英语小组合作学习任务设计策略

小组合作学习的有效策略在当今的教育环境中，小组合作学习已经成为一种备受推崇的教学方法。

它不仅能够培养学生的团队合作精神和沟通能力，还能提升学生的学习效果和解决问题的能力。

然而，要想让小组合作学习真正发挥其优势，需要采取一系列有效的策略。

一、合理分组合理分组是小组合作学习成功的基础。

分组时，应综合考虑学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素。

一般来说，可以采用“异质分组”的方式，即将不同水平、不同特点的学生分到一组，这样可以促进学生之间的相互学习和互补。

比如，将学习成绩较好、思维活跃的学生与学习成绩稍差、但动手能力强的学生分在一组，让他们在合作中相互启发、共同进步。

同时，小组的规模也要适中。

一般来说，每组以 4 6 人为宜。

人数过少，可能无法充分发挥团队的优势；人数过多，则可能导致部分学生参与度不高，影响合作效果。

二、明确目标和任务在小组合作学习开始之前，教师必须为学生明确清晰的学习目标和具体的任务。

目标要具有可操作性和可衡量性，让学生清楚地知道通过合作学习需要达到什么样的成果。

任务的分配也要具体、明确，确保每个小组成员都知道自己在小组中的职责和任务。

例如，在进行一个科学实验的小组合作时，教师可以将任务分解为实验设计、数据收集、数据分析、报告撰写等几个部分，让小组成员分别承担其中的一项或几项任务。

这样，学生在合作过程中就能够有针对性地开展工作，提高合作效率。

三、培养合作技能小组合作学习的顺利进行离不开学生具备良好的合作技能。

教师应该在平时的教学中有意识地培养学生的合作技能，如倾听、表达、尊重他人、分工协作等。

倾听是合作的重要基础。

学生要学会认真倾听他人的意见和想法，不打断别人的发言，理解他人的观点。

表达能力也同样重要，学生要能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，让小组其他成员能够理解。

尊重他人是建立良好合作关系的关键。

学生要尊重小组中每个成员的意见和贡献，不嘲笑、贬低他人，营造一个和谐、平等的合作氛围。

小组合作学习在高中英语写作中的实践1. 引言1.1 背景介绍在高中英语教学中，写作一直是一个重要的学习内容。

传统的写作教学往往过于侧重于个人的表现，缺乏与他人分享和交流的机会，导致学生的写作能力得不到有效的提升。

引入小组合作学习成为了提高学生写作能力的一种有效方法。

小组合作学习是指在小组内成员相互合作，共同完成学习任务的过程。

在高中英语写作中，小组合作学习可以为学生提供与他人交流、思想碰撞的机会，激发他们的写作灵感，促进他们的写作技巧的提升。

小组合作学习也可以帮助学生建立团队意识，培养他们的合作能力和沟通能力，为他们未来的学习和工作打下良好的基础。

本文将从小组合作学习的概念、在高中英语写作中的应用、优势、方法以及案例分析等方面对小组合作学习在高中英语写作中的实践进行探讨，旨在探讨小组合作学习对学生写作能力的提升和团队合作能力的培养的重要作用。

1.2 目的目的是探讨小组合作学习在高中英语写作中的实际应用与效果，分析小组合作学习对学生写作能力提升的作用和影响，以及如何有效地运用小组合作学习方法。

通过本文的研究，旨在为教育工作者提供有效的教学策略和方法，促进学生在英语写作学习中的积极参与和提高写作水平。

通过对小组合作学习在高中英语写作中的实践探究，为教育改革和教学实践提供理论支持和实践经验，为教育教学工作者提供参考和借鉴，提高教学效果和学生写作能力。

2. 正文2.1 小组合作学习的概念小组合作学习是一种通过让学生彼此合作，共同解决问题或完成任务的教学方法。

在这种学习模式下，学生们被分成小组，彼此合作、讨论、交流想法和观点，以达到共同学习的目的。

小组合作学习注重学生之间的合作与互动，强调团队合作能力的培养，有助于提高学生的学习效率和学习动力。

小组合作学习在高中英语写作中的应用非常广泛。

在英语写作课堂上，学生们可以通过小组合作学习来相互讨论和修改彼此的作文，相互分享写作技巧和经验，共同探讨如何提高写作水平。

合作学习在初中英语课堂教学中的运用文/宋玉萍学习方式是指学习者学习新知识或解决新问题时采取的一贯方式，按照学习者喜爱的方式去组织教学，有利于提高学习效率，激发学习动机。

初中阶段的学习，教师应该注重培养学生对英语的浓厚兴趣，着重培养学生综合运用语言、词汇、语法进行听、说、读、写的交集能力，培养学生运用交际语言的能力在很大程度上取决于英语课堂教学的组织形式，它直接影响语言交际活动的质与量。

