“导学互动”模式下学生学习习惯的培养

“学案导学有效互动”课堂教学模式一、问题的提出：我校实行的“学案导学，有效互动”的课堂教学模式，针对传统教学的弊端，着眼于学生与学生之间的互动，将合作性的学习纳入了课堂教学之中，构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构，通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性和群体性的协同发展，培养学生的合作精神。

“学案导学，有效互动”的课堂教学模式的实行，对于培养学生的自主学习的习惯是会有很大的帮助。

二、指导思想与实验目的确立以学生发展为本的理念，关注学生学习的全过程，关注学生学习的有效性，关注教师教学的针对性，关注课堂师生共同成长的互动性。

核心是：根据学生有效学习的需要，以及班级授课的特点，设计和组织课堂教学。

围绕太谷县“24字课堂教学模式”实验，使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。

三、理论依据“学案导学，有效互动”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。

“学案”与“导学”是教学改革中出现的新概念，是一种新的教学手段和方法。

学案导学教学模式在国内的研究和应用已经有十一年了，这种教学模式顺应了素质教育和教学改革的新形势，符合培养创新性人才的要求。

1、哲学依据唯物辩证法告诉我们，任何事物的发展都是内因和外因共同作用的结果，内因是事物发展的根据，外因是事物发展的条件，外因必须通过内因才能起作用。

在导学过程中，教师属于外部条件，是外因。

学生是学习的内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。

如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的“教”就会由于没有学生的“学”而失去作用。

因此，在导学过程中，教师只起引导作用，而学生自我发起的学习是最持久、最深刻的个体行为。

学案导学过程重知识的探究，重体验，能引发学生的态度、情感和意志，这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能，培养学生的创新能力。

“导学互动”出四招培养学生自主探究小学生学习最根本的途径是活动，根据小学生心理特点，放手让学生在动手、动口、动脑的协调之中，进行自主探求知识的活动，可发展学生的认知结构。

这就要求我们在“导学互动”教学中，让学生学会自主探究学习。

一、让学生尽可能去“想”鼓励他们毫无顾及的尽情去想，合理的去想。

如学《圆明园的毁灭》时，放火烧圆明园影片的片断，让学生看后谈体会，学生便联想到火药，学生提出中国是最早发明火药的，为什么不制造出火炮、火枪来对付英、法联军呢？“这样以来，使学生的思维一下子超越了书本。

二、让学生尽可能去“问”培养学生敢于发问、善于质疑的特点。

比如可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。

在教学中，教师要善于引导学生质疑问难，培养自主学习能力。

三、让学生尽可能去“看”“看”就是让学生观看、观察，给充足的时间去观察，通过“看”去主动学习知识。

如学《西藏高原》，采用CAI出示西藏风光图片，由学生尽情地观察、欣赏，再据自己观察和发现，给图片起一个与图同美的名字。

然后将图片的原名对照自己起的名，比较谁好，为什么？如学生根据西藏天空的特点，它像一块蓝宝石而起名“蓝天生玉”，这样学生在充分“看”的基础上进行探求并创造性地学到了知识。

四、让学生尽可能地去“画”学生通过亲眼去看、去体验、去想象，从不同的观察角度和思考层面把自己所获得的信息画下来。

如上一年级的《画风》一课时，在设计时充分体现一个“画”字，老师和学生都用画的方式来表达。

老师用“简笔画”板书书上所说的风中的事物，课中还设计让学生在一幅美丽的风景画上想办法“画”出“风”来，看谁的办法想得多，并说出为什么这样就把风画出来了。

这样就激起了学生主动探究的意识和兴趣，培养了学生动脑和动手的能力，学生在探究怎样画这一过程中，也就明白了风是不能直接把它画出来的，只有通过其它事物在风的作用下来表示这一要点，比老师讲出来的效果好多了。

小学语文的“导学互动”教学摘要：“导学互动”教学模式，坚持以学生为本，培养学生自主、合作、探究学习能力和独立获取知识的能力。

长期坚持导学互动教学方法，不仅能培养学生的良好学习习惯和能力，还能最大限度的提高学生学习的主动性、积极性和创造性。

关键词：小学语文；导学互动中图分类号：G682.88 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-6715（2019）07-225-01在全面推进素质教育的今天，为了深化新课程改革，使新《课标》倡导的学生自主、合作、探究的方式转化为教学行为，为学生终身发展打牢基础，我县倡导的“导学互动”的课堂教学模式是顺应时代发展的一大创举。

