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五年制高职教育现状的分析与对策【摘要】五年制高职是我们高等职业教育的新生事物，由于其生源的特殊性、教育体制的特殊性决定了其教育模式的特殊性。
本文对五年制高职的生源特点、管理模式进行了分析和探讨。
【关键词】五年制高职教育分析对策一、五年制高职学生的基本情况调查分析1、年龄特征：在对我院03级五年制高职226人在校生的年龄调查发现：见下表：五年一贯制学生由于是初中毕业后直接升入我院，从调查情况看，其年龄大多在16?7岁，占80%。
这个年龄的学生从心理学的角度讲，恰好处于青春期。
这个时期是最难教育的年龄期。
同时，这个时期，也是最见教育成效的年龄期。
因为学生从这个时期开始，不仅主动地去认识客观世界，也主动地去认识自己的主观世界。
所以，加强教育引导是必须的。
2、在对06级新生的英语、数学、语文（三门课程满分是一百分）和07级英语（满分100分）、数学（满分100分）的入学考试中，学生的基础知识的掌握程度差得叫人惊讶。
见下图：从统计情况来看，大部分学生的学习是困难的。
3、在对“老师对你学习方面的指导是否满意”的问卷调查中发现：12.6%的学生对老师在学习方面的指导不满意。
提高老师的指导水平加强师生间的沟通是解决问题的关键所在。
4、你认为大学应该对学生如何进行教育？5、在对五年制高职在校生进行“你在学校举行的思想教育中，有多大收获”的调查中发现：大部分同学感到有收获，但也有为数不少的同学感到收获不大。
具体情况见下表：可见我们的思想教育还不能满足4％的学生的胃口，改革思想教育的方式和方法满足全部学生的需求尽管很难但却是必须的。
6、目前困扰你的最大问题是：从统计看，尽管学生感到毕业以后就业有压力，但他们的学习目标却不明确，学习兴趣不高。
这就造成了他们学业上的摇摆不定、胸无大志、面对压力无所适从。
针对这种情况，如果我们的老师不加以正确引导，势必造成教育上的失败。
7、导致你心理压力最主要的原因是：8、如果你的学习动力不足，你认为最主要的原因是：从统计数字来看，学生的学习动力不足的主要原因是：撐廾魅返难澳勘陻，如果教育工作者不及时给学生提供帮助，必将影响学生的学业。
医学教育的现状与挑战近年来，医学教育由于社会变革和医疗需求的提高而面临着新的挑战。
本文将结合现状，探讨医学教育的挑战，并提出相应的解决措施。
一、医学教育的现状1. 大众对医学教育的期望增加随着健康意识的提高和医疗需求的增加，大众对医生的要求也越来越高。
他们希望医学教育能够更加注重临床实践和实际操作技能的培养，而不仅仅是纸上谈兵的理论学习。
2. 临床实践资源匮乏医学教育需要大量的实际操作和临床实践，然而，由于医疗资源有限，学生参与真实病例的机会相对较少。
这使得学生在毕业之前缺乏足够的实践经验，无法胜任实际工作。
3. 教师队伍结构不合理医学教师队伍中，教学经验丰富且具备实践能力的教师比例相对较低，这导致医学教育中理论与实践的结合不够紧密。
同时，缺乏优秀的教师也使得医学教育质量难以保证。
二、医学教育所面临的挑战1. 教学改革的迫切需求鉴于医学教育现状的问题，医学教育需要进行全面的教学改革，注重培养学生的实践能力。
教学内容和方法需要与医学实践相结合，开设更多的临床课程和实习机会，以提升学生的实际操作技能。
2. 提高教师队伍的水平医学院校需要加大对教师队伍的培养力度，提高教师的教学能力和实践水平。
通过持续的教师培训和交流，不断提升教师的专业知识和教学水平，确保医学教育的质量。
3. 创新教育手段，拓宽学生实践渠道除了传统的课堂教学外，医学教育还可以借助现代化技术手段，如虚拟实验室和模拟病房等，提供更多的实践机会。
同时，医学院校也可以与医院和社区合作，开设实践基地，为学生提供更多实践机会。
