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谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型英语语言教学分析任务型教学是一种注重实际应用和交际能力的英语教学方法。
它以学生为中心，通过让学生在真实的情境中完成任务来提高他们的语言能力。
下面将分析如何有效地进行任务型英语语言教学。
明确学习目标。
在任务型教学中，学习目标是确定进行任务的关键。
教师需要明确任务的性质和目的，并与学生共享这些信息。
如果任务是模拟一个商务会议，学生需要掌握与商务会议有关的语言和沟通技巧。
设计具体任务。
任务应该具有一定的真实性，能够激发学生的学习兴趣和动机。
任务可以是真实的情境，例如模拟旅游指导、购物、讨论等。
任务还可以是虚构的情境，例如学生需要凭借想象力编写一篇英语中的故事。
接下来，为任务提供支持。
在任务开始前，教师应该给予学生必要的语言和背景知识，以帮助他们完成任务。
如果任务是模拟一次采访，教师可以提供采访的相关词汇和句式。
教师还可以提供语言反馈和指导，帮助学生纠正错误和改进表达。
然后，组织任务实施。
任务实施过程中，教师应该提供必要的支持和引导，确保学生能够顺利完成任务。
教师可以设立小组合作，让学生在小组中合作交流，互相支持和鼓励。
教师应该鼓励学生使用英语进行交流，创造一个积极的语言环境。
评估任务完成情况。
评估是任务型教学的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习成果和不足之处。
教师可以通过观察学生的表现，听取学生的反馈，收集作业和评估表等方式进行评估。
评估结果可以用来调整教学策略和下一步的教学计划。
任务型英语语言教学注重学生的实际应用和交际能力，寓教于乐。
通过明确学习目标，设计具体任务，提供支持，组织任务实施和评估任务完成情况，可以帮助学生提高英语语言能力和自信心。
任务型教学法在英语泛读教学中的实证研究本文在解析任务型教学理论基础与英语泛读教学现状的基础上，探讨了任务型教学法在英语泛读课程教学中的应用与实践问题，认为与传统的教学法相比较，任务型教学更能调动学生的求知欲和阅读的主动性。
标签：任务型教学法；英语；泛读教学；实证研究一、任务型教学的理论基础1、任务型教学的起源及定义20世纪70年代就有人开始了对任务型语言教学的研究，英籍印度语言学家N.S.Prabhu在印度南部的Bangalore对当时比较激进的任务型语言教学理论进行了教学实践，他对8—12岁的小学生进行了一项历时5年的交际法实验，把学习内容设计成各种交际任务，使其在完成任务中学习知识，并提出语法知识不必单独进行学习，可以而且必然会在交际任务活动中“习得”（pick up）。
任务型语言教学这个新概念被Prabhu从教学设计的角度第一次提了出来，而prabhu成为了任务型语言教学的开拓者。
他强调以意义为中心的活动，认为教师不需要在教授外语时过多的强调和纠结于语法规则，学生可在关注语言意义的过程中潜移默化的消化语法问题。
众多的课堂教学模式被国外学者提出，其中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，并与传统的3P（presentation，practice，production）教学模式有所联系，实际运用中也较容易借鉴。
Willis于1996年提出了三阶段任务型语言教学的基本模式，即把课堂教学分为：（1）任务前（per-task），呈现的目的主要是以旧引新，让学生了解和认识新课文。
任务前阶段主要是引导学生回忆相关旧知识，由教师导入任务，向学生介绍相关文章的话题和任务，突出关键词语，来帮助学生更好的理解任务的指令和做好准备工作。
（2）任务环（task-cycle），即巩固新知识阶段。
任务环由任务（学习者来实施任务）、计划（准备报告任务的完成）、以及报告（完成任务）三个环节组成。
（3）任务后（post-task），即语言点教学，它包括分析和操练在这一阶段学生分析文章和习题中出现的一些语言重点，在分析过程中或分析后，教师指引学生练习文中新的词汇、短语和句子结构。
任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用探究的开题报告一、研究背景和意义英语阅读是英语学习中非常重要的一门技能，在英语专业教学中占据着重要的地位。
阅读教学不仅可以提高学生的综合语言能力，还可以培养其阅读能力、学术能力和批判性思维能力等。
但是，传统的阅读教学存在缺陷，如缺乏趣味性、缺少互动性、教学内容过于死板等。
