浅谈英语教学的艺术

浅谈英语课堂教学艺术英语课堂教学艺术是一门理论与实践相结合的艺术，它包含了教师的教学方法、教学技巧、教学意图等多个方面。

在英语学习中，教师的作用至关重要。

他们不仅需要具备扎实的英语知识，还需要掌握有效的教学方法，根据不同学生的需求和差异，制定出适当的教学计划和教学过程，使学生能够在轻松愉悦的氛围中，迅速提高英语水平。

以下将从几个方面谈谈英语课堂教学艺术。

一、教学目的与教学过程英语课堂教学难免要设定一些目的，而合理的设置会直接影响到英语的教学效果。

教学目的应根据教材、教学内容、学生的特点等方面进行合理设定。

在教学目的的基础上，应设定合理的教学过程。

教学过程应该是系统的、合理的，能够使学生从简单到复杂、从易到难，逐步掌握相关的英语知识，娓娓道来。

二、教学方法与学生特点不同的学生有不同的学习习惯、学习能力和学习兴趣。

教师应根据学生的特点，采用不同的教学方法。

例如，对于英语基础差的学生，教师可以采用直观的课件、自测题等方式，帮助他们掌握英语知识。

对于能力较强的学生，教师可以采用口语交流、小组讨论等方式，为他们提供更多的语境和创造语言环境的机会。

三、教学语言与语言环境英语课堂教学，最为基本的是语言交流。

教师应该尽量使用易懂的语言，避免使用过于深奥的词汇和句子。

此外，教师还应根据不同的课堂内容及时给予学生一些必要的英语词汇解释，使学生能够更好地理解。

与此同时，教师还应创造良好的语言环境。

例如，让学生进行小组活动，尽量让所有学生都参与到交流中来。

这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

四、教学媒介与教学技巧在英语课堂教学中，讲课是主要的教学方式。

然而，对于不同的教学内容，教师也可以采用多种教学媒介，例如多媒体课件、互动板等，让学生更加生动、直观地学习英语知识。

此外，在讲课时，应采用尽量多种形式的教学技巧，如举实例、讲故事等，这样能让学生更容易记忆，更好地理解难点。

浅谈英语艺术性教学鄞州区田莘耕中学钱书力英语教学是一门科学，更是一门艺术。

在教学中教师把自己认识到的有关英语教学的理论用形象手段展现出来，用生动感人的形式组织每一项教学活动，从而促进学生的智力活动和情感活动的结合，保证最佳教学效果，这便形成了英语艺术性教学。

英语艺术性教学是教师创造性思维在教学方式、方法上的具体体现。

英语教师搞艺术性教学，学生们便能在轻松、愉快而又非常专注的气氛中学习英语；能将学习英语语音、词汇、语法、日常交际用语和进行听、说、读、写训练这类一般性的活动上升为美的享受和创造活动、学生们的学习愿望和要求就会得到加强；动机、兴趣、情感、习惯、自信心、进取心、坚持性等非智力因素就会得到充分发挥。

既然英语艺术性教学对于优化教学过程有如此之功效，那么作为一名中学英语教师又如何才能使我们的英语教学富于这种神奇的艺术魅力呢？一、爱心、理解与英语艺术性教学的实践教师的爱深沉、博大而崇高，它深于父母之爱而不同于父母之爱，它带有鲜明的教育性，是教师发自内心的对学生关心、爱护、信任、期待以及尽责的美好情感。

优秀教师一踏上讲台就显得那么挥洒自如、游刃有余，归根结蒂乃是他们对于英语教学深刻而正确的悟性以及对于学生的一份热爱，使得他们进入了艺术性教学的自由王国。

只有胸怀"育人"大目标，关心的不只是自己精心严谨的教学设计，宝贵的教学时间，更多的是他们学生们的英语教师才会想方设法，把英语知识教学、言语能力的训练和交际能力的培养与性格锻炼、情操陶冶和个性发展交融起来，汇成一股推动学生"天天向上"的巨大影响力。

这种交融，浑然天成，不见人工掺杂之痕迹。

在这种巨大力量的影响下，那些在英语课堂上怯懦不敢开口、怕犯错误、不主动参加实践操练的学生大胆起来，敢于开口，不怕犯错误，积极主动地学习，从而进步很快。

二、英语艺术性教学是教学内容与形式的完美结合一位教师能成功地进行艺术性教学，不仅需要拥有爱生之情和对英语教学深刻正确的理解，还必须在教学过程中，从内容、形式和师生双边活动等各方面采用灵活多样的艺术性教学方法手段。

