生物学知识与现实生活的联系

《生物学与生活》感悟初中生物学科来源于生活，并且与生活息息相关。

该学科涉及到生活多方面的，因而教师在生物学科的教学中可以利用生活实践教学，合理的渗透教材建立与生物学科之间的联系，这样有利于促进教师提高课堂气氛，改变课堂的枯燥无味同时激发学生的学习兴趣。

但是在应用生活化教学方法时，教师要注重调动学生的学习积极性，培养学生各方面的情感，激发学生的主观能动性，让学生找到学习生物学科的动力。

一、构建生活化的学习气氛，激发学生学习兴趣生物学科与其他学科相同，要想打破传统的课堂气氛，营造良好的课堂氛围，教师在教学中一定要注重加强师生间的交流，找准时机与学生互动，改变传统的以“教师讲课、学生听课”的应试教学模式。

高效课堂需要师生与教师共同努力，同时在课堂上需要教师尊重学生，共同营造良好的课堂氛围。

这样不仅是能够让学生更好的掌握生物学科的知识技能，同时也能够有效的促进师生间的有效互动，从而激发学生的学习兴趣。

但是在新课程标准中，要求教师在课堂教学中要充分的结合教材知识，找到教材与生活的联系点，从而构建生活化的学习气氛。

比如在教学《动物体的结构层次》这节内容时，教师可以先给学生讲解课本的知识，然后选择学生喜欢的几个具有代表性的动物利用多媒体介绍该动物的结构层次，比如小狗、小猫、兔子等动物，以此来激发学生的学习兴趣，让学生理解生活与生物学科之间的联系，从而使得生物课堂别具另一番风味，让学生发自内心的喜欢学习生物学科。

因此在教学中，教师一定要学会合理的把生物学科的知识合理的利用到现实生活中，构建生活化的学习氛围，从而有效的激发学生的学习兴趣。

二、充分挖掘生活化教材，丰富课堂教学内容初中生物学科与生活息息相关，那么教师就可以充分利用生活与生物学科之间的联系，把日常生活中的现象与生物教材知识巧妙的联系在一起，合理的挖掘生活化教材，从而达到丰富课堂教学内容的效果。

但是值得注意的是，教师在挖掘生活化教材时需要充分考虑学生学习的现状以及对生物学科的接受能力，然后再把生活化教材与教学资源结合在一起，这样不仅是丰富课堂内容，有效激发学生的学习兴趣，同时也是教师提高教学效率的重要手段。

分子生物学实际应用例子1. 基因检测及疾病诊断随着分子生物学技术的不断发展，基因检测已经成为一种普遍的方法，可以帮助医生更准确地诊断疾病，并进行更好的治疗。

比如，通过红细胞病基因检测，可以更早地诊断和治疗新生儿遗传性疾病。

此外，基因检测还被广泛用于预测个体是否易患某些遗传性疾病，例如乳腺癌和结直肠癌。

2. 基因编辑CRISPR-Cas9技术是分子生物学中最具有革命性的技术之一，可用于修改基因组序列，引起特定基因的突变，从而改变相关功能。

此技术已广泛用于动物模型，为疾病研究和治疗提供了新的思路。

3. 基因克隆基因克隆是利用酵母或细菌等生物技术的方法，将目标基因插入到载体DNA中并复制多份，从而实现大规模基因表达及生产重要蛋白质的目的。

例如，利用基因克隆技术已经成功生产出多种重要的药物，例如人类胰岛素和丝氨酸蛋白酶。

4. DNA指纹DNA指纹技术是利用多态性DNA的特点，针对人类或动植物等生物物种的细胞样本，通过各种技术进行分离、纯化、PCR扩增、电泳等处理，制备出每个个体在特定基因座中的基因型信息，并进行验证与鉴定。

此技术可广泛应用于法医学、遗传学、生态学、生物多样性保护等领域。

5. 基因表达分析基因表达分析是分子生物学中最为基础和重要的技术之一，可以帮助人们了解细胞在不同生理和病理状态下的基因表达情况。

通过基因表达分析，人们可以筛选出与疾病相关的基因，为疾病的预测、诊断和治疗提供新的理论支持。

同时，基因表达分析也被广泛应用于生命科学的研究领域，例如转录组学和蛋白组学等。

综上所述，分子生物学技术在生命科学、医学、生态学等领域中的应用越来越广泛，为人类社会的进步和发展做出了重要贡献。

但是，随着技术的不断进步，我们也需要加强对技术的监管和指导，确保技术的安全性和可靠性，同时保护受试者和生态系统的权益。

精品案例生活化教学在高中生物学教学中的应用———以“免疫调节”为例文|王银霞一、课标要求1.内环境为机体细胞提供适宜的生存环境，机体细胞通过内环境与外界环境进行物质交换。