因此，如何创新英语阅读教学已成为英语专业教育中一个亟待解决的问题。
任务型教学法（Task-Based Teaching）是一种以任务为中心的教学方法，强调学生在真实情境中完成多样化的任务，其过程中包含了知识、语言、技能和策略等多方面的学习。
任务型教学法可以改变传统的以教师为中心的教学模式，增强学生参与感和体验感，提高学生在语言交际中的实际表达能力。
而阅读教学正是适合任务型教学法的一种教学形式。
因此，本文研究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，旨在探索任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果，为英语阅读教学的创新提供新思路和新方法。
二、研究目的和问题本文旨在探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用，研究目的包括以下几个方面：1. 了解任务型教学法的相关理论和特点，探索其在英语阅读教学中的运用方法；2. 探讨任务型教学法在英语阅读教学中对于学生的动机、语言能力和学习效果的影响；3. 通过实验和问卷调查等方法，评价任务型教学法在英语专业阅读课程中的实际应用效果；4. 提出相应的教学策略和建议，为英语专业阅读教学的创新提供参考。
因此，本文研究的问题包括：1. 任务型教学法在英语阅读教学中的实际应用效果如何？2. 任务型教学法对学生的动机、语言能力和学习效果有何影响？3. 如何在英语专业阅读课程中有效地运用任务型教学法？三、研究方法和步骤为了探究任务型教学法在英语专业阅读课程上的应用效果，本文采用以下研究方法和步骤：1. 文献综述。
查阅相关文献，包括任务型教学法和英语阅读教学的相关理论、实践和研究成果，对任务型教学法在英语阅读教学中的应用进行梳理和总结。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
用任务型语言教学(tblt)促进小学五年级学生英语听说能力的研究近年来，任务型语言教学(TBLT)在英语教学中的应用逐渐得到重视，尤其是在小学五年级学习英语的学生中的应用。
本文旨在针对该问题开展一项研究，探讨任务型语言教学是否能够促进小学五年级学生英语听说能力的提高。
一、任务型语言教学概述任务型语言教学(TBLT)是一种全新的语言教学模式，它将'task'和'language'两大要素有机结合在一起，以提高学习者的语言能力。
它的基本模式是将重点放在任务本身，把这些任务作为学习者获取语言知识和掌握语言技能的突破口，而不仅局限于语言本身。
这种教育理念对学习学生语言技能具有重要意义，有助于提高他们的实际运用能力。
二、任务型语言教学对小学五年级学生英语听说能力的作用1. 增强学生实际运用能力。
采用任务型语言教学，小学五年级学生学习英语就会更加实际且更加有趣，可以让学生运用语言能力完成所给的任务，充分练习和提高学生的实际运用能力，从而更好地提高他们的英语听说能力。
2. 激发学生学习兴趣。
任务型语言教学能够使学生在有趣、实用的情境中学习，而不是单纯的记忆语法、记忆单词，可以调动学生学习英语的积极性，激发他们的学习兴趣，从而帮助他们构建起英语听说能力的基础。
三、研究结论综上所述，任务型语言教学对于促进小学五年级学生英语听说能力的提高具有显著的作用。
首先，它能够激发学生学习兴趣，有助于构建英语听说能力的基础；其次，它能够增强学生实际运用能力，从而促进英语听说能力的提高。
因此，在英语教学中运用任务型语言教学，对于提高学生英语听说能力是十分有必要的。
任务型英语语言教学分析任务型英语教学是一种基于任务、以语言为工具的语言教学方式。
它强调学生在完成任务的过程中，通过运用语言来解决问题和完成目标。
以下将从任务型英语教学的定义、优势、实现方法以及教师和学生角色等方面进行分析。
1. 强化学习意愿，提高学习主动性任务型英语教学强调以任务为导向，学生在完成任务的过程中，可以体验到语言在实践中的价值和作用，能够增强学习兴趣和意愿，提高学习主动性。
2. 培养学生的语言应用能力在任务型教学中，学生需要在真实的情景中运用语言进行交际。
这样的教学方式可以帮助学生掌握语言运用的技巧和策略，能够提高语言的应用能力。
3. 建立学生的学习信心通过任务完成，学生可以获得快速的成功体验，建立学习信心，促进学生在学习中的积极性。
三、任务型英语教学的实现方法1. 任务设计在任务型英语教学中，任务的设计十分重要。
任务应该能够鼓励学生主动参与，激励学生的学习兴趣。
任务要有明确的目标和过程，并能够发挥学生的创造性和思维能力。