所谓的“导学互动”教学就是以导学结合和互动探究为特征的教学体系。

它的基本理念是“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”。

通过学习以及在教学中运用，我对“导学互动”课堂教学模式有了更深的理解，下面我谈谈在语文教学中怎样实行“导学互动”的教学模式。

一、想方设法巧设情景，提高学生学习兴趣大家都知道：传统的教师讲学生听的教学模式，学生被迫的接受，教师教学是只要求学生会背会写考试会填。

学生就没有意识去想为什么？像这样的状况，就不能激发学生的学习激情、调动学生的主观能动性和提高学生的学习效率。

现代教学理论认为，“教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。

俗话说：“教学是教与学的双边活动”，没有学生主动积极的认识活动，即使教师的“一演堂”演得再好，教学效果也不会理想。

因此，在进行课堂设计时，注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，从而调动学生的积极性。

特别是现代多媒体技术的强大功能和互联网的大量资料，教师要在深度理解教材的基础上，广泛搜集资料（包括文字、图片、音乐、视频等），在课堂上恰当的呈现，从各个方面激发学生内心深处的情感种子，调动学生的学习积极性，使之变被动学习为主动学习，“兴趣是最好的老师”，只要有了学习的兴趣或主动性，那么，学习效率自然就会成倍的增加，达到事半功倍的效果。

小学数学教学中导学互动教学模式的应用一、导学互动教学模式的定义导学互动教学是一种教师为主导，学生为主体，教师引导学生自行探究知识的教学方式。

在导学互动教学中，教师通过积极的导学、主导和互动，引导学生自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。

导学互动教学模式鼓励学生主动学习，提高学生的参与度和学习兴趣，使学生在参与中发展，建构知识结构。

2. 培养学生的实际操作能力小学数学教学中，导学互动教学模式可以通过实际操作来引导学生学习。

教师可以设计一些实际的例子，让学生亲自动手，通过实际操作来理解数学概念，培养学生的实际操作能力和数学解决问题的能力。

3. 提高学生的学习兴趣通过导学互动教学模式，教师可以设计一些有趣的教学活动，吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

教师可以设计一些数学游戏、数学竞赛等，让学生在游戏和竞赛中学习，激发学生的学习激情。

4. 培养学生的合作意识在导学互动教学模式中，学生之间可以相互合作，共同解决问题，培养学生的合作意识。

教师可以设计一些小组活动，让学生分组共同合作，互相交流，让学生在交流合作中相互学习，促进学生的学习成长。

5. 促进师生互动在导学互动教学模式中，师生之间可以进行互动交流，促进师生之间的互动。

学生在学习过程中，可以向教师提出问题，教师也可以对学生的学习情况及时进行反馈，及时指导学生，使学生在互动中得到更好的学习效果。

三、导学互动教学模式在小学数学教学中的具体实施1. 确定教学目标在教学中，教师首先要明确教学目标，确定教学的重点和难点，设计合适的教学内容和教学活动，为导学互动教学模式的具体实施奠定基础。

2. 课前调研在课前，教师可以进行课前调研，了解学生的学习情况和学习兴趣，为教学内容的设计提供依据，制定合适的教学方案。

4. 设计主导环节在导学环节之后，教师可以设计主导环节，对学生进行知识讲解和课堂引导，巩固学生的学习内容，让学生在主导环节中真正掌握知识点。

6. 教学评价和调整在教学过程中，教师可以对学生的学习情况进行评价，及时发现问题，并调整教学内容和教学方法，使教学效果得到提高。

小学数学教学中导学互动教学模式的应用导学互动教学是指以引导、启发、激发学生思维为主要特点的一种教学方式，旨在培养学生的探究精神、创新思维和解决问题的能力。

在小学数学教学中，导学互动教学模式的应用可以有效地激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果。

本文将介绍小学数学教学中导学互动教学模式的应用。

一、导学互动教学模式的基本原理导学互动教学模式强调学生在学习过程中积极参与、自主探究，教师起到引导和激发学生学习的作用。

导学互动教学模式的基本原理包括以下几点：1. 探究性学习：鼓励学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生主动掌握知识的能力。

