下载文档原格式
浅谈如何活跃英语课堂在英语教学中，课常气氛是激发学生学习兴趣的关键所在，枯燥，乏味的课堂气氛只能使学生昏昏欲睡。
如果在英语课堂中学生的情绪调动不起来的话，教师即使讲的再精彩，教学效果也不会很理想。
所以教师要创造一个良好热情活泼的课堂气氛，提高学生学习兴趣，让学生们轻松自在愉快的学习，进而完成新课程标准要求的任务。
下面是在实践中得到的几点感悟：一、建立良好的师生关系我们要尽力使学习的气氛自由自在，使学生和教师在课堂上能够轻松对话，在这样良好的教学气氛中，我们的教学方法作用才能得以最大发挥。
教学不是一个单向过程，而是个双向过程。
作为一名中学英语教师，我们应该主动的创造良好的课堂气氛，让学生感觉在课堂上轻松自在，毕竟语言的学习要有良好的环境才能最大限度的发挥孩子们的语言技能。
我们说自己的母语也是这样，如果在烦躁不安的情况下很难接受新知识，而轻松自在的语言环境能够让学生发挥自己的潜能，消化课常上学的知识点，更好的领悟英语语言的魅力。
而且．良好的师生关系也能够让教师更好的发挥自己的水平，从而创造出更加优秀的课堂。
二、培养和保持学生学英语的兴趣良好的课堂气氛能够使学生在课堂上最大程度的发挥自己的潜力，而生动活泼课堂氛围又能激发学生的学习兴趣，两者相辅相成，一个成功的英语教师要有意识地在教学中培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于良好的学习状态，使其愿意学英语，乐意学英语，善于学英语，会学英语。
这需要我们英语教师不断地总结自己的课堂教学，多听其他优秀教师的讲课，总结归纳，将僵硬的知识点变为灵活的语言学习，使学生们乐于接受。
可以适当的组织学生进行一些语言活动的练习，比如排练英语短片，英语话剧等等，占用课上的时间不是很多，更多的时间是学生们自己在课下的练习，通过这种手段提高学生的学习兴趣，这样既丰富了课堂气氛，又活跃了学生的创造性思维，事半功倍。
三、关心爱护后进生，鼓励他们树立学习的信心一节完整的课堂学习是由全班来完成的，但是由于种种原因造成班上一部分学生知识欠缺太多，这常常会我们的整体教学工作带来一定的困难，如果放弃少数后进生，只注重另一半，我们的课堂气氛也会毫无生气。
浅谈如何有效组织《综合英语》课堂教学作者：石满霞来源：《课程教育研究·上》2013年第08期【摘要】课堂教学是整个教学工作的中心环节，是提高教学质量的关键。
教学效果的优劣与教师组织课堂教学能力的高低有密切的关系。
教学周密，能有效地把学生组织起来，充分调动学生学习的主动性和积极性，将收到良好的教学效果。
《综合英语》是外语系的主干课程之一，也是所有课程的基础课，对学生的英语基础和英语综合运用能力的提高起着至关重要的作用，就如何有效的组织好这门课程的课堂教学，达到最佳的教学效果，针对本文提出自己的几点思考。
【关键词】教学准备效果督促和管理【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）08-0097-01课堂教学的组织一般可分为三部分，即课前准备、课堂教学、课后督促及检验。
我就从这三个方面来谈一下具体的实施方案。
首先，课前准备环节教师在课前必须做充分的准备，把握好授课进度，对授课内容了如指掌，这是最基本的要求，而且要清楚的把握该节课的重点难点，以便在讲解的时候做到详略得当。
而且，还要提前思考学生难以理解的地方在哪里，会问一些什么样的问题，该如何解答等等。
学生的课堂活动也需要老师在课前设计好，这个部分的理解和掌握是否需要学生之间的讨论，是否需要学生总结。
课后作业应该怎样布置，怎样做到讲练结合，即把单词和课文的讲解和课后的练习有效结合，边讲边练，融为一体，这样既当堂巩固了知识又减轻了学生的负担。
其次，课堂教学环节该部分为整个课堂教学效果的核心环节，充分的课前准备为该环节打好了基础，但不一定能保障课堂效果的圆满实现，必需要做好以下工作：1.教师的课堂语言要准确、简练、生动。