但单一的教学组织束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

为了适应新教材“突出语言运用，全面发展个性能力”的特点，就必须改变过去以教师讲授为主的课堂教学，以生动活泼。

行之有效的的新形势代之，使英语课堂教学更能适应学生个性能力的发展，调动学生的学习积极性，提高和发展学生的语言交际能力。

在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生语言的实践活动全面开展的教学方式——合作学习的教学方式。

合作学习是指以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组集体成绩为评价依据的一种教学策略体系。

各小组学生要在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。

合作学习以研究与利用课堂教学中的人际关系为基础，以目标设计为先导，以师生.生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学模式，学生在小左或团队中有明确责任分工和共同的目标，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为了完成共同任务，从而大面积的提高学生的学业成绩，改善班级内的社会心里气氛，形成学生良好的心理品质和交际技能。

在教学中开展各种形式的合作学习能激发学生学习英语的兴趣，创造大量的语言实践机会，调动学生参与课堂活动的积极性，培养其自主学习的能力，有利于学生创新精神和合作品质的培养，是一种提高英语教学效果的有效手段。

课堂教学是学校教学教育的主渠道。

在课堂教学中，我们倡导将学习的主动权还给学生，尽可能多地给学生提供自主探究.合作学习的机会。

英语课堂如何设定低年段小组合作规则作者：闫春丽来源：《校园英语·上旬》2018年第10期【摘要】新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一，倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。

没有规矩，不成方圆。

英语学科要想实现有效的小组合作，关键在于设定科学合理的合作规则。

【关键词】小组合作；主动参与；感知体验；低年段合作规则【作者简介】闫春丽，黑龙江省大庆市祥阁学校。

学无止境，贵在得法。

所以培养学生的学习策略和自主学习能力显得尤为重要，这就要求必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。

在实际教学中，教师也需要把以前的师生交流向生生交流转化。

现在，新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。

倡导建构式的学习，努力实现学生主动参与、感知体验、交流合作的学习方式，让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦。

在小学英语课堂中，要想使小组合作具有高效性和实效性，我认为关键在于把握合作的切入点。

经过近两年的课堂教学实践，我总结以下三个切入点让孩子受益匪浅：一、互相帮助，缩小学生间的差距教师在课堂教学中受时间、空间等因素的影响，不可能注意每一位学生的学习情况。

在合作学习过程中，大家互相交流，互相学习，在每个小组中，可能是“一教几”，或是“几教一”，不仅每个组员要充分发挥自己的能力，而且各组员之间还必须建立良好的合作关系，即使学习有困难的学生，通过合作学习，往往也有所进步，这种学习方式有效地填补了时间空档，实现了学习信息的互补，有效地缩少了学生间的差距，促进全体学生的共同发展。

这个方法对学习较难的内容尤为有效。

比如在学习新课时，当遇到特别难的单词或特别难的语句时，我都会让孩子们在小组内互相帮助，最后达到人人敢说，人人会说，人人说准！二、寻求最佳答案，完善自我在班级中，每个孩子对英语这种语言的学习能力千差万别。

《英语》（新标准）（小学一起）三年级下册M1教学设计《英语》（新标准）（小学一起）三年级下册M2教学设计Module 2 教学设计家庭作业：1. 听录音，模仿跟读课文10分钟。

2.学唱歌曲The London Eye第三课时教学设计教材分析本模块是描述一座城市，一处景点或者是一件物品。

Unit 1 Amy向Lingling介绍了伦敦的泰晤士河、大本钟和伦敦眼。

Unit 2 的课文是Lingling通过读了伦敦的书之后，想去伦敦旅游。

Amy继续给她介绍了塔桥。

本节课主要对两个模块的学习内容加以复习巩固。

课时教学目标语言知识目标：一、全体学生能运用：It’s very long. You’ll see Tower Bridge二、全体学生能理解：about, river, wide ,old, clock, wheel, round,you’ll=you will, tower, bridge, will三、全体学生能运用：about, river, old, clock部分学生能运用：wide ,old, clock，wheel, ro und, you’ll=you will，tower, bridge, will语言技能目标：一、全体学生能听懂会说：It is very long. You＇ll seeTower Bridge.二、全体学生能认读：about, river, wide ,old, clock部分学生能认读：wide ,old, clock，wheel, round, you’ll=you will,tower, bridge, will三、全体学生能拼写3-4个自选单词教学重点与难点重点：一、运用wide ,old, clock，wheel, round, tower, bridge 来描述一处景点或者一件物品二.用will 来描述自己或者他人的行为难点：用will 来描述自己或者他人的行为《英语》（新标准）（小学一起）三年级下册M3教学设计（小学一起）三年级下册M4教学设计《英语》（新标准）（小学一起）三年级下册M5教学设计《英语》（新标准）（小学一起）三年级下册M6 教学设计课时教学案学校：青岛沧口学校情感态度能体会到英语学习的乐趣任务展示并介绍自己设计的怪物板书Module 6 Unit 1 Here are his hands. head headsarm armshand handsleg leagsfoot feet教学任务学生活动教师活动设计意图I.激趣引学，循标感知II. 活动导学，自主建标一、活动热身1.听一遍说唱，学习新单词。