小学英语教学中的艺术表现与欣赏在小学英语教学中，艺术表现和欣赏扮演着重要的角色。

通过艺术的方式，可以更加生动形象地呈现英语知识，激发学生的学习兴趣，提高他们的语言能力和文化素养。

本文将探讨小学英语教学中的艺术表现和欣赏的重要性，并提供一些实践建议。

一、艺术表现在小学英语教学中的作用艺术表现可以通过音乐、舞蹈、戏剧和绘画等形式来展示英语知识，帮助学生更好地理解和运用语言。

首先，艺术表现可以提供真实的语言环境。

通过角色扮演、音乐欣赏和绘画创作等活动，学生可以身临其境地感受到英语的应用场景，提高他们的语言感知和表达能力。

其次，艺术表现可以激发学生的学习兴趣。

通过唱歌、跳舞等活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习英语，增加对英语学习的积极性和主动性。

此外，艺术表现还有助于拓展学生的视野和跨文化交流能力。

通过了解其他国家的音乐、舞蹈和戏剧等文化表现形式，学生可以更好地理解和欣赏不同文化背景下的艺术表达方式。

二、艺术欣赏在小学英语教学中的价值艺术欣赏是培养学生审美能力和情感体验的重要途径。

通过艺术欣赏活动，学生可以感受到不同作品所传达的情感和思想，培养他们对艺术的独特品味。

首先，艺术欣赏可以培养学生的审美能力。

通过鉴赏不同类型的音乐、舞蹈和戏剧等艺术形式，学生可以培养自己的审美眼光，提高对美的敏感度和辨别能力。

其次，艺术欣赏可以促进情感体验和情感表达。

艺术作品常常传递出丰富的情感，通过欣赏和讨论这些作品，学生可以更好地理解和表达情感，提高自己的情感表达能力。

三、结合艺术表现与欣赏的教学实践建议1. 创设多样化的语言环境。

在小学英语课堂上，教师可以通过音乐欣赏、角色扮演和绘画创作等形式，创设出丰富多样的语言环境，帮助学生感知和运用语言。

2. 开展团队合作的艺术项目。

通过分组合作，学生可以共同参与音乐剧、舞蹈表演和戏剧表演等项目，培养他们的团队合作精神和创造力。

3. 组织艺术展示和分享活动。

定期组织学生进行艺术作品展示和分享，让学生有机会展示自己的才艺，并学会欣赏和尊重他人的作品。

浅谈英语课堂教学艺术教学是一门艺术,英语教学是科学与艺术的结合。

所谓的教学艺术就是教师有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程,去诱发学生学习英语的兴趣。

教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术。

与其他形式的艺术相比,它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握。

成功的教学需要教师采取有效的方法,最大限度地提高课堂教学艺术来激发学生的学习兴趣。

一、导入艺术——精于开头、吸引学生常言道:“良好的开端等于成功的一半。

”教学也是如此,一堂课的开头十分重要,设计并组织好新课的导入,可以收到先声夺人的效果,并为整堂课的教学打下良好的基础。

常见的导入方法可以根据其基本特点的不同分为以下几个类型:(一)以强调知识之间内在联系为主的方法1.复习导入法。

孔子曰:“温故而知新。

”在讲授新课之前,以复习与新课有密切联系的旧知识作铺垫,让学生在“温故”的基础上“知新”。

以“旧知”为“新知”铺路搭桥,要做到短时高效,以“小题”引路,快速反馈,迅速接触新知识。

2.预习导入法。

教师在课前布置预习内容,在上新课时有针对性地提出来,使学生对所学内容有较充分的准备,同时也培养了学生的自学能力。

运用这种方法时要注意布置的任务要紧扣新课内容,还要简明扼要。

(二)以生动直观、联系实际为主的方法1.直观导入法。

通过具体的实物、图片、录音、录像、动画等手段,或者向学生做示范性实验,导入新课。

这种方法使学生获得感性认识,往往直接引起学生的兴趣。

这种方法能在一定程度上弥补学生感性认识的不足,适用于各年级。

2.背景知识导入法。

在学习一些人物传记时,我们可以介绍该人物的成功之路或生平。

在学习西方节日时,可以对比中西方的习俗以及介绍节日的由来。

可以通过教唱英文歌曲、播放相关影片片段等方式,来达到目的。

这种方法,可以让学生进一步理解英语文化的内涵。

(三)以设疑问、激发学生好奇心为主的方法1.谈话导入法。

谈英语教学的技巧与艺术我们认为，中学是基础教育，初中又是基础的基础，初一学生年龄小，新编教材内容好，片面追求升学率的干扰不大，一张白纸能画出最新最美的图画。

如果我们能抓住中学生学习英语的最佳年龄期，扎扎实实地强化双基训练，培养良好的语言习惯，经过六年的辛勤耕耘，定能扭转我校英语教学的被动局面。

从１９７８年下学期起，我在省教科所的直接指导下，担负起“从初中抓起”的英语班教改实验任务。

我涉猎了当今外语教学法各流派的特点，不断探索教学工作的技巧和艺术，博采众长，走自己的路。

经过六年的努力，实验班的英语成绩达到了"四个８０"，即１９８１年初中毕业生参加地区统考，１９８４年高中毕业生参加全省预考和全国高考，以及１９８４年外语专业考生参加全省口试，四次大考的人均成绩均在８０分以上。