这是作为语言教学教师的必备素质基础，繁琐的语言和不准确的课堂用语不能给学生树立良好的榜样，也不能有效的发出指令来进行课堂教学的各个环节。
2.教学方法多样、得当。
综英课程内容丰富，信息量大，兼顾了语言和文化，听、说、读、写、译各个方面。
浅谈高中英语课堂如何让学生“动”起来高中英语教材有的内容比较枯燥，上课学生很容易走神，采用多媒体手段创设真实的交际情境，能培养学生运用目标语言的兴趣。
在课堂教学中，实用录音机，幻灯，录像，多媒体等，不仅能引起学生的兴趣和注意，还为他们提供了语言情境，这样也就激发了学生学习英语的主动性和积极性，激活了学好英语的信心，增强了学习效果。
兴趣信心高效课堂针对目前中学英语教学的现状：新课程改革给一线教师带来了机遇，巨大的压力和挑战，其中教材的教学压力。
外研社教材容量大，生词多，然而教师的教学课时是一定的，教师的教学任务繁重，时间紧迫，在这种情况下，如何激发学生的学习兴趣就尤为重要。
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”它则说明了兴趣是最好的老师。
有了兴趣，有了兴趣便有了这门学科对的爱心和热情。
如何在高中英语教学中，培养和发展学生的学习兴趣呢？下面我从以下三个方面谈谈自己的认识。
一、建立融洽的师生关系，创造和谐的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”教学艺术的魅力在于情感。
积极的感情交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性，积极性，激发学生的学习兴趣。
教学中应树立民主平等的师生关系，创造和谐轻松的学习氛围，使学生对老师产生信任感，亲切感。
教师可轻松愉快地通过英语教学上的艺术性，形象性，趣味性，揭示英语本身的魅力，达到调动学生的积极性和主动性。
同时，教师要不断地寻找学生身上的闪光点，课堂上给表现好的学生一句“perfect”，“outstanding” ，“nice job”，“No one could have done any better ”. 等等。
也应适当给差生一句“I can see your hard work has really paid off”，“ You’ve made incredible progress.”让他们对自己充满信心。
浅谈构建英语高效课堂全面实施素质教育是教育发展的根本导向，深入推进课程改革，优化课堂教学，实现“减负增效”，已成为当前教学研究工作的一个重点内容。
改进课堂教学方式，实施有效教学、高效教学，实现课堂教学效益最大化是我们追求的目标，下面就自己的教学实践谈谈对高效课堂的几点看法。
一、加强情感教育，创造和谐氛围英语教学不仅是一个认识过程，而且也是一种情感活动过程。
学生的学习情感调控得好，可以变被动学习为主动学习。
首先，要让学生在获得知识、解决问题的过程中亲身感受英语知识的广泛应用，以此激发学生的求知欲，让其产生肯定的学习情感。
其次，教师要注重对学生的感情投入。
通过日常教学中许多细微之处对学生科学引导、热情帮助，使学生切实感受到老师的爱心和对自己的关怀，时时刻刻感觉老师在关注自己，使之“亲其师，信其道”，这样师生之间就会产生情感共鸣，学生对英语课就会产生强烈的兴趣。
最后，在教学过程中教师要注意批评的艺术和技巧，要维护学生的自尊心和个人尊严，应用“评语式批改作业法”加以鼓励，对每次上交的作业除了批改正确与否之外，教师也可写上激励式的语言，如“老师相信你能取得更大的进步”、“这次作业完成得很好，坚持就有进步”等等，表明教师对该学生的关注。
我对于学生学习中的错误，不是一味的训斥，而是帮助他分析原因，比如对于粗心造成的错误，我说：“你现在再细心看一下怎么做？”没准他一下就做对了。
我会给他说：“以后你要是能细心些，肯定能做得更好。
”对于知识点掌握不牢的同学，我给他们补课。
另外每周五的一节课是复习课，先是小组讨论本周学习了哪些知识，各小组找出不会的问题汇总，然后是提问环节，小组间问答，同学们不会的教师解答。
