浅谈英语课堂教学的艺术
阜宁明达中学胡红萍
常言讲教学既是一门科学，更是一门艺术。
在课堂教学活动中，由于教师面对的是朝气蓬勃的小学生，教师必须考虑如何适应他们身心发展规律，灵活运用教学原则，恰当地选择教学方法，机智地处理各种问题。
教师应象艺术家一样，充分施展自己独特的个性和才能，创造出生动、和谐、多采的教学情境，使教学成为一门综合性很强的育人艺术。
如何才能提高英语课堂教学艺术呢？
一、课前导入艺术
1、温故导入法。
在每堂课的起始阶段，教师要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，进行对比或提问来唤起学生对已学知识的回忆，达到温故而知新的目的。
如在教学现在完成时时，可以通过复习一般过去时来引出新知识。
教师问一个学生:What did you do last night? 学生答:I wrote a letter to my brother. 教师然后面向全体学生，说:He has written a letter to his brother。
板书句子并向学生说明，“他”说的话仅仅表明写信这一动作发生在last night，而has written则表明动作发生在过去，现在信已写完，强调现在的结果。
通过这种方法导入新课，学生既巩固了一般过去时，也掌握了两种时态的不同用法。
2、联系实际法。
日常生活中学生们所熟悉的知识就是新课导入的好话题。
例如在进行字母教学中，教师如果仅仅让学生反复认读，反复书写，气氛往往很沉闷，学生也提不起精神。
如果能和日常生活联系起来，采用形象趣味的教学方法就会产生不同的教学效果。
教师拿出一个有“KFC” 字母标志的玩具，并问学生：“ 你们在什么地方见过这几个字母？” 学生们由于平时经常到肯德基去，会争先恐后地回答：“ 在肯德基。
”“ 那么中央电视台的英文缩写
呢？”“CCTV” 。
学生由于平时看电视，对这些英文字母早已熟悉。
他们的积极性被充分调动起来，会你一言，我一语地说出他们所知道的其他一些缩写形式。
这样，既活跃了课堂气氛，又巩固运用了他们已学的知识。
3、创设问题导入法。
创设问题情景是激发学生思维的一种有效方法。
在导入新课时，应让学生主动参与语言实践，培养学生发现、思考、解决问题的能力。
如在设计Book 3 Unit 8 Merry Christmas 导入时，教师可设置情景:班里来了一位外国小朋友，同学很想了解外国人是如何过圣诞节的。
学生两人一组展开对话，学生A 为外国人，学生B为中国学生。
学生A询问学生B以下问题: Who is father Christmas? What do you often do during Christmas Day? What food do you eat on Christmas Day? What do you think is the most traditional food? 设置这样的悬念，既培养了学生的口头表达能力，也调动了学生的想象力。
4、利用课堂实景。
教室是学生日常学习的地方，如果教师在导入新课时，能尽量利用学生所熟悉的课堂实景，启发学生思考，那么学生就会加深印象，达到事半功倍之效。
比如：在教学What’s this ? 和What’s that ? 句型时，教师可先指手中的实物自问自答：“What’s this? It’s a ….” 然后再指着远处墙上的画自问自答：“What’s that? It’s a picture.” 接着又指着手中的实物说this , 指着远处的东西说 that , 通过反复对比，使学生理解 this 和 that 的区别。
5、设计游戏。
利用恰当的游戏导入新课能激发学生的学习兴趣，教师可以开展许多生动活泼的游戏，如开火车、找朋友、打电话、拷贝不走样等。
但要尽量安排集体游戏，让每个学生都能参与。
例如，教师可以这样导入新课：
T: Hello, boys and girls. Today I’ll give you some presents. Guess! What’s in my box?
S1: Is it a pen?
T: No, it isn’t.
S2: Is it an eraser?
T: No, guess again.
S3: I think it’s a pencil.
T: Yes, you are right. Here you are.
S3: Thank you.