2.内环境的变化会引发机体的自动调节，以维持内环境的稳态。

二、核心素养1.生命观念：通过掌握内环境的组成及其稳态，形成稳态与平衡的生命观。

2.科学思维：通过分析体液各成分相互转化的模型图，培养理性思维能力。

3.科学探究：通过“模拟生物体维持pH的稳定”实验，训练实验设计及实验结果分析与讨论的能力。

4.社会责任：通过总结内环境稳态失调引起的疾病，形成关注人体健康的态度。

三、教学标准“免疫调节”是稳态与环境第2章“动物和人体生命活动的调节”第4节内容，学生在学习本节知识内容之前已经学习和掌握了人体的内环境与稳态、通过神经系统的调节和通过激素的调节等内容，对人体生命活动的调节有了一定的了解。

在本节课中，重点教学免疫系统的功能和作用，理解细胞特异性知识点。

此外，学生在日常生活中也会接触到一些免疫相关的内容，如疫苗接种、过敏反应等。

教师可以利用这些生活实例，引导学生从生物学角度了解免疫学知识，加深对本节知识内容的理解。

鉴于本节知识内容和学生实际生活的联系性特点，教师可以通过引入生活实例和情境的方式，让学生更加深入地理解免疫调节的知识和应用。

首先，教师可以利用生活中的实例来引导学生思考。

如提出引导性问题：“为什么婴儿要接种乙肝、卡介苗以及麻疹等疫苗？”“为什么有些人会对某些食物过敏？”让学生结合自己的生活经验思考免疫系统的作用和机制。

其次，教师可以利用生活中的情境来帮助学生理解和应用免疫调节的知识。

如组织学生观看相关的新闻报道或视频，让学生了解免疫失调引起的疾病，如艾滋病、风湿性关节炎等的发病机制和治疗方法。

同时，教师也可以引导学生关注身边人的健康状况，了解常见的免疫相关疾病及其预防和治疗方法。

最后，教师还可以组织学生进行角色扮演或小组讨论等活动，让学生模拟医生或病人的角色，探讨免疫学的应用和前景。

保护生物学例子《保护生物学例子：那些与动物们的故事》生物多样性是我们这个星球最宝贵的财富，而保护生物学就是在努力守护这笔财富。

在现实生活中，有许多充满趣味又引人深思的保护生物学例子。

就拿大熊猫来说吧，这圆滚滚黑白相间的团子，可算是保护生物学界的大明星。

曾经，大熊猫因为栖息地破坏、食物短缺等原因，变得十分濒危。

但人们并没有放弃它们，而是开启了超级暖心的保护之旅。

为了给大熊猫营造良好的生活环境，人们大兴植树造林，把那些曾经被砍伐的竹林逐渐恢复起来。

工作人员们，就像一群超级保姆，不但精心照顾大熊猫的起居饮食，还操心它们的“终身大事”，也就是繁殖问题。

大熊猫有多难繁殖呢？就像一个超级挑剔的食客，对环境、对谈恋爱的对象要求都极高。

可是科研人员们没有被这些困难吓倒，他们根据大熊猫的生物学特性，发明了各种办法来提高繁殖率。

如今，大熊猫的数量开始慢慢增加，它们的形象也成为全球环保的标志，让全世界人民都知道，我们不能让这些可爱的家伙从地球上消失。

再看朱鹮的故事，那也是十分传奇。

朱鹮在它最濒危的时候，可以说全世界仅仅剩下几只了。

它们就像遗落世间的珍宝，但是保护它们的难度却超乎想象。

刚发现存活朱鹮的时候，人们对它们的习性等还不是特别了解。

但就像寻宝者谨慎地守护宝藏一样，保护者们小心翼翼地在朱鹮栖息地周围开展工作。

他们要操心朱鹮吃什么，会不会有新的天敌，适合朱鹮栖息的环境怎么扩大。

而且，朱鹮比大熊猫似乎还要“娇贵”一些，在保护它们的过程中要时刻注意生态环境的各种微妙平衡。

不过后来呢？经过不懈的努力，朱鹮的种群慢慢开始复苏。

当看到一群白色的身影在天空飞过的时候，那些保护者们肯定超级有成就感。

可有时候，保护生物也会面临一些好笑又头疼的问题。

比如说，很多地方为了保护鱼类资源实施禁渔期。

但是总有一些人啊，像是调皮捣蛋的孩子，非要偷偷摸摸去捕鱼。

他们可能不理解，这禁渔可不是要剥夺他们吃鱼的权利，而是为了以后有更多鱼可以吃呢。

这就像家里家长要把糖果先收起来，等到有更多糖果的时候再分给大家，可孩子就是不听，光想着眼前这一点甜。

融入现实生活小学老师如何将课堂知识与现实生活联系起来在小学阶段，学生正处于知识学习的起点，他们对于世界的认知、理解均尚未完全成熟。

因此，对于小学老师而言，将课堂知识与现实生活紧密结合是一项非常重要的任务。

通过将理论知识与实际应用相结合，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进学生对知识的理解和运用能力的培养。