2. 合作学习：通过小组合作学习，让学生在合作中互帮互助、互相讨论，增强学生的学习动力和归属感。

3. 个性化学习：根据学生的不同特点和学习需求，采用个别化辅导，提高学生的学习效果。

4. 情境教学：通过情境设置和问题引导，激发学生的学习兴趣，培养学生的运用知识解决实际问题的能力。

1. 引入阶段：选择引人入胜的情境，激发学生学习兴趣。

在教学《分数的意义和认识》时，可以用箱子里的苹果进行引入，让学生探究“分数”有什么含义。

2. 探究阶段：通过设置有趣的问题，引导学生思考问题的解决方法。

在教学《加法与减法的关系》时，可以设置一个问题：“小明上街买了5本书，回来念了2本，还有几本没念？”让学生通过思考和解决问题，探究加法和减法之间的关系。

3. 合作学习阶段：将学生分成小组，在小组内合作探究问题，提高学生的学习效果。

在教学《面积的认识和计算》时，可以让学生分成小组，一起测量教室的面积，通过小组合作的方式，培养学生测量的技巧和合作能力。

4. 提供指导与反馈：教师在探究过程中提供必要的指导，解答学生的问题，及时给予学生反馈。

在学生探究问题的过程中，教师可以针对学生提出的问题进行解答，引导学生正确地进行探究。

5. 总结与归纳：学生对所学内容进行总结和归纳，加深对知识的理解和掌握。

在学完一节课后，可以让学生进行小结，将所学的知识点进行归纳，并向全班进行汇报，提高学生的表达能力和归纳能力。

“四步导学”教学模式中学生良好学习习惯的培养习惯是经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征，学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习行为方式。

教育家叶圣陶指出：“教育就是培养习惯”。

良好的习惯是人一生的“道德资本”，不夸张地说，良好的习惯可以改变一个人的命运，影响人的一生。

在新课程的大背景下，如何促使初中学生在原有学习习惯的基础上，进一步养成适应新课程要求的良好学习习惯，是当前课堂教学必须关注和解决的问题。

适应新课程的要求，留村中学实施了以“导学稿”为载体，以“自主学习、合作探究、展示解析和拓展延伸”四环节为主导，以培养学生良好学习习惯为基本目标的“四步导学”教学模式。

一、通过自主性学习，培养学生独立预习和主动学习的习惯以“导学稿”为载体的四步导学教学模式的第一个环节，主要是学生自主性学习，独立完成预习任务。

主要目的有三个：一是让学生养成通过导学稿中自主学习部分中的预习问题，使学生带着问题，初步了解教材的内容，把握好基础，与教材进行交流，与导学稿进行交流，与有关知识进行交流。

使学生对本节课的学习目标、重难点和知识结构有一个初步了解，养成快速阅读的意识和习惯；二是让学生运用已有的知识和技能，能够独自解决一些教材和导学稿中的问题，同时又起到巩固旧知识，把所学新知识主动构建到自己已有的知识体系中；三是通过自主学习让学生发现新教材中自己不能解决的问题，形成强烈的“问题意识”。

带着问题去思考，为合作探究打下基础，增加学生的求知欲望。

因此，需养成自主性学习的习惯，学生主动与教材，与导学稿，与自己进行交流。

培养学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习习惯，为合作探究环节打下基础，是本环节习惯教育的主要内容。

在本环节教师应注意以下几点：一是自主学习开始的时候，教师要严格要求学生，避免学生乱说话、无序讨论和做与学习无关的行为。

要求学生在“导学稿”的自主学习部分的问题设计的引导下去预习，边预习边思考。

对自己不能理解和解决的问题，要做标记，为下一环节学习做好准备。

互动式教学方案：培养学生积极参与、主动学习的态度互动式教学是一种基于学生自主探究，积极参与和互动学习为主要特点的教学模式。

这种教学方式将学生视作教学过程的主体，追求帮助学生发现问题、找出答案，获得反思和思考的机会，同时增强学生的学习信心和自信心，培养学生积极参与、主动学习的态度。

对于学生而言，互动式教学是一种更加富有趣味性和挑战性的学习方式，有利于激发学生的学习兴趣和专注力，提高学生的学习效果和成绩。

一、互动式教学的优点1. 激发学生的学习兴趣和积极性在互动式教学模式中，老师将学生放在教学的中心，通过无数次的互动、探索、讨论和反思，让学生获得了一种强烈的愉悦感和成功感。

