让课堂因“问题”而精彩论文

让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩的论文让语文课堂更加精彩【摘要】新课改已经开始，教师作为课程改革的具体实施者，面临着从未有过的危机和挑战。

学生不仅是课程改革的主角，也是教育的受益者。

这也就是说教师要不断地转变观念，积极投入，把学生放在平等的位置来对话，成为课改的引领者。

【关键词】平等对话语文课该怎样上，讲哪些东西。

这是很多语文老师一直不断在思考的一个问题。

我们自己都有过这样的经历，往往在讲新授课时，学生在课堂的前十五分钟注意力是比较集中的，因为这十五分钟教师要介绍与作者相关的经历及事件。

而当课程进行到一半时，学生的注意力就慢慢减退了。

这时讲解的内容都是与文本有关系，不太涉及课外的。

那么当课程即将结束时，学生的注意力已经降到最低了，学生的兴趣点已经没有了，这是因为教师把握着课堂的节奏，对课堂有着绝对的统帅权。

在课堂上注意力的问题是值得我们教师关注的。

学生注意力是否集中也可以从某一个方面看出教师的课堂是否具有一定的吸引力，是否能够激发学生的学习热情？那么如何改变这样的状况呢？作为教师的我们，就应该在备课阶段和课后，思考针对不同的学生应该采取什么样的教学手段，不同的学生适合什么样的教学方法。

教师要对所教学生有着全面地了解，实事求是地采用更加科学的教学方法，同时也可以提高课堂上的效率。

新课程标准提出"自主、合作、探究"的学习方式，这样的学习方式，是符合学生接受新事物的认知规律的。

以这样的学习方式为前提，不管采取什么样的教学模式，不仅仅是突出学生的.主体位置，教师在其中也起到了不可替代的作用。

在教学过程中，学生在教师的带领下，去找寻问题，并且自主完成一些力所能及的事情，要远比教师直接灌输给学生知识的效果要好得多。

()如何才能实现这样的学习方式呢？我想，在真正的教学过程中，就需要教师与学生能够平等对话。

怎样才能实现平等对话呢？比如在讲新授课必修一《获得教养的途径》这篇文章时，笔者提前布置了学生预习任务，就是把自己不理解的地方勾画出来。

运用问题教学绽放课堂精彩
问题教学是一种以问题为导向的教学方法，它通过引导学生思考和解决问题来培养学生的创新思维能力和问题解决能力。

问题教学能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使课堂变得更加生动有趣，教学效果也更加显著。

本文将探讨如何运用问题教学来让课堂更加精彩。

问题教学需要选取适当的问题。

问题应该具有启发性，能够引起学生的思考和兴趣。

教师可以根据学生的实际情况来设计问题，让学生在解决问题的过程中积极参与，并能够得到满足感。

问题的难易度也需要考虑，不能过于简单或过于难题，应该根据学生的认知水平来选择适当的问题。

问题教学需要营造积极的学习氛围。

教师可以通过提出问题引起学生的兴趣，并给予鼓励和肯定。

在学生回答问题时，教师可以及时给予反馈和指导，帮助学生发现问题的本质和解决方法。

教师还可以组织学生讨论和合作，让学生之间互相交流和学习，从而创造出一个积极的学习氛围。

问题教学需要有效的引导和指导。

教师可以利用提问的方式引导学生思考问题，并鼓励学生自主提出解决方案。

在学生提出解决方案后，教师可以对其进行评估和指导，引导学生思考问题的深层次和本质，并帮助学生发展综合解决问题的能力。

问题教学需要关注学生的学习体验和学习效果。

教师可以通过观察学生的反应和行为来了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。

教师还可以鼓励学生分享自己的解决方案和体会，增强学生的学习自信心和自觉性。

通过关注学生的学习体验和学习效果，教师可以不断改进教学方法，提高教学效果。

课堂因有效问题而精彩作者：严伶俐来源：《全国优秀作文选(写作与阅读教学研究）》 2018年第4期语文课程标准指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,实际上也是师生提出问题、分析问题、解决问题的过程。

课堂引领离不开老师，课堂精彩离不开学生，关键在于问题的设计、处理。

教师提出问题的技巧和质量直接关系到课堂教学的成效。

设计有效问题能让学生更积极主动地进入学习，获取信息，启迪思维，生成问题，发挥潜能，呈现无法预约的精彩，实现高效课堂。

那么如何设计有效问题呢？一、整体把握教材，寻找突破口，找准切入点上课之前，教师必须认真研读课文，与文本对话，整体把握，抓准内在联系。

在此基础上找到教学的“点面结合点”，即突破口，或一个字、一个词语，或一句话，以此为切入点，牵一发动全身，顺藤摸瓜，层层深入，理解文本，实现教学目标。

在学习课文《狐假虎威》时，我设计了以下几个层次的教学：（一）?直奔主题，找准切入点在课题中有一个字眼“假”，谁知道什么意思？整个词语什么意思？请同学们读读课文，找到能解释这个词语的句子。

