第八章 情绪、情感与教育

第一章心理学概述一、单选 1. D 2。

B1.产生心理的器官是( d ）A.心脏B.血液C.肝脏D。

脑2。

心理产生的源泉是( b ）A. 感觉器官B.客观现实C。

主观经验 D.神经系统二、多选 1. BCD 2. BCE1。

心理过程包括三个即相互影响、相互联系又相互渗透的过程，它们是（ bcd ）A。

注意过程B。

认识过程C。

情感过程D。

意志过程E。

自我调控过程2.个性心理包括三个子系统，即（ bce )A。

情绪情感B。

个性倾向性C。

个性心理特征D。

需要与动机 E.自我调控第三章感觉和知觉一、单选1。

B 2。

C 3。

C 4.D 5。

C1。

学生看图片时,教师宜轻声讲解而不宜大声讲解这符合什么规律（ b ）。

A.感觉对比B。

感觉相互作用 C.知觉的整体性 D.知觉的理解性2.下面关于感觉阈限的说法正确的是( c ).A。

是一种感觉能力B。

跟感受性成正比C。

因刺激物的性质和机体的状况而不同D。

一生不变的3。

窥一斑而见全豹，这说明知觉具有( c ）。

A。

选择性 B.理解性C。

整体性D。

恒常性4.放在水中的筷子，看起来是弯的，但是我们仍然把它知觉为直的这属于知觉的（ d ).A。

选择性 B.理解性 C. 整体性D。

恒常性5。

感知觉是（ c ）。

A.认识活动的高级阶段B。

是特殊的认识过程 C。

是心理活动的基础 D.不属于认识过程第四章记忆一、单项选择题１.C ２. C ３。

B ４.A 5。

C ６。

A 7.B 8。

A 9。

D 10.A 11。

B 12.B 13。

C１。

人们对丁香花形状、色彩、气味等的记忆属于（ c )。

A.情绪记忆B.语词逻辑记忆C。

形象记忆D。

运动记忆２。

考试中的判断题，选择题属于(c）。

A.识记B。

保持C。

再认D。

回忆３。

想起某次历险活动,那惊心动魄的场面往往历历在目，这一记忆是（b）。

A.形象记忆B.情景记忆C.语义记忆D。

情绪记忆４。

学生学习生字时，首先要反复读写,这是记忆过程的（ a )。

陕西交通延长石油有限公司加油站油品计量工作操作规范（暂行）第一章总则第一条为加强陕西交通延长石油有限公司（以下简称公司）加油站油品调运工作管理，规范油品入库行为，确保油品入库安全，根据《陕西交通延长石油有限公司油品调运管理办法》制定本规范。

第二条本规范适用于公司所属加油站分管油品计量的管理人员、油品计量员及进行油品接卸工作的相关人员。

第三条加油站站长为本规范的第一责任人，对本站油品计量工作负总责。

分管油品计量的管理人员为主要责任人。

第四条鼓励加油站在此规范的基础上创新实施更科学先进的油品计量入库管理方法，不断提高油品计量入库管理水平。

第二章人员设置及管理第五条陕北地区加油站编制X名分管油品计量管理人员，X名计量员，陕南地区加油站编制X名分管油品计量管理人员，X名计量员。

全面负责本加油站的油品入库、计量、结算、管理工作。

第六条加油站分管油品计量的管理人员和计量员在业务上受油品调运部的管理和指导，并接受对其日常工作的督促和检查。

第七条分管油品计量的管理人员和计量员职责要求（一）熟悉《陕西交通延长石油有限公司油品调运管理办法》、《陕西交通延长石油有限公司加油站计量员操作规范》。

（二）负责向公司计划经营部呈报次日油品需求计划，每天及时了解次日的油品调运计划执行表。

（三）接卸到站油品，严格执行油品计量、卸油操作规范。

（四）认真做好油品计算、记录工作，及时向油品调运部反馈计量、收油信息。

（五）负责对库存油品定期进行检测盘点。

（六）负责加油站油品库存和数质量安全管理工作。

（七）妥善使用、保管、保养计量器具，按期申请检定。

（八）负责协助加油站站长处理顾客对油品数质量的投诉。

（九）完成站长交办的其他工作。

第八条加油站分管油品计量的管理人员和计量员岗位要求。

（一）品行端正，爱岗敬业。

（二）坚决杜绝吃、拿、卡、要等行为。

（三）计量管理工作必须做到公开、公平、公正。

（四）身体健康并适应油品计量工作岗位。

（五）加强学习并掌握成品油的相关知识。

第八章学前儿童情绪情感的发展第一节学前儿童情绪发展的一般趋势儿童情绪发展趋势主要有三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。