本文将探讨一些小学老师可以采用的方法，将课堂知识与现实生活相联系。

首先，小学老师可以通过实地考察的方式将课堂知识与现实生活联系起来。

比如在学习地理知识时，可以组织学生参观当地的名胜古迹或者自然风景。

通过实际观察，学生可以更加生动地了解地理概念，理解地理现象的成因和特点。

而在学习生物知识时，可以组织学生走进大自然，观察植物和动物的生长过程，了解它们的特点和相互关系。

实地考察不仅可以使学生亲身体验和感受到知识的真实性，还可以培养学生的观察力和动手能力。

其次，小学老师可以通过案例分析的方式将课堂知识与现实生活联系起来。

比如在学习数学知识时，可以引入一些与实际生活相关的数学问题，让学生通过解决问题来应用所学知识。

例如，教授面积概念时可以以学生熟悉的场景作为例子，比如计算教室的面积或者家庭花园的面积。

通过解决实际问题，学生可以更好地理解数学的价值和应用。

第三，小学老师可以通过探究式学习的方式将课堂知识与现实生活联系起来。

探究式学习是一种学生主导的学习方式，在这个过程中，老师可以提出问题，引导学生进行自主探究和发现。

在学习科学知识时，可以组织学生进行简单的实验，让他们亲自动手操作和观察实验现象。

通过实验，学生可以自主发现知识规律，提高他们的科学素养。

同时，探究式学习也可以培养学生的探索精神和解决问题的能力。

最后，小学老师可以通过激发学生的兴趣和参与度将课堂知识与现实生活联系起来。

老师可以引入一些趣味性较强的教学活动，如游戏、小组竞赛等，让学生在参与中学习。

比如在学习语文知识时，可以安排学生演讲或表演，让他们通过实际操作来巩固所学知识。

生活中的生物化学经过这一学期的生物化学学习，我对生物化学这门学科有了一种新的认识。

以前理解的生物化学就是像科幻电影里面那种研究新生物新菌种或者生化研究人员都是在实验室里培养细菌什么的，但真正上了这门课以后才发现，原来生物化学不是那样单纯，它实际上涉及到我们生活的方方面面。