特别是１９８１年的初中毕业生统考，因各校首次使用新教材，难度较大，各地英语成绩均不理想，衡山县人均成绩只有３３分，就是一些教学条件好的大城市也没有上６０分，而我们实验班的人均成绩达到８２分。

全班４６人，其中９０分以上的有１８人之多。

从此以后，我校实验班第一阶段的教改成果，通过新闻媒介的多次报导，已在省内外传开了。

学校为了照顾教改实验的连续性，１９８１年我随班直接升入高中。

但后来由于文理分科，班内学生略有异动，一些英语成绩好的学生转入理科班，新来的学生又不很适应直接教学法的程序。

面对这个新情况，我仍然坚持既定的教学原则和方法，并采取查缺补漏、个别辅导的办法，尽量缩小新老学生之间的差距，使英语优势一直保持到高中毕业。

１９８６年初，我对实验班考入高等院校的３７名学生进行了一次书面跟踪调查，收回调查表２９份，其中在大学英语成绩站在全班第一名的有７人，第二至第五名的１３人，第六至第十名的９人。

我在实验班任教期间，对外主讲观摩课５０余堂，接待听课教师上千人。

１９８５年首届教师节，我应邀在全省教育工作会上介绍了经验，１９８５年９月１０日《湖南日报》刊登了实验班英语教改的成果和照片。

英语教学的艺术表现形式以教学艺术为主就是要把教学从整体上进行创作，教师要高度注意教学各个环节的艺术表现，使听、说、读、写等活动作为创作性的，给人带来美感的艺术活动来对待。

例如，师生关系要融洽、默契而不冷漠、松散，口语轻松流畅、有韵而不生硬，方法多样而不单调，板书优美而不潦草，小组探究学习的氛围等都是艺术性的表现。

众所周知，艺术具有感染力。

教师的主导作用主要表现为对学生的情感、意识、思维的感染和支配。

英语教师的艺术修养在其声音笑貌和语言举止上的表现，在英语书写、朗读、口语、讲解、练习指挥和小组指导中的表现，都对学生有艺术性的潜移默化的作用。

艺术性的教学方法包括教学内容、教学形式、教师活动、学生活动的艺术化这四个主要方面。

首先是教学内容艺术化，初学阶段的英语教学内容是中学牛津英语的范畴，多是以对话为主的教学体裁，但这也是教学内容艺术化的很好的条件。

通过形象化教学的方式，在课文中对人物的形象都有描写，教学可围绕这一点展开，引导学生对人物形象的理解，对其行为、动作的细致把握来掌握语言，并可通过归纳描写性的词汇和句子加深理解，提高活用的能力。

也可通过情节化教学的方式，课文对话是以情节发展为线索的，情节化教学会使学生对人物的形象掌握更深刻，对语言掌握更牢固。

由此可见，把情节化教育和形象化教育有机的结合，会收到更好的效果。

例如，在教学“At a party”一课时A Reat and say时，我用简单口语加手势导入新课：Come on, boys and girls.Stand up, please!Sit down, please!Open your books.Look at the blackboard.（手指黑板）Watch TV.（新知识，用手势提示。

）这样，学生在教师的手势提示下，完成动作，学习语言。

既复习旧知，使导入新课自然流畅，又加强了师生间的情感交流。

又如，在教学“At a party”一课时B Look reat and learn时，我并不是采用机械的操练来学习人体各部分的名称，而是通过发指令让学生做出相应的动作：Touch your head.Touch your nose.Touch your mouse.Touch your finger.Touch your ...指令速度由慢到快，要求学生做出快速反应。

谈谈英语教学的技巧与艺术刚由小学进入初中的学生，学习基础参差不齐，这就给教师的教学带来许多困难。

怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语教师探讨的重要课题之一。

以下是笔者在教学中的一点粗浅的体会。

一、分组教学，解决两极分化在初三，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。

只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。

如何摆脱这种困境，使学生变被动为主动？如何提高教学效率？需要在“因人施教”、“因材施教”上进行探索。

既然学生的英语学习水平有明显的差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求的。

课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。

分组教学就是根据学生的实际知识水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，有针对性地进行课堂教学，这种形式的教学可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。

