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初中英语课本写作教案一、教学目标：1. 知识目标：（1）学生能够理解并运用常用的英语句子结构进行写作。
（2）学生能够运用所学词汇和语法知识，表达自己的观点和感受。
2. 能力目标：（1）培养学生独立思考和创作的能力。
（2）培养学生与他人合作、交流的能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣，提高学生自信心。
（2）培养学生积极向上的学习态度，养成良好的学习习惯。
二、教学内容：1. 教学主题：以初中英语课本中的课文内容为基础，结合学生的生活实际，确定写作主题。
2. 教学方法：采用任务型教学法，引导学生通过观察、思考、讨论等方式，完成写作任务。
3. 教学步骤：（1）导入：教师通过提问、情境创设等方式，引导学生回顾所学知识，为新课写作任务做好铺垫。
（2）课堂活动：教师提出写作任务，引导学生进行观察、思考、讨论，充分调动学生的积极性和创造力。
（3）写作指导：教师对学生的写作过程进行指导，包括句子结构、词汇选择、语法运用等方面。
（4）学生独立写作：学生在教师的指导下，独立完成写作任务。
（5）展示与评价：学生展示自己的作品，教师和学生共同对作品进行评价，给予肯定和鼓励。
三、教学评价：1. 过程评价：关注学生在写作过程中的表现，如态度、参与度、合作能力等。
2. 成果评价：评价学生写作作品的质量，如内容完整性、语言准确性、创意性等。
3. 情感评价：关注学生在学习过程中的情感变化，如兴趣、自信心、学习动力等。
四、教学资源：1. 教材：初中英语课本。
2. 辅助材料：相关写作话题的图片、视频、文章等。
3. 教学设备：投影仪、电脑、黑板等。
五、教学建议：1. 注重培养学生的语言基础，提高学生的词汇量和语法水平。
2. 鼓励学生多阅读，拓宽视野，积累写作素材。
3. 教师应给予学生足够的关爱和支持，关注学生个体差异，调整教学策略。
4. 创设良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的环境中学习英语。
5. 定期进行写作训练，提高学生的写作能力。
英语校本课程开发写作校本课程开发是当前教育改革的重要内容之一，旨在满足学生的个性化需求，提高教育质量。
英语作为国际通用语言，在当今社会具有越来越重要的地位。
因此，英语校本课程开发对于提高学生的英语应用能力和竞争力具有重要意义。
在英语校本课程开发中，写作是一个非常重要的方面。
通过写作，学生可以锻炼自己的语言表达能力、思维能力和文化素养。
同时，写作也是衡量学生英语水平的重要标准之一。
为了更好地进行英语校本课程开发写作，需要遵循以下几个原则：1.以学生为中心学生是英语校本课程开发的主体，因此写作应该以学生为中心，充分考虑学生的需求和兴趣。
可以根据学生的年龄、性别、兴趣爱好等特点，设计符合他们需求的写作主题和内容。
2.以实际应用为导向英语校本课程开发的目的是提高学生的英语应用能力，因此写作应该以实际应用为导向。
可以选择与学生日常生活、学习、工作等相关的主题和内容，让学生在实际应用中掌握英语写作技巧和方法。
3.注重思维训练英语写作不仅仅是语言输出的过程，更是思维训练的过程。
因此，在英语校本课程开发写作中，应该注重思维训练，引导学生深入思考和分析问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
4.跨文化交流意识英语写作不仅是语言交流，更是文化交流。
因此，在英语校本课程开发写作中，应该注重培养学生的跨文化交流意识，引导他们了解不同文化背景下的语言表达方式和文化习俗，提高他们的跨文化交流能力。
总之，英语校本课程开发写作是一项复杂而细致的工作，需要教师充分考虑学生的需求和兴趣，注重实际应用和思维训练，同时培养学生的跨文化交流意识。
只有这样，才能真正提高学生的英语应用能力和竞争力。
【校本教材】初中英语阅读与写作教案一、教学目标2. 提升学生的英语阅读理解能力，增强文本分析与批判性思维。
3. 加强学生的英语写作技巧，提高写作表达与创造力。
4. 促进学生的跨文化交际意识，拓展国际视野。
二、教学内容1. 阅读：引导学生阅读不同类型的英语文章，如故事、新闻、科普、传记等。
2. 写作：训练学生进行不同类型的英语写作，如日记、作文、故事、议论文等。
三、教学方法1. 任务驱动法：通过设置阅读与写作任务，激发学生的学习兴趣与动力。