从我们的衣食住行，到我们身体内部的正常运行，都离不开生物化学。

下面我将从几个方面来简单阐述一下我对生物化学与生活关联度的理解。

第一大类，也是我个人很感兴趣的一方面就是维生素和激素对人体健康的影响。

维生素对代谢也有重要影响，它是我们每个人的健康要素。

人体一旦缺乏维生素与之相应的代谢就会出现问题，从而产生维生素缺乏症。

而且这一部分老师在上课时讲的很详细，因为这些知识不仅仅是一门课程的要求，它还是我们每个人所必须要知道的医学跟生活常识。

我最关注的是维生素B2，因为我本人就是维生素B2缺乏症人群中的一员，所以我对这方面也查阅了很多资料。

缺乏维生素B2的主要症状是多发口腔炎、舌炎、角膜炎、皮炎等。

所以我经常会嘴唇干裂，多发口腔疾病，虽然一直注意外在补充，但我觉得吸收应该是因个人而异。

维生素B2属于水溶性维生素，在酵母、动物肝、肾、蛋黄、奶与大豆中含量丰富。

所以我们需要在平常生活中多食用一些这方面的食物，可以帮助我们预防维生素B2缺乏症。

此外还有很维生素对人体也很重要，维生素C、维生素A、维生素D等等。

所以我们学习这些知识可以帮助我们日常防治一些疾病或者以此为理论，正确健康的生活。

激素是新陈代谢的重要调节因子。

激素系统和神经系统构成生物体两种主要通讯系统，二者之间又有密切的联系。

70年代以来，激素的研究范围日益扩大。

如发现肠胃道和神经系统的细胞也能分泌激素；一些生长因子、神经递质等也纳入了激素类物质中。

其次，我想谈一下生化领域中蛋白质技术和基因技术在生活中的应用。

我们的科学家利用生物化学技术分离跟鉴定对制造特殊蛋白质有指令作用的基因，然后把这些基因结合到生物体例如酵母菌中以制造出人们所期望的蛋白质。

浅谈高中生的生物认知水平对生物教学的重要影响生物认知水平，作为衡量学生对生物学知识理解和掌握程度的重要标准，对于高中生物教学具有深远的影响。

本文将通过深入剖析高中生的生物认知水平，探讨其对生物教学的具体影响，并针对这些影响提出有效的应对策略。

一、高中生的生物认知水平现状目前，大部分高中生的生物认知水平表现出如下特点：基础知识掌握不够扎实，理解层次较浅，且知识体系较为零散，缺乏有效的整合。

此外，学生对于生物学的实际应用以及与现实生活的联系了解甚少。

二、生物认知水平对生物教学的影响1.教学内容的选择与安排：学生的生物认知水平直接影响教师对教学内容的选择和安排。

教师需要根据学生的实际认知情况，选择合适的教学内容，并合理安排教学进度。

2.教学方法的运用：教学方法的选择需要与学生的生物认知水平相适应。

对于认知水平较低的学生，可能需要采用更为直观、生动的教学方法，如实验教学、多媒体教学等。

3.教学效果的评估：学生的生物认知水平也影响教师对教学效果的评估。

教师需要依据学生的认知变化来评估教学效果，进而调整教学策略。

三、提高生物教学效果的策略1.强化基础知识教学：教师应重视基础知识的教学，帮助学生建立扎实的生物学基础。

2.促进知识整合与深化：教师在教学过程中应引导学生进行知识的整合与深化，帮助学生形成完整、系统的知识体系。

3.增强生物学与现实生活的联系：教师在教学中应注重生物学知识与现实生活的联系，提高学生对生物学知识的实际应用能力。

4.提高学生思维能力：通过多样化的教学活动，如小组讨论、案例分析等，提高学生的思维能力和问题解决能力。

5.持续的教学反馈与改进：教师应定期评估学生的生物认知水平，并根据评估结果调整教学策略，不断优化教学过程。

结论：高中生的生物认知水平对生物教学至关重要。

教师应当深入了解学生的生物认知现状，灵活运用各种教学方法和策略，努力提升学生的生物学素养，为其未来的学习和生活奠定坚实的基础。

同时，教师自身也应当不断提升专业素养和教学能力，以更好地适应和满足学生的学习需求。

趣味生物作业激发学生兴趣的方法在教室里，生物学常常被视为枯燥的课题，然而，通过富有趣味性的作业设计，可以将这门科学的魅力展现得淋漓尽致，让学生们在学习过程中发现乐趣，激发他们对生物学的热情。

这不仅能提高他们的学习兴趣，还能促进对知识的深刻理解。

以下是一些方法，可以帮助教师设计有趣的生物作业，从而激发学生们的兴趣。

首先，将生物学知识与现实生活紧密结合是激发兴趣的关键。

设计以实际问题为基础的作业，比如要求学生调查某个地区的生物多样性或研究当地植物的药用价值，能够让他们感受到学科的实际应用。

这类作业不仅提高了学生对课本知识的实际理解，还能激发他们对周围环境的好奇心和探索欲望。

其次，可以通过创意性项目来提升学生的参与感。

例如，让学生设计和制作一个微型生态系统，或者在实验室中进行有趣的生物实验，能够让他们以动手操作的方式学习生物学知识。

这类项目鼓励学生主动探索和实践，激发他们的创新思维，并增强他们对生物学的热情。

还有一种有效的方法是引入游戏化元素。

将生物作业设计成类似游戏的形式，比如生物知识竞赛、角色扮演游戏或者虚拟探险活动，可以使学习过程变得更加有趣和引人入胜。

通过这种方式，学生可以在游戏中竞赛和合作，增加了互动性和趣味性，同时也加深了对生物学知识的记忆。

利用现代科技工具也是激发兴趣的重要途径。

比如，通过制作生物学相关的多媒体项目，如视频演示、互动应用程序或者虚拟现实体验，可以为学生提供生动的学习体验。

现代技术能够将抽象的生物学概念变得具体和可视化，从而帮助学生更好地理解复杂的生物现象。

此外，鼓励学生进行自主探究也是一种有效的激发兴趣的方法。

设计一些开放性问题或研究课题，让学生选择自己感兴趣的生物学主题进行深入研究，能够培养他们的自主学习能力和批判性思维。

通过这种方式，学生不仅能在探索中学习到新的知识，还能增强他们对生物学的兴趣和热情。

在设计这些趣味性的生物作业时，教师还应注重学生的个体差异。

提供多样化的作业选项，使学生能够根据自己的兴趣和能力选择最适合自己的任务，可以更好地激发他们的参与度和积极性。

浅谈高中生物生活化教学生物学是高中阶段必修的一门科学课程，主要探讨生命的起源、发展演化以及生物个体的结构和功能。

然而，传统的生物教学常常以知识传授为主，学生难以将所学的知识与现实生活相联系。

因此，采用生活化教学方法对生物学进行教学，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对生物学的理解和应用能力。

