3、明确互动的目标。
互动要实现四个转变：（1）学生地位的转变：学生是知识的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。
（2）教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。
（3）教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构知识的对象。
（4）媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
4、提高互动的实效：一要坚持教学反思：教师应该经常反思为什么教？教什么？怎么导？导什么？及时总结经验教训。
二要培养学生良好学习习惯：如预习习惯、质疑习惯、互动习惯、互评习惯；教学生做到四个学会：即学会说话，学会倾听，学会欣赏，学会宽容。
三要教学过程和谐发展。
教师的导和学生的学要贯穿于整个教学过程的始终，切忌顾此失彼，把整个课堂变成“一问一答”的“满堂问”，或教师的一言堂，或教师放任自流，变成“放羊式”的自由化教学。