2. 案例分析法：通过分析优秀文章，让学生掌握写作技巧与表达方法。
3. 小组合作法：鼓励学生进行小组讨论、分享与互评，提高交际与协作能力。
4. 反馈与评价：教师及时给予学生反馈与评价，指导学生不断提高。
四、教学评估1. 过程性评估：关注学生在阅读与写作过程中的表现，如参与度、态度、努力程度等。
2. 结果性评估：评估学生的阅读理解与写作表达能力，如文章内容、结构、语言等。
3. 自我评估：鼓励学生进行自我反思与评价，培养自主学习能力。
五、教学计划1. 第1-2周：引入与动员，确定学习目标与计划，进行阅读与写作的基本训练。
2. 第3-4周：阅读技巧训练，如快速阅读、猜词义、找主旨等。
3. 第5-6周：写作技巧训练，如句子结构、段落发展、文章组织等。
4. 第7-8周：阅读与写作综合训练，如读后写、写后读等。
5. 第9-10周：优秀文章赏析与模仿，提高学生的写作水平。
六、教学资源1. 英语读物：提供各种类型的英语读物，如故事书、报纸、杂志、网络文章等。
2. 写作模板：提供不同类型的写作模板，如日记、作文、故事、议论文等。
3. 参考资料：提供相关的参考资料，如语法规则、词汇表、写作技巧等。
4. 评价工具：使用阅读理解测试和写作评估表等工具进行教学评估。
七、教学活动1. 阅读活动：组织学生进行阅读，鼓励他们分享阅读心得，讨论文章内容，提高阅读理解能力。
2. 写作活动：引导学生进行写作练习，提供写作指导和反馈，帮助他们提高写作技巧和表达能力。
初中英语写作校本课程开辟计划[宝典] 初中英语写作校本课程开发方案城关初中英语组一、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程,是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体,以激发学生学习兴趣,学生特长为目的。
以学生为活动主体,使学生热爱英语学科,并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液,并在英语教学改革中,为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统,是语言输出的重要途径,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分,它应该贯穿在整个英语教学的全过程,始终伴随着对话,课文及词汇,语法等语言知识的教学而展开。
但是,由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置,加上写作训练费时费力,又收效甚微,因此教师对英语写作教学的指导积极性不高,在这方面的研究也相对滞后。
英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
二、开发目的在实际写作过程中,由于不注重平时的积累,语言知识贫乏,学生普遍缺乏英语写作兴趣,写作热情不高。
有的学生写作时感到无从下笔,或者即使下得了笔, 也仅仅是简单语句的堆砌,平乏无味,有的学生甚至对英语写作望而生畏,消极应付,总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作能力不高主要表现在,汉语影响、生词造句,词汇贫乏、搭配不当,句型误用、语法不通,信息不全、条理紊乱,语言连贯性差,语篇立意差,缺少整体的谋篇布局和前后呼应,写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语等。
初中英语阅读、写作校本课程开发实施方案宁阳二十中英语组为了进一步贯彻国务院《关于基础教育改革与发展的决定》以及教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》，落实课程资源三级开发管理的政策，切实做好基础教育课程实验工作，全面推进素质教育，我校决定开发校本课程，以优化我校宏观课程结构。
一、课程开发组主要成员晓慧福英周翠玲齐美二、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“读、写”属于较高层次的信息系统，是语言运用和输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如快速理解文字意思，书面语言表达能力和思维组织能力等。