一、生物生活化教学的定义和特点生物生活化教学是将生物学的相关知识与学生的日常生活相结合，通过生动、具体的案例和实例，让学生深入了解生物现象、理论和原理，以及它们在现实生活中的应用。

生物生活化教学的特点包括：以学生为中心，从学生的兴趣和实际出发；注重实践，强调培养学生的实际动手能力；注重生态环境教育，引导学生保护生态环境和生物多样性。

二、生活化教学能够提高学生的学习兴趣传统的生物教学往往以枯燥的理论知识和书本上的图片为教材，这让学生很难产生学习生物的兴趣。

而生活化教学则能够通过实际的生活案例和实例来丰富教学内容，让学生更加愿意主动去学习。

例如，在讲授生物的物种多样性时，可以通过实地考察和野外观察，让学生亲眼看到不同的物种以及它们之间的相互作用，从而使学生对物种多样性产生浓厚的兴趣。

三、生活化教学能够加深学生对生物学的理解生物生活化教学注重将生物学与实际生活相联系，让学生在学习中不断思考和实践。

通过生活化教学，学生能够更加深入地理解所学的生物知识。

例如，在讲授细胞结构时，可以通过示范和实验，让学生亲手观察细胞的结构和功能，并通过实际操作来体验细胞的特点和作用。

这种形式的教学，能够让学生对细胞的结构和功能有更深入的理解。

四、生活化教学能够培养学生的实际动手能力生物学是一门实践性很强的学科，传统的教学方法常常局限于理论知识的传授，很难培养学生的实际动手能力。

而生活化教学则注重学生的实际操作和实践，使学生能够通过亲身参与和操作来掌握生物学的知识和技能。

例如，在讲授植物的光合作用时，可以通过实验的形式，让学生亲自进行观察和实验，从而加深对光合作用的理解。

生物学知识融入小学四年级日常教学的方法在小学四年级的日常教学中，将生物学知识融入课程不仅能激发学生对自然界的兴趣，还能帮助他们建立科学的思维方式。

通过灵活运用多样的教学方法，可以让生物学知识成为学生学习生活的一部分，而不仅仅是课本上的内容。

以下是一些有效的策略，用于将生物学知识融入小学四年级的日常教学。

首先，利用观察和实验活动可以极大地增强学生对生物学的兴趣。

比如，在课堂上可以安排植物的种植实验，让学生亲自观察植物的生长过程。

这种动手操作的方式不仅让学生体验到生物生长的奇妙，还能帮助他们理解植物如何利用光合作用制造养分。

通过记录植物的生长变化，学生能够学习到观察和记录数据的基本技能，同时也能更深入地理解生物学的基本概念。

其次，利用实地考察活动可以将生物学知识带入现实生活中。

组织学生到附近的公园、植物园或者自然保护区进行实地考察，让他们亲身体验和观察各种动植物。

通过与自然亲密接触，学生不仅能更直观地理解生物多样性，还能学会如何分类和识别不同的动植物。

这种亲身体验的学习方式，能够更好地激发学生对生物学的好奇心和探索欲望。

此外，生物学知识的融入也可以通过跨学科的整合来实现。

例如，在语文课上，可以选择与生物学相关的故事或者文章，让学生在阅读中学习生物知识。

通过分析这些故事中的动植物角色，学生能够在语言学习的同时，加深对生物学概念的理解。

同时，老师还可以利用数学课上的数据分析，教学生如何通过图表和统计数据来分析动植物的数量和分布。

这种跨学科的整合，不仅能提高学生对生物学知识的掌握程度，还能培养他们的综合素质。

游戏化教学也是一种有效的方法，可以使生物学知识变得更加有趣和易于接受。

例如，设计一些关于动植物的知识竞赛或者角色扮演游戏，让学生在参与游戏的过程中，逐渐掌握生物学的基本知识。

通过这种方式，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，同时也能够加深对生物学概念的记忆。

此外，将生物学知识融入日常生活中的方式也不容忽视。

一 一