一、情绪的社会化儿童最初出现的情绪反应是与生理需要相联系的。

以后，情绪逐渐分化和发展，与脑的成熟和肌肉运动的分化有密切关系。

同时，与社会性需要和社会性适应有关系。

学前儿童情绪社会化的趋势表现在以下方面：(一)情绪中社会性交往的成分不断增加学前儿童的情绪活动中，涉及社会性交往的内容，随年龄而增加。

研究表明，3岁儿童比1岁半儿童微笑的总次数有所增加其中，儿童自己由于玩得高兴而笑起来的情况，即对自己的微笑，在1岁时占的比例较大，而3岁时很小。

换句话说，非社会性的微笑逐渐减少，而社交微笑则大为增加。

另有研究比较了4岁和8岁儿童在看电影时的社交性情绪表现。

结果也表明，8岁儿童比4岁儿童情绪交往的次数有所增加。

其中，4岁儿童主要的交往对象是教师，而8岁儿童则主要和邻近的儿童交往。

(二)引起情绪反应的社会性动因不断增加学前儿童的情绪反应，主要是和他的基本生活需要是否得到满足相联系的。

1～3岁儿童情绪反应的动因，除与满足生理需要有关的事物外，还有大量与社会性需要有关的事物。

例如，该年龄儿童有独立行走的需要，如果父母的要求和儿童自己的需要不一致，就会出现矛盾。

解决矛盾的方式常常引起不同的情绪反应。

比如，被允许在一定范围内自由行走，会感到愉快，否则就不愉快。

3～4岁儿童情绪的动因是处于以主要为满足生理需要，向主要为满足社会性需要的过渡阶段。

幼儿有要求别人注意、要求和别人交往的需要。

成人对幼儿不理睬，可以成为一种惩罚手段，小朋友不和他玩，对幼儿也是一种痛苦。

（三）情绪表达的社会化表情是情绪的外部表现。

有的表情是生物学性质的本能表现。

而儿童在成长过程中，逐渐掌握周围人们的表情手段。

情绪表达方式包括面部表情、肢体语言（手势和动作）以及言语表情。

面部表情是生理表现，又和社会性认知有密切关系。

掌握社会性表情手段有赖于区别面部表情的能力。

儿童情感教案设计：让情感接受成为孩子的自然需求教案章节：第一章至第五章第一章：认识情感教学目标：1. 让学生了解情感的定义和重要性。

2. 培养学生对情感的认知和理解能力。

教学内容：1. 情感的定义：情感是指个体对外界事物的主观反应，包括喜怒哀乐等各种感受。

2. 情感的重要性：情感影响个体的思维、行为和人际关系，对个体的发展具有重要作用。

教学活动：1. 引导学生思考情感的定义，通过举例让学生理解情感的含义。

2. 开展小组讨论，让学生分享彼此的情感经历，感受情感的影响力。

第二章：情感表达与沟通教学目标：1. 培养学生学会表达自己的情感。

2. 培养学生学会倾听他人的情感，提高沟通能力。

教学内容：1. 情感表达的方式：语言表达、非语言表达（如肢体语言、面部表情等）。

2. 情感沟通的技巧：倾听、理解、回应、同理心。

教学活动：1. 引导学生学习情感表达的方式，并进行角色扮演练习。

2. 开展小组活动，让学生通过对话练习情感沟通的技巧。

第三章：情感管理教学目标：1. 培养学生认识自己的情绪。

2. 培养学生学会调节和管理自己的情绪。

教学内容：1. 认识自己的情绪：观察自己的情绪反应，了解情绪的起因。

2. 情绪调节和管理：采用积极的心态、深呼吸、放松训练等方法调节情绪。

教学活动：1. 引导学生进行情绪观察，记录自己的情绪变化。