阅读、写作教学也是初中英语教学的重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多往往把阅读、写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上阅读、写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语阅读、写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
英语阅读、写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
三、开发目的在实际阅读、写作过程中，由于词汇量不足，不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏兴趣，热情不高。
初中英语校本课程实施方案实施方案：一、教育目标1. 培养学生的英语听、说、读、写和翻译能力，使其能够流利地运用英语进行交流。
2. 培养学生的跨文化交际能力，增强他们的国际视野。
3. 培养学生的英语学习的兴趣和自主学习能力，使其能够终身受益。
4. 培养学生的综合语言运用能力，使其能够在各种语言环境中灵活应对。
二、教学内容1. 听力：通过听取录音或教师的口语表达，培养学生的英语听力能力，提高他们的听辨能力，增加语言输入。
2. 口语：通过课堂对话、角色扮演等活动，提高学生的英语口语表达能力，培养他们的语言流利度和口语交际能力。
3. 阅读：选择适合学生阅读的英语课文、故事和文章，帮助他们提高阅读理解能力，扩大词汇量和语法运用能力。
4. 写作：通过写作练习，提高学生的英语写作能力，培养他们的创造性思维和表达能力。
5. 翻译：通过翻译练习，培养学生的英语翻译能力，提高他们的语言运用灵活度和跨文化交际能力。
三、教学方法1. 情境教学法：通过创造真实的语言情境，让学生在实际交际中学习并运用英语。
2. 合作学习法：通过小组合作和互动，让学生在合作中相互学习、共同进步。
3. 多媒体教学法：利用多媒体资源，提供丰富的听、说、读、写的学习材料，激发学生的学习兴趣。
4. 任务型教学法：通过设置具体的任务，引导学生进行实际操作和应用，帮助他们理解和掌握语言知识。
四、评价方式1. 日常评价：通过课堂练习、小组讨论和作业评定，及时了解学生的学习情况，并给予及时的反馈。
2. 考试评价：开展定期的笔试和口试，评估学生的语言水平和综合能力。
3. 课堂表现评价：评估学生在课堂上的表现，包括参与度、发言能力、合作精神等。
五、其他措施1. 制定学习计划：为学生提供明确的学习目标和任务，让他们能够有序地进行学习。
2. 设置学习资源：建立学习用书、多媒体资料和网络资源，为学生提供丰富的学习材料和信息。
3. 培养学习兴趣：通过选取有趣和有实际应用的学习内容，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中英语校本课程开发方案英语校本课程的内容应该是与学生生活息息相关的，这样才能保证学生的研究有效性和重要性。
同时，要考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
课程内容应该充分考虑学生的想象力和创造力，易于学生消化研究的内容。
在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康，符合当今社会的现实需求，有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
同时，选择具有应用价值的知识，帮助学生解决现实问题。
总之，英语校本课程的目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣，便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的研究水平。
同时，培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力，良好的道德品质和人文素养，国际参与意识和跨文化交际能力，发展学生的个性，提高他们的基本素质。
在开发校本课程时，我们要遵循有效性和重要性的原则，趣味性和可学性的原则，现实性和应用性的原则，让学生在研究英语的同时，也能够获得更多的知识和技能，为未来的发展打下坚实的基础。