这样同学们积极地对本周的知识进行了归纳和梳理，很好地复习了知识。
二、组织丰富活动，体验学习快乐爱玩是孩子的天性，尤其是初中的孩子们。
因此，针对这一点，我把英语课堂教学游戏化，作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，成为学生创新学习的全过程，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。
浅谈小学英语教学方法与策略英语作为一门母语外的语言课程。
对于已经熟悉了汉语的中国学生来说，尤其是对小学生来说，这项任务有一定的艰巨性，在几乎没有什么语言环境的基础上，英语的学习就像空中楼阁，即便学会了也不知怎么运用，并且遗忘得很快。
我认为小学英语学习应该在教学方法上要不断的改进和创新，让学生在快乐中学习，享受中激发兴趣。
我们常说，兴趣是最好的老师，如何激发学生学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性，我觉得这是很关键的，尤其是对于那些后进生来说，那么，激发他们学习动机的关键，还在于选择适合学生的教学方法，通过各种方式来吸引他们的眼球，使他们不由自主的想跟着学、抢着说英语，下面，就小学英语教学方法，结合自己的教学实践和大家谈谈以下几种教学方法与策略：一、绘画教学法这种方法对于低年级的英语教学既简单又实用，最常见的是在学习水果类、（apple、banana、pear）动物类（dog,cat,elephant,）、数字类、体育运动类、五官类、食品类、等这些能用简笔画表示的单词时，教师可当堂给学生在黑板上画出简笔画，付在单词的后面，从而使单词的意义不言而喻。
在教授三年级下册Module8 “ It’s on your desk.”中介词On,in,under，behind时，我在黑板上画一个篮球和盒子的不同位置，让学生更直观的看出，球在盒子的上面，下面,里面，后面，学生对这种方法很乐于接受，因为他生动，形象，一目了然，且能激发学生的学习兴趣。
教师还可以让学生可反过来让学生模仿绘画，并加注英语单词的写法，而后在课堂上将学生的作品在全班展示。
这样以后学生想起这个单词的时候，脑海中就会出现这个板书的画面。
使学生对这些类单词印象深刻。
另外，还可以用绘画的方式导入新课。
比如在讲授三年级下册Ｍodule 5 “Time”一课时，在教What time is it?时，教师可在黑板上画一个圆，问学生：What's this?学生可能回答：It's a circle. It's a plate. It's a playground.接着教师可在圆内画一个小圆点，再问学生，此时他们会回答：It's a face. It's a cake.等。
浅谈初中英语的情趣与情感教学长期以来，传统的教育思想、狭隘的教育观念严重地影响以及制约着教育的改革与发展，党和国家领导人及时提出”素质教育”新理念以适应飞速发展的21世纪的国民教育，提高国民素质。
我国现阶段的英语教学模式，尤其是农村教学，已红不能适应社会的发展需求了。
而且我发现，最近几年来，越来越多的中学生（特别是农村中学的学生）在学习英语过程中经常出现不想学的念头，对学习英语不感兴趣的现象普遍存在，严重影响了农村中学英语人才的培养与发展，那么，如何改变这种现象呢？这是我一直努力探索的。
学摸索，我认为，情趣和情感教学在初中英语教学中起着举足轻重的作用，是必不可少的，它能使课堂生动有趣活泼，能使学生充分发挥积极性和主动性，从而优化教学效果。
方法，充分发挥教师的管理和组织能力，优化课堂结构，使课堂教学生动、活泼、有趣，以此来激发学生学习热情、提高学生学习兴趣，从而取得良好的教学效果。
厌学情绪，乃至学无所得。
要使一节英语上得生动有趣又不失内涵，除了教师要精湛、渊博的专业知识外，更要求教师要具备较强的管理组织能力以及各方面知识和技能技巧。
课堂上除了传授必要的英语知识外，教师应该学会采取多种生动活泼的教学方法，努力营造轻松愉快的课堂气氛，使学生的内在潜能得以发挥。