小组合作学习在初中英语教学中应用小组合作学习是一种将学生分成小组进行合作学习的教育方式。

小组内的成员相互协作，共同完成一个任务或者解决一个难题，通过小组内部的交流和协作，在个人认知和社会交往两个方面促进学生的发展。

在初中英语教学中，小组合作学习可以发挥重要作用，提高学生的英语运用能力和综合素质。

一、小组合作学习的优点1、激发学生学习积极性。

在小组内，每个学生都有自己的任务和责任，必须积极参与才能完成任务，因此，小组合作学习可以激发学生的学习积极性，增强学生的自主学习意识。

2、提高学生的合作能力。

小组合作学习是一种协作学习方式，成员之间必须相互配合，相互帮助，共同完成任务。

在这个过程中，学生可以学习如何和他人合作，这不仅有助于他们的学习，也可以培养他们的人际交往能力。

3、提高学生的思维能力。

在小组合作学习中，学生要协同工作，相互交流，对问题进行讨论和分析。

这可以促进学生的思维发展，激发学生的创造性思维能力。

4、丰富学生的学习内容。

小组合作学习可以根据不同的主题和任务来设计学习内容，这样可以使学习内容更加丰富和多样化，从而更好地满足学生的学习需求。

二、小组合作学习在初中英语教学中的应用1、阅读理解和口语表达在初中英语教学中，小组合作学习可以用于帮助学生提高阅读理解能力和口语表达能力。

教师可以将一篇阅读材料分成若干份，让每个小组的学生阅读一部分，并让他们在小组内交流理解和启发，加深对阅读材料的理解和印象。

接着，教师可以要求每个小组的学生代表自己的小组，用口语表达方式汇报所理解的内容。

2、听力理解和演讲表达小组合作学习也可以用于提高学生的听力理解和演讲表达能力。

教师可以选择一篇相关主题的英语听力材料，将其分成若干份，让每个小组的学生分别听其中的一段，并就其听到的内容形成思考，之后再小组内讨论，梳理材料核心内容。

接着，教师可以让每组学生代表自己，分别进行口语演讲表达，既可让学生锻炼自己的表达能力，也可以增加学生对听力材料的深度理解。

《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告一、问题的提出小合作学得到了多国家教育工作者的同。

80 年代以来，它也成了我国教学理和践域所研究的象。

在《全日制教育英堂准（稿）》的基本理念和堂施建中，小合作学已成了一个重要的概念。

《准》提出的小学英程的任是述的：激和培养学生学英的趣，使学生立信心，养成良好的和形成有效的学策略。

展自主学的能力和合作精神⋯⋯小合作学和小学英教学已被密的系起来。

目前，多的小学教育工作着都小合作学在我的具体的践中行着探索，以期找出符合学生及学校的有中国特色的小合作学。

小合作学作一种教学策略，在承堂教学基教学形式的前提下，以“合作” 中心，以“小教学” 重要形式，通开展小合作学，小的极功能，提高学生个体的学力和能力，形成的一个有利于学生极、主、活展的教学流程。

使得英教学程真正成交合作的程。

本在小学英堂教学的状，小合作学的施策略行探，从而促学方式的有效性、可行性和完善性。

有于此，我确定了《小学英小合作学的研究》一，并开始深入开展研究。

二、国内外研究现状在，合作学一学方式已在全国推广使用。

同，合作学的念已开始渗透到学校的各个面，不局限在内。

我国的合作学研究自20 世 90 年代开始，也充分呈了蓬勃展的，以合作学研究象的省就有多，公开表的告和学文就逾百篇，其中我省的《合作教学与》已通省定，在国内外生了广泛的影响。

合作学的已逐步深入人心，并成当代教学念代化的重要志。

上所述，合作学的未来前景十分广。

他将会得到更加广泛的运用，将成教学系中一个有机成部分，渗透到学校教育的各个次。

三、理论依据合作学（ COOPERATIVE LEARNING）是 20 世 70 年代后期起于美国一种新的教学理，是目前世界上多国家都普遍采用的一种富有意和效的教学理与策略体系。