2. 教授情绪调节的方法，让学生进行实际操作练习。

第四章：培养同理心教学目标：1. 让学生了解同理心的含义。

2. 培养学生学会换位思考，提高人际交往能力。

教学内容：1. 同理心的定义：同理心是指设身处地地理解他人的情感和需求。

2. 培养同理心的方法：换位思考、倾听、关注他人的情感变化。

教学活动：1. 引导学生学习同理心的定义，通过故事让学生体验同理心的重要性。

2. 开展角色扮演活动，让学生练习换位思考和关注他人的情感。

第五章：情感教育与成长教学目标：1. 让学生了解情感教育的重要性。

2. 培养学生学会情感自我教育，促进个人成长。

《教育心理学》教案(皮连生)第一章：教育心理学概述1.1 教育心理学的定义与发展历程1.2 教育心理学的研究对象与方法1.3 教育心理学的作用与意义1.4 教育心理学的基本理论框架第二章：学习理论2.1 行为主义学习理论2.2 认知主义学习理论2.3 建构主义学习理论2.4 社会文化理论第三章：学生心理与教育3.1 学生的认知发展3.2 学生的情绪情感与人格发展3.3 学生的动机与自我调控3.4 学生的个体差异与特殊需求第四章：教师心理与教育4.1 教师的职业素养与心理健康4.2 教师的教育观念与教学策略4.3 教师的课堂管理技巧4.4 教师的成长与发展第五章：课堂教育过程与实践5.1 课堂教学设计5.2 教学方法与策略5.3 课堂教学评价5.4 教育改革与实践探索第六章：学习动机与教育6.1 学习动机的概念与分类6.2 学习动机的影响因素6.3 激发与维持学习动机的策略6.4 学习动机与学习成果的关系第七章：学习策略与教育7.1 学习策略的定义与分类7.2 学习策略的影响因素与培养方法7.3 认知策略、元认知策略与资源管理策略7.4 学习策略在教学中的应用与实践第八章：记忆与教育8.1 记忆的认知过程与结构8.2 记忆的影响因素与提升策略8.3 记忆技巧在教学中的应用8.4 提高学生记忆效果的实践方法第九章：情绪、情感与教育9.1 情绪、情感的定义与分类9.2 情绪、情感的影响因素与作用9.3 情绪调节策略与心理健康教育9.4 情感教育在教学中的实施与方法第十章：挫折、压力与教育10.1 挫折与压力的概念及其对个体的影响10.2 挫折、压力产生的原因与应对策略10.3 教师在学生面对挫折、压力时的支持与引导10.4 挫折、压力教育在教学中的实践与应用第十一章：个体差异与教育11.1 智力差异与教育11.2 性格差异与教育11.3 能力差异与教育11.4 特殊需要学生的教育第十二章：群体心理与教育12.1 群体心理概述12.2 群体动力与群体行为12.3 同伴关系与社交技能教育12.4 班级管理与管理策略第十三章：跨文化教育心理学13.1 文化差异与教育13.2 跨文化教育心理学的研究方法13.3 跨文化教育实践与策略13.4 全球化背景下的教育心理挑战第十四章：教育心理学研究方法14.1 教育心理学研究设计14.2 量化研究与质化研究14.3 数据收集与分析方法第十五章：教育心理学发展趋势15.1 当代教育心理学面临的挑战15.2 教育心理学分支学科的发展15.3 教育心理学在教育改革中的作用15.4 未来教育心理学的发展方向重点和难点解析本《教育心理学》教案全面覆盖了教育心理学的基本概念、理论框架、实践应用和发展趋势。