如果我们在教学数字时能及时教给学生“the number song”，教学“比较级”时，能教学生唱“the more we get together”，教完“good morning to you ”后能利用原调编入新词唱“happy birthday to you”！学生一定会很有兴趣跟着学、跟着唱、陶醉在这些旋律优美动听的英语歌曲里，很快消除紧张或疲劳感，提高学习效率；假如我们在板书时能适当使用一些简笔画，画些人物和花草树木或地图之类的，它的简便、省时、风趣、幽默一定也会使我们的课堂增色不少；教师在课堂上要学会“变通”，学会观察学生情绪，不断改变教学形式，避免学生感到课堂的单调乏味。
浅谈英语课堂教学机智作者：杨菊花来源：《中学教学参考·语英版》2009年第05期大家都知道,在教学实践中,要想成为受学生爱戴的老师,具备一定的教学机智是不可缺少的条件之一。
教学机智是指教师面对教育教学中的各种偶发事件或教学事项的变化,作出随机应变的反应以及灵活巧妙组织教学的能力。
作为一位优秀教师,必须具备机智应变的这一教学技能。
一、教学机智在课堂教学实践中的运用1.“花言巧语”,弥补失误。
教师在教学中有时会有意制造些失误,有时又不可避免地会真正面临一些失误。
面对后一种失误,有人会轻描淡写地躲过去,其实这种失误往往是可贵的,教师要善于捕捉住这些失误,从容地对待,做出恰当的处理,开辟一块新天地来扭转失误,圆满完成任务。
在一次词汇练习课上,我一边讲句子结构,一边将所给关键词“look”的词组写在黑板上,其中写了:lookforward to do sth.同学们立刻议论纷纷。
糟糕!我把一再强调的动名词doing误写成do 了,我的面颊有点发烫,不过多年的经验使我很快定下神来:“下面我先请一位同学改错。
”同学们顿时安静下来准备回答。
就这样,偶然的失误被掩盖得严严实实。
现在想来,如果当时课堂上我承认了失误,不仅不能达到向学生强调知识点的目的,而且课堂定会一片混乱,看来课堂上的“花言巧语”也能恰当地弥补失误。
2.把握教态,控制学态。
在日常教学中,我们经常会遇到一些顽皮的学生,在课堂上发出怪声、搞小动作、交头接耳等。
这些与教学主流不相符的行为,不仅影响了教师讲课的情绪,也扰乱了班级正常的教学秩序。
如果教师一味地对这些学生加以指责,那么不但消耗了其他学生的时间,还大大影响了自身的教育情绪。
有时,我们顺水推舟、因势利导、巧抛绣球,能够收到意想不到的教学效果。
3.幽默风趣,创造气氛。
由于种种原因,我们经常会遇到课堂气氛沉闷的现象。
兴趣不是天生的特质,而是环境的产物。
用幽默调动学生,以风趣感染学生,这样的课堂环境才会充满活力,充满生气,才能激发学生的兴趣。
浅谈英语教学中的创新教育创新是当前讨论的比较激烈的话题之一。
以培养创新精神和实践水半为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，一个人的创新水平并不是天生的，它的形成要有一个过程，而课堂教学则是培养学生创新精神和实践水平的主阵地。
那么，在英语教学中，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创新水平，是我们广大英语教育工作者的重要研究课题。
一、融洽师生关系，激发学生创新意识研究表明，课堂上如果拥有和谐，愉悦的教学坏境，师生间拥有融洽的关系，就能提升学生的学习主动性，最大限度的激发学生的学习潜能。
学生如果拥有学习的主动性，有了高涨的学习热情，就会如饥似渴的去学习，进而取得良好的学习效果。
所以建立平等和谐的师生关系是点燃学生学习情感的重耍前提，同时也是创新意识培养的基础。
那么如何融洽师生关系，激发创新意识呢？首先，教师要用自己的耐心，爱心去注重学生，与学生之间建立和谐、融洽的师生关系，营造良好的学习氛I韦I。
让师生共同乘上探索之舟，一起努力，为学生的创新打下基础。