本在合英学科的特点基上，根据《英程准》行研究，新的程准教、学生、内容、境四大因素的整合，并力求四大因素的持交互，呈展，而不再是以一的本主。

小组合作学习(d e)理论文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-小组合作学习(de)理论合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及,但正式研究始于20世纪50年代(de)美国,其兴起以前苏联于上世纪80年代推出(de)“合作教育学”理论为标志,并被西方国家广泛重视和研究,形成多种合作学习模式.其中最为着名(de)有斯莱文(Robert Slavin)(de)学生团队学习模式（Student Team Learning）、约翰逊兄弟（David Johnson & Roger Johnson）(de)共同学习模式（Learning Together）、沙伦（S.Sharan）(de)团体探究模式（Group Investigation）、卡根（S.Kagon）(de)结构方法模式（Structure Approach）、科恩（Elizabeth Cohen）(de)复杂指导模式（Complex Instruction）以及伯里顿（J.Britton）和巴内斯（D.Barnes）(de)合作方法模式（Collaborative Approach）等.与其他领域革新所不同(de)是,在英语小组合作学习领域中还没有一个在所有方面都被普遍认可和接受(de)模式.在我们国内,从上世纪90年代初开始介绍西方合作学习理论,并在一些省市(de)个别学校进行了一系列尝试性探索.其中较为着名(de)有北京师范大学教育系(de)“少年儿童主体性发展实验”,山东教科所(de)“合作教学研究与实验”,杭州大学教育系(de)“个性化教育(de)探索”,湖南师范大学教育系(de)“协同教学实验”.所谓合作学习,是指在教学中通过两个或两个以上(de)个体组成合作学习小组一起学习,以提高学习成效(de)一种教学形式.合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好(de)社会心理学基础.这种理论(de)核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作(de)时候,靠(de)是相互团结(de)力量.相互依靠对个人提供了动力,使他们互勉、互助、互爱.心理学理论表明,良好(de)人际关系能促进学生(de)认知、情感和行为三种不同层次(de)学习心理状态(de)提高.小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往(de)机会,对于学生形成良好(de)人际关系及在交往中养成良好(de)合作意识,培养合作能力等方面都是有极大作用(de).从激发学生主体性而言,学生是学习(de)主体,这就要求在较短(de)课堂时间内给予学生较为充裕(de)活动时间,包括相互交流、相互启发、探索创新(de)时间,而小组合作学习就较好(de)解决了这一矛盾,使学生能在和谐(de)气氛中,共同探索、相互学习、逐步培养他们(de)探索精神和创新意识.通过英语课堂教学实践也证明,多向交往,除了师生交流外,允许学生互相学习,这样有利于形成积极(de)课堂氛围,有利于更多信息(de)沟通,有利于学生间(de)互帮互学、相互启发,更有利于学生能力(de)发展.一、小组合作学习(de)基本要素“小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同(de)任务,有明确(de)责任分工(de)互助性学习①.”对于这个意义(de)理解,我认为应该有三层含义：第一是小组合作分工学习.既将某一大问题或大任务分割成一定数量(de)小问题或小任务,小组成员各自承担一定量(de)小问题或小任务,在各自完成(de)基础上,再进行合作总结.小组合作学习是引导自学”型课堂结构(de)主要环节.在一年多(de)试验过程中,我认为小组合作学习可以激发小组成员学习(de)积极性和主动性,更好地完成合作学习(de)目标；还可以促进成员之间积极(de)同伴关系,培养对老师、同学更积极(de)态度,为将来进入社会做好准备.如何是小组合作学习更有效是许多试验教师长期探究(de)问题.我认为合作学习(de)内在美来自于通过互相依靠感受与他人(de)联系,在于真诚地帮助和鼓励他人成功,在于尽自己(de)努力帮助小组,提供自己(de)智慧,并思考如何使成员们更有效(de)共同学习,完成学习任务.