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人教版语文传承经典培养学生的人文精神人文精神是指人类在社会历史发展过程中所创造的一切物质和精神的财富，包括文化、艺术、道德、伦理等方面的价值观念与精神追求。
教育是培养人类全面发展的过程，其中语文教育更是传承经典、培养学生的人文精神的重要组成部分。
而在中国的语文教育领域，人教版语文教材以其独特的教学理念和教学方法，积极传承经典并培养学生的人文精神，为学生的全面人格发展提供了良好的教育平台。
首先，人教版语文教材传承了中国古代文化经典。
中国文化源远流长，拥有丰富的古代文化经典。
人教版语文教材以中国古代文学作品为主线，精选了经典的伦理道德故事、诗歌、散文等文学作品。
比如，在初中语文教材中，不仅收录了《论语》、《诗经》等古代经典著作，还选取了《红楼梦》、《西游记》等中国古代小说。
通过学习这些作品，学生不仅能够感受到古人智慧的独特魅力，也能够汲取到崇高的道德与伦理价值观。
其次，人教版语文教材注重培养学生的情感语感。
人教版语文教材强调培养学生的情感，让学生通过阅读文学作品感受到美的力量，并用情感去解读、体验文学作品。
例如，在小学语文教材中，教材会安排一些优美的诗歌、散文等文学作品，让学生通过朗读、背诵的方式将作品中所表达的情感与主题内化为自己的情感体验。
这样一来，不仅能够提高学生的语言表达能力，更能够培养学生的情感情操，加深学生对文学作品的理解和体味。
此外，人教版语文教材注重培养学生的批判思维。
语文教育不仅仅是背诵课文，更要培养学生的思辨能力。
人教版语文教材会设置一些问题和思考题，引导学生对文学作品进行深入分析和思考。
通过这样的教学方式，不仅能够培养学生的批判思维，也能够提高学生的解决问题的能力和分析能力。
同时，这也为学生了解社会、认识世界提供了重要的认知基础。
人教版语文教材的传承经典和培养学生人文精神的教学理念与方法有力地推动了学生的全面人格发展。
在语文课堂上，学生通过研读经典文学作品，感受到了古人的智慧和奇思妙想，也体会到了美的力量和人文精神的魅力。
融入人文精神深化语文教学人文精神是指以人为中心、关注人的生活和价值、推崇人的情感和思想的精神气质。
在语文教学中，融入人文精神意味着要将语文教学与人文关怀相结合，引导学生通过语文学习，增进对人文精神的认知，培养情感、思维和价值观，使之成为具有人文素养的终身学习者。
本文将从培养学生的人文素养、提升语文教学的人文性、拓展语文教学的人文视野几个方面来阐述如何融入人文精神，深化语文教学。
一、培养学生的人文素养培养学生的人文素养是人文精神融入语文教学的重要目标。
学校应该注重对学生情感、品格和个性的培养，使学生具有积极向上的人生观和价值观。
学校应该注意引导学生对文学、历史、哲学等人文知识的学习和了解，让学生了解人类文明的发展历程和文化传统。
学校应该注重人文关怀，关注学生的成长和发展，引导学生树立正确的世界观和人生观。
通过这些措施，可以培养学生的人文素养，使他们具有对人的关怀和尊重、对世界的热爱和向往、对生活的热情和追求。
二、提升语文教学的人文性语文教学的人文性是指在教学过程中强调语言文字背后的人文内涵和情感体验。
教师要注意选取具有人文精神的文学作品，让学生通过阅读文学作品感受人的情感和思想，了解人的生活和价值。
教师要侧重培养学生的语感和审美情趣，让学生通过鉴赏文学作品领悟人的情感和思想，提升语文教学的人文性。
教师要注意引导学生表达情感和思想，让学生通过写作和朗读展示自己的情感和思想。
通过这些措施，可以提升语文教学的人文性，增强学生对语文学习的兴趣和热爱。