相反，学生如果惧怕老师，形成胆怯心理，焦虑害怕而不敢提出［| 己的想法或说出与老师不同的观点。
比如学生做的好，要给子肯定的鼓励，如果不好，我们也要亲切、自然地鼓励学生不要灰心，下次会更好等等。
总來说之在教学中使用亲切、H然的体态语能够协助教师与学生建立良好的情感关系。
课堂上形成一种生动活泼的教学氛围，在师生之间、生生之间形成平等、尊重、民主、注重、理解和赏识的人际关系，是学生身心愉快，积极向上，并促使其扩展思维，从而去探索和创造。
其次，教师要爱岗敬业。
只要学生崇拜教师，信服教师，就会在教师的引导下积极主动地投入到学习中。
教师要具有对教育事业的热爱楕神，持续地提升和升华自己，用高尚的品徳來贏得学生的信任，用渊博的学识、高超的教学艺术來贏得学生的尊敬。
最后，要尊重学生。
每个学生都有自己的学习方法和学习习惯，学习水准和状态也不一样。
教师要尊重每一位学生随时了解他们的实际、倾听他们的声音，根据学生的情况，持续改进教学方法，创造和谐民主的课堂氛围。
浅谈英语课堂教学艺术种种［作者：未知转贴自：国光中学点击数：79 更新时间：2004-10-4 文章录入：admin ］减小字体增大字体语课堂教学艺术，当然我们不能回避什么是课堂教学艺术这个问题。
那么，究竟什么是课堂教学艺术呢？据我肤浅的我以为：根据教材的要求和根据教学的对象的实际情况，采取适当的，适宜的方式方法，从而使学生最好的理解教学最大程度的掌握好教学内容，这就是好的教学方法，换言之，这就是教学艺术。
其实我们在年复一年，月复一月，日的教学过程中，早就创造了许许多多具体生动的教学艺术方法了。
课堂教学艺术和一般艺术有共性也有其独特的一面。
两者共同具有较强的形象性，强调的是形象思维，表现的主观意识具有形象性和依托性，灵活、立体、可听、可视以，有丰富的情感。
再就是具有独创性，独创性是艺术的生命，更是教学艺术的特征。
如何在科学的依据上加以独创发到良好的教学效果，便是课堂教学艺术了。
我们都知道“教育有方，教无定法”，我们既要遵循自然规律和科学依据更施教。
只要你的教学方法学生能够接受，能产生好的教学效果，就应该算是一种好的教学方法，也可以说是一种教学而这种教学艺术是因教材，因学习的对象不同而具有自己的个性，所以说教学艺术是有独创性的。
那么，课堂教学艺有什么特点呢？他应该具有以下几个方面的特点。
和复杂性道文学用文字，语言，音乐用声，美术用色彩，舞蹈则用表情和身体形态，而课堂艺术综合了语言、表情、形态等等的因素。
教师既要备课、讲课、还要评估，集编导、演员、剪辑为一体，因此，课堂教学具有综合性和复杂性。
国外教育学家认为：一堂优秀的语言课应该尽可能地在以下七个方面对学生进行培养和启迪：e intelligence---- discuss with your groupintelligence---- performance to the classintelligence---- speaking, reading, and writingintelligence--- developing in a logical mannere intelligence---- producing the background of your performanceintelligence---- choose and organize appropriate musicntelligence--- reflecting on your performance and those of your peers和灵活性学不能违背基本的教学原则和学生的认知规律，而且我们有必须要完成的教学任务和各种各样的升学任务。
但是，我为了求得更好的效果，也可以像某些画家一样，故意打破人体的黄金分割线。
虽然违背了规律性，但人们能够接受并，于是有人便说，这就是艺术。
我们常说的“教无定法”也是指灵活性，灵活处理教材，机智地处理课堂上出现的种。
和高难度没有答案的。
但课堂教学要求老师对知识的传授非常精确，这就导致了教师工作的高难度。
这相对于其他的艺术来说的。