幼儿园教师的情感与情绪教育随着社会的发展和教育观念的变化，幼儿园教育越来越注重幼儿的全面发展。

教师的情感与情绪教育在这个过程中起到了至关重要的作用。

本文将探讨幼儿园教师情感与情绪教育的重要性以及如何进行有效的情感与情绪教育。

幼儿园教师是孩子们在幼小心灵时期的引路人，他们对孩子的情感和情绪态度直接影响着孩子的发展和成长。

幼儿园教师应该具备高度的情感素质和情绪管理能力，以良好的情感为基础，为幼儿创造温馨、和谐的学习环境。

一方面，幼儿园教师需要对孩子表达出真诚的关怀和关注，用自己的行动告诉孩子们他们是被重视的，并且愿意倾听他们的心声。

当孩子面临困难或者烦恼时，教师应以平和的心态对待，理解并接纳孩子的不同情绪，通过与孩子的互动促进他们积极情绪的表达和管理。

另一方面，情感教育需要从教师自身的情感能力入手。

教师的情感表达直接影响着孩子的情感和情绪状态。

当教师能够自觉地控制自己的情绪，并以积极、乐观的态度面对工作和生活，孩子会从中汲取正能量。

因此，幼儿园教师需要通过专业培训和提升个人素质来增强情感与情绪教育的能力。

在幼儿园教师的工作中，建立良好的师生关系也是情感与情绪教育的重要方面。

教师应注重与孩子之间的交流和互动，尊重学生的个体差异，鼓励他们表达自己的情感和情绪。

同时，教师应对孩子的情感和情绪做出正确的引导，帮助他们理解和管理自己的情绪。

情感与情绪教育不仅仅是关注孩子的情感和情绪表达，还应培养他们的情感智力。

教师可以通过丰富多样的教学活动和游戏，引导孩子了解和认识自己的情感，以及学会合理地表达和调节情绪。

同时，培养孩子的情感智力也需要家庭和学校的合作，家长和教师需要共同努力，形成有利于孩子情感智力发展的整体环境。

综上所述，幼儿园教师的情感与情绪教育对孩子的全面发展至关重要。

教师需要具备高度的情感素质和情绪管理能力，以积极、乐观的态度影响着孩子的情感和情绪状态。

通过与孩子的互动和交流，教师可以帮助他们理解和表达自己的情感，培养他们的情感智力。

师者的教育情感与情绪教育是一项充满情感与情绪的事业，师者的教育情感与情绪对学生的成长和发展具有重要影响。

教育情感与情绪的表达方式多种多样，既可以是喜悦和激情，也可以是挫折和沮丧。

在教育中，师者需要有效地管理和表达自己的情感与情绪，以及理解和引导学生的情感与情绪。

本文将探讨师者的教育情感与情绪的重要性，以及如何有效地应对和处理这些情绪。

一、教师的教育情感教师的教育情感是指教师对于教育事业的兴趣、热情和投入程度。

一个富有教育情感的教师对于教育事业充满热爱和激情，能够激发学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。

而一个缺乏教育情感的教师则可能对教学失去热情，影响学生的学习效果。

教育情感的培养需要教师不断提升自己的专业素养和教学能力，建立良好的师德师风，并与学生建立起良好的师生关系。

教育情感的表达方式多种多样，可以是对学生的关心和爱护，也可以是对教学内容的热情和兴奋。

通过充分表达教育情感，教师可以激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果。

二、教师的教育情绪教师的教育情绪是指教师在教育过程中所产生的情绪和情感状态。

教师的情绪不仅会影响到自己的工作状态和效率，也会直接影响到学生的情绪和学习效果。

因此，教师需要有效地管理和表达自己的情绪，以及理解和引导学生的情绪。

教师的情绪可能包括喜悦、激动、挫折和沮丧等。

在面对困难和挑战时，教师需要保持积极乐观的心态，以克服困难并启发学生。

同时，教师还需要对学生的情绪进行有效的引导和管理，帮助他们调整情绪，提升学习效果。

三、有效应对教育情感与情绪的方法1. 自我反思与情绪管理：教师应通过反思和自我分析，认识并管理自己的教育情感与情绪。

通过自我探索和反思，教师可以更好地理解自己的情绪状态，并及时运用合适的方法进行情绪管理，以保持良好的教学状态。

2. 积极寻求支持和交流：教师在面对困难和挑战时，可以积极寻求同事和上级的支持和帮助。

适时与他人交流，分享自己的困扰和挣扎，并倾听他人的建议和意见，有助于缓解教师的情绪压力。

情感与教育教育是教育者与被教育者心理接触的过程，教育者所面对的是一批有感情的教育对象。

因此，在教学的全过程中，知识的传授始终充满情感的交流。

师生之间的心理沟通必然是教学成功的关键。

一个好的教师应该从心理和生理上来研究学生，用“爱”对学生进行教育，掌握良好的交流技巧，提高交流能力，用积极的情感影响学生，从而取得教学的成功。

一、教师要加大在教学中对学生的情感投入情感是沟通的媒介，是达成理性共识的基础。

教学过程本质的探讨应以人为中心。

联结教师与学生、学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感。

而且，情感教学是现代教学论的有机组成部分，是现代教学理论发展和创新的突破口。

情感不仅是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目的之一。

列宁也曾指出：“没有情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。

”传统教育最大的缺陷在于“见物不见人”，把学生仅仅看作是“物”——一个装载知识的容器，而不是有血有肉、有思想感情的活生生的“人”。

在这种偏重认知的教育观指导下，认知与情感失去平衡，造成了学生的“情感饥饿”，并引发出一系列的教育问题。

学生成了知识、能力的巨人和情感、精神的“低能儿”，面对挫折、失败的心理脆弱，对他人、集体、社会的责任感下降，从而使校园里不断出现恶性事件。

比如：1999年1月在吉林省某中学高三年级的考场上，一名学生向两名正在应试的同学背上猛刺数刀，酿成了一死一伤的惨案，行凶的动机仅仅是因为妒嫉死者的成绩比他好；上海一位12岁的小姑娘，竟然因为妒嫉别人的家庭温暖，而将一名5岁的男童拐走，结果给男童及其父母心理上造成了极大的伤害；还有2000年江苏的杀母事件……一件件血淋淋的事实，让人触目惊心。

因此，教师要了解学生心理，对学生进行心理剖析，其目的是使教育更有成效，让学生会用健康的心理去抵挡各种可能使自己行为出现偏差的诱惑和欲望，在学生的心灵深处筑起一道自我防卫的城墙。

所有这一切都离不开教师与学生之间的情感交流。