三、解决医学教育挑战的措施1. 突出实践教学的重要性医学院校应将临床实践贯穿于整个培养过程中，通过合理安排实习和临床实践，确保学生能够实际应用所学知识。
此外，可以引入模拟病例和虚拟实验室等技术手段，提供更多实践机会。
2. 加强师资队伍建设医学院校应加大对教师队伍的培养力度，提供优质的培训机会，提高教师的专业知识和教学能力。
同时，鼓励教师进行学术交流和合作研究，提高教学水平和科研水平。
五年一贯制模式中中职师资队伍现状问题及对策五年一贯制是指从初中开始连续五年学习，完成初中和高中课程，然后考取中职证书和高中毕业证书的教育模式。
中职教育是培养技术技能的教育阶段，对于培养技术工人、技术技能型人才具有重要意义。
在五年一贯制模式中，中职师资队伍存在一些问题，影响了其教育质量和学生的发展。
中职师资队伍的现状问题主要包括以下几个方面：1.师资结构不合理。
中职学校教师队伍中大部分是专业技术人员，缺乏教育教学理论知识和教育心理学知识，缺乏教育教学方法和技能。
这导致他们在实际教学过程中难以灵活运用教学方法和技巧，不能很好地适应学生的学习需求和发展特点。
2.教师素质参差不齐。
中职师资队伍中既有素质较高、教学经验丰富的教师，也有素质一般、教学能力较弱的教师。
一些教师对教育教学理论研究和教学方法改进缺乏积极性，不愿意不敢于创新，教学效果不佳。
3.培训机会不足。
中职教师常年忙于教学工作，缺乏获得新知识、提升教学水平的机会。
由于学校和教育部门对教师培训的重视程度不够，导致教师的专业能力和教学水平得不到有效提升。
针对以上问题，可以采取以下对策：1.优化师资队伍结构。
学校可以在招聘中同时注重教育教学经验和专业背景，增加对教育教学理论知识和教育心理学知识的重视。
可以开展教师培训，提供教师教育教学理论、教育心理学等方面的培训课程，提高教师的教育教学理论水平。
2.加强教师的职业发展。
学校可以建立健全教师职业发展机制，通过评聘制度、绩效考核等方式，激励教师积极参与教育教学研究和教学改革，提高教师的教学能力和教学水平。
3.加强教师培训。
学校可以积极与教育部门合作，组织教师参加专业培训和学习交流活动，提升教师的专业能力和教学水平。
4.建立教师继续教育机制。
学校可以建立教师继续教育机制，制定继续教育计划，鼓励教师参加学习培训，提高教师的专业素养和教育教学水平。
中职师资队伍现状问题主要包括师资结构不合理、教师素质参差不齐和培训机会不足等方面。
五年一贯制模式中中职师资队伍现状问题及对策五年一贯制是指学生从小学一年级开始直至初中三年级，实施一贯制教育。
相较于过去小学阶段和初中阶段的分离教育，五年一贯制的模式有利于提高学生的学习连贯性和适应性，但同时也带来了一些问题。
本文将重点讨论五年一贯制模式中中职师资队伍现状问题，并提出对应的对策。
五年一贯制模式中中职师资队伍存在着师资力量不足的问题。
由于五年一贯制的模式创新，需要相应的中职教师来适应和实施。
目前中职教师的数量相对不足，特别是对于一线教师的需求远远超过了供给。
这导致教师教学负担过重，难以保障教学质量。
针对上述问题，我们可以采取以下对策。
加大对中职教师的培养力度。
政府可以提供更多的资金支持，开展中职教师的培训和进修，提高他们的专业素养和教学能力。
加强中职教师队伍建设。
可以通过选拔优秀的高校毕业生来担任中职教师，同时加强对在职教师的岗位培训和职业发展支持，提高教师队伍的整体素质。
可以鼓励中职教师参加国内外学术交流和培训，提升其专业水平和教育思想。
五年一贯制模式中中职师资队伍存在着不稳定性的问题。
由于中职教师的相对稳定性差，教师流动性大，短期内无法建立起稳定的教学团队。
这对于学生的学习连贯性和教学质量带来了一定影响。