三、拓展语文教学的人文视野拓展语文教学的人文视野是指在教学内容和活动中注重人的生活和社会实践，引导学生关注人文现实和问题，拓展学生的人文视野。
教师要注重语文知识与社会实践的结合，让学生通过语文学习了解社会和人的生活，关注社会现实和问题。
教师要引导学生关注人文现象和事件，让学生通过语文学习认识人文精神的体现和传播。
教师要注重语文教学与其他学科的交叉融合，让学生通过多方位的学习拓展自己的人文视野。
融入人文精神深化语文教学语文教学是我国教育体系中的一项重要组成部分，它既关乎学生的基础教育，也影响着学生的人文素养和综合素质。
而要想真正做好语文教学，就需要融入人文精神，让学生在语文学习中不仅仅是学习文字和语言知识，更重要的是培养他们的人文情怀和综合能力。
本文将从如何融入人文精神深化语文教学的角度展开探讨。
一、培养学生的审美情趣语文教学中，文学作品是必不可少的载体。
而文学作品中蕴含的审美情感是培养学生人文精神的有效途径之一。
在语文教学中融入人文精神，首先要做到的就是注重文学作品的教学和解读。
通过教学生阅读诗歌、小说、散文等文学作品，引导学生感受其中的艺术魅力，培养他们的审美情趣。
可以通过讲解作品背后的历史背景、社会现实或者作者的生平经历，让学生更深入地理解文学作品，从而培养他们对优美语言和精巧结构的感受力，提高他们对文学的欣赏水平。
二、注重桥梁作用语文教学不仅仅是学习语言文字本身，更要注重语文的桥梁作用。
我们知道，语文是人类交流的工具，它承载着人们对于世界、对于生活的认知和思考。
在语文教学中，可以通过教学生阅读不同类型、不同风格的作品，让他们感受作者的情感和思想，从中领悟人类生活的多样性和丰富性。
也可以通过语文教学，引导学生了解文学作品与历史、哲学、艺术等其他学科的交叉，拓展学生的知识面，帮助他们建立起对世界和人类文明的全面认识。
三、培养批判性思维人文精神的培养，不仅仅是要培养学生的情感和审美情趣，更要培养他们的批判性思维。
语文教学正是培养学生批判性思维的重要途径。
在语文课堂上，可以通过教学生分析文学作品的语言运用、结构和内涵，引导他们对文学作品进行深入思考和批判性分析。
也可以通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，培养他们对文学作品的独立见解和判断能力。
只有这样，学生才能真正理解文学作品背后的价值和意义，同时也能够培养起对文学作品的批判性思维和分析能力。
四、强化跨学科融合人文精神的培养需要跨学科的融合。
融入人文精神深化语文教学
语文是人类语言运用的工具，是人类交流思想和文化的媒介。
在语言的传承和文化的
传承方面，语文教育显得尤为重要。
语文教育应该融入人文精神，将语文教学与文化传承
结合起来，使学生在学习语文知识的同时，也能品尝到语文所蕴含的文化滋味。
首先，我们需要重视语言文字的文化背景。
语文教学中，不仅要传授语言基础知识，
还应该关注语言的文化背景，为学生提供更丰富的语言体验。
例如，教李白的《将进酒》时，不仅要让学生理解诗歌的语言运用，还要让他们了解唐代的酒文化和宴会礼仪，了解《将进酒》背后的历史文化背景，从而更好地理解诗歌的内涵。
其次，语文教育应该注重培养学生的审美能力。
语言是艺术，语文教育也应该融入艺
术教育的元素。
比如，教学生写诗时，不仅要让他们掌握诗歌的结构和语言技巧，还要培
养他们的艺术鉴赏能力，让他们能感受到诗歌的美和诗歌背后的情感。
这样，学生的语文
水平不仅提高了，审美能力也得到了增强。
最后，语文教育需要秉承人文精神。
人文精神是指关注人的全面发展，追求人的自由、尊重和尊严，这在语文教育中显得尤为重要。
我们不仅要教学生语文知识，还要让他们明