初一年级的学生年龄较小，英语知识较少，且有好动、爱表现、胆子大的心理特点。
因此，我们可以选择一些可以激发兴趣的课本剧表演、背诵诗歌、讲小故事、讲笑话、编小对话等课程。
为了帮助学生准确发音，我首先设计了音标及拼读，并让她们自己读出单词，以培养他们学英语的兴趣和自信。
接着，我会根据学生的兴趣爱好选择一些简单、生动活泼的视听材料，如录像资料作为教材。
在课堂上，我会介绍影像资料中会出现的生词，并帮助学生理解单词；用简单英语解释生词。
然后向学生展示教材内容，指导学生理解故事或是诗歌，确定朗读基调、把握主题线索、掌握轻重快慢，反复实践。
最后，我会示范朗读某一类作品，进一步体会和理解朗诵技巧。
学生们会模仿故事中某些关键句的节奏和语调，以各种单人或集体的方法复述故事或诗歌。
在朗读时，要求口齿清楚，声音洪亮，情绪饱满，仪表端庄，仪态大方，有感染力。
初中英语校本课程实施方案一、课程目标本课程旨在提高学生的英语应用能力，培养他们的跨文化意识和自主学习能力。
通过本课程的学习，学生将能够掌握基本英语语法和词汇，提高听、说、读、写等各项技能，同时了解英语国家的文化和社会习俗。
二、课程内容本课程包括以下三个模块：1. 语言技能模块：通过听说读写的练习，培养学生的英语基本技能，包括语法、词汇、语音、书写等方面。
2. 文化知识模块：介绍英语国家的文化和社会习俗，包括历史、地理、文学、艺术等方面，帮助学生了解不同文化背景下的语言应用。
3. 自主学习模块：教授学生自主学习的方法和技巧，培养他们的自主学习意识和能力，提高学习效果。
三、课程实施1. 教学方法：采用多种教学方法，包括讲解、讨论、情境模拟、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 教学资源：利用多媒体教学资源，如课件、视频、音频等，丰富课程内容，提高教学效果。
3. 教学活动：组织多种教学活动，如小组讨论、课堂展示、英语角等，提高学生的参与度和实践能力。
四、课程评价1. 评价方式：采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，注重学生的平时表现和学习成果的考核。
2. 评价内容：包括学生的语言技能、文化知识、自主学习能力等方面，全面评估学生的学习效果。
3. 反馈与调整：根据评价结果，及时反馈学生的学习情况，调整教学策略和方法，提高教学质量。
五、课程总结本课程旨在培养学生的英语应用能力、跨文化意识和自主学习能力。
通过多种教学方法和资源的运用，激发学生学习兴趣和积极性，提高教学效果。
同时，注重评价与反馈的运用，不断调整教学策略和方法，提高教学质量。
最终实现学生英语水平的全面提升和个人综合素质的发展。
初中英语校本教材开发与实施方案背景随着社会的不断发展，英语已经成为一门重要的国际交流语言。
为了培养学生的英语能力，我们需要开发一套适合我校初中学生的英语校本教材。
目标本方案的目标是设计和实施一套有效的初中英语校本教材，以提高学生的英语听、说、读、写的能力。
开发过程我们将采取以下步骤来开发和实施初中英语校本教材：1. 需求分析：我们将与学校英语教师团队合作，了解学生的英语研究需求和教学要求。
2. 教材编写：基于需求分析的结果，我们将组织编写教材内容，包括课文、练和教学活动等。
3. 教材审核：编写完成后，我们将邀请专业的英语教师来审核教材，确保教材内容准确、合理。
4. 教材修订：根据教师的审核意见，我们将对教材进行修订，以保证教材的质量和实用性。
5. 教材实施：教材修订完成后，我们将组织培训活动，向学校英语教师介绍教材的使用方法，并支持他们在教学过程中的实施。
实施计划我们将按照下列计划来实施初中英语校本教材：1. 第一学期：完成需求分析和教材编写，确保教材内容的完整性和准确性。
2. 第二学期：进行教材审核和修订，确保教材质量的提高。
3. 第三学期：组织培训活动，向学校英语教师介绍教材的使用方法。
4. 第四学期：支持学校英语教师在教学中实施校本教材，并根据反馈意见进行教材的进一步改进和完善。
评估与反馈我们将定期进行教材使用效果的评估和收集学生、教师的反馈意见。
根据评估结果和反馈意见，我们将对教材进行调整和改进，以不断提高教材的质量和适用性。
预期效果通过本方案的实施，我们预期能够达到以下效果：1. 提高学生的英语听、说、读、写的能力。
2. 提升学生的英语研究积极性和兴趣。
3. 提供符合学校教学要求和学生需求的英语校本教材。