这种感觉可以有效地激发学生的学习兴趣和积极性，促使他们更好地投入到学习中去。

2. 培养学生自主思考和解决问题的能力互动式教学模式注重培养学生的自主思考和解决问题的能力。

通过让学生自己思考问题、寻找答案和提出解决方案，学生能够更快的掌握知识，提高他们解决问题的能力和水平。

这种教学方式可以培养学生灵活思维、独立思考和创新能力，促进学生全面发展。

3. 提高学生的参与度和自信心互动式教学模式注重教学过程中的互动与合作。

这种教学模式让学生在一种轻松的氛围下展示自己的思考和见解，让学生获得了成功的体验和实践，更能够提高学生的自信心和参与度。

这种教学方式可以激活学生的主动性，促进学生与教师和同学之间的交流与合作。

二、互动式教学的实施策略1. 规划课程目标和内容教师应该在课程设计的一开始就明确课程目标和内容，根据学生的基础知识水平和教学目标来制定教学计划和教学策略。

同时，在实施互动式教学的过程中，老师应该总是与学生保持沟通和反馈，及时纠正学生的错误，帮助他们掌握知识，更好地完成学习任务。

2. 创设多样化的学习环节采用多样化的学习方式，让学生通过多种方式参与课程教学。

例如：课堂讨论、小组活动、角色扮演、游戏等等，这种方法能够激发学生的兴趣，拓展学生的视野，使学生更好地理解知识点和学科内容。

学习行为教案：如何引导学生养成良好的学习习惯和行为。

一、了解学生的学习行为和习惯要想引导学生养成良好的学习行为和习惯，首先要了解学生的学习行为和习惯，了解 learning style。

这需要我们从以下几个方面入手：1、观察学生的学习行为观察学生在课堂上的表现，了解他们在学习中的态度、行为和习惯，例如是否认真听讲，是否经常打瞌睡，是否喜欢用手机、看书等等。

2、与学生沟通常常与学生沟通，了解学生的学习状态，关注他们的学习进度和效果，及时发现问题并引导学生解决问题。

通过沟通了解学生的学习情况，有助于我们更好地了解学生的学习行为和习惯。

3、了解学生的学习风格针对不同的学生，了解他们的学习风格，例如是视觉型学生还是听觉型学生，擅长哪些学科等等。

这样就可以根据学生的学习特点，制定相应的教学策略和方法。

二、引导学生树立良好的学习态度学生学习行为和习惯的养成与他们的学习态度密切相关。

引导学生树立积极、认真、负责的学习态度，养成好的习惯和行为会更加容易。

1、培养学生的学习兴趣教学工作者应该用新颖、多样的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生能够更主动地参与到学习过程中。

例如，通过教学视频、课件、多媒体等方式，激发学生的学习热情。

2、倡导学生的自我管理帮助学生提高自我管理能力，在学习的过程中自觉地梳理学习目标，自我评价和反思。

提高自我管理能力，也能够培养学生的高度自觉和自我控制能力，从而更容易驾驭自己的行为和习惯。

3、培养学生的独立思考能力引导学生通过自主思考、独立自学、团队协作等方式，培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。

这样，学生才能更好地处理学习过程中遇到的问题，处理好自己的学习和生活。

三、建立合理的学习环境学习环境对于学生的学习行为和习惯特别重要。

教学工作者在课堂上需要创造一个合理、温馨、充满激情和创意的学习环境。

1、明确课堂目标在教学过程中，一定要明确课堂目标，把讲解和安排好，做到有效地掌握学生的流程和注意力建议。

初中数学“导学互动”课堂教学模式探究初中数学对于培养学生的空间想象能力、逻辑思维能力、推理计算能力具有重要意义，而“导学互动”是初中数学教学中非常必要的一种教学手段，有着非常高的灵活性与互动性，能够对学生数学思维的发展起到推动作用。