白语言是文化的表达，明白人文精神的重要性，培养学生对言语、对人文的尊重和敬畏之心。
综上所述，语文教育应该融入人文精神，注重语言文化的传承，培养学生的审美能力
和人文情怀，这样才能更好地激发学生的语文兴趣，提高语文教学质量。
浅谈语文教学中如何弘扬人文精神沁阳市沁南小学宋素芳辅导教师郭素清摘要：“以人为本”的教学理念，体现在语文一系列的教学中，通过培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力，让学生在学习中得到情感体验。
同时语文是也最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
通过培养学生的自信心、自学能力，提高学生的创新能力、重视朗读训练，让学生获得情感体验，这是本文在语文教学中如何弘扬人文精神的几点做法。
关键字：小学语文人文精神语文素养新课程语文教学把教学目标放在人的素养的养成上，充分体现“以人为本”的教学理念，培养学生的自学能力、思考能力、实践能力、创新能力，让学生在学习中得到情感体验。
所谓培养学生的人文素养，就是要提高学生“以人为本”的素质和修养，也即提高他们自身应有的素质、品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，为学生的终生发展奠定基础。
以下是我在教学中弘扬人文精神的几点做法。
一、尊重每一个学生，培养学生的自信心。
《课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给予肯定和鼓励。
如我在教学朗读时，自由选一个同学作为竞争对手练习，然后上台比赛，平时读书不流利的学生，只要他感于挑战优秀的学生，就应该给予肯定，进步的给予表扬，优秀的学生需经过自己的努力，表现更优秀才能得到表扬。
课堂上，只要经过自己的思考、努力，积极举手发言的就要进行肯定，差生的努力尤其要给予鼓励，不要因为答案的不标准或错误就冷落他。
如当学生说错时,我们可以宽容的说:“说错了也表扬你，因为没有你的错误，就没有我们的正确——失败乃成功之母。
”这样，使学生在受尊重的同时学会尊重人，在受到鼓励的同时学会鼓励人，被宽容的同时学会善待人。
高中语文教学中人文精神融入的有效方法高中语文教学中，融入人文精神是非常重要的。
人文精神是指尊重人的尊严和人的自由，关爱人的本质和文化传统，珍视人的精神追求和审美情趣，追求真善美和优雅高尚。
将人文精神融入高中语文教学中，可使学生更加关注人文关怀，增强人文素养，激发学生的创造力和思维能力。
在本文中，将介绍一些在高中语文教学中融入人文精神的有效方法。
要注重文学作品的人文关怀。
文学作品是融入人文精神的重要载体，通过文学作品的阅读和分析，可以使学生更好地理解人文关怀的内涵。
在教学中，老师可以选择一些充满人文关怀的文学作品，如《茶馆》、《红与黑》等，通过课堂讲解和讨论，帮助学生感受作品中的人文关怀，激发学生对人文关怀的认同和理解。
可以设计相关的写作作业，要求学生结合文学作品，谈谈自己对人文关怀的理解，让学生通过作文表达自己对人文关怀的深刻感悟。
要注重人文历史的教学。
语文教学不仅是文学作品的教学，也是语言文字的教学。
在语言文字的教学中，应该注重人文历史的教育。
人文历史是一种以人为本的历史观念，重视历史中人的生活和情感。
在教学中，老师可以结合一些历史文本，让学生了解历史背景下的人文情感和人文精神。
通过解读历史文本，学生可以更加深刻地认识到人文精神在历史发展中的重要性，激发学生对人文历史的兴趣和热爱，培养学生的历史情感和历史责任感。
要注重文化传统的传承。
语文教学是文化传统的传承和弘扬，而文化传统又是人文精神的载体和表现。