慢 背光 的一 侧 生 长 快 ， 所 以植 物 向 光弯 曲生 长 。 通 过 观 察分 析 讨论， 加 深 对 课 本 基 础 知 识 的 理解 ， 培 养 学 生 分 析 解 决 问 题 及 应 用 知识 的 能力 三、 课后作业拓展 。 应 用生 活 化 素 材 如果 课 堂是 学 生 获 取 知 识 、 实 现教 学 目标 的 主 阵 地 。 那 么 学生的作业应该 是学生学 习的“ 助推器 ” ． 是 学 生 知 识 拓 展 的 生 长 点 。 学 生 学 习 生 物 知 识 是 为 应 用 到 将 来 的社 会 生 活 实 践
■墨
浅 析 高 中 生 物 课 堂 教 学 生 活 化
邹 小 红
（ 宿 迁 市 青 华 中学 ， 江苏 宿 迁
摘 要： 普 通 高 中 生物 课 程 标 准 提 出要 注 重 教 学与 现 实 生 活 的 联 系， 开展 生 活 化 教 学 ， 即教 学 必 须 密切 联 系 生 活 、 社 会 及学生实际 ， 实现 课 堂 生 活化 、 社 会 化 和 实 用化 。 本 文 就 生 活 化 素材 的 收 集 、 提炼 。 以及 生 活 化课 堂 的 实施 等 进 行 了探 索 。 关键 词 ：高 中 生物 教 学 生 活 化 生 物 科 学 素 养
完 全脱 离学 生 的生 活 经 验 。 教学“ 生 长 素 的发 现 ” 后． 针对宿迁市城市绿化 。 正 在 种 植 行道树 ， 部分行道树 不能成活的现象 因 ．设 计 实 验 探 究 促 进 植 物 生 根 的 最 适 生 长 素 浓 度， 提 出提 高 行 道 树 成 活 率 的 措 施 。 学 生 通 过 网络 资 料 收 集 ， 实地观察 ， 亲身实 验 ， 一 周 后 以小 课 题 的形 式 上 交 《 限 制 移 栽 植物成活的因素 ， 及 对策 》 的报 告 。学 生 用 所 学 的 知 识 在 探 究 中发 现 问 题 、 解 决问题 ， 提 高 处 理 问题 的 能 力 和 在 生 活 中运 用 新知的能力 。 作业与生活实际紧密联系 ， 可提 高 他 们 处 理 问 题 的能 力 和 在 生 活 中学 习新 知 的 能力 ，使 学 生 意识 到 学 习 生 物 学知识的现实价值 ， 体验到学习生物的乐趣 ， 把 现 实 生 活 的 需 要 内化 成 学 习 生 物 知 识 的 动力 。 四、 不 断 学 习 更 新知 识 。 提 高 生 活 化 效 率 生 物 课 堂 教 学 内容 涉 及 知 识 广 泛 ， 具 有 很 强 的 时代 性 。 学 生兴趣爱好具有差异性 ， 因此教学方式应该具有多样性 ， 老 师 应 该 具 备 渊 博 的 知 识 和不 断进 取 的 精 神 。 新 课 程 生 物 教 材 涉 及物理 、 化学 、 医学 等 知 识 ， 教 师 在 生 活 化 问题 的 设 计 及 剖 析 中会 遇 到 很 大 困 难 ， 深 感 自 己的 知 识 和 能 力 严 重 不 足 ， 因此 要 不 断更 新 知 识 结 构 ， 提高生活化课堂教学质量 ． 提 高 课 堂 教 学 效率 。 在实 施 生 活 化 课 堂 的过 程 中 ， 要 防止 因过 于强 调生 活 化 ， 创 设 情 境 活 动过 于精 彩 纷 而 淡 化 知识 目标 的 落 实 ， 出 现 本末 倒 置 的现 象 。 陶行 知 说 ： “ 教 育 只 有 通 过 生 活 才 能 产 生 作 用 并 真 正 成 为 教 育 。 ”教 师 在 传 授 生 物 知 识 和 训 练 生 物 能 力 的过 程 中， 应 自然 地 融 人 现 实 生 活 内容 ． 引 导 学 生 学 会 运 用 所 学 知 识 解 决生 活 中 的实 际 问题 ． 拉近生物学 习和现实生活的距离 ， 让 生 物教 学 充 满 生 活气 息 和 时 代 色 彩 ，真 正 调 动 学 生 学 习 生 物 的 积极 性 ， 培 养 学 生 自主 创 新 能 力 和解 决 问 题 的 能 力 ， 提 高 学 生 的生 物 科 学 素 养 。 参考文献 ： ［ １ ］ 普通 高 中 生物 课 程 标 准 （ 实验） ． ［ ２ ］ 陶行 知著 ． 生 活 即教 育． ［ ３ ］ 夏献平． 课 改理念 － ９高 中 生 物 教 学 实 践 ． 中学生物教 ，