小组合作学习(de)基本要素决定着小组合作学习(de)成效,小组合作学习(de)基本要素是什么呢1、形成良好(de)学习氛围现在我们一般使用(de)小组合作学习是同桌（2人）合作学习和6人合作小组,共同讨论,互相合作来完成学习任务.在6人小组中,要有明确(de)分工：谁是召集人,谁是小组发言人,谁是记录人,谁是协调人等.有分工还要有合作,保证所有成员充分地发表自己(de)意见,一人陈述观点时,小组其他成员要注意倾听,学会称赞别人,相互鼓励,形成良好地学习氛围.2、面对面(de)促进性互动小组成员要面对面(de)交流,把自己所懂得东西解释、讲述给同伴们听,老师在巡视时也要和组员平等交流,陈述自己(de)观点,和孩子一道突破难点,在思维(de)碰撞中,达成小组共同意见,完成此次合作学习(de)任务.小组合作学习,使每一个同学都有说话(de)机会,在面对面地交流讨论中,理解了课文内容,培养了学生(de)自信心和口语表达(de)能力.3、制定小组活动规则“无规矩不成方圆”.现在多数班级都是按桌位进行分组(de),因此小组成员之间能力发展不均匀,能力强(de)学生朗读课文、发表见解(de)机会多；能力弱(de)学生只是听,等到他读或说时,讨论时间结束了.为促进每位同学在原有基础上(de)提高,保证每位同学都有均等(de)学习机会,老师们想出了很多办法,如：制作发言卡.每星期每位同学发发言卡十张,每发言一次交一张卡,用完了你就没有发言(de)机会,只能听别人说.其次制定小组活动规则：如讨论时,声音不能大,只要小组人能听到就行；别人发言时,要注意倾听,适时给与积极(de)评价、鼓励；别人发言时,你有不同(de)意见,要让别人说完你再说,不能打断别人(de)讲话；小组汇报时,中心发言人说完后,若汇报(de)不完整,小组其他成员可补充,小组回答结束后,要说“我们小组回答完毕”.其他小组才可汇报；其他小组汇报时,我们要集中精力认真听,别人汇报过(de),待我们组汇报时,就不要再汇报,只汇报你组新(de)观点即可等.小组活动规则,是保证小组正常活动(de)必要条件,也是对学生进行文明礼仪(de)教育,培养学生社会能力(de)基础.4、建立奖励制度评选全面发展小组.每月针对各小组遵守活动规则情况,讨论时参与(de)人数,小组讨论、交流、汇报(de)情况,评选一次全面发展小组.目(de)是激励小组成员均衡发展,提高小组活动(de)质量.还可评选最佳发言人,最佳倾听者等,调动学生参与小组活动(de)积极性、创造性.二、小组合作学习(de)策略1、定义小组合作学习(de)策略是小组合作学习作为一种追求实效性(de)教学形式,被人们誉为“近十几年来最重要和最成功(de)教学改革”,它(de)目(de)是为学生创造更宽松和宽容(de)学习环境,把小组(de)不同思想进行优化整合,把个人独立思考(de)成果转化为全组共同(de)成果,以群体智慧来探究问题、解决问题.有效(de)合作学习对学生(de)智力、情感以及培养社会合作精神都会产生积极(de)影响.由于教师对小组合作学习本身蕴涵(de)现代教学理论和精神所在缺乏研究性学习,趋于形式,未能深入把握小组合作学习和学生主体性发展之间(de)内在联系,因而带来实践中(de)盲目性,导致在实际操作中出现了诸多问题.2、小组合作学习(de)策略小组合作学习(de)形式是多种多样(de),一般是通过课堂操作实验、社会调查、社会实践活动、收集信息资料等形式使学生在活动中学习,在交流中研究.教学中可采取如下策略：1.学会收集一般来说,合作学习(de)课题有一定难度,有时需要收集一些资料.要让学生学会用什么工具,并通过什么途径,收集什么样(de)资料等技能,认真作好课前准备.2.学会思考个人发展和自我成长(de)机会,很大程度是依赖于不同看法之间(de)相互碰撞,但不同(de)看法来自于不同个体(de)思考.任何小组合作学习,教师要帮助学生处理好独立思考和合作交流(de)关系,必须强调先独立思考,再互相交流.3.学会表达学习过程需要每个成员清楚地表达自己(de)想法,互相了解对方(de)观点,在此基础上才能合作探究问题.教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己(de)观点,发现问题及时指点.4.学会讨论讨论是合作解决问题(de)关键.在小组内,每个学生发表自己(de)意见,从不同(de)角度去观察、思考、解决问题,发展思维(de)发散性、求异性.5.学会倾听倾听是小组合作学习(de)重要环节.要培养学生学会倾听老师(de)提问、同学之间(de)发言.让学生明白倾听是对发言人(de)尊重,是完善自我(de)过程.6.