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11.《煮书》教案教材分析：课文通过爷孙俩围绕“煮书”展开的交谈，告诉学生读书的方法——反复诵读品味，读熟读透才能明白其中的道理。
爷爷深入浅出的讲解都是由“我”为题引出的，通过学习也可启发学生明白，借鉴别人的学习方法固然重要，但结合自己的实际摸索出适合自己读的书、学习的方法更重要。
教学目标：1.学会课文中出现的10个生字；会认9个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；2.正确流利朗读课文，分角色朗读课文；3.通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷说的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。
帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力，养成良好的读书习惯。
教学重点：1.学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”“品味”等词语的意思。
注意小作者思想感情的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。
2.理解“煮书”的含义。
教学难点：理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。
教学准备：课件教学时间：二课时第一课时学习内容：1.初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。
2.认识生字新词，初步感受读书的方法。
教学过程：一、激趣导入，目标转化。
教师板书课题，指名读题。
质疑：同学们你们看了课题之后有什么感受？（学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？）师：现在我们就带着这些问题，来学习课文。
二、自主学文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，读准字音，读通顺句子。
找出不理解的词语，并作记号。
2.汇报自学预习情况。
出示生词：文章、品茶、粮食、所以、语文、犯愁、煮书、火锅、杜甫、诵读、否则、牢记、妙词佳句、一篇文章、疑惑不解、得心应手、豁然开朗、读书破万卷，下笔如有神。
3.查字典，理解词语的意思。
（教给学生，通过查字典了解词意的方法。
）疑惑、得心应手、豁然开朗、疑惑不解、读书破万卷，下笔如有神。
4.小组合作，分段朗读全文。
5.自由读，思考：读了课文后你知道了些什么？还有什么不理解的？请做上记号。
三年级上册语文《煮书》教案《煮书》是一篇指导学生读书方法的应用性课文,那么，语文教师在教学上需要注意什么呢?以下是和大家所分享的鄂教版三年级上册语文《煮书》教案，希望对大家有帮助!1.学会10个字，会认9个字，读准多音字”卷”。
2.学习用普通话正确、流利地分角色朗读课文。
3.通过朗读课文，知道读书的方法，逐步认识到应学习、培养好的读书方法，养成良好的读书习惯。
引导学生理解“煮书”的含义是本课的教学重点，也是本课的教学难点。
一、激情导趣，揭示课题同学们，喜欢玩游戏吗，我们来玩“找朋友”的游戏吧。
(板书：煮)你能为它找到伙伴吗?(学生发言踊跃：煮饭、煮食物、煮面条等)你们听说过“煮书”吗?(相机出示课题：煮书)书能煮吗?真奇怪!今天，咱们就来学习课文《煮书》，相信我们会有新的收获!二、初读明意，学习生字新词1.书真的能“煮”吗?怎么“煮书”才得法呢?请同学们自由读课文，读准本课的生字新词。
把你认为难读懂的词语和句子做上记号，说说读了课文，你知道了什么?有什么不理解的?待会我们一起学习。
开始吧!(教师巡视、了解学情)2.同桌交流学习、互相质疑、部分解疑。
3.(出示生词卡片)谁能当小老师，带同学们读准这些生字的字音?(教师重点指导学生注意：“煮、章、茶、食”都是翘舌音，“诵、所”是平舌音，“牢”、“朗”是边音。
“卷”是多音字。
)4.(出示生词卡片)谁来为我们读读这些词?通过预习，谁来说说你对这些词语的理解?注意词语理解的多元化：如：理解”苍劲有力”，可借助CAI辅助再现横幅“煮书”，让学生直观感受书法艺术的魅力和运笔的力量，从而增强对词语的感受力。
如：理解“得心应手”，可先让学生结合预习，说说自己的理解，然后再调动已有生活经验，用“得心应手”说句子，将词语活学活用。
又如：理解“疑惑不解”、“豁然开朗”，可以通过表情演示、打手势的方法，对比感受两种心境的不同。
当然，进一步理解这两个词语要在课文的学习过程中点滴渗透。