活 的联 系 ，用 生 动鲜 活 的生活 实例 来 丰富课 堂教 学 内容 ，以引导 学 结合 生活 情景 让学 生进 行 思考 ，可 以避 免知 识永 久 沉睡 在学 生脑 海 生在 活跃 的课 堂 氛围 中快乐 的 学 习和促进 对 生 物学 知识 的理 解和 掌 中 ，使学 生紧 密联 系生 活 ，产生 智 力情 感 ，引发 求 知喜 悦 ，促进 思
堂效 率 自然也 就提 高 了 。正 如美 国实用 主义 教育 家杜 威所 说 ： “ 教 课 堂上 运 用所 学 的相关 知识 ，让 学 生开 动脑 筋思 考 的同 时 ，使 他 们 育 即生活 ” 。因此 ，我们在 日常教 学 中 ，要 充分 挖 掘生 物学 科和 生 感 觉 到 生 物 学 知 识就 在 我 们 的 身 旁 ，就 在 我 们 的 生 活 中 。此 外 ，
［ 关键 词］ 生活 课 堂效 率
生 物学 知识 取 白于 自然 ，源 于人 们 的生 活 。可 以说生 物 学起 点 用 加 酶洗 衣粉 洗涤 有奶 迹 、血迹 的衣物 ，而 一般 的 洗衣 粉做 不到 ， 是生 活 ，终点 也应 该是 生活 。因此 ，生 物学 教学 必须 联 系生 活 ，联 用 温水 配 合加 酶洗 衣粉 使衣 服洗 得 更干 净 。还有 ，人 在 发烧 时为 什 系社 会实 际和 实践 活 动 ，只有将 知识 的课 堂 变成 生 活 的课 堂 ，生 物 么不想 吃 东西 ？鲁 迅先 生 的一句 名 言 ： “ 吃 的是 草 ，挤 ｍ来 的是 我 学教 学才 能大 大 激发 学生 学习 的兴 趣 ，学生 学 习积极 性 提高 了 ，课 奶” 如何 用生 物学 知识 来解 释 ？等 等这 些 常见 的 问题 ，引导 学生 在
握 ，从而 提高 生 物课 堂的教 学 效率 。如何 将 生活 实例 适 时 的融人 生 维活跃 ，也就 是提 高 了课 堂上 老师 的教 学效 率 和学 生 的学 习效率 ，

2021年第5期（x)抬表f響石■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■■生活实例在生物学教学中的运用—以“生物的生殖和发育”为例山东省济南市章丘区实验中学（250200) 李金霞文章编号 1005 -2259(2021 )5x-0025 -02初中阶段的生物学课程不仅具有较强的生活性，同时具有较强的实践性,生物学教材中的很多知识都 与学生的现实生活密切相关。

因此，教师在开展生物 学教学活动的过程中，将生活实例引入其中，一方面 能够充分满足新课程改革的要求，另一方面能够有效 培养学生的学科能力，解决以往课堂气氛沉闷的问 题，促使学生积极主动地学习生物学知识，在此基础 上全面提升初中生物学的教学质量。

1教学情境设置过程中引入生活实例，重视培养学生的学习兴趣课堂教学活动最重要的引导者以及组织者是教 师，教师要想使所设置的教学情境能够最大限度地贴 近学生的现实生活，就要尝试在情境设置的过程中引 入生活实例，在此基础上提升学生学习生物学知识的 兴趣和学习效率。

例如，“生物的生殖和发育”教学中，在课堂导人 环节，教师可以尝试为学生设置与本节教学内容有关 的生活问题。

教学活动开始之前，教师可以引导学生 思考:生物的生殖和发育有哪些现实特点呢？为什么 每个生物在发育的过程中都会展示出与自己父母相 似的特征？上述两个问题不仅贴近学生的现实生活，而且能够引发学生的探究兴趣，使学生主动将生物学 与现实生活有机地结合到一起。

在此基础上，借助上 述生活实例教师可以为学生营造生活化的教学情境，以生活中的常见现象引发学生思考，使学生能够在探 究的过程中充分满足好奇心,增强自身情感体验。

从初中生的学习特点来看，对于与自己现实生活 密切相关的学习内容，多数学生都会投人更多精力。

针对这一情况，教师在设置教学情境过程中需要尝试 以生活实例为基础，通过密切联系现实生活培养学生 的学习兴趣，改变以往学生在课堂学习过程中被动接受知识的状态，促进学生学习主动性的提升，为下一 步学习活动质量的提高打下良好基础。