学会评价有时学生对来自同学(de)鼓励、帮助比来自于教师(de)鼓励更有效果.为了促进学生自主学习,有时组织学生进行小组活动.评比后,小组里学习有困难(de)同学,安排同学督促和帮助.学习策略是灵活多样(de),策略(de)使用因人、因时、因事而异.在教学中,教师要有意识地帮助学生形成适合自己(de)学习方式,为终生学习奠定基础.三、小组合作学习效能低下(de)原因分析导致学习效能低下(de)原因主要在教师和学生两个方面.1．教师方面(1)教师角色没有转换,教学观念比较陈旧,教学力式不适应小组合作学习在环境上建构了小组合作学习形式,但是教师依然在讲台上按原有讲授方式在教授,学生依旧在“各行其是”,小组合作学习便成了一种摆没,花架子,最终失去了其功能.(2)教师教学策略简单,影响了合怍学习(de)内聚力以往(de)教学模式是由教师一人自编、自导、自演,学生是听众,即便学生参与发言也是完全被教师牵着鼻子在教师设计好(de)轨道上走,大大阻碍了学生进行独立思考、勇于质疑(de)学习品质(de)养成和创新思维(de)发展.小组合作学习中,由于教师教学机智不足,教学准备不足,课前课堂预测不足,使得很多教师普遍采用小组讨论合作,但教学方式仍没变,花大价钱买(de)新布料,做(de)还是旧款式,效果不大.(3)缺乏教学智慧,未开发学习工县,不能满足小组合作学习需要在小组合作学习中,教师事先没有生成可供小组学习者讨论与交流(de)问题,既没有明确(de)、有价值(de)主题,也没有“问题单”或“问题生成单”来引领.仅关注小组讨论和代表展示,更主要(de)是缺乏任务驱动(de)内容、方式和时问(de)分配和设置.(4)学生分组不够合理,未建立合作学习机制,组内管理自由松散有(de)教师随意指定几个学生组成合作学习小组；有(de)教师一味按学生水平分组,公平竞争失去基础；有(de)教师一味地让学生自由组合,且美其名日：“给学生选择学习伙伴(de)权利.”其主要表现为组长由教师临时指定,没有建立合作规章或“公约”,未明确组长(de)职责,也未明确组员(de)分工与职责.在小组合作学习时,组长、组员不知所措,组员观望和等待,其结果是各行其是,合作学习难以进行.(5)小组内没有建立多元评价体系,随意化现象严重教师依然关注少数个体学生评价,忽视小组整体评价；依旧注重学习成果评价,忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价；仍然重视课堂随机评价,忽视即时评价与过程评价(de)结合；仍旧那么注重外在行为评价,忽视学生心灵评价.(6)生成问题质量低,讨论内容简单化,没有讨论价值很多布置给学生讨论(de)内容过于简单,没有讨论价值,合作学习没有素材.课堂看似热闹,但缺乏讨论、研究、交流(de)价值.虽然有了小组合作学习(de)形式,但是学习过程缺乏内涵,其结果是影响了小组合作学习效能.（7）缺乏独立思考(de)过程在小组合作学习过程中,老师(de)问题提出后马上让学生小组讨论,课堂一片喧哗.但教师却采取放任自流(de)态度,没有给以有效(de)指导和监控.大部分学生还没有进行独立思考,其他同学己经说出了答案或教师草草收场,全体成员(de)所获是靠别人喂给自己(de),学生(de)个性思维得不到发展.2．学生方面(1)学生合作意识差,缺乏合作(de)内在需求其突出表现是：有(de)善于表现(de)学习优秀学生“以我为中心”独霸话语权,不知尊重他人只关注自己展示,不倾听,不配合,甚至出言伤人,引发矛盾；不顾小组存在只表现自己见解,不顾全大局,不顾同学感受.有(de)学习表脱差(de)学生消极退缩,不论讨论如何激烈,总是呆坐观望；即使轮到他参与,仍然是推委推托,消极应对.还有(de)学生依赖学习表现好(de)学生,“搭车”现象突出.有(de)只顾组内讨论,过于喧哗,干扰他组,影响合作质量.(2)学生不知合作方法,缺乏合作(de)基本技能由于许多小组合作学习,缺乏合作学习“公约”和规范,只顾形式,不顾实质,导致怪象多多,效能低下.其主要表现为在小组合作学习中,各说各(de),各做各(de),各不顾各(de)“放羊”现象,组员七嘴八舌,凑热闹,瞎起哄,不知如何进行小组合作学习；有(de)不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有(de)不能相互帮助、纠错、补充；有(de)在展示小组学习成果时,仍表达自己意见,难以完成小组合作学习任务.(3）小组划分不均衡和组内分工不明确走进中小学课堂,教师大都采用分组(de)形式,按座就近组合、或自由结伴组合,这违背了小组合作(de)组建原则,不利于合作(de)和谐进行,学习效果自然大受影响.