鄂教版小学三年级上册语文教案《煮书》【篇一】教学目标：1、独立学会课文中出现的10个生字；会认9个生字，理解“煮书、消化、品味”等词语的意思；2、正确流利朗读课文，分角色朗读课文；3、通过对煮书的理解，引导学生紧扣爷爷的话，抓住关键词帮助学生理解课文内容。
帮助学生养成积累和运用关键词语的习惯，培养会读书的能力，养成良好的读书习惯。
教学重点：1、学习运用查字典，联系上下文的方法理解“消化”，“品味”等词语的意思。
注意小作者思想感情的的变化“奇怪”“疑惑不解”“豁然开朗”，通过此线索，读出课文中小作者的语气。
2、理解“煮书”的含义；教学难点：理解“煮书”的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。
教学准备：课件。
教学时数：二课时第一课时教学过程：一、激趣导入，目标转化。
教师板书课题，指明读题。
质疑：同学们你们看了课题之后有什么感受？（学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？）师：现在我们就带着这个问题，来学习课文。
二、自主学文，整体感知1、学生自由朗读课文，读准字音，读顺句子。
找出不理解的词语，并作记号。
2、汇报自学预习情况。
A出示生词：文章、品茶、粮食、所以、语文、犯愁、煮书、火锅、杜甫、诵读、否则、牢记、妙词、佳句、一篇文章、疑惑不解、豁然开朗、读书破万卷，下笔如有神。
3、查字典，理解词语的意思。
（教给学生，通过查字典了解词意的方法。
）4、小组合作，分段朗读全文。
5、自由读，思考：读了课文后你知道了些什么？还有什么不理解的？请做上记号。
6、同学们带着问题读课文，边读边想边画。
三、学习课文，品读课文第一部分。
1、指名学生朗读第一自然段。
看图理解：苍劲有力（苍老挺拔）2、教师重点指导学生读好，“我”觉得奇怪，疑虑的语气。
3、全班朗读此段。
四、指导学生写字。
1、明确读词，复习要写的辽。
文章、品茶、粮食、所以、语文。
2、教师范写。
请学生点评。
3、学生独立练写。
第二课时一、复习导入分别指7名学生朗读本课的7个自然段。
下册《煮书》教学片断及评析(网友来稿)教案教学设计师：板书课题——“煮书” 同学们，你们看了这个课题有什么问题？生：什么叫“煮书”？为什么要“煮书”？生：怎样“煮书”？生：为什么要用“煮书”作为课题？……（略）师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。
下面请同学们带着这些问题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。
生：带着自己提出的问题读课文。
[评析：这一教学过程，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到了激活。
学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫。
体现了新课程标准提倡的让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
] 师：谁来说说你读懂什么？生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可”。
生：我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句。
” 生：我还知道了怎样“煮书”。
就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思啊！” 师：出示相关语句。
谁能把这些语句读好？先自己读读。
生：自读。
师：谁来读？其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由。
生：读。
生：评议。
生甲说：读得好。
因为读出了课文的内容。
生乙说：他读得很流畅，但没有把爷爷的语气读出来。
师：你能读得更好吗？生乙：读。
生：齐读。
[评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的主体意识，充分发挥了学生的主观能动作用。
学生在自主探究的学习活动中，提高了自己的朗读水平和鉴赏能力。
] 师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来？生：齐声说“想”。
师：好。
那么，你们先分组准备一下。
生：分成四人小组作准备。
师：巡回作指导。
师：谁起来表演？生：纷纷要求上来表演。
生：表演。
（略） [评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，学生加深了对内容的理解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。
] 师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。