堂教学艺术，不能不首先注重“育人”这个问题，不能不讲建立新型的师生关系这一点。
也许有人说，既然是讲课堂术，干吗要扯到“育人”这个问题上，四十五分中的课堂教学没有时间去做思想教育工作。
没错，也就是因为时间少，我们才要特别讲究方法，讲究艺术，达到事倍功半的效果。
教学的对象是人，而且教育者和被教育者的相处是相对稳定的较长一段时间，多则是六年、三年，少则一年、半年的要教好书，首先要信任学生，对学生充满期望，与学生建立感情，也就是我们常说的对学生要有爱心。
所谓“亲其师道”嘛。
有的老师在备课、讲课方面肯花大力气，但忽略了对学生的“情感投资”，教学就达不到理想的效果。
古希腊有一则动人而又美丽的神话：国王皮格马利翁深深地迷恋、钟情于自己亲手制作的一尊少女塑像。
由于他的热和真情渴望，这尊没有生命的美丽塑像，终于变成了活人，期望变成了现实。
后来，心理学家把这种期望导致现实的为“皮格马利翁效应”。
皮格马利翁现象提醒我们：作为教育者，无论是教师、家长或其他人员，应对于受教育者充满信心，相信他们能够发好是很重要的。
教师对学生的态度和看法就像一面镜子，倒映着他们的形象。
一旦教师对学生抱有真情的期望，信任教师便会在自己的教学行为中表现出来，并传达给自己的期望对象，这些学生在与老师的接触，交流中便感受到这种于是，他们也就自然而然地付出努力了。
如果教师认为他们能力低下，不学好，不可救药，他们也会这面镜子中看到人沮丧的形象，从而也认为自己能力就是不如别人，自己很难学好，自己没有出路。
那么，他们就不能确立应有的自尊，就不能具有充分的自我价值感，他们就会放弃努力，走破罐破摔的道路。
那么，围绕课堂教学艺术，提高课堂教学质量，我们应该注意哪几个方面的原则呢？我认为至少要注意以下几个方面宽容和理解是信任的基础我曾经在东莞的一所中学里任教过大半年。
第一堂课走进教室，一眼就看到黑板没擦干净，只是胡乱地抹了几下。
很这是调皮的值日生给老师的一个“下马威”。
作为新老师，可能会为了表示老师的尊严不可辱，“以其欺人之道，还治身”，同样给学生一个“下马威”，风暴雷霆般的批一通；还是装作不知道，自己擦干净黑板再上课。
可能两者都会带的后果，前者可能会暂时镇住学生，但会给今后营造融洽、愉快的课堂氛围留下“隐患”；后者会让学生觉得老师好欺魄力，会影响其在学生中威信的树立。
那么，如何艺术的处理该事？当时，学生的几十双眼睛都在注意着老师的反映我不动声色的看了看黑板，然后微笑着漫漫地扫视了全班每个学生一遍。
在这短暂而又漫长的二、三分钟里老师从学里读到了很多，有对老师的理解、有辛灾乐祸的、有担心挨骂的、也有感到不安而低下了头的。
然后，我说道：Than or your kind welcome. Thank you for giving me the chance to know you! 因为，我知道，这是学生对新老师的考验份特殊的“见面礼”。
后来，这个班的学生在教师节写了一篇短文登在黑板报上，记叙了这件事。
文中最后写到：从身上，我们看到了希望，我们有了信心，我们一定要努力。
一般来说，老师新接手一个新班级，很希望知道学生的情况，方法之一便是进行考试。
有的老师第一节课就来个突然弄的学生措手不及；还有的老师有这样一种心态，希望学生考得越差越好。
然后，就上至领导，下至学生，说该班如以便给自己今后作“铺垫”。
据调查，学生对这种做法很反感。
说实话，这样的突然袭击，对学生的学习情况没法作到了解，也挫伤了学生和前任老师的积极性和感情。
学生比较喜欢的做法是：事先通知他们要进行摸底考试，实事求是他们，切不可出难题，把他们贬得无地自容。
在第一次的摸底考试中，或许有的学生想给老师留下一个好印象，考试但当他们看到老师发现了便脸红了。
脸红说明了对自己的行为感到羞愧。
于是，我对这几位学生没有采取或当堂点名后报告班主任，或打满分或扣分的做法，也没有课后个别谈心（因为学生知道作弊不对的大道理），而是佯装不知道，按卷面打了分，但加上了这样的评语“老师相信你的每一次进步”。