2. 学生分组任务型英语教学中，学生分组也是非常重要的一环。
学生需要在小组中完成任务，通过与他人合作，促进交流和思维的碰撞。
教师应该根据学生的语言能力、个性特点和兴趣爱好等因素来分组。
3. 学生表现在任务完成之后，学生需要向全班展示他们完成任务的结果。
教师应该积极评价学生的表现，帮助学生了解自己的长处和短处，提供改进建议。
四、教师和学生角色1. 教师角色在任务型英语教学中，教师不再是课堂的主宰，他的角色从“讲解者”转变为“引导者”。
教师应该关注学生的需求和兴趣，提供必要的技能培训和资源支持。
教师需要根据学生的个性和实际情况进行针对性的指导。
在任务型英语教学中，学生是课堂的主体，他们需要主动参与任务的制定和完成，学生的角色既是任务的执行者，同时也是任务的设计者。
学生需要在任务完成后，与他人交流和分享自己的观点和思考。
总之，任务型英语教学已经成为了现代语言教学的主流。
在任务型教学的过程中，教师通过提供丰富的且有意义的任务来帮助学生掌握语言技能和策略，启发学生的思维和创造力。
任务型英语语言教学分析任务型语言敓教学是一种以实现特定任务为目标的语言教学方法，它强调学生的任务驱动学习，着重于培养学生在实际交际中运用语言的能力。
本文将从任务型语言教学的定义、特点、优势以及实施方法等方面进行分析。
一、任务型语言教学的定义任务型语言教学是指教师通过布置教学任务，让学生运用所学的语言知识和技能，完成特定的交际任务。
任务通常以学生的实际需求为出发点，具有真实性和交际性。
任务型语言教学注重培养学生的语言运用能力，以实际任务为中心，提倡学以致用。
二、任务型语言教学的特点1. 注重学生的参与性。
任务型语言教学强调学生的主体地位，鼓励学生积极参与教学活动，发挥自身的主观能动性。
2. 强调任务驱动。
教学活动是以实现特定任务为目标，任务的完成成为学习和教学的中心。
3. 培养语言运用能力。
任务型教学注重培养学生在实际交际中运用语言的能力，学生学到的语言知识和技能是为了应对特定的任务需求。
4. 注重真实性和交际性。
任务型语言教学的任务贴近生活、贴近实际，鼓励学生在真实情境中进行交际。
5. 强调语言的综合运用。
任务型教学注重听、说、读、写等语言技能的综合运用，培养学生全面的语言能力。
四、任务型语言教学的实施方法1. 任务设计。
教师需要根据学生的实际需求和语言水平设计具有一定挑战性的任务，要求任务具有真实性和交际性。
2. 激发学生兴趣。
教师可以通过图片、视频、故事等方式引入任务，激发学生的兴趣，引起学生的好奇心和探索欲。
3. 学生合作。
任务型语言教学鼓励学生之间的合作交流，可以设计小组讨论、角色扮演等教学活动，促进学生之间的互动与交流。
4. 教师辅导。
教师在教学过程中要及时给予学生指导和反馈，鼓励学生积极参与任务完成过程，及时纠正学生在语言运用中的错误。
5. 任务评价。
任务型语言教学的评价应该是多维度、多样性的，可以通过表现评价、成果评价等方式对学生的任务完成情况进行评价。
任务型语言教学是一种注重学生语言运用能力培养的教学方法，它以实现特定任务为目标，强调学生的实际需求和兴趣，有助于提高学生的语言交际能力和解决问题的能力。
基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究引言英语阅读是学习英语的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力和文化素养具有重要意义。
然而，在传统的英语阅读教学中，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和互动的机会。
为了提高学生的阅读能力和学习兴趣，本研究旨在探索并实验任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用情况。
一、研究背景1.1英语阅读教学现状当前，初中英语阅读教学普遍存在教师主导、学生被动的问题，学生对英语阅读缺乏兴趣，提高阅读能力的效果有限。
1.2任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，通过学生参与真实而有意义的任务，促进学生的语言综合运用能力的发展。
二、理论支持2.1英语学习活动观英语学习活动观强调学生在语言学习中的主动性，通过真实的语言交际活动来促进语言学习。
2.2任务型教学法的理论基础任务型教学法依托于认知心理学的理论，强调学习者在真实任务中积极参与并构建知识的过程。
三、实验设计3.1实验对象选取某市一所初中英语课堂中的60名学生作为实验对象，分为实验组和控制组。
