高中英语任务型教学的实践研究

1 高中英语任务型教学的实践研究 摘要：任务型语言教学法是以“语言习得”为理论基础，以学生活动为课堂主体，以学生发展为目的

的先进教学模式。新的英语课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学,尽量采用“任务型”的教学途径，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习和使用英语，在完成任务过程中，提高学生的语言交际能力。本研究结合自己的教学实践，对职业高中英语任务型课堂教学设计进行了探讨。任务型教学的问卷、前后测统计分析表明它促进了学生积极情感、培养了学生探究精神和自主学习能力，同时也带动了学生听说读写四项技能的提高。

关键词：任务型；自主学习；探究；课例

一、课题的提出 二十一世纪是信息化时代的社会，网络技术的高速发展使英语成为了一门重要的信息交流工具。自中国成为了世界贸易组织的成员后，人才竞争日益白热化的今天，国家教育部从民族复兴的高度，从课程结构入手，大刀阔斧进行新一轮的课程改革，扎实推进素质教育，以开创基础教育改革的新局面。中学英语教学如何顺应这种变革？其中一个热点问题就是关于语言学习方法和课程内容的整合问题，即如何选择和运用语言学习与习得的方法。教学方法的恰当与否是成功进行课程改革的其中一个保障条件。新颁布的《 英语课程标准》（ 实验稿） 明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。它对各级英语综合语言能力目标提出了可操作性的要求。为了落实各项能力目标，《 标准》倡导运用“任务型教学”模式实施教学。《 英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，强调学生要能用所学的英语做事情，要求教师在课堂教学中避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“ 任务型教学”模式，以培养学生综合语言运用能力。“任务型教学”必将成为我国基础教育阶段外语教学的主流。 《英语课程标准》所提倡的任务型教学,是根据我国新形势下对英语的需求和英语学科教学的经验,吸取了国内外英语教育理论的研究精髓的基础上提出来的。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径。正是由于任务型教学模式具有上述性质和特点,在英语课程改革不断深化的背景下,倡导选择和运用任务型教学以期更好地完成课程目标就成为一种历史的必然了。 传统的英语课堂教学尽管也有学生练习的机会，偶尔也有一些任务型的活动，但总的来说，学生实践的机会比较少。要解决这一难题，关键在于教师观念的转变。组织以学生为中心的课堂教学，进行多种教学活动，尤其采用任务型教学途径，可以帮助学生有效的进行语言交际。以学生对讲（pair 2

work ）、小组活动（group work）、集体讨论（discussion）等形式，指导学生用英语去完成某项交际任务。这样，当学生积极的参与用英语进行交际的尝试时，语言也就被掌握了；当学生所进行的任务使他们当前的语言能力发挥到极致时，英语的习得也就扩展到最佳程度。本研究以职业高中本土化“LATE”任务型教学 （L: Learner autonomy自主学习；A：Affection情感教育；T: Task-based learning任务型学习；E: Exploration探究进行实证研究，以探索“LATE”任务型教学模式的实际效果 二、 研究背景 （一）理论背景 1、有些语言学家认为构成语言大纲的基础有三大要素：内容、技能、方法。对这三个要素的侧重就构成了不同的语言大纲。侧重内容的语言大纲是以语言为中心的，相应的教材和教法重视语言的形式、主题的选择、情景的创设和功能的表达；侧重方法的语言大纲是以语言学习为中心的，它关注的是语言学习是如何发生、发展的，相应的教材和方法突出语言学习发生于其中的任务（学习活动）和语言学习的过程。基于内容的语言大纲最为普遍，语法翻译法、结构功能法、功能意念法都属于这一类。基于语言学习的语言大纲在我国不多见，“任务型”的教学途径在最新的国家英语课程标准中才首次提出。显然，基于内容的和基于技能的语言大纲是以语言为出发点的，重视语言知识；而基于方法的语言大纲是以完成任务、解决问题为出发点，是重视学习过程的，也是更为接近语言学习的真实性。 2、英国教育家罗杰斯提出了以学生为中心的教育理论。他认为，教学过程的重心是“学会学习”。在教学中最重要的是帮助学生获得知识、信息和个体成长。他认为，教学是学生在良好的人际关系中的一种体现过程。它没有既定的目标，只是通过学生自己产生的解决问题达到对经验意义的理解，其实质就是要创造一些真实的生活和学习环境，直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习或工作等任务，从而培养学生运用英语的能力。这种学习有以下特征：（1）使学生全身心的投入（2）教学的方向不是来自于老师而是来自于学生（3）根据学生而不是根据老师的活动来做出评介。它最重要的特点就是让学生单独或与它人协同地制定计划并完成任务。 3、英国语言学家Wills指出，任务型教学方法的理论框架包括前期任务（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言点（language-focus）三个部分。在前期任务阶段，教师向每个学生介绍主题和任务，并给学生思考的时间。在任务环阶段，学生为完成交际任务而尽可能运用已学的知识。任务环由任务（task）、构想（planning）和汇报（report）三个部分组成。在语言点阶段，学生进一步学习、巩固和掌握所运用的语言的某些特征。Willis还区分了教学中常常用的六中任务：列举、排序和分类、比较、解决难题、交流个人经历和完成创造性任务。Willis还对传统的“讲解---练习---运用”（presentation-practice-production）进行了分析，在与任务学习法作了对比后指出，基于任务的学习是以学生为中心，更有利于促使学生主动探索语言。他的任务性教学法为实施任务型教学模式提供了理论框架和操作技巧。 3