三年级上册语文《煮书》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
1.2 过程与方法1. 通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
2. 学会通过课文内容进行推理和想象，提高阅读理解能力。
1.3 情感态度与价值观2. 引导学生懂得珍惜书籍，培养节约意识。
第二章：教学内容2.1 课文简介《煮书》是一篇寓言故事，讲述了一个孩子煮书的故事。
故事中，孩子煮书的原因是想把书中的知识更快地吸收，结果却发现煮书并不能实现他的目的。
孩子在父亲的引导下，明白了读书的意义。
2.2 生字词词义、煮、书、知识、迅速、理解、引导、目的、明白、兴趣、养成、节约第三章：教学重点与难点3.1 教学重点1. 能够正确地朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
3.2 教学难点1. 理解孩子煮书的原因和煮书所带来的后果。
2. 引导学生懂得珍惜书籍，培养节约意识。
第四章：教学方法与手段4.1 教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考课文内容。
2. 运用小组讨论法，培养学生的合作意识和表达能力。
3. 采用情景教学法，让学生在实际情景中运用生字词。
4.2 教学手段1. 使用多媒体课件，帮助学生更好地理解课文内容。
2. 运用板书，突出教学重点和难点。
第五章：教学过程5.1 导入新课1. 引导学生回顾上一节课的学习内容，为新课的学习做好铺垫。
2. 提问：同学们，你们觉得怎么样才能更快地掌握书中的知识呢？5.2 朗读课文1. 学生自读课文，理解大意。
2. 教师辅导学生朗读课文，注意语气、节奏的把握。
5.3 学习生字词1. 学生自学生字词，组内交流。
2. 教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
5.4 理解课文内容1. 学生讲述课文大意，教师提问引导学生深入理解课文。
2. 分析孩子煮书的原因和后果，引导学生懂得珍惜书籍。
5.5 小结与作业第六章：教学拓展6.1 课文延伸引导学生思考：在生活中，我们还可以用哪些方法来提高阅读效果呢？6.2 实践活动组织学生进行角色扮演，模拟煮书的过程，让学生在实践中体会煮书的后果，从而懂得珍惜书籍。
小学三年级语文《煮书》原文、教案及教学反思优秀3篇小学三年级语文《煮书》教案一第一课时学习内容：1、初读课文，读顺课文，了解文章的主要内容。
2、认识生字新词，初步感受读书的方法。
教学过程：一、激趣导入，目标转化。
教师板书课题，指名读题。
质疑：同学们你们看了课题之后有什么感受？〔学生质疑，煮书真的是把书拿到锅里去煮吗？〕师：现在我们就带着这些问题，来学习课文。
二、自主学文，整体感知。
1、学生自由朗读课文，读准字音，读通顺句子。
找出不理解的词语，并作记号。
2、汇报自学预习情况。
出示生词：文章、品茶、粮食、所以、语文、犯愁、煮书、火锅、杜甫、诵读、否那么、牢记、妙词佳句、一篇文章、疑惑不解、得心应手、豁然开朗、读书破万卷，下笔如有神。
3、查字典，理解词语的意思。
〔教给学生，通过查字典了解词意的方法。
〕疑惑、得心应手、豁然开朗、疑惑不解、读书破万卷，下笔如有神4、小组合作，分段朗读全文。
5、自由读，思考：读了课文后你知道了些什么？还有什么不理解的？请做上记号。
6、同学们带着问题读课文，边读边想边画。
三、学习课文，品读课文第一局部。
1、指名学生朗读第一自然段。
看图理解：苍劲有力2、教师重点指导学生读好，“我〞觉得奇怪，疑虑的语气。
3、全班朗读此段。
四、指导学生写字。
1、明确读词，复习要写的字。
文章、品茶、粮食、所以、语文。
2、教师范写。
请学生点评。
3、学生独立练写。
第二课时学习内容：理解“煮书〞的含义；知道读书的方法，让学生知道应学习的读书方法，养成良好的读书习惯和学习习惯。
教学过程：一、复习导入。
分别指7名学生朗读本课的7个自然段。
〔读后请全班同学评一评〕二、品词析句，体会感悟。
1、学习课文第2、3、4自然段。
A、指名学生朗读“我〞和爷爷的对话。
重点理解：煮熟了，吃下去才好消化吸收呀！〔现场查字典，选义项；把选出的意思抄在书上〕“消化〞——食物在人或动物体内，经过肠、胃的作用，变为能够被机体吸收的养料。
三年级上册语文《煮书》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）了解课文中所讲述的煮书的故事，理解其中所蕴含的道理。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）运用想象、讨论等方法，帮助学生深入理解课文内容。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱书籍、乐于阅读的习惯，引导学生学会从书籍中汲取知识和智慧。