在语文教学中，要注重文化传统的教育，让学生了解中华文化的博大精深，传承中华传统文化。
在教学中，可以选择一些古诗词或古典文学作品，让学生感受传统文化的魅力。
可以组织一些传统文化活动，如书法比赛、古诗词朗诵比赛等，让学生通过活动感受传统文化的魅力，培养学生对传统文化的热爱和传承意识，使学生在传统文化中汲取人文精神的养分。
要注重情感教育的融入。
情感是人文精神的核心，融入情感教育可以更好地培养学生的人文素养。
让语文教学浸润人文精神浸润人文精神的语文教学才是语文学科性质的完整体现，才能实现语文教学的最终目的。
所以语文的世界应该是人文的、情感的、审美的世界，语文课应该成为学生们人文、情感世界的钥匙。
突出人的地位，尊重人的思想，重视人的精神自由是语文教学展示人文精神的关键，也是人文性对语文教学的基本要求。
如何在语文教学中浸润人文精神呢？具体而言，可从如下方面着手。
一、挖掘教材中的人文成分，让学生感悟情感的价值教师不仅要传授知识，尤为重要的是在传授知识、发展智力、培养能力的同时“润物细无声”地培养学生正确的价值观、人生观、世界观。
人教版语文新教材所选篇目有大量的人文成分，第一册尤其如此。
单元提示第一段话一般是在概述单元内容的过程中强调思想道德情操、价值观教育。
课文提示，也是提示学生注意发现和挖掘课文的思想感情要素。
课后练习则引导学生重视学习过程和方法，让同学之间互相合作完成作业。
如《〈论语〉十则》“研讨与练习”第二段话——联系自己的生活体验，全班讨论：怎样看待“己所不欲，无施于人”？这种习题既注意考查学生对课文内容的理解，又引导学生对社会生活和中国文化体验、认识，并进行思想道德的启发和教育。
学习中，教师要在学生整体把握课文的基础上，引导他们深切感受其中的人文精神，并要求他们写出自己的感受，就能在掌握知识、培养能力的过程中，使他们受到爱和美的熏陶。
《散步》是一篇不可多得的美文，在看似平常的一次家庭散步中，涉及了中年人在生命延续过程中的承前启后的作用，涉及了尊老爱幼这一亘古常新的话题，还有如何享受亲情等。
为了让学生充分感受其中的人文精神，我是这样做的——1．整体感知，挖掘尊老的内涵。
在有表情朗读全文后，我提了两个简单的问题，其中一个是：用一个新词概括这个家庭浓浓亲情的奥秘。
学生很快就总结出“尊老爱幼”。
我接着进行小结：“尊老”和“爱幼”都可贵，这既是一个人也是一个国家文明的标志，更是我们中华民族代代相传的珍贵美德。
“让语文课充满人文精神”论文“让语文课充满人文精神”论文教育的外延无非是两种。
一种是科学教育，科学给人智慧；一种是人文教育，人文精神点燃的是良知。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱。
总之，它给人的是热情。
人文精神是对人的一种理性认识，主要指情感体验、生命追求、理论阐释、价值观念、实践准则和评价体系。
一部人类发展史，就是人类科学素质和人文素质不断发展的历史，也是人类科学精神和人文精神不断融合、发展与完善的过程，而每一次新的融合，就出现科技与人文双重繁荣的社会景象。
然而，人类在进入近代工业文明社会后，随着近代科学的兴起，一方面，科学技术的发明、创造及其广泛运用，极大地开拓了人们的视野和发展空间，改变了人们的思维方式、生活方式、交往方式，激发了人的主体积极性，创造了巨大的物质财富与精神财富；另一方面，理性主义科学观导致了科学主义乃至唯科学主义的倾向，科学思维、科学方法、科学规范广泛渗透到人文社会科学的一切领域，使人文社会科学倡导的价值导向和伦理准则受到淡化与削弱，由此在某些方面产生真理与德行的分离、事实与价值的分离、人文与科技的分离，导致科学精神和人文精神相背离，形成人与人、人与自然、人与社会的关系更加复杂，矛盾尖锐，问题日趋严重。