这种方法不但复习了大量的词汇，为学习新课做了铺垫，而且由于学生急于想知道盒子里是什么礼物，从而促使其动脑、动口。
这种方法比以往那种教师直接交代任务的做法来得自然和轻松。
新课的导入方式多种多样，我们要博采各教学法流派之长，为己所用，努力探求适合小学生心理特征和年龄特征的外语学习规律，让孩子们在说说、读读、写写、唱唱、玩玩、做做中掌握英语，运用英语。
二、课堂设计艺术
教学形式由旧过渡到新，要使学生感到自然而顺畅，教师必须善于转折，把握时机引入新课题。
一是要掌握学生的心理准备和知识、技能准备的火候，主要是学生的课外余味是否已全部消失，精力是否已转移到课堂上来了；通过开头的引导，学生的学习兴趣是否已激发出来，求知的欲望是否浓厚等，在课堂开始的环节上应注意学生的情绪变化，顺利地从旧课过渡到新课。
二是教师要善于把握好教学程序上的连贯性，恰当地处理好教学内容的衔接，达到“温故而知新”的目的，使学生的精力能够过渡到新课中去。
三是质疑转入法，即教师课前要精备教案，把新课要掌握的词句由易到难编排好，留给学生去质疑。
到上新课时教师再简单地提示，使学生进入等待答案的心理状态，然后教师牵引着学生进入新课，这样做使学生带着释疑、求新的欲望
进入新内容，容易把新课的知识记牢。
从而获得参与的乐趣以及过程艺术的审美愉悦的体验。
三、课堂提问艺术
1.要讲究提问的艺术。
（1）眼看全班同学。
提问不要盯住将要叫或者可能叫的同学，那样，问题便起不到让全班学生思考和准备回答的作用，目光要均衡地从一边扫描到另一边。
（2）先提问后叫人，这样做是使每一问题产生群体效应。
或叫举手的回答，或点名回答，二者结合起来进行，更有利于优差兼顾，促使人人思考问题。
（3）回答的机会要均等。
班上每一个同学被提问的机会均等就不会产生偏向，当然应该按学生的实际情况，安排提问的难易程度和回答顺序。
（4）多鼓励学生。
学生回答问题时，教师表情要放松、亲切、友好。
2.要注意提问的形式。
课堂上应多以提问的方式来激发学生的语感，提问的形式不能是单一的，而应是多样的。
一是教师问学生，引导学生如何提出问题，怎样回答问题。
二是学生问学生，教师当“裁判”，正确的给予肯定、鼓励，错误的给予指正、纠正。
三是鼓励学生大胆向教师提出问题，教师和学生互换角色，在和谐的氛围中提高思维能力和运用英语的能力。
四、课堂活动艺术
学英语跟学语文一样，最主要的是能讲，会写，会运用于日常生活工作之中，而对话练习是实现“能讲”、“会说”的最佳途径。
结合句型操练外，还可结合课文复述、情景对话、动作表演等，使学生熟练掌握对话的方法，学英语的兴趣就越来越浓，从而提高学生说英语的能力。
以多种激励的手段激发学生的兴趣。
学习兴趣取决于他们能否获得成就感，有了学习的成就感，会激发他们更大的兴趣。
因此教师要运用多种激励的手段，鼓励学生积极参与学习活动，让学生大胆实践，体验成功，活动的形式。
1、利用多媒体教学，吸引学生的注意力提提高活动效率。
2利用唱、游的教学手段，丰富学生的学习活
动内容。
3、以丰富的故事情节激发学生的活动兴趣。
教师应该在教学活动中试图运用生动有趣的教学手段，创设愉快活动过程，真正做到把教学内容与学生的兴趣点结合起来，使学生能够在欢快中、笑声中学习英语。
五、课堂结束艺术
一堂课就像一台戏，结束时是高潮，在高潮中结尾，留下悬念，给学生去思考、品味，这样做不但能使学生课后自我练习，而且能逐步激发他们学英语的兴趣。
结尾的主要方法有：①设置新悬念，引起学生注意，为讲授下一节新课埋下伏笔。
②表扬和批评，这是一个鼓励和鞭策的环节，是一个激发学生学习兴趣的重要手段。
③唱一支短歌或讲一个小故事、小幽默，都会使学生学习兴致高涨。
总之，英语课堂教学艺术是提高课堂效果的主要方式。
创造轻松愉快的课堂气氛，使学生在整个教学过程中始终保持心情舒畅兴趣盎然。
幷且方法灵活、形式多样。
这样才能激发学生学习英语的兴趣，只有学生感兴趣的东西,他才会积极地开动脑筋,认真思考,才能学得主动,学得轻松愉快,并以最简捷、最有效的方法去获得最必要的知识。
可以说,没有兴趣,就没有求知欲。
而兴趣越浓,学习效果就越好。
这样的课堂教学效果才会更显著。
[文档可能无法思考全面，请浏览后下载，另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意!]。