（二）实践背景 在日常的高中英语教学中，我校英语教研组的老师们在交际语言教学思想的指导下，对如何有效地开展英语教学，发展学生的交际能力方面，进行了积极有效地探索，但常常是老师教的很“累”，学生收获甚微，这引起了我们一致关注：传统的交际法英语教学为什么学生学习兴趣不高，学习效果不尽人意？经过老师的归因分析认为： （１）传统的教学法教学情景的设置严重偏离学生“真实世界的任务”，学生的“学”与“用”严重脱节，使学生认为即使“学好了”也“用不上”的认识。 （２） 传统的教学法中学习大多是学生个体完成的，忽视学生间的互动，缺乏适当的竞争与合作意识。 （３） 传统的教学法在学习过程中，没有交际结果，导致学生成就意识不强。 而任务型英语教学则可以明显改善以上传统教学难以达到的教学效果。教师模拟学生生活情况设置较为真实的“交际任务”，学生间通过分工、合作，在生生、师生互动中完成预定的学习目标，并达成一个非语言的学习结果。在实施任务型教学中，教师充分尊重学生个人情感和个人需要，进行具有真实个人意义的学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉地学会语言、学会交际。 三、任务型教学理念 （一）“任务型教学”的概念 David Nunan（ 1989）概括性地把“ 任务”定义为：交际任务是指导学生在学习目的语言的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动，它重点关注的是意义，而非语言形式。尽管对“任务”的定义，各家说法不一，但是有一点是共同的，正如Nunan 所说：“ 任务”都涉及语言的交际运用。在完成任务的过程中，学生运用目的语言进行理解、交际，他们的注意力集中在意义上，而不是语言的形式上。“任务”作为课堂教学的一种活动，它应具备以下三个要点：意义优先；任务完成为主；评估基于任务完成与否。 所谓“任务型教学”，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学活动。从学生学习的角度来说，任务教学就转换成了任务型学习。任务型教学法的理论来源于语言习得的研究成果，是交际教学思想的一种发展。“任务型教学”强调学生在解决问题中使用语言，强调通过交流来学会交际；它关注语言的本身，也关注学习的过程，它重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其所谋求的目标不再是机械的语言训练，而是实际的语言运用能力的培养，学习者必须理解其所学语言才能完成任务。当学习者尝试进行交际时，他们必须考虑语言运用的正确与否。因此，当学习者完成任务之时，他们的语言能力也得到了极大的发挥，习得也扩展到最佳程度。当学习者完成一个又一个任务的时候，他们的语言运用能力将得到不断的训练和提升。任务型教学理念彻底消除了传统教学中的语法教学和实际运用相割裂、语言形式和语言意义相割裂等不正 4

常的现象。“任务型教学”的目标与当今英语课程的目标是一致的，其实施将有利于英语课程目标的达成。 “任务型教学”是一种以“ 学习为中心”的教学模式，强调以各种各样的学习任务为基础，学生在完成任务中必须有思考过程，也就是说，学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会某种语言形式。所以“ 任务型教学”所谋求的教学效果不单单是使学生在各种各样的任务活动中机械地完成几个语言习题，获得语言技能，而是让学生通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现所预定的任务目标。简言之，“ 任务型教学”，就是教师设定一个任务，让学生在完成任务的过程中，掌握语言运用能力。 （二）任务类型研究 如何有效的实施任务型教学，设计好各项任务是关键所在。在设计任务时，教师可根据不同的课型来设计不同的任务项目。如：列举型任务，整理型任务，比较型任务，解决问题型任务等；拼图式任务，信息差任务，解决问题型任务，决定型任务，交换观点型任务等。 课堂中常见的任务可分为以下几类： 列举型任务：学生围绕所学的内容，按照一定的顺序或关系罗列有关事实。 比较型任务：学生对类似的事物进行比较，找出相似和不同之处。 信息差任务：学生两组或多组进行信息互补、协商完成的活动。 作决定任务：学生围绕一个或多个问题，通过协商或讨论作出决定。 解决问题型任务：学生运用自己的知识和分析问题的能力解决生活中存在的或可能出现的问题。 创造性任务：学生在对原有知识消化和理解的基础上充分发挥创造性思维，完成难度适中、具有一定挑战性的任务。 （三）任务型教学活动的设计原则 任务的设计是实施“ 任务型教学”的前提条件。外语教学课堂中的任务是指学习者运用目标进行交际以达成某一结果的活动。感性一点讲，任务是学习在其中发生的活动。任务以意义为中心，而不是以操练某种意义不大、甚至是无意义的语言形式为目的；任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系。这种联系应是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会交际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望；任务必须有具体的任务结果，任务完成的结果是评估任务是否成功的标志。 如何设计教学任务呢？笔者认为，英语教师在设计教学任务时需遵循以下几项原则： （1）真实性原则。设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，语言情景和语言形式要符合语言实际功能和语言规律，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会语言、掌握语言的应用。活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，同时活动要有明确的目