反映在学校的学生与学生、学生与教师、家长与学校的关系问题上，“成绩至上”往往被认为是惟一的价值法则,这种情况下，学生知识增长是以情感的失落和责任感的丧失为代价的，表现为部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
现代科学所依靠的科学精神已日益异化为工具理性，“科学的两面性”越来越被人们认识，重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为小学语文教学的必然。
反思我们的语文教学，人文精神太少了，因此我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文精神。
一、关爱学生，从关爱中体现人文精神。
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
高中语文教学是培养学生人文素养的重要途径之一，如何将人文精神融入到语文教学中，是目前面临的重要问题。
以下是几种有效的方法：
一、拓宽教学内容，注重文艺典范的传承与发扬。
语言表达是人文精神的载体，而文艺典范是传递人文思想的最佳途径。
教师应该挖掘
文学经典的人文内涵，发挥其启迪教育、感染教育、激励教育的优势，注重文学的趣味性
和感染力，使学生爱上语文，感悟语文中蕴含的人文思想。
二、注重学生的情感教育，提升人文素养。
人文精神是对生命的尊重、爱的力量、关怀的情感和对人类价值的认知。
教师应该通
过教学激发学生对人文思想的感悟，培养学生的情感世界，引导学生正确处理人际关系，
培养人文精神，提高他们的人格素质。
三、课堂教学方法的改革。
通过改变传统的教学方式，让学生参与到学习过程中来，激发他们的主动性和创造性，提高他们的学习兴趣和积极性。
四、社会实践和体验式教学。
人文教育的核心是让学生在实际生活中体验到人文关怀，拓宽学生对人文的认识，使
学生通过参与到社会实践中来，加深对人文精神的理解和体会。
教师可以组织相关的社会
实践活动，引导学生从生活、文化、思想等方面去深入体验和感知人文。
综上所述，高中语文教学中融入人文精神的有效方法包括：拓宽教学内容，注重文艺
典范的传承与发扬，注重学生的情感教育，提升人文素养，课堂教学方法的改革，社会实
践和体验式教学。
这些重要的方法，将可有效地提高学生人文素养，为学生的未来道路打
下坚实基础。
高中语文教学中人文精神融入的有效方法
高中语文教学中，人文精神的融入是非常重要的，可以促进学生的文化素养和人文关
怀意识的培养。
下面是几种有效的方法。
一、阅读经典文学作品
让学生通过阅读经典文学作品，了解历史文化、人物故事、社会背景等，培养学生的
人文素养。
通过讲解文本中的人文精神和思想内涵，引导学生思考人生、价值观等问题，
培养学生的思辨能力和人文关怀意识。
二、组织人文讲座或座谈会
邀请学校内外的人文学者、作家、艺术家等进行讲座或座谈会，向学生介绍人文精神
的含义和重要性，让学生有机会与这些知名人士进行交流和互动，提升他们对人文精神的
理解和认同。
三、开展社会实践活动
组织学生到社区、博物馆、艺术展览等地进行参观和实践，让学生亲身感受和体验人
文精神的力量。
参观纪念馆可以让学生了解历史人物的事迹和背后的人文精神；参加公益
活动可以培养学生的社会责任感和人文关怀意识。
四、开展作文、演讲比赛
组织作文、演讲比赛，主题涉及人文关怀、社会问题、文化传承等方面，让学生通过
写作或演讲的方式表达对人文精神的认识和思考，激发他们对人文精神的兴趣和学习的积