3.2实验步骤实验组在教学中采用任务型教学法进行英语阅读教学，控制组继续沿用传统的英语阅读教学方法。
每周进行一次教学，并持续10周。
3.3实验工具分别使用问卷调查、学习笔记和阅读测试作为实验工具，对学生的认知水平、学习状况和阅读能力进行评估。
四、实验结果与分析4.1学生的学习兴趣提高实验组学生在教学期间表现出较高的学习兴趣，积极参与各种任务，而控制组学生的学习兴趣较低，对英语阅读缺乏热情。
4.2学生的阅读能力提高实验组学生在阅读理解方面的能力明显提高，其平均得分高于控制组。
说明任务型教学法在初中英语阅读教学中对于提高学生的阅读能力具有积极作用。
五、启示与建议5.1任务型教学法的应用必要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用引言：随着全球化的不断深入，英语作为国际交流的主要语言，其在各行各业的重要性也日益凸显。
大学英语教学作为培养学生英语语言能力和交际能力的重要一环，教学方法的选择至关重要。
任务型语言教学法作为近年来备受关注的一种教学方法，在大学英语教学中得到了广泛的应用。
本文将重点分析任务型语言教学法在大学英语教学中的实践应用，并探讨其优势和问题所在。
一、任务型语言教学法的基本概念和原则任务型语言教学法强调学生的主动学习和语言运用能力的培养。
它将课程内容安排为一系列有明确目标的任务，要求学生在任务的完成过程中不断地运用所学语言来解决实际问题。
其基本原则包括以任务为导向、以交际为目标、以情境为依托、以学生为中心。
二、任务型语言教学法的教学设计与实践任务型语言教学法的课堂设计要突出任务的真实性和情境性，引导学生积极参与到任务中来。
在大学英语教学中的实践应用中，可以通过以下几种方式来增强学生的语言运用能力和交际能力。
1. 设计真实情境任务真实情境任务是任务型语言教学法的核心。
教师可以根据学生的兴趣和实际需求，设计一些与日常生活和职业发展相关的任务，例如购物、旅行、工作面试等。
通过这些任务，学生能够更好地理解和运用所学语言知识，提高实际交际能力。
2. 引导学生合作学习任务型语言教学法强调学生的主动参与和合作学习。
教师可以将学生分成小组，让他们共同完成一项任务。
在任务完成的过程中，学生需要相互协作，交流意见，共同解决问题。
这样不仅培养了学生的合作意识和团队精神，也提高了语言交际能力。
3. 评估学生的任务成果任务型语言教学法的评估方式多样化。
教师可以通过观察学生完成任务的过程和结果，给予及时的反馈和评价。
同时，也可以让学生相互评价，互相学习。
这种评估方式可以更好地激励学生的学习兴趣和动力。
三、任务型语言教学法的优势与问题任务型语言教学法具有以下几个优势：1. 培养学生的实际交际能力。
英语教学中的任务型教学法研究在当今全球化的时代，英语作为一种国际通用语言，其重要性不言而喻。
为了提高英语教学的效果和质量，教育工作者们不断探索和创新教学方法，其中任务型教学法备受关注。
任务型教学法是一种以任务为核心的教学途径，它强调“在做中学”，让学生通过完成各种真实的任务来学习和运用语言。
这种教学法与传统的教学方法相比，具有许多独特的优势。
首先，任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和主动性。
在传统的教学中，学生往往处于被动接受知识的状态，而任务型教学法则为学生提供了一个积极参与、主动探索的学习环境。
通过完成有趣且具有挑战性的任务，学生能够感受到学习英语的乐趣和成就感，从而更愿意投入到学习中。
其次，任务型教学法有助于培养学生的综合语言运用能力。
任务通常要求学生运用听、说、读、写等多种语言技能来完成，这使得学生在实践中不断提高自己的语言运用能力。
而且，任务的完成往往需要学生与他人合作交流，这也有助于提高学生的交际能力和团队合作精神。
再者，任务型教学法能够更好地满足学生的个体差异。
由于任务具有一定的开放性和灵活性，不同水平和特点的学生可以根据自己的能力和方式来完成任务，从而使每个学生都能在学习中得到充分的发展。
那么，在英语教学中如何有效地应用任务型教学法呢？任务的设计是关键。
任务应该具有明确的目标，与学生的实际生活和学习密切相关，并且具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的思维和创造力。
例如，在教授购物相关的英语表达时，可以设计一个“模拟购物”的任务，让学生分组扮演顾客和售货员，进行购物对话。
教师在任务型教学中的角色也发生了转变。
教师不再是单纯的知识传授者，而是任务的设计者、组织者、引导者和评价者。