4. 增强学生对英语学科的认同感和成就感。
结论为了有效提高学生的英语能力，我们将开发一套适合我校初中学生的英语校本教材，并按照实施计划进行教学活动。
通过评估和反馈，我们将不断改进和完善教材，以实现预期的教学效果和目标。
开发初中英语校本课程，培养学生跨文化的意识随着我国对外开放和国际交流的不断加深，培养学生的跨文化意识成为了教育界关注的热点话题之一。
针对这一重要课题，学校在英语教育方面做出了积极的探索和努力，开发了初中英语校本课程，旨在培养学生的跨文化意识，让学生在学习英语的过程中更加了解和尊重不同的文化，拓展国际视野，提升国际竞争力。
一、课程目标1. 帮助学生了解不同国家和地区的文化，包括语言、风俗习惯、传统节日等方面的知识，促进学生对于多元文化的认识和理解。
2. 培养学生跨文化交际的能力，提高学生的听说读写技能，让学生在实际交流中更加自如地运用英语，拓展国际交往的渠道。
3. 提升学生的国际视野和全球意识，让学生更加关注国际社会的发展动态，培养学生的国际竞争意识和国际合作意识。
二、课程内容2. 跨文化交际技能的培养。
通过分组合作、角色扮演等形式，让学生进行跨文化交际的情景模拟，培养学生在不同文化环境中的沟通能力和适应能力。
三、课程方法1. 多媒体教学。
通过图片、视频等多媒体资料，展示不同文化背景下的生活场景和风俗习惯，让学生形象地认识和了解不同文化，激发学生的学习兴趣。
3. 跨学科教学。
与历史、地理、政治等学科进行跨学科的整合，让学生在学习英语的了解相关的文化和社会知识，拓展学生的知识面。
四、课程评价1. 考试评价。
设置跨文化意识相关的考试内容，如听力理解、阅读理解、口语表达等方面，考察学生对于跨文化意识的掌握情况。
2. 项目评价。
开展校际交流、国际交流等项目，让学生在项目中实践跨文化交际能力，通过项目结果和过程评价学生的能力表现。
3. 学生自评。
引导学生自主完成跨文化意识的自我评价和总结，激发学生的学习动力，培养学生的自主学习能力。
五、实施效果开发初中英语校本课程，培养学生跨文化的意识，将有助于学生在全球化时代更好地适应国际社会的发展趋势，提升国际竞争力。
通过课程的实施和推广，学生的英语水平和跨文化交际能力将得到有效提升，促进学生对于多元文化的认知和理解，拓展学生的视野和知识面，为学生的未来发展打下坚实的基础。
初中英语写作校本课程开发方案一一、开发背景校本课程是近几年伴随素质教育的推行而出现的一种新型课程，是改变教学观念、改革课程、改造课堂教学模式、改进教学方法和改善教学内容的重要举措。
英语校本课程是以英语知识为载体，以激发学生学习兴趣，学生特长为目的。
以学生为活动主体，使学生热爱英语学科，并形成良好的英语素质的一门课程。
英语课程必须根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
校本课程的开展无疑给英语教学注入新鲜的血液，并在英语教学改革中，为学生创建了一个五彩滨纷的英语学习平台。
培养学生的英语口、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的目的之一。
其中“写”属于较高层次的信息系统，是语言输出的重要途径，能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，诸如书面语言表达能力和思维组织能力等。
写作教学也是初中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿在整个英语教学的全过程，始终伴随着对话,课文及词汇，语法等语言知识的教学而展开。
但是，由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微，因此教师对英语写作教学的指导积极性不高，在这方面的研究也相对滞后。
英语写作一直以来是初中英语教学的薄弱环节。
二、开发目的在实际写作过程中，由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高。
有的学生写作时感到无从下笔，或者即使下得了笔，也仅仅是简单语句的堆砌，平乏无味；有的学生甚至对英语写作望而生畏，消极应付；总体上学生存在严重的英语表述上的困难。
写作能力不高主要表现在：汉语影响、生词造句；词汇贫乏、搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱；语言连贯性差，语篇立意差；缺少整体的谋篇布局和前后呼应；写作时往往用中文构思，再译成英语，于是常常出现中文式的英语等。