极性。
五、培养学生的人文审美眼光
在语文教学中，注重培养学生对文学作品、艺术形式等的欣赏能力，引导学生欣赏和
感受作品中所蕴含的人文精神和情感，培养学生的审美眼光和情感体验能力。
七、个案分析和讨论
选取一些典型案例，让学生进行个案分析和讨论，分析案例中涉及的人文问题和困境，引导学生思考解决问题的办法和人文关怀所应具备的思维方式和价值观。
整合课文资源弘扬人文精神柴艳平（邵阳学院中文系，湖南邵阳，422000）摘要：大学语文是高等院校一门人文色彩突出的课程，语文课文蕴含了丰厚的人文精神资源。
文章从大学语文课文内容入手，总结了注重人格修养和道德培养；强烈的社会责任感和忧国忧民意识；浓厚的爱国情怀和民族自豪感；身处逆境人生失意时的持道精神四个方面探索了整合课文资源，弘扬人文精神。
关键词：大学语文；课文资源；人文精神中图分类号：G64文献标志码：A文章编号：2095-6401（2018）05-0001-02美国斯坦福大学校长查理·莱曼说“人文学科是守护精神家园的学科，它赋予教师的行为以意义、以价值，赋予社会经济发展以精神动力，是教师这个时代最深刻的需要。
”[1]大学语文是一门人文色彩很突出的课程，那么，大学语文课程怎样来实现它的人文性教学，怎样传导它的人文价值就是每位从事该项工作的教师应该认真思考和探索的问题。
人文学科其涵覆的门类繁多，包括文、史、哲及其衍生出来的美学、宗教学、伦理学、文化学、艺术学等，但每一门具体的人文学科有其自身的规律和特征。
而大学语文是以其他所有学科（主要是人文学科）的内容为内容，课文只是“例子”，是“媒介”，所以语文课文的内容范围很广。
文学作品固然是课文的主体，但其他诸如历史文章、诸子散文、戏剧、科普作品等也是常见的内容。
这些内容也都有各自的“人文性”，所以大学语文的人文性就更要注重依托课文去诠释和拓展其中的人文精神。
要根据课文让学生去理解作者所处的历史时期发生了什么，作者有什么样的人生观、价值观，面对人生的困境与磨难怎样去塑造自己的心智，表达了怎样的人生理想与情怀，发扬了怎样的文学精神。
语文学习绝不仅仅是简单的分析和阅读文本。
每一篇课文的背后站着的是各个历史时期的作者，读者阅读的过程也久是与他们的心灵对话的过程。
古今中外的作品，是作者对社会的认知，对人生的感慨，对生命的敬重，对自然的热爱，对逆境的态度，所以这些才是教师课文学习的重点，语文课堂中人文精神的诠释和把握才是大学语文的灵魂。
教师立足大学语文课堂就必须整合课文资源，弘扬文学精神和人文精神。
在教学过程中有效地利用课文资源，依托大学语文选文、讲授、知识拓展，完成培养和提升学生人文素质的任务。
在大学语文课文资源中，包含了很多重要的人文精神理念，总结其重点主要有如下四个方面。
一、注重人格修养和道德培养一个人或一个社会在人格修养、道德品质等方面体现出来的文化特征是人文素质的基本内涵。
在大学语文课文中有很多都论及人格修养和道德培养。
比如，有关孔子、孟子的语录，就集中表达了这方面的内容。
儒家思想形成了中华民族的精神内核。
它之所以影响如此深远，就是因为重视正确处理人与人、人与社会之间的关系，追求的是生命与社会的圆满。
孔子提出的仁民爱物，修己恕人等观点，以及他对财富要之取有道，“己所不欲，勿施于人”的说教和有关“恭、宽、信、敏、惠”的君子格言，孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”等名言警句都体现了重视人格修养的传统。
另外，与儒家精神一脉相承的曾国藩家书《谕纪泽纪鸿》一文，曾国藩作为遗训留给两个儿子的四门功课“慎独、主敬、求仁、习劳”，不仅代表了儒家修身的至高境界，也凝聚了他多年的人生思考。