在任务开始前，教师要向学生清晰地介绍任务的要求和目标；在任务进行中，教师要观察学生的表现，及时给予指导和帮助；任务完成后，教师要对学生的表现进行评价和反馈，肯定学生的优点，指出存在的问题，并提出改进的建议。
学生在任务型教学中的合作学习也非常重要。
英语教学论文范文（精选6篇）（4）一、任务型教学法在初中英语课堂中的应用研究摘要：随着我国英语教学改革的不断深入，任务型教学法作为一种有效的教学方法，逐渐受到广大英语教师的关注。
本文以初中英语课堂为研究对象，探讨任务型教学法在实践中的应用及其成效。
1. 任务型教学法的概述任务型教学法（Taskbased Language Teaching，简称TBLT）是一种以任务为核心的教学模式，强调学生在完成任务的过程中自然习得语言。
这种教学法主张将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实语境中运用英语，提高他们的语言运用能力。
2. 任务型教学法在初中英语课堂的应用实例案例一：《新目标英语》七年级上册Unit 7 “How much are these socks?”（1）任务设计：教师设计了一个“购物”任务，让学生在模拟的购物场景中运用本单元所学词汇和句型进行交流。
（2）任务实施：将学生分成若干小组，每组扮演不同的角色（顾客、售货员等）。
学生在完成任务的过程中，需要运用目标语言进行沟通，达成购物目标。
（3）任务评价：教师根据学生在任务过程中的表现，评价他们的语言运用能力、团队协作能力和问题解决能力。
3. 任务型教学法在初中英语课堂的应用成效（1）提高学生的英语学习兴趣：任务型教学法将课堂知识与实际生活相结合，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，增强了他们的学习兴趣。
（2）培养学生的语言运用能力：通过完成各种任务，学生将所学知识应用于实际情境，提高了他们的英语口语和听力水平。
（3）增进学生之间的合作与交流：任务型教学法强调团队合作，学生在完成任务的过程中，相互帮助、共同进步，增进了彼此间的友谊。
4. 结论任务型教学法在初中英语课堂中的应用具有显著成效，有助于提高学生的英语学习兴趣和语言运用能力。
教师在实际教学中，应根据学生的实际情况和教学内容，灵活设计任务，以充分发挥任务型教学法的优势。
二、任务型教学法在初中英语课堂中的应用策略1. 注重任务的真实性在设计任务时，教师应确保任务的真实性，使其贴近学生的生活实际。
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究近年来，随着对英语教育理念的不断更新与改进，任务型教学法逐渐被广泛应用于初中英语阅读课中。
本文旨在通过研究任务型教学法在初中英语阅读课中的应用，探讨其对学生阅读能力提升的影响。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是一种以任务为驱动、通过学生间合作学习的教学方式。
它强调学生的主动参与与实际应用能力的培养，通过设计情境与任务来激发学生的学习兴趣与动力。
相比传统的教学方法，任务型教学法更加注重学生在真实场景中的语言运用能力。
三、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用1. 设计真实性的阅读任务任务型教学法要求教师设计能激发学生兴趣的真实性任务来引导学生进行阅读。
例如，可以选择一篇有趣的英文新闻，让学生通过阅读来获取信息并进行讨论。
这样的任务能够激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的主动性。
2. 提供合作学习的机会在任务型教学法中，学生需通过合作学习来完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们共同分析、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够相互交流，还能够共同探讨问题，提升英语阅读能力。
3. 引导学生进行反思和总结任务型教学法强调学生的自主学习和思考能力，教师应引导学生在任务完成后进行反思和总结。
学生可以讨论任务中遇到的困难，分享解决问题的方法，并从中汲取经验，提升自己的阅读技巧。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的效果评价任务型教学法在初中英语阅读课中的应用能够有效提升学生的阅读能力。
通过真实性任务的设计和合作学习的方式，学生更加主动地投入到学习中，提高了阅读理解能力和语言运用能力。