为了解决这一问题，可以采取以下对策。
加强对中职教师的激励机制和待遇保障。
可以通过提高中职教师的薪资待遇、提供住房和社会保障等福利，吸引优秀人才留在中职教育领域。
建立中职教师的职业发展通道和晋升机制，提供更多的晋升机会和成长空间，激励教师在中职教育领域长期从事教育工作。
可以通过加强学校和教师之间的交流和沟通，增强教师的认同感和归属感，减少教师流动。
五年一贯制模式中中职师资队伍存在着专业发展不平衡的问题。
由于教育资源和机会的不均衡分配，一些地区和学校的中职教师的专业发展机会有限，缺乏相应的培训和提升渠道，影响了他们的专业发展和教学质量。
为了解决这一问题，可以采取以下对策。
加强教育资源和机会的均衡分配。
五年制高职院校教师专业发展解读摘要：升格后的五年制高职院校，师资队伍整体素质亟待提升，而教师专业发展问题尤显突出。
通过简析国内两所五年制高职院校教师专业发展现状，从教师主体和外部环境两个层面探讨影响教师专业发展的相关因素。
关键词：五年制高职教师专业发展影响因素一、五年制高职院校教师专业发展的现状进入二十一世纪，随着我国经济社会建设的快速发展，遵循国际高职教育改革与发展的基本规律，国内许多地区都在积极探索建构职业教育新体系，部分具备条件的中等职业学校办学体制高移，或独立、或整合逐步升格为五年制职业院校。
五年制高职院校是我国职业教育发展过程中具有里程碑意义的时期。
升格后的五年制高职院校，师资队伍建设成为其办学中的一个瓶颈问题，队伍整体素质亟待提升，其中教师专业发展问题尤为突出。
下面以安徽H高等职业学校和江苏W 师范学校为例，分析五年制高职院校教师专业发展的基本情况，从中试图探讨近阶段国内职业类学校调整升格后教师专业发展所面临的困惑。
（一）安徽H高等职业学校课题组的调查报告安徽H高等职业学校是一所创办于二十世纪八十年代的省级重点中专校，近期升格为高职后学校课题组对教师进行问卷调查，情况如下：1．教师的基本情况。
参加调查有82份，青年教师占51%，中年教师占41%，老年教师占8%，从调查中发现该校师资的主体是中青年教师，其中青年教师占大部分。
因此学校教师整体教育理念、教学经验和教学行为不太稳定，对教师进行有效率的培训，对中青年教师的成长是十分必要的。
从学历成份看，硕士研究生占9%，本科占85%。
其中高级讲师占18%，讲师占20%，其它占62%。
近两年来，该校教师发表各类论文约145篇。
2．教师的职业情感状况。
调查发现，40%的教师都是出于内心热爱选择教师专业，因父母、老师的建议而选择教师的占15%。
有31%的教师回答不太喜爱教师这个职业，其中认为教师的收入较低的占57%，认为教师工作压力大的占30%。
在选择教师职业的答卷里，有87%的教师都非常喜欢或比较喜欢教师这一职业。
五年一贯制模式中中职师资队伍现状问题及对策五年一贯制模式是指对中等职业学校实施为期五年的全日制专业技术人才培养模式。
该模式将中职学校的学制从三年制延长至五年，使学生在校期间既获得中职毕业证书，又获得相应的高级技工证书或中等专科学历证书。
这一模式的实施对中职师资队伍的要求也有所提高，但现实中中职师资队伍存在一些问题，需要采取对策加以解决。
一、中职师资队伍现状问题1. 专业技术水平不高。
由于中职教师多年来长期受到社会对中职教育的忽视，导致他们的专业技术水平相对较低。
在五年一贯制模式下，要求学校教师能够教授更加专业的技能课程，因此专业技术水平的问题成为制约中职师资队伍发展的关键问题之一。
2. 教师素质不高。
中职教师是中职教育的主要承担者，他们的教育水平和教育理念直接关系到学校教育质量和学生成长成才的质量。
但现实中，中职教师整体素质偏低的现象比较突出，这直接影响了中职教育的质量和效益。
3. 缺乏职业胜任力。
中职教师的职业胜任力不足是制约中职师资队伍素质提升的重要因素。