又如先秦诸子中荀子的《修身》一文，也强调要从各个方面培养自己的“善”，并清醒正确地对待外界不同的态度和批评。
现代胡适的《不朽———我的宗教》一文，更是缘于胡适对生命意义的思考。
其中提出要重视身边的小事，要重视个人对社会历史的关联影响，要自觉警戒罪恶行为，要搞好自身一己的人格修养等理念。
这些内容都是与我国传统人文重视人格修养和道德培养的理性精神息息相通的，这些精神曾影响了一代又一代的国人，教师更应该通过课文的解读，给当代大学生以深刻的思想启迪，为他们树立人格的标尺和道德的准则。
二、强烈的社会责任感和忧国忧民意识强烈的社会责任感和忧国忧民意识，是我国人文精神中最重要的一环。
心系天下苍生，关怀民生疾苦，这些内容在大学语文的课文资源中表现得淋漓尽致，但遗憾的是一些教师的课堂教学并没有好好把握与诠释。
以至于教师，一些大学生对国家大事，对社会疾苦漠不关心，甚至有的对身边发生的事情也充耳不闻，追名逐利，到了令人震惊的地步。
这不得不让人深思，这样下去，大学语文的希望和未来在哪里呢。
梁启超说：“少年强则国强”，通过整合语文课文资源培养大学生的社会责任感就迫在眉睫。
语文课文中孔子对“仁”的论述就是倡导社会责任感。
仁者爱人，也就是一种大爱精神，一种爱天下苍生的理念。
那么，一个人的爱心体现不是空洞无物地喊口号，它是有具体表现的。
那就是孔子说的“欲立立人，欲达达人”，这是儒家思想最关键的地方。
那么也就有了孟子后来提出的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”“穷则独善其身，达则兼善天下”，就是说没有出路的时候也要搞好自身一己的人格修养，而自己发展了就要以天下苍生为己任。
还有范仲淹作者简介：柴艳平（1957—），女，汉族，天津人，副教授。
研究方向：现当代文学，大学语文。
社会责任感都表达得无比清晰。
对这种社会责任感解读最到位的莫过于曾国藩《谕纪泽纪鸿》一文，其中对“求仁”一条的表述为“我与民物，其大本乃同出一源。
若但知私己，而不知仁民爱物，是于大本一源之道已悖而失之矣。
至于尊官厚禄，高居人上，则有拯民溺救民饥之责。
读书学古，粗知大义，即有觉后知觉后觉之责。
”“民胞物与，宏济群伦，皆事天者性分当然之事。
必如此，乃可谓之人，不如此，则曰悖德，曰贼。
”[2]他把这种社会责任感当成一个人最基本的素养，对其重视的程度非同一般。
现代胡适的《不朽———我的宗教》一文更是积极倡导这种社会情怀。
文中提出了他自己的一种新信仰“社会的不朽论”，主张以个体小我与社会大我互相关联的责任心，激励社会良知，警戒罪恶行为。
提出了一种以责任心规范和制约大众行为的新趋向，明确个体小我与社会大我的互动关系。
语文课文中这样的内容比比皆是，教师要善于去总结挖掘，语文教师还应有大的格局与大的情怀，要在课文的学习和理解中，有意识培养学生的社会责任感和历史使命感。
三、浓厚的爱国情怀和民族自豪感在我国历史长河中，尤其文学作品中爱国主义情怀是一以贯之的主题。
语文课文里的爱国主义诗文可谓是不胜枚举。
在大学语文课文中，爱国主义主题主要表现在两个方面：一方面，表达在外敌入侵时对国家民族的无限深情和热爱，以及抗击侵略者收复失地的坚强决心。
比如，《诗经》中的《采薇》，《汉书》中的《苏武传》。
还有南宋时众多的爱国诗人和词人及近代的爱国志士和民主战士，都有大量的爱国诗文留存。
最有代表性的作品当属陆游的《关山月》和辛弃疾的《水龙吟·登建康赏心亭》。
其中谴责了醉生梦死，忘怀国耻的执政者，传达了普通民众深厚的爱国之情和他们壮志难酬，报国无门的悲愤之情。
还有抗日战争期间，如周立波、田间这样的革命诗人，他们的《饮马长城窟》《给战斗者》也是用诗歌作武器来唤醒民众，打击敌人。