同时，学生的合作意识和解决问题的能力也得到了发展。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，在初中英语阅读课中的应用能够促进学生的学习兴趣和能力提升。
教师可以通过设计真实性的任务和提供合作学习的机会来引导学生深入参与阅读，并通过反思和总结来提高阅读能力。
任务型教学法的应用将为初中英语阅读课的教学带来积极的影响。
英语教学法的国内外研究概览引言英语作为国际通用语言，在全球范围内具有重要的地位。
英语教学法的研究对于提高英语教学质量、促进英语学习者的语言技能发展具有至关重要的作用。
本文将对国内外英语教学法的研究进行概览，分析其发展现状、主要理论与方法，以及未来发展趋势。
国内外研究现状国外研究现状1. 交际式教学法：起源于20世纪70年代的英国，强调在教学中注重学生的主体地位，通过真实的语言环境促进学生之间的互动交流，提高学生的语言实际运用能力。
2. 任务型教学法：强调在真实语境中完成特定任务，培养学生的语言运用能力。
该方法要求教师设计各种真实任务，让学生在完成任务的过程中学习和使用英语。
3. 全身反应法：通过身体动作来学习语言，适用于初级英语学习者。
该方法认为语言和身体动作是紧密联系的，通过动作可以更好地理解和记忆语言。
4. 自然法：模拟自然语言环境，让学生通过模仿、交流等方式学习语言。
该方法重视语言的输入和输出，强调语言的自然习得。
国内研究现状1. 情境教学法：借鉴了交际式教学法的理念，注重情境的创设，让学生在真实语境中学习和使用英语。
该方法在我国基础教育阶段广泛应用。
2. 合作学习法：强调学生之间的合作与互助，通过小组活动共同完成学习任务。
该方法有助于提高学生的学习积极性，培养团队协作能力。
3. 信息技术辅助教学法：利用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，为学生提供丰富的学习资源，提高英语教学效果。
该方法在我国高校英语教学中得到了广泛应用。
4. 跨文化教学法：注重培养学生的跨文化交际能力，通过对比分析中外文化差异，提高学生的文化意识和交际能力。
主要理论与方法1. 交际式教学法：以Swain的“输出假设”为代表，认为语言输出是语言习得的重要途径。
2. 任务型教学法：以Wertsch的“社会文化理论”为基础，强调在真实语境中完成任务，培养学生的语言运用能力。
3. 全身反应法：以行为主义心理学为理论基础，认为身体动作是语言学习的重要手段。
任务型教学法在中职英语口语教学中的应用研究1. 任务型教学法概述任务型教学法是一种以学习任务为中心的教学方法，其核心理念是学习者通过完成真实的任务来获得语言能力。
任务型教学法注重培养学生的语言运用能力，强调语言在真实环境中的实际运用。
在任务型教学法中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学习的引导者和组织者，学生是学习的主体，教学活动更多地以学生为中心。
这种教学理念旨在培养学生的实际语言运用能力和解决问题的能力，使学生学会在真实情境中运用语言进行交际和交流。
2. 中职英语口语教学特点中等职业学校的学生通常具有一定的实践能力和实际应用需求，在英语口语教学中，学生的学习目的主要是为了将来的职业发展和实际应用。
中职英语口语教学需要注重学生的实际应用能力、交际能力和解决问题的能力，而不仅仅是语法和词汇的学习。
3. 任务型教学法在中职英语口语教学中的应用1）设定真实任务中职英语口语教学中可以设定一些真实的任务，比如模拟通信方式交流、角色扮演等，让学生在完成任务的过程中学会运用语言进行交际。
2）注重实际应用任务型教学法注重学生的实际运用能力，中职英语口语教学中可以通过实际的情境模拟让学生感受到真实的语言运用环境，比如模拟饭店订餐、购物交流等。
3）培养解决问题的能力任务型教学法强调学生通过完成任务来解决问题，中职英语口语教学可以设计一些实际的问题情境，让学生在交流中解决问题，培养他们的实际应用能力。
4）个性化教学任务型教学法注重学生的学习兴趣和需求，中职英语口语教学可以根据学生的兴趣和专业特点设计任务，让学生更加主动地参与教学活动。
4. 个人观点和理解任务型教学法在中职英语口语教学中的应用对于学生的实际能力培养非常重要。
通过设立真实任务和情境，学生能够更好地感受到语言的实际应用，从而提高他们的口语表达能力和交际能力。
在实际教学过程中，我发现学生在完成真实任务的过程中更加投入，学习动机也更加高涨。
我认为任务型教学法是中职英语口语教学中非常有效的教学方法。