他们缺乏实际工作经验和职业素养，这使得他们在教学实践中常常无法做到真正以学生为中心，无法很好地体现教育与职业的结合。
4. 缺乏终身学习意识。
中职教师的终身学习意识明显不足，很多教师的学历仅限于中专或本科学历，缺乏硕士及以上学历的教师较多。
而随着社会的不断发展和进步，教育内容和教育方式也在不断更新和改革，而缺乏终身学习意识的教师无法及时适应新的教育要求。
二、对策1. 提高教师的专业技术水平。
学校应该加强对中职教师的培训和学习，促进教师的专业技能提升。
可以通过举办专业技术培训班、聘请相关行业专家进行专业技术指导等方式来提高教师的专业技术水平。
2. 提升教师的素质。
学校应该加强对中职教师的教育教学理念和教育技能的培训，提升教师的教育素质。
可以通过组织教育学习讨论会、邀请教育专家进行讲座等方式来提升教师的素质。
3. 加强职业胜任力的培养。
学校可以通过邀请企业教师进行校企合作，使教师更好地了解职业发展前景和行业发展趋势，从而加强教师的职业胜任力。
： 一 五年制医学高等院校教师授课现状分析 韩 祁 胡新荣２杨云滨ｚ谢翔天ｚ唐湘涓 （１南方医科大学，广东广州５１０５１５；２广东医学院，广东东莞５２３０２４） 摘要：课堂教学是医学高等教育的重要环节之一，教师 授课现状的研究有助于发现教学中的问题，有效保障教学质 量 本文以广东医学院２００８年上半年所有承担教学任务的教 师为研究对象，采用档案资料整理和统计分析的方法，研究该 校教师上课的分布情况、课堂质量的评分状况、上课教师的职 称分布现状及兼具教学任务的医师数量。在研究中我们发现目 前该校在教师上课的安排上不够合理．教师的课堂教学质量水 平不够高，教学督导体制还需进一步完善 关键词：五年制医学高等院校教师授课现状 医学教育、医学研究及医务工作都是非常辛苦和艰巨的 工作，而医学高等院校的很多教师需要同时兼顾这些丁＝作，因 此在安排教师上课的时候应该考虑到这些因素。而且随着学 校的扩大招生．教师们的教学任务变得更加繁重。在调查中我 们发现本学期有的教师只有２到３节的课时安排，有的教师的 课时却达到了４００多节，课时数量之间的差距非常悬殊。同时 对于各种职称级别的教师的课时数量安排得是否合理的问 题．我们要进行具体的分析。 本文旨在是通过分析找出更加合理的教师课时数的安 排，保障高校的教学质量和教师的身心健康，研究内容和结果 如下。 １．研究内容 １．１课时数分布 本研究对广东省某医学高等院校２００８年上学期即 ２００８．３—２００８．７学期所有可统计到的有教学任务的教师（共计 ２２８名）进行统计得到本学期上课教师的平均授课数为６１．２节 课，本学期一共２Ｏ周，即每名教师每周的平均授课数为３节多， 上课最多的教师的课时数达到４１６节，上课最少的教师的课时 数为２节。具体分布情况如图１所示。 图１ 图表说明：图１的教师编号是按照２２８名教帅的上课总课 时的数目大小进行排序，该图为趋势图。 通过统计。大约８１％的教师的课时数都在１００节以下，课 时任务相对轻松，１９％的教师的课时数在１００节以上。从图ｌ我 们可以看到课时数在１００节以下的变化比较平缓．．从２节到１００ 节呈现逐渐增长的趋势：而课时数在１００节以上的变化比较剧 烈，从１００节￣］４１６节急剧增长，教学课时安排极不平衡。通过 统计，总课时数超过２００节的有１７名教师．其中３名是副教授． 其他１４人均是高级以下职称的教师，教学任务过重的教师基 本为初中级教师 由上可以得知大约８１％的教师的教学任务量比较轻松． 平均每周上课的节数不超过５节，但有大概７％的教师的教学 任务量非常繁重．有的教师甚至每周需要上２０多节课，这些教 师基本为初中级教师。这种教学课时安排的不平衡是否由于 教学科目和教研室教师队伍的规模的差异间接影响的。这里 不作详细研究，但从图１可确定该校在教师授课课时安排上还 存在一些不足。 １．２教学质量状况研究 ２２８名上课的教师中有５４名教师本学期被教学督导听课 评分．我们将这５４名教师的听课成绩作为衡量教学质量的指 标来进行分析研究，发现这些教师的平均督导评分为８１．２分． 最低得分为６７．２分。最高得分为８８．２分．分数在６５—７０区段的有