二、教学重点1. 正确朗读课文，理解课文大意。
2. 学习生字词，提高词汇运用能力。
3. 深入理解课文内容，体会煮书所蕴含的道理。
三、教学难点1. 生字词的学习与运用。
2. 对课文中所讲述的煮书故事的理解。
四、教学准备1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 与课文内容相关的图片或视频资料。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师播放与课文相关的音频或视频资料，引导学生关注。
（2）引导学生思考：你们听说过煮书吗？今天我们就来学习一篇关于煮书的课文。
2. 自主学习（1）学生自主朗读课文，感受课文氛围。
（2）学生结合注释，理解课文大意。
3. 合作学习（1）学生分组讨论，交流对课文内容的理解。
（2）各组派代表进行汇报，分享讨论成果。
4. 讲解生字词教师出示生字词卡片，引导学生朗读并解释生字词的含义。
5. 深入解读（1）教师引导学生分析课文结构，概括文章主题。
（2）学生结合课文内容，讨论煮书的意义和价值。
6. 实践应用（1）学生进行角色扮演，模拟煮书的过程。
（2）学生分享自己煮书的心得体会。
7. 总结拓展教师引导学生总结课文所学的知识点，布置相关的练习题，巩固所学内容。
8. 布置作业教师布置作业，要求学生熟读课文，掌握生字词，并进行相关的写作练习。
六、教学评价1. 课堂表现评价：观察学生在课堂中的参与程度、提问回答、小组合作等表现，了解学生的学习态度和积极性。
2. 作业评价：检查学生作业的完成情况，评估学生对课文内容的理解和生字词的掌握程度。
第六册《煮书》教学片断及评析(网友来稿)
师：板书课题——“煮书”同学们，你们看了这个课题有什么问题？生：什么叫“煮书”？为什么要“煮书”？生：怎样“煮书”？生：为什么要用“煮书”作为课题？……（略）师：好，同学们围绕课题提出了许多有质量的问题。
下面请同学们带着这些问题读课文，边读边想边画，相信你们一定能解决这些问题。
生：带着自己提出的问题读课文。
[评析：这一教学过程，从审题入手，激发学生的学习兴趣，学生的思维得到了激活。
学生有了探求知识的欲望，为后面的学习作了有力地铺垫。
体现了新课程标准提倡的让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验。
] 师：谁来说说你读懂什么？生：我知道了什么叫“煮书”，就是“常常反复诵读品味，非把书读熟读透不可”。
生：我知道了“煮书”的好处是“不仅能体会文章情感，还可以牢记妙词佳句。
”生：我还知道了怎样“煮书”。
就是“每天清晨起来，放声读上几遍，仔细品味一番，多有意思啊！”师：出示相关语句。
谁能把这些语句读好？先自己读读。
生：自读。
师：谁来读？其他同学边听边思，读得怎样，要说出理由。
生：读。
生：评议。
生甲说：读得好。
因为读出了课文的内容。
生乙说：他读得很流畅，但没有把爷爷的语气读出来。
师：你能读得更好吗？生乙：读。
生：齐读。
[评析：这一师生互动，生生互动的教学情景，体现了合作学习，相互促进的主体意识，充分发挥了学生的主观能动
作用。
学生在自主探究的学习活动中，提高了自己的朗读水平和鉴赏能力。
] 师：我们已经读懂了课文，你们想不想把课文内容用自己的语言表演出来？生：齐声说“想”。
师：好。
那么，你们先分组准备一下。
生：分成四人小组作准备。
师：巡回作指导。
师：谁起来表演？生：纷纷要求上来表演。
生：表演。
（略） [评析：学生的表演惟妙惟肖，在入情入景的表演中，学生加深了对内容的理解，内化了课文语言，提高了语言表达的能力，增强了合作意识。
] 师：同学们，学了这篇课文我们知道什么是“煮书”和怎样来“煮书”。
那么，你们能不能说说在平时的读书学习中，是怎样“煮书”的？或你准备如何来煮书？生：踊跃发言。
生甲：我是这样“煮书”的：平时我拿到一篇课文，总是先把课文读熟，然后边读想边在书上做上记号。
生乙：我是这样读书的：我读书时总是边读边思，碰到不懂的地方问别人。
生丙：我以前读书很马虎。
学了这课后，我懂得了怎样读书了。
以后我要认认真真地读书了。
……（略） [评析：学生的发言，有的用刚学到的内容谈自己的读书打算，有的学生结合课文内容谈自己的学习方法。
既把书本语言内化成自己的语言又与自己的学习实践结合起来，可谓一举两得。
] 总评：这一教学片断，以学生为本，充分尊重学生的个性体验，学生在具体的语言实践中，提高了自己的语文能力。
正如新课程标准所倡导的那样，阅读是学生个性化行为，应让学生在主动积极的学习活动中，有所感悟和思考，从中受到熏陶、感染，从而达到学习语文的目的。
感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢。