爱国主义主题另一方面，表达对国家命运的关注和祖国强大的愿望，或者直接歌颂祖国或表达海外同胞的拳拳归心。
如魏源的《海国图志序》，不仅申述了作者匡时救弊的主张，也体现了作者卓越的见识和爱国之心。
秋瑾的《满江红》悲歌慷慨，长歌当哭，充分表达了作者对祖国命运的担忧。
还有郭沫若的《炉中煤》把祖国比作自己的恋人，深情抒发了自己对祖国的眷念、自豪和祝愿的感情。
尤其是余光中的《当我死时》，表达了叶落归根的强烈愿望，将个人的悲欢与祖国之爱，民族之恋融于一体，寄寓着万千海外赤子统一，盼望回归的心情。
如今历史的车轮早已滚滚向前，民族融合，国家统一已是时代格局。
在历史的长河中，早已无处寻辽夏。
不过教师立足大学语文课堂，更应该从课文中引导学生去理解，在侵略者的铁蹄下，家国的残破，生灵的涂炭，人民的挣扎，让学的向往。
千百年来，和平一直是人类一个最美丽、最质朴的梦想。
《安南获奖演说辞》一课，诺贝尔和平奖得主安南在他的演说中，最触动人心的就是对和平的执着，他真诚的向世界人民呼唤“爱心与和平”。
所以，教师在总结语文课文爱国主义精神的时候，还应教导学生不忘历史，珍惜和平。
四、身处逆境人生失意时的持道精神一个人在身处逆境受到磨难时对待人生的态度也是人文精神的重要内涵。
磨难是一种教育，但现在学校普遍存在这种教育的缺失。
一些大学生心理承受能力差，受不了一点批评和委屈，走向社会面对逆境更是经不起一点风浪和挫折。
大学语文课文里很多作者的人生都是坎坷艰难，命运多舛的。
他们或怀才不遇，或遭遇不公，但他们在人生失意时或坚守人格修养独善其身，或身处困厄仍心系天下，他们绝不卑躬屈节，同流合污的持道精神对于教师是一笔丰厚的精神财富。
屈原在《离骚》中，一再表明自己虽“吾独穷困乎此时也”“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态”，“伏清白以死直兮，固前圣之所厚”。
他面对君主的昏聩，选择宁可玉碎不为瓦全，这种节操令人高山仰止。
陶渊明《归园田居》《归归去来兮辞》，表明了他面对污浊官场，选择挂印而去，宁可忍受饥寒交迫务农，也要脱离黑暗体制的决心。
苏轼《前赤壁赋》面对贬谪和打击，他选择寄情山水，身处逆境却能齐荣辱，忘得失随遇而安。
而范仲淹的《岳阳楼记》才是教师人生的高标，他面对失意却能“不以物喜，不为己悲”，而是心怀天下，忧国忧民，这才是教师学习的榜样。
而孔子生逢乱世，心怀仁爱和济世救民的主张，周游天下，历经战乱，饥寒交迫，颠沛流离而最终都没有得到一个执政者的理解和赏识，那是怎样的一种失落，而孔子却能保持平和的心态说：“人不知，而不愠”，并能够回过头来著书立说“从我所好”，这才代表了逆境中的最高境界。
总之，语文课堂不仅要重视课文的条分缕析，更应该结合作者的生平事迹让学生洞悉这些先贤智者深邃的思想、感受他们超凡的品格、伟大的心灵。
借鉴他们对待人生，对待磨难的态度，进行心智塑造，引导学生树立正确的人生观、价值观。
在大学语文课文资源中，除了上述论及的几个方面，还包含了更多的人文精神理念。
比如，科学精神、民主精神。
又如自力更生、艰苦奋斗、改革意识、法治意识等新的思维方式和价值理念。
在教学中教师都应该积极的珍视这些资源，挖掘和整合这些资源。
利用大学语文课堂来传承和培养学生的人文情怀，激励他们去思考现实人生并理解生活意义，最终达到塑造完善人格的目的。
参考文献：[1]钱伟荣,贺金茹.文科高职院校“大学语文”改革探析:变“柜台式销售”为“超市化展销”[J].天津职业院校联合学报,2010,12(1):63-66. [2]华玉明.大学语文教程[M].长沙:湖南教育出版社,2004.。