研究表明，在语言学习中学习者产生错误的原因很多，母语的迁移便是其中的一个因素。
语言的迁移可分为正迁移和负迁移。
负迁移也称干扰，是母语与目的语的某些特点相迥异时，学习者套用母语模式或规则而产生的错误。
在学生的英语写作中，尤其是在基础薄弱的学生中，母语的思维痕迹是十分明显的，这是他们习惯了用中文思维而导致的结果。
总之，由于缺乏有效的写作训练和指导，学生对所学语言的掌握、内化效果大打折扣。
开设了英语校木课程，目的是为了拓展学生的知识面，充分挖掘学生的潜能，培养学生学英语的兴趣。
便于学生全方位地了解英语国家的文化背景，提高他们的学习水平。
培养学生欣赏英语国家文化的能力和创新能力;培养学生良好的道德品质和人文素养;培养学生的国际参与意识和跨文化交际能力;发展学生的个性，提高他们的基本素质。
三.开发原则以提高学生英语语言综合能力运用为基本宗旨以提高学生学习英语兴趣为目的培养学生的合作意思与创新精神。
（1）有效性和重要性的原则。
在科学技术迅速发展的信息时代，面临着不断更新的知识体系，我们在开发校本课程时，在选择课程内容的过程中，经过英语教师的精选，选择与学生生活息息相关的内容。
（2）趣味性和可学性的原则。
校本课程的开发必须充分考虑学生的兴趣和需要，这是开发的出发点。
这有助于提高学生的想象力和创造力;易于学生消化学习的内容。
同时，在编制校本课程的过程中，课程的内容要选择学生能接受并能理解的知识范围，而且内容要健康。
（3）现实性和应用性的原则。
现实性就是要求校本课程的内容必须符合当今社会的现实需求。
在选择课程内容时，要有准确的世界观和人生价值观，要有利于培养学生的创新意识和横向思维能力。
应用性就是要求在课程开发中选择最有助于学生解决现实问题的课程内容，选择具有应用价值的知识。
四.课程内容（1）记叙文（Narration）、这是最普遍、最基本的一种文体。
写作中应遵循以下几点。
1）交待要素，即人、时、地、事。
2）按事件发生的先后顺序叙述完整、具体。
3）要重点突出，目的明确。
记叙文所记的都是过去发生的事情（2）说明文(Exposition)、描写文(Description)这是英文常见的两种文体，以解说和描述为主要表达方式。
（3）日记(Diary)这是把自己当天生活中经历的有意义的事以及见闻或感受记录下来的书面形式。
文体自由，通常用第一人称写。
（4）书信（letters）一般分为私人信函（Personal letters）和正式信函（Business letters）。
英文书信从信封到正文，其格式与汉语有许多不同。
（5）通知和便条（Notice,Note）一般至少有口头通知、书面通知两种形式，至少包括三项内容：时间、地点、活动内容。
便条一般有留言条，请假条。
特点是：格式简单，开门见山，三言两语。
（6）其它除上述常见文体外，还有补全对话，电话对话，寻物启事等。
学生要掌握上述文体格式，尤其是考试常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等。
在了解和掌握了以上几种主要写作体裁之后，学生在对待写作时，就不会有无从下手的感觉了。
附页范文可供学生参考。
（二）朗读为基，听说领先，形式多样，培养语感按照中小学英语教学大纲的要求，“听说读写”是中学英语教学目的所在，而英语的写作训练是综合能力的训练之一，也是其中的难点。
但是单单加强“写”的训练是远远不够的，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。
我国英语界前辈在其专着《英语写作》(The Writing of English)中谈到解决中国学生用英语写作的困难时写到：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。
因此，无论在课堂上还是在课后，教师都要为学生创造多读的机会，鼓励学生开口大声朗读，并在日常的教学中注重写作训练形式的多样化。
在此基础上，写作训练应与阅读教学、听说训练相结合。
结合教材中所提供的听说训练素材，在课堂教学中，教师应注意创设多种交际情景，采用多种教学方式增加学生之间、师生之间的对话与交流，使学生有更多训练听说的机会，如看图说话、复述课文、讲述故事、伙伴对话、表演对话和短剧、小组讨论、阐述观点等等均可以促进学生口头表达能力的提高。
在口头表达后，再让学生做书面表达，进行写作训练，落实和提高学生的书面表达能力。