在英语写作教学中运用任务型教学的实验研究的开题报告开题报告：一、研究背景和意义随着经济全球化和国际交流的加强，英语已成为全球通用的语言之一，在国际间的交流中占有重要的地位。
而英语写作作为英语学习的重点之一，对于从事英语交流和研究工作的人而言尤为重要。
正因如此，英语写作教学逐渐成为英语教学中的重要组成部分。
传统的英语写作教学通常采用一种“知识传授”的方式，思想冗长，语言抽象难懂，导致学生无法有效地吸收和掌握知识。
任务型教学法却有望改变这种状态。
任务型教学注重学生的学习兴趣和学习方法，通过给予学生具体的学习任务，激发他们的学习热情，提高他们的学习主动性和参与度。
而针对英语写作教学，任务型教学更是能够使学生在完成写作任务的过程中，积累重要的语言知识和实际应用能力。
因此，本研究的意义在于探究和实践任务型教学法在英语写作教学中的应用，以提高学生的写作能力和学习效果。
二、研究目的和内容本研究旨在探究任务型教学法在英语写作教学中的应用效果，并对其进行评价和分析。
具体来说，本研究的主要内容包括以下几个方面：1、任务型教学法在英语写作教学中的理论原理和实践方法；2、任务型教学法在英语写作教学中的实践操作流程；3、根据实验数据对任务型教学在英语写作教学中的效果进行分析和评价，包含统计分析和调查问卷等方法。
三、研究方法本研究主要采用实验研究法和调查研究法。
实验研究主要针对英语写作教学中任务型教学法的应用实践，可以将被试学生分为实验组和对照组，进行实验教学和传统教学的对比分析，以检验任务型教学方法对学生英语写作能力提高的效果。
调查研究则通过问卷调查的方式了解学生对任务型教学的态度、评价和建议，对实验结果进行进一步的分析和评价。
四、研究计划和预期结果本研究计划在教育机构进行一定周期的任务型教学英语写作课程，收集实验数据并进行分析与评价，整理出一份任务型教学在英语写作教学中的应用总结手册，并就该项研究和实验结果撰写一份综合报告。
英语任务型语言教学法研究
我国当代教育家陶行知曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”。
正是由于人们对创造力深入浅出地进行研究，才能越发清楚地发现，创造力想象力同样也是盲童所具有的内在潜力。
剪纸对于初次打开根据新课标要求编写的英语课本，看着这图文并茂的对话，令人耳目一新。
但我们却不知道从哪儿下手，不知道该怎么备课，也不知道先讲什么，后讲什么，甚至还出现了自己不认识的单词和表达法，更不知道什么叫任务型课堂教学设计，什么样的任务才算“任务”。
英语课程标准明确要求，英语教学应以学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣；营造宽松、和谐的学习氛围；使学生敢于开口，乐于实践；对学生进行思想品德教育，培养学生的思维能力，发展学生用英语获取信息、处理信息的能力；培养学生良好的英语学习心理素质和终身学习的能力。
“任务型语言教学”正是以英语课程标准为原则，以人为本，培养学生的性格，发展学生的语言能力。
在使用“任务型语言教学”的过程中，我改变了以往传统的教师讲，学生记，一支粉笔，一张嘴，教师从头讲到尾教学模式。
始终遵循着“任务型语言教学”的原则，即语言学习是为了用而学——在用中学——学用结合。
由于任务型学习是双边或多边的交互式活动，学生的直接参与则能体现出人与人之间的交流信息、交换意
见、沟通感情，建立良好的人际关系等特征。
因此，在课堂活动中，我观察到学生要想完成老师设计的任务，无论是小组活动还是双人活动，他们需要张口说，需要用脑想，需要动手写或画，需要请教老师，更需要询问同伴，所有这些活动中学生总是在运用语言完成任务的过程中加深对所学语言材料的理解，而且学生根据任务需要还能产生新的语言，并与他人进行交流。
教材所设计的话题是非常贴近学生生活的，这就为他们“愿意说，有话说”奠定了良好的基础。
因此，我在设计活动时，就以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式尽量真实。
活动设计还尽量考虑有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。
在这半年的教学实践中，就进行课堂教学任务设计时，我尤其注重了以下几个方面：
一、任务设计的目的要明确
任务设计必须有明确的目的，要避免为了表现任务而去设计任务。
在完成任务过程中，学生要能用到所学的知识和技能。
设计任务一定要有助于学生理解基础知识，发展基本技能、培养应用能力，获得情感体验，发展学习能力。
例如《proieet endish》第4单元第一个话题是学习询问物品价格。
在设计任务时，首先从学生兴趣和生活经验出发，让他们去了解其他同学的日常消费情况，并制成表格。