几年来，我就是通过分组教学，提高了差生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。

二、用伯乐的眼光，赏识“千里马”在英语教学中，我们经常会碰到一些英语学习后进生，他们也许总会让人失望。

可是，我要说：各位教师，每个学生都是独一无二的，他们都是“千里马”，需要我们有伯乐般的信心、爱心、关心和耐心。

这些学生需要更多的关爱，用顺乎其发展规律的活动，点燃他们智慧的火花，滋润他们情感的幼芽，让他们显示潜在的力量，获得学习的快乐，为他们撑起一片学习的蓝天。

美国哈佛大学的心理学教授加德纳曾提出“多元智力论”的观点。

他认为每个人都有自己的强项和弱项，每个儿童都是一个有潜能的儿童。

“英语学习后进生”的步子或许小了些，速度或许慢了点，难道能说他们明天甚至将来就没有作为吗？我们就不该赏识他们吗？正如世上没有两片完全相同的树叶一样，由于先天和后天的各种原因，造成了人与人之间的个别差异。

浅谈英语教学中的艺术高三学生学习忙，任务重。

如何减轻学生的负担，让英语学习成为一件轻松的事，的确是我们老师值得研究的问题。

一位成功的老师也是一位成功的演员。

把英语教学当作一门艺术，而不仅仅是一门学科，无疑会对教学产生积极的意义。

生动有趣是学好英语的前提，兴趣是学好英语的保证。

作为英语教师，不仅应充满青春的活力，而且还应有艺术家的魅力。

这样才能使学生爱学英语，学好英语，教师也能更好地发挥其主导作用。

中学生的可塑性很强，每个有责任心的教师都应注意了解学生的心理活动，了解他们的爱好，学习习惯及困难所在。

如果我们忽视对学生学习兴趣的培养，在课堂上讲得太多；如果教学方法陈旧、呆板，讲解抽象、枯燥，课堂气氛沉闷，那么，久而久之，学生不但失去了学习英语的兴趣，更别说学好英语了。

要是还在课堂上对回答不出问题的学生进行指责和讽刺、挖苦，这不仅不能激发学生的学习兴趣，而且严重挫伤了学生的自尊心和学习积极性，从而使这些学生渐渐放弃了英语这一门重要的学科。

那么，如何才能让英语教学变得更富有吸引力呢？下面我谈一点自己的看法。

首先注意教师的语言美。

苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

教师自然流畅的语调，抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境，保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能，在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和英语语音语调。

教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。

英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。

同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。

英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。

作为一名英语老师，除了口语流利外，还要学点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。

浅谈英语教师课堂语言的艺术英语教师在课堂上所使用的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种艺术。

在语言的运用上，英语教师需要注意的不仅仅是语言的准确性和流利度，还需要注意表达的方式、态度和效果。

本文将从这三个方面来探讨英语教师课堂语言的艺术。

一、表达方式在课堂上，英语教师需要用简洁清晰的语言来解释知识点和概念，让学生能够迅速理解。

同时，英语教师还需要适当运用各种语言技巧来引起学生的兴趣和注意力。

比如，可以使用口语化的表达方式、比较隐晦的借喻、幽默的表达技巧等。

这些方式能够让学生更容易地理解知识点，并且能够调动学生的积极性和参与度。

二、态度在课堂上，英语教师的语言态度对学生的影响很大。

良好的语言态度能够使学生对英语学习产生浓厚的兴趣和热情。

因此，英语教师应该注重以下几点：1. 积极进取的态度：英语教师应该抱着积极进取的态度对待英语教学，不断挑战自己，追求更高的教学水平。

2. 谦虚的态度：教师不应该把自己看得太高，要以谦虚的态度对待学生，认真听取学生的建议和反馈。

3. 亲和力：教师应该朝气蓬勃、亲切友好，让学生感受到教师的温暖和关爱。

4. 积极反馈的态度：教师应该给学生积极的反馈，让学生感受到自己的才能和成长。

三、效果良好的语言效果是英语教师课堂语言的艺术。

英语教师在课堂上使用的语言要达到以下效果：1. 知识的传递：用简单明了的语言让学生更好地理解知识点和概念。

2. 激发学生学习兴趣：通过适当的语言技巧和表达方式引起学生的兴趣和注意，从而激发学生的学习热情和积极性。

3. 增强师生之间的沟通：教师应注重与学生的互动，让学生在教师的引领下探索语言学习的乐趣。

总之，英语教师课堂语言的艺术在于运用恰当的表达方式、积极向上的态度和有效的效果。

只有这样才能真正启发学生学习英语的兴趣和能力。