一名教师，在７５～８０区段的有二十名教师．在８０—９０区段的有三 十三名教师。具体评分趋势情况如图２所示。
图２ 从图２可以看出，督导评分大多集中于８０分附近，分数变 化比较缓慢。由于学校是随机对这５４名教师进行听课的，而且 听课前不告知这些教师，因此这５４名教师的成绩基本能反映 本学期所有上课教师的课堂教学质量。由上面的分析得出．本 学期的课堂教学质量整体良好，绝大多数教师的督导评分都 在７５分以上。还有授课教师的督导评分区别不大．这反映出授 课教师的课堂教学质量水平比较均衡，但是高分不多，没有９０ 分以上的，８５分以上的仅有８名，这样的结果说明该校教师的 课堂教学质量水平还不够高，同时也说明教学督导评分指标 不能够很好地区分教师教学水平之间的差异 １＿３上课教师职称分布 本学期可统计到的上课教师共计２２８名．我们按照职称 来划分进行分析研究。其中初级职称的教师有５７名．本学期 平均上６３．１节课，这５７名教师巾有２６名被督导听课．听课成绩
心理与行为研究，２００３，（１）． ［１４］金盛华，李雪．大学生职业价值观：手段与目的［Ｊ］．心 理学报，２００５，（５）． ［１５］费毓芳，余新丽．大学生职业价值观调查［Ｊ］．中国大 学生就业，２００６，（６）．
［１６］罗晓，等．东西部大学生职业价值观比较分析［Ｊ］．集 美大学学报（哲学社会科学版），２００６，（６）．
基金项目：本论文为浙江省旅游局２００９年度一般课题阶段 性研究成果。
１８９ 的平均分为８０．９分：中级职称的教师彳丁６０ ，本学期平均Ｌ ８４．６节课，这６０名教师叶１行１８名被督导听 ，听课成绩的平均 分为８４．１分：副高职称的教师订６６ ，本学期平均ｌ：５８．４节课， 这６６名教师中有９名教师被督导听课．听课成绩的平均分为 ８２．１分；正高职称的教师有４５名，本学期平均Ｌ４５节课，这４５ 名教师中只有一名教师被督导听过 ，得分为８０分。情况如 下表所示： 职称 教师数 平均课时 平均得分 初级 ５７ ６３．１ ８０ ９ 巾级 ６０ ８４．６ ８１．１ 副高 ６６ ５８．４ ８２．１ 正高 ４５ ３ｌ ７ ８０ 从上表可以看出，中级职称的教师是上课的主力军，正 高职称的教师的上课节数相对偏少．从初级到副高督导评分 在逐渐增高．经过统计分析检验，不同职称的教师的督导评 分之间的差异均不显著．Ｐ值均大于０．０５．但从均数上来看职 称高的教师的得分还是稍微高一点 在上表中我们还发现， 在４５名正高职称的教师中只有１名教师被捕查听课．人数明 显过少．冈为抽查听课是与教师的职称晋丌有关系的，而正 高职称的教师不再需要职称Ｉ二的晋升，并且正高职称的教师 都是学校德高望重的教师，具备强大的课堂经验和科研能 力．所以安排听正高职称的教师的课就非常少，这样就使得 教学督导对于高级职称的教师的ｊ 课质量无法起到监督和 促进的作用．因而在教学督导的听课制度与措施Ｉ：还需要进 一步完善。 １．４有教学任务的医生上课状况分析 在所统计的２２８名教师中共有２２名教师需要兼顾医务Ｔ 作．大概占到十分之一。这２２名教师中一学期上课最少的课 时为２节，最多的为１１２节，平均３６．５节。平均每周上课最少的 为２节，最多的为３８节，第二多的为１５节，周平均课时最多的 那名教师由于本学期只上７６节课．而且在两周内 完，因此 并不影响其从事医疗工作。总体来讲，这２２名教师的教学任 务比较轻松．