标签：初中数学导学互动教学模式课堂实践“导学互动”是一种新型的教学方法，主要强调导学结合与互动探究两个方面。

它不仅能够有效地激发学生的学习热情，而且能够提升学生的自主学习能力，培养学生的良好学习习惯，有益于学生未来的良好发展。

一、导学互动课堂实践——设计导学提纲导学提纲是指以教学目标、教学内容以及学生实际学习情况为基础来编写的学习指导纲领。

教师在编写和设计导学提纲时，需要尽可能地考虑到学生的兴趣特点，将导学提纲的悬疑性、趣味性以及探究性凸显出来，同时也要能够真正适应学生的数学基础能力，最大可能地激发学生的学习兴趣与热情，促使学生积极主动地利用导学提纲来对新知识进行预习。

例如，对于苏科版初中数学“正数与负数”内容，教师在传授相关知识之前，可以通过多媒体向学生展示有关盆地、大海以及山峰等的图片，从而让学生直观感受到“海平面”这一概念，比如盆地低于海平面、山峰高于海平面等，从中得出相关含义，即“相反意义的量”。

然后教师再提出问题进行引导，比如：“同学们，你们有没有在日常生活中遇到与之类似具有相反意义的量呢？”学生通过思索给出回答：“送出5个苹果和收到5个苹果”“零下4度和零上4度”“电梯向下2层和向上2层”等。

教师对这些回答给予肯定，之后再继续提问：“那么，对于这些相反意义的量，应当如何用数学的语言进行表述？”这种导入设计，能够自然而然地将学生引导至“正数与负数”的学习之中。

最后教师将导学提纲发给学生，并呈现具体的课堂教学目标。

比如在“正数与负数”的学习中，学生首先要能够判断一个数是正数还是负数，然后才能对“0”表示量的意义有着清晰的理解。

最后，学生要能够利用正数和负数形式表述互为相反意义的量，从而真正理解负数的含义和实际意义。

金河小学导学互动教学模式学习资料一、正确使用“导学互动”课堂教学模式。

“四环十步”，即课堂教学的操作步骤：自学导纲——合作互动——导学归纳——反馈训练。

1、导入自学是起始环节。

它包括三个步骤：①新课导入。

②出示导纲。

③学生自学。

要针对教学目标导入新课，要采用不同教学手段出示导纲，要把握时机指导自学。

2、合作互动是中心环节。

包括三个步骤：①小组讨论。

②师生互动。

③教师精讲。

小组讨论解决在学习过程中的基本问题，师生互动解决在学习过程中的共性问题，教师精讲解决在学习过程中的疑难问题。

3、导学归纳是重要环节。

它包括两个步骤：①教师引导。

②学生归纳。

教师引导是基础，通过引导使学生知识与方法得到整合。

学生归纳是提高，通过归纳使所学知识得到进一步深化，学习能力得到提升。

4、反馈训练是终结环节。

它包括两个步骤：①课堂训练。

②反馈指导。

课堂训练是对所学知识的巩固和运用，反馈指导是解决在运用知识过程中所出现的错误和原因。

“导学互动”课堂教学的基本操作要求。

要遵循“四环十步”，先入格。

坚持四环，活用十步。

对不同学科、不同课型、不同的教师而言不是一成不变的，有些可以简化步骤，有的可以调换顺序。

根本问题是要体现“变教为导，以导促学，学思结合，导学互动”的教学思想。

待对“导学互动”理解、运用熟练时再出格。

二、如何做（一）用先进理念指导教学模式。

理念——>模式如果我们把“导学互动”单理解成一种教学模式，则可能会仅侧重于得其形，而忽视根本；我们要从教学理念和思想高度理解它，则可能既得其形，更得其神。

（二）、必须明确“导学互动”教学目标。

“导学互动”教学目标和新课程目标是完全一致。

同样需要以“三维目标”来衡量。

1、知识和技能。

知识的掌握要全面，要准确，这是提升能力的基础。

技能包括学生的观察能力，提出问题、分析问题、解决问题，创新实践能力。

学会2、过程与方法。

核心是“导”和“动”字。

导即：教师引导、指导、诱导。

“动”要动在关键处，动在难点处，动在课堂延伸拓展环节。