（附页中的各种写作体裁范文，特别是例4、例 5、例6均可在进行在口头表达之后再让学生做书面表达）同样，进行听力练习后，采用写的方式巩固听的学习效果，听与写结合可促进学生书面表达能力的提高。
我们在听力课上，学生做完听力练习之后，让他们以此练习作为线索复述听力材料，有时还让他们将听到的内容写在作文本上。
这样可以有效地把听、说与写作结合起来，促进学生书面表达能力的提高。
（三）熟悉体裁，掌握格式，认真审题，确定主干英语写作中，主要有以下几种体裁的文章格式：记述文、说明文、日记、书信、通知、便条和其它。
每一种体裁都有其表达要求，学生应认真审题，确定主干，开展写作。
所谓文章的“主干”，无非是两点：文章的主要时态；文章内容的侧重点，即要围绕主题。
教师应作具体指导，以便学生掌握。
（四）点面过渡，线面融合，循序渐进，尝试体验校本课程工作案例二经常有意识地作一些比较训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题。
这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高的重复。
同样一个话题，可以有不断的丰富和提高的过程。
这些有意识的对比训练会让学生清楚地看到自己的进步，看到自己驾御英语的能力越来越强，看到自己的写作能力、写作水平正在一步一个台阶地向前迈进。
所以我认为在写作教学中，绝不能只要结果不要过程，也就是说那种平时不注重培养，考前突击培训的思想要坚决摈弃，这样才能真正培养能力。
2．另外，为了提高写作教学效果，我依照循序渐进的教学原则，贯穿日常教学，尝试了“词、句、篇”三步曲的写作教学。
（1）巧记单词按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词—句—篇。
“词”是基础，“句”是过度或桥梁，“篇”是目的。
整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的语言实践中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。
因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。
还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。
（2）用词造句、连词成句写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。
通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
教师应重视教材中的单句练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。
一句多译，句型转换，是书面表达能力的关键，教师应注意英汉结构比较，减少汉语式表达错误，教师可通过错误句型之辨析、归纳和总结，帮助学生提高遣词造句的能力。
（3）连句成意、线面融合此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、教材内容和文章体裁有机结合起来的能力。
一、教学时做到“点，面”过渡，培养学生写句的能力任何语言都有内在联系。
英语也不例外，这种联系无非就是：词—词组—句子。
许多学生无从下笔，其根本原因之一就是词汇贫乏，词组不认识，而且英汉的表达方法存在很大的差异，因此，这样的学生要写句子真是心有余而力不足。
要攻克这一难点，教师一方面要加强学生对记单词的监督：另一方面在单词教学时要注意“点，面”过渡，来帮助学生记住单词，理解词组，学写句子。
如教师在教学bridge这个单词时，可向学生展示南浦大桥的相片，已引起学生学习的兴趣，同时由单词词组向写句子过渡。
（“全世界最长的桥”<the longest bridge in the world>--“全世界最长的桥之一”<one of the longest bridges in the world >--“南浦大桥是全世界最长的桥之一”<Nanpu Bridge is one of the longest bridges in the world.>）就这样在平时教学中注意“点，面”过渡，层层深入，通过不断的积累，学生慢慢地就不会再惧怕写句子，英语写作也能更规范更符合英美人的表达习惯。