该校对这些兼顾医生岗位的教师的课时安排比 较合理。 ２．相应对策 该校在课时安排和教学督导方面还存在很多不足，需要 进一步改进。 ２．１课时安排不平衡的问题： 学校教务部门存分配教师｝：课的时候要进行多方面的 考虑，要根据实际情况科学合理地进行安排，具体可以从以 下几方面做起：（１）合理安排教学科目，避免一个教研室在一 学期中承担上课的班级过多或过少。（２）注重那些承担多门 课程授课的教师的课时安排，避免在一学期巾让这些教师同 时承担多门课程的授课任务。（３）课时安排时采』斗ｊ教务处整 体分配．教研室细节修改的方式 教务处从整个学校的角度 出发制定出具体的教务安排，再与教研室协调，教研章根据 每位教师的具体情况将细节修改意见反馈上去，教务处再进 行逐渐修改完善…．．（４）应当适当增多 岛级职称教师的总ｊ： １９０ 课时数，具有止高级职称的教师具有渊博的专业知识和丰富 的教学经验，在各ｎ的学科巾有一定的声望，深受同学们的 欢迎 然而 为这 教授基本都肩负着重大的科研任务和培 养研究生的责任，所以他们在一个教学科目中往往只讲授绪 论的内容，使得同学们听他们上课的机会非常少，学校应进 行实际渊查，在不影响这些教授的工作和生活的情况下．适 增多 点他仃】的』 课时间，这样更能提高学生的上课热情 和兴趣．．（５）集巾高级职称教师的ｊ：课时间，分散初级中级的 上课时问。山于高级职称的教师足科研工作的主力军，因此 不宦将高级职称的教师的授课任务安排得太分散，最好集中 安排在儿周内ｆ：完．使其可以安心作科研。而初级和中级教 师是课堂教学的主要力量，具有科研任务量轻和教学经验不 够丰富的特征．冈而应适当放宽这些教师的上课周数．使其 不会感到教学任务过于繁重，这有利于他们改善授课方法，提 高教学技巧。 ２．２教学督导中的问题 通过资料分析我们发现，被督导听课的教师的教学评价 得分整体情况比较良好，但是高分比较少，而且教学督导指标 不能很好地区分教师们之间的教学水平差异，还有对于正高 职称教师的督导听课安排得比较少．教学督导对于正高级别 的教师很难发挥到临督和促进的作用。对此，可以从以下几方 而进行解决：（１）加强教师队伍素质水平建设，组织教师进行 上课技巧培训，组织教师参加卜课经验交流会。用专业知识测 试的方式促进教师不断巩固和更新所授学科知识ｌ２ ；（２）修订 教学督导评估量表，提高区分度；（３）建立鼓励性政策，提高正 高级别的教师的授课热情．比如每学期选取出讲课质量分数 最高的教师以资或者荣誉进行奖励．同时还应适当增多对正 高级别的教师的听课安排。 ３．结语 医学院校教师课时数的安排可以直接或者间接影响到 学校的教学质量与教师的科研或医务工作。如果安排得高级 职称的教师的课时数过少不利于学生的学习热情和教学质 的整体水平．过多就会影响到这些教师的科研工作：初级 和巾级教师的课时数过少不利于这些教师教学方式的改善 和教学技巧的提高，如果安排得过多将会影响到这些教师的 授课积极性和其身心健康 本文以广东省某所医学高等院 校进行分析研究，发现存课时安排和对教师上课质量进行评 ｔ占时还存在不少问题并提出相应的解决对策，希望学校在安 排教师教学课时注重对教师实际情况和教学质量的考虑，保 障和提高教学质垃，为教师教学和科研水平的提高创造良好 的环境
参考文献： ｆ１］王秀芬．高校教研活动存在的问题及对策［Ｊ］．郑州航 空工业管理学院学报，２００３，（４）． 『２］张茂仁，袁玲．高等学校教学质量监控系统及其运行 机制的研究［Ｊ］．沈阳农业大学学报（社会科学版），２００７，（６）． 『３］范存欣等．高校教师心理亚健康及影响因素的回归分 析『Ｊ］．现代预防学．２００４，３１，（３）：３２０—３２２．
基金资助：广东医学院教育教学研究专项计划项目（ｄＹ０７０２）