还有(de)将小组合作理解为小组讨论.我们经常可以看到这样(de)教学场面：讨沦时,学生各说各(de),有(de)学生不善于独立思考,不善于互相配合,不善于尊重别人(de)意见,也不善于做必要(de)妥协.学生讨论后,教师依次听取汇报,汇毕完毕,活动便宣告结束.四、提高小组合作学习效能(de)有效策略通过调查发现,大多数教师在组织小组合作学习时,往在是机械照搬罔外小组合作学习(de)理论与方法,缺乏与教学实际相结合(de)研究过程,其结果是没有实施多长时间就宣告失败和终止研究.笔者认为.建构高效能(de)具有学习共同体特征(de)小组合作学习,不仪要遵循小组合作学习(de)原则和要求,而且要符合学习共同体(de)性质和特征.所以,在具体行动策略上,应采取如下有效策略.1.教师必须加强学习新课程教学理念新课程要求：“课程必须基于学生(de)发展,一切为了学生(de)发展,为了学生(de)一生发展.”教师应该把学习、探索和活动(de)主动权交给学生.在“小组合作学习”中,教师要充当学生学习(de)“参与者”、“引导者”、“帮助者”和“促进者”.教师要学会倾听、谈话和沟通,从而更加了解学生(de)需要.因为,只有更好(de)了解自己(de)教育对象,才能够“因材施教”,找到更恰当(de)教育方法；才能有针对性(de)安排学习内容、合作者(de)组合形式等等.这样才可能使课堂(de)多种学习要素有机整合成为一种动态(de)有效课堂.2.均衡(de)小组划分和明确(de)组内分工在划分小组过程中,教师既要考虑学生(de)性别、知识基础、兴趣爱好、学习能力、个性特长等因素,又要充分尊重学生(de)主观愿望.教师既不能完全包办,也不能放任自流.教师要最大程度上保证每个小组(de)实力相当,达到能力互补,性别互补,性格互补.另一方面,小组(de)划分不应该是一成不变(de),应该适时调整和改换各小组成员,以避免学生在合作能力(de)形成上(de)思维定势以及避免各小组之问产生恶性竞争和小团体冲突.教师应指导学生明确小组内成员(de)责任分工,明确个人(de)责任.在小组学习中,每个小组配有小组长、记录员、发言人、维纪员.小组长承担小组各成员(de)分工,组织开展学习活动(de)任务,指导和培训小组长主持小组学习(de)方法,如发言离题(de)同学,小组长要给予提醒,违纪(de)要能给予批评：记录员承担记录小组各成员意见(de)任务：发言人在小组学习讨论达成一致意见时代表本组阐明见解；维纪员负责控制小组噪音,维持小组纪律,协调讨论和交流(de)进行.激励机制和奖惩机制可以通过小组得分来量化管理,使小组成员充分意识到：小组(de)综合实力是取得胜利(de)关键,任何一个成员(de)表现都与小组息息相关.3.处理好独立学习和合作学习(de)关系在“小组合作学习”(de)过程中,教师还要关注学生独立学习和合作学习(de)关系.强调“合作”并不意味着不需要独立思考.在合作学习之前要让学生先独立思考问题,每个学生有了初步想法后再进行探究、交流,共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难(de)学生提供了进步(de)机会,对提高这部分人(de)学习是有帮助(de).只有在自己形成了独有(de)思考之后,才可能进行与他人(de)有效交流,“合作学习”才能得到实施.否则只能泯灭个性思考(de)“火花”,滋长部分学生(de)依赖心理.教师在课堂中应当在准备实施“小组合作学习”前,给予每一个学生独立思考(de)时间和空间.只有在他们(d e)“思考”有了初步(de)成果后,才进行交流.4．建立健全评价机制策略创建以学习共同体为主(de)小组合作学习,必须引进多元评价机制,落实各层级(de)学习责任,体现生生是“主体”、生生是“代表”、生生有“责任”(de)学习理念,使学生学习责任化、评价多元化,确保新型小组合作学习(de)学习效能.(1)健全“五级”学习评价机制,全面落实学习责任对每位成员(de)学习有同伴评价、学科长评价、小组长评价,还有班级学科代表评价,再加上学科教师评价,实现“五级”学习评价,监督和保障每位学生(de)学习效果.例如以课文阅读情况评价为例,评价A同学(de)阅读情况,就有他(de)学习同伴、小组内语文学科长、小组长、班级语文科代表和学科教师等五个评价主体实施效果评价.这种做法,有利于明确小组成员彼此之间(de)学习责任、角色与职责,能够落实小组合作学习成员(de)学习责任,建立一种学习责任“牵制”(de)有效评价系统.