微生物学的现实意义微生物学是研究微生物的结构、生理、生态、分布以及与生物和环境的相互关系的学科，对于人类和地球生物圈都具有重要的现实意义。

微生物无处不在，在生活和工业上都起着关键作用，对于保护环境、食品安全、医疗健康等方面有着不可忽视的价值。

本文将探讨微生物学的现实意义，并解释其在不同领域中的应用。

一、微生物在环境保护中的作用微生物在环境中发挥了重要的生态功能。

首先，微生物参与了地球上的碳循环、氮循环和硫循环等关键过程，帮助维持了地球生态系统的平衡。

其次，微生物在废水处理、土壤修复和废弃物降解等方面发挥着重要作用。

通过利用微生物的降解能力，可以有效减少废弃物对环境的污染，促进环境的持续发展。

二、微生物在食品安全中的意义微生物是食品相关疾病的主要致病因子之一。

通过微生物学的研究，可以及时监测和控制食品中的微生物污染，保障食品安全。

微生物学在食品工业中的应用也非常广泛，例如利用微生物发酵生产乳制品、酿造酒精和制作面包等，不仅提高了产品的质量和口感，还带动了相关产业的发展。

三、微生物在医疗健康领域的重要性微生物在医疗健康领域扮演着重要的角色。

首先，微生物研究对于预防和控制传染病非常关键，可以帮助我们了解病毒和细菌的传播途径，发展有效的疫苗和抗生素。

其次，微生物学在人体内菌群的研究中发现，人体内存在大量有益微生物，对维持人体健康具有重要作用。

通过调节微生物群落的平衡，可以预防和治疗多种疾病，如肠道炎症、肥胖、过敏等。

四、微生物在农业生产中的应用微生物在农业领域的应用既可以提高农业产量，又能降低农药使用量和环境污染。

例如，利用微生物来制备有机肥料和生物农药，可以提供植物所需的营养和保护作物免受病害的侵害；微生物还可以促进植物生长并增加农作物的抗逆性。

微生物学的研究和应用为可持续农业的发展提供了新的途径。

五、微生物在能源与生物技术中的前景微生物在能源开发与生物技术领域的潜力巨大。

例如，利用微生物发酵生产生物燃料，可以减少对化石燃料的依赖，降低温室气体排放，促进可持续能源的发展。

让生物教学从生活中起飞摘要：生物课程的学习，要应用于解决生产、生活和社会实际问题。

在以往的教学中教师往往只重视生物知识的传授，而忽视了生物知识与学生现实生活的联系。

高中新课改的理念也是要求学生运用学过知识解决生活中的实际问题作为能力考查的重要方面。

关键词：生物教学；生活化教育；新课程美国教育学家杜威提出“教学即生活”，同时“生活教育”也是著名教育家陶行知的重要教育思想。

《普通高中生物课程标准（实验）》指出：生物学教育“更尊重学生的多样化需求，更贴近社会实际和学生的生活经验，更多地反映生物科学和技术的新进展……”。

其基本理念是提高生物科学素养，面向全体学生，倡导研究性学习，重视生活的联系。

学习知识的目的是为了解决社会生产生活实际当中的问题，作为教师在教育教学理论的指导下，把自己的教学过程与生活实际联系起来是每个教师必备的教学理念，也是提高教学实效的重要途径。

在以往的教学中教师往往只重视生物知识的传授，而忽视了生物知识与学生现实生活的联系，从而造成了“生物”高高在上，学生畏惧“生物”的现象。

生物课堂的生活化具有相对优势，因为生物与人类衣、食、住、行息息相关，但是，对于生活中司空见惯的相关现象，学生一般不太注意，更不会探求这些问题产生的原因。

因此，教师要以教材为依据，要从学生的生活经验和已有的知识背景出发，注意思考学生的生活中有什么素材可供教学之用，让学生的生活经验成为教学中一个非常重要的资源，让生物课富有生活气息，唤起学生亲近生命世界的热情，体会生物与生活同在的乐趣。

只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的探究学习获得成功。

一、在生活中寻找情境，开启学生学习新知识的兴趣之门新的生物知识的引入应从学生熟悉的生活实际中寻找典型例子，只有这样才能让学生对新知识产生新鲜感，认识到现实生活中隐藏着丰富的生物学问，从而减少学生学习生物的恐惧和厌烦心理，明确生物学科的重要性，增强学生学习生物的目的性，激发学生学习生物的兴趣。