后来，这些学生的学习态度有了明显的改变，成绩一次地在慢慢的提高。
老师们常常有这样的体会：在学校时常犯错误的同学往往比较讲义气，重感情。
我对这些事情就利用了学生的这种“心理优势”。
一位著名的德育专家总结出德育工作的真谛为四句话：晓之以理，动之以情，道之持之以恒。
许多成名的人回忆老师时更多的是与老师间情感的交流，至于当年老师如何传授知识便淡漠了。
我们也常要想教好书，得当班主任，也是这个道理。
教书首先要育人，而且要以实际行动去育人，讲究艺术的去育人，让人能人。
价学生说，教师在谈及教学时，总是围绕着“教”，很少涉及学生“学”得怎样和学生是怎样学的。
记得一位省教研室的先，现在最缺的教学论文就是“学生学法”的文章。
当然，这几年的状况有所改变。
看看传统的，一些视“教”重于“学”的老师在评价学生时的几个特点：定多于肯定责多于表扬求多于帮助输多于启发分数放在技能之上进度放在求实之上猜题放在智育之上教师放在学生之上点，都是造成师生高度紧张关系的重要原因，也是导致非正常的两极分化现象的重要原因。
当然，以上的几项，如5，并非全是老师的过错，与教育行政部门的管理方式有关。
在这种情况下，老师会很自然地把学习差的原因归罪于学生：生学习目的不明确生对学习没兴趣生没有良好的学习习惯生懒，散，混等句，则为学生的主观能动性差。
给学生下这样的结论，老师们已经注意到了学生的主观能动性对他们的学习起很重要。
其实，学生存在以上种种现象与老师很有关系。
比如说到学习目的吧，字典上对“目的”所下的定义是：要得到的结果，想要达到的某种境地mething set up as an object or end to be attained or the goal or end of an effort or activity.，在开始学英语时，学生的兴趣是很浓厚的，因为新鲜、好玩，希望在每一堂课里都学到新鲜的玩意儿。
只有当他们“新鲜”的知识容易学、有意思，而且于他们的生活环境有关时，他们才会产生持久的兴趣。
好玩、有意思、用得上，他们的要求。
根据定义，这些学生的想法和期望不就是他们的目标吗？这样的目的和要求好像也不能指责。
那么由此目的不明确”便是“教”的这一方了。
因此，不可随意给学生下学习目的不明确的等等诸如此类的定义。
评价学生的操作上，由于我们的国情特别（人口众多，竞争激烈），升学考试要通过统考的手段来达到选拔的目的，多人知道有一定弊端，但至今也无人能有更好更彻底的改革方案。
统考的卷子上只看得到分数是多少，再无其他方面。
分数评定学生能力高低的其中一个最大的缺点便是抹杀个性。
同样的分数，但个人在不同方面的能力是不一样的。
如：80分，A可能在听力、口语方面好，但写作、阅读差；B可能听力、口语差而写作、阅读好，因此：Marks can’t tell kid can do or can’t do. 让我们参考一下一张来自澳大利亚的学生学习成绩报告单。
亚的教育制度有关如何选拔，评价学生的方法也是在不断变化才形成了今天这样的模式。
他们把对学生的评估称为A MENT. What is called assessment? Assessment is a collection of information for a purpose. When a teacher assesses dents, he collects information about the kids in different ways. It is much more than a test. You can ask questions, the students work, and talk to them. ANY WAY you use is ok. But not only a test.从报告单上对学生的评估来看，有以下两个大的特点：全方位学校各科任老师在期末对学生均有全方位的评估并写出报告单（而我们在期末只有班主任写出的对学生笼统的评语单是根据素质教育的各个方面，结合本学科的特点和阶段性而进行的。