(2)建立小组合作学习“公约”,引进激励机制,培养合作交往意识和小组合作学习技能“公约”是学生和教师所遵循(de)法则和要求,与全体学生共同商议后形成,主要对学生如何积极参与、如何生生互动、如何师生交往等方面作出基本规范和要求,并要求如何参与、互动、交往能够有效提高学习效能.要研究多样化评价方法,激活学生学习内因,满足不同程度学生(de)发展需要.要采用即时评价、同伴评价、小组评价,做到课堂学习(de)随机评价与定期评价相结合；小组自我评价与小组互评、教师评价相结合；小组成员自评与互评相结合.在小组合作学习过程中,逐步引导学生加深对合作学习(de)理解,培养学生(de)合作意识与合作技能.教师要精心设置情境,使学习任务或活动任务真正具有合作性,即单独(de)学生依靠个人(de)力量无法完成；或是依靠学生认同(de)集体奖励激发其合作动机.使学生由“要我合作”变为“我要合作”.让学生学会帮助、学会合作、学会倾听、学会展示.(3)引进“契约”学习评价机制,照顾学习表现差(de)学生,缩小学生差异每个学生都是独立(de)、具有鲜明个性(de)完整(de)个体,在心理、生理、习惯、能力等方面都仔在很大差异.在每个班级中,都仔在一定数量(de)学习表现较差(de)学生,对于这部分学生,我们要精心呵护和格外关注,要采用个性化指导方案,与他们建立朋友式关系,在适当时机与他们签定学习“契约”,让他们在有限时间内补上所缺知识内容,让他们树立信心,跟上全班“队伍”,逐步缩小全班同学(de)学习差异.(4)学习成绩评价以小组为单位评价,维护“差生”尊严,发扬合作学习精神小组评价有利于维护小组尊严,培养合作精神,促使每位成员为团队荣誉而努力.小组评价不仅应包括对小组合作结果(de)评价．更应包括对小组合作过程(de)评价.为保证组间竞争(de)公平性,合作结果评价既可由教师评价,也可以由学生小组讨论后产生.可以根据合作“公约”制作小组问评表格,使小组自评与教师评价相结合,作出更加客观、公正、合理(de)评价,激励小组更加振奋精神,争取更大(de)进步和成就.5.问题生成策略情境化问题设计是有效推动小组合作学习(de)关键,是开展合作交流、动手实践、问题探究价值(de)基石.问题解决教学模式是小组合作学习(de)有效教学模式,以问题为主线,以问题解决为途径,始终让学生在问题生成、问题解决过程中进行有效学习.小组合作学习中不采用问题教学模式,学生就像“拔河”没有绳子,即使有科学(de)合作“公约”和制度,也难以保证小组合作学习秩序和质量,所以,问题生成是小组合作学习(de)一个主要策略,也是一个关键环节.(1)使用“问题生成表”,引导学生自主生成问题对于“问题生成表”(de)内容设计,针对不同年级学生(de)认知和理解水平可采用不同(de)设置方式.对低年级学生要设置内容详细、便于操作(de)问题；对于高年级学生要设置内容相对复杂、需要深度思考(de)问题.引导学生对文本内容要从概念性问题、原理性问题、习题性问题和拓展性问题进行思考和分析,逐步指导学生学会发现问题、分析问题和解决问题.要求学生通过深度学习后,对仍然不能解决(de)问题填入“问题生成表”,以备小组讨论解决或生成小组问题.(2)小组讨论生成问题,填写“小组问题生成表”在小组合作学习中,当学生个体在小组长引导下,生成问题后,要组织组内成员讨论和交流,对简单问题可在小组内讨论解决,在有限时间内对组内解决不了(de)问题,填入“小组问题生成表”,以备小组之间讨论解决或生成班级问题.(3)小组展示生成问题,引发小组之间(de)讨论与交流,生成高质量问题小组展示问题可以按传统小组合作学习组织方式,由发言人代表小组来参加讨论和交流,发表小组生成(de)一致性意见,最后生成班级共性问题.对全班生成(de)共性问题,教师要及时给予针对性(de)有效指导,一方面引导学生使问题引向深入,指向高质量问题；另一方面教师要给予帮助性解决问题策略.4．问题训练策略问题训练是对文本所含问题进行操作性训练,目(de)是在单位时间内提高学生(de)有效分析问题、解决问题能力.问题训练既可以设置小组训练问题,也可以设计成面向学生个体(de)训练问题.问题训练不仅是小组合作学习(de)重要策略,也是一个重要环节,或者说是不可或缺(de)一个阶段或重要组成部分.(1)科学设计“问题训练单”“问题训练单”内容是由教师根据课程标准、考试大纲以及学生所困惑(de)共同问题(也可以根据学生认知水平进行预测)进行精心设计.在教学没计时作为主要内容进行设计和编排,训练时间、训练量、训练难度要根据学生能力适当把握.在小组合作学习过程中,选择恰当时间及时“投放”给学生,每个小组在小组长和学科长指导下,在规定时间内保质保量地完成,尽量提高准确率和合格率.。