但如果仅让学生完成表格，只是达到了练习关于询问物品价格的句型：how much are
they？ how much is it？等目标，活动不具有挑战性，也不利于学生创造性地使用语言。
因此我把活动延伸到课外，让每个同学统计出自己每天的平均消费，以及父母每天的工资收入，最后写出一篇调查报告来。
在完成这个任务的过程中，使每个学生感受到父母育儿的不易，从而珍惜生活，好好学习，孝敬父母。
使学生真正达到了在做中学，不仅学习知识，还要学做人。
二、任务设计要具有趣味性
英语学习中有大量的记忆工作。
据脑科专家研究，人的大脑在下丘脑和边缘系统中有“乐趣”中枢和“痛苦”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人就可以乐此不疲地去做事情，而且在做事情的过程中心情愉快。
“乐趣”中枢对学习和记忆影响极大。
一种既无乐趣又看不见成就的学习，即使反复刺激仍不易记牢。
若学习伴有乐趣或成就感，学习的效果就好。
例如，教数字的时候，我请学生收集自己家里所有的数字。
学生除了收集家里的固定电话号码、手机号码、邮编、自行车牌照、书的页码等以外，还收集了全家人穿鞋的尺码、衣服的尺码、父母的身高、自己的零用钱、过年的压岁钱等等。
有的为了与众不同，甚至还调查了自己家一个月吃了多少个鸡蛋，爸爸一个月抽多少支香烟。
结果，—节枯燥的数字课上得热闹非凡，笑声不断。
几乎所有的教师都认为教授26个英语字母是最枯燥的课。
有的学生暑期提前学习了英语，已经能背得滚瓜烂熟；有的还没学过，
因此又是最难教的课。
我发现我们学生周围很多东西都有英文缩写，于是就请学生抄写所有带英文字？母的商标晶牌，看谁收集得多、读得准确。
但是我特别嘱咐学生，看准收集得多是比一比谁的观察力敏锐，谁细心，并不是要大家去买商品。
同时还教学生认识made in china，并要学生注意看看哪些商品是中国制造的。
结果学生发现很多商品上虽然标的是英文品牌，但都有made in china 的字样。
这个活动还增强了学生的民族自豪感。
这样，一节单调的、几乎没有内容的、学生水平不一的字母课竟然上得丰富多彩、兴趣盎然。
学生们互教互学，课已完，兴未尽，这种活动学生自己延续了好几天。
三、任务的设计要形式多样、难易适度
任务的设计有难有易，学生认知程度也有所差别，因此，完成任务的程度也会有好坏之分。
对能力要求较高的任务，可以要求学生集体完成；对能力要求一般的任务，可以要求学生单独完成。
学生在使用语言的过程中出现这样或那样的错误，教师应给他们一个自我纠正的时间，让他们学会从错误中学习。
教师还要学会赞赏每一位学生，及时地给予鼓励，让学生体验成功，看到希望，并帮助学生营造和维持学习过程中积极的氛围。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在学习用进行时谈论所发生的事情时，我给同学们布置了一个
任务：周末在家制作影集，并用英语在每张照片的旁边添加旁白。
如：i’m standing/swimming 星期一把制作好的影集带到学校来，跟同学们共同欣赏影集，并做自我介绍。
在完成这个任务后，同学们就一定会用现在进行时进行表达了。
这个任务继续延伸一下，就是欣赏别人的影集。
要求同学选一张自己感兴趣的照片，推荐给其他同学欣赏。
其他同学在做介绍时，很自然地换成第三人称了。
在此基础上，我又设计了一个深层次的任务，就是当合格的解说员。
例：this is my mother.she’s visiting the museum.
四、任务的设计要具有可操作性
任务的设计要充分考虑学生现有的知识水平，既不能过于简单，激不起学生的兴趣，又不能过于复杂，让学生难以完成。
任务的设计要贴近学生的生活实际，要有层次和梯度，要让学生时时能体验到成功。
在学习“what is your favorite food？”时，我设计如下的任务：
1.让学生看投影片2分钟，然后关掉，让学生说出画面中food，drink and fruit。
2.make a survey.问一个朋友，what would you like brbreakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。
3.假如你晚上邀请朋友吃饭，据此编写一个对话。
总之，教师在完成任务型教学模式的过程中，除了让学生通过
感知、体验、实践、参与、合作等方式来掌握语言知识外，在教学过程中还应设计好有效的课堂教学活动，把握好教师角色的变化。
所有这些都是顺利完成任务型教学、达到教学目标的可靠保证，也是每个英语教师必须具备的素质。