“原来，狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。

”这样一来，在问题的引领下，通过读课文，学生快速找到相应的句子，明白了这个词语的意思，也知道了“假”就是“借”的意思。

（二）?顺藤摸瓜，细续体会师：狐狸是如何借老虎的威风把百兽吓跑了？让我们再次走进课文，读一读、找一找分别描写狐狸和老虎的句子，然后再议一议，读一读，演一演。

这样让学生体会狐狸的狡猾和老虎的愚笨：狐狸开始紧张，眼珠骨碌碌一转想办法，虚张声势，扯着嗓子借老天爷吓老虎，借老虎的威风吓跑百兽，多么狡猾。

老虎开始愣住了，半信半疑，后来的信以为真，多么愚笨。

这两个环节的教学从切入点引入，逐步深入，问题恰到好处，特别到位，使整节课的教学主次分明，重点突出。

突破口找好，选择好，整节课思路就会清晰，整堂课的教学就会事半功倍，效果不言而喻。

在教学《葡萄沟》时，我抓住题目问学生：葡萄沟是个怎样的地方呢？通过初读课文，学生一下子就找到葡萄沟真是个好地方。

运用问题教学绽放课堂精彩教学是知识的传授，更是学生智慧的引导。

而问题教学正是一种非常有效的教学方法，它能够促使学生主动思考，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创造性思维。

在教学实践中，我们可以通过运用问题教学的方式，让课堂变得更加精彩，让学生在思考中成长。

一、问题教学的基本原理问题教学是一种以问题为导向的教学方法，它的基本原理是引导学生通过自己的思考和探究，去发现问题的本质和解决问题的方法。

问题教学要求教师不再是传统的知识传授者，而是更像是学生学习的引导者和促进者。

在问题教学中，教师应该善于提出有挑战性的问题，让学生在思考中获得启发，激发学生的求知欲和创造力。

二、问题教学的优点1. 激发学生的学习兴趣。

问题教学能够让学生主动参与学习，在探索问题的过程中，学生会激发出对知识的渴望，从而增加学习的动力。

2. 培养学生的批判性思维。

问题教学以问题为起点，要求学生通过深入思考和分析，提出自己的见解和观点，这样就能培养学生的批判性思维能力，增强其分析和解决问题的能力。

3. 培养学生的创造性思维。

问题教学强调学生的主动性和创造性，在解决问题的过程中，学生会产生许多新的思路和方法，从而培养学生的创新意识和创造性思维。

4. 提高学生的学习质量。

问题教学注重学生的思维活动和学习过程，在这个过程中，学生会不断地反思和总结，从而提高学习的效益和质量。

5. 培养学生的团队合作能力。

在问题教学中，学生经常需要进行小组讨论和合作解决问题，这样就能培养学生的团队合作意识和能力。

1. 设计富有挑战性的问题。

在课堂教学中，教师要根据学生的实际情况和学习水平，设计一些具有挑战性的问题，这样才能激发学生的主动性和学习兴趣。

这些问题可以是案例分析、思维导图、小组讨论等形式，让学生在解决问题的过程中获得启发和帮助，从而加深对知识的理解和掌握。

3. 提供必要的帮助和指导。

在问题教学中，学生可能会遇到各种困难和问题，这时教师就要及时地提供必要的帮助和指导，让学生在解决问题的过程中得到启发和帮助，从而增加学习的动力和效益。

让数学课堂因“错误”而更精彩论文
让数学课堂因“错误”而更精彩
【内容提要】错误是学生学习过程中的相伴产物，是一种宝贵的教学资源，对学生的错误宽容对待，并且善加利用，正确巧妙地引导，提高了课堂的教学实效。

【关键词】错误教学资源精彩课堂
传统的教学课堂应做到滴水不漏，更不容许错误的发生。

在课改的今天，当我们重新来审视我们的课堂时，不难发现，教学并不是一成不变的，课堂即时发生的错误是促进学生学习的有利资源，处理得好，更能成为课堂教学的一道亮丽风景线。

一、宽容错误，精彩学生——千树万树梨花开
布鲁纳曾说：“学生的错误都是有价值的。

”正因为出错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。

宽容的教育氛围有利于学生的毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生动活泼的教育画卷。

一次练习中有道应用题：“某旅馆有25间双人间，45间三人间，旅馆一共可住多少人？”这是一道简单的三步应用题。

大多数学生很快列出了正确的算式2×25+3×45，而有一个学生却列式为（25+45）×2×3，我把两个算式都写在黑板。

对于第一个算式，学生们一致赞同，而对于第二个算式却一致反对，我微笑着，鼓励这个出错的学生讲讲自己的解题思路，在学生的回答中出现了闪光点，他把70间房间全看成了双人间。

我马上抓住了这个思维的火。

让课堂因问题而精彩摘要：在我国新一轮的小学数学教学改革中，解决问题具有重要的地位。

如何有效进行解决问题的教学，成了每个数学教师面临的一个崭新课题。

结合亲身实践，从“创设情境，数学问题原始化”“提炼数学问题，建立数学模型”“综合实践，拓展学生思维”三个方面来阐述解决问题教学方法，与同行一起探讨。

关键词：解决问题；原始化；数学模型；建构模型一、创设情境，数学问题原始化杨振宁教授曾经说过：“物理研究成功的秘诀――面对物理学中的原始问题，不要淹没在文献的海洋里。

”新课程标准中明确指出：数学应来源于生活，又要运用于生活；数学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，引导学生人人学有用的数学，数学学习内容要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。

在解决问题的教学过程中，如果我们能紧密联系学生的生活实际，创设生动的学习情境，还数学以原始化的形态，让学生真切置身于生活场景中，不仅有利于激发学生的学习兴趣，同时可以让学生体会数学问题在生活中的原型，激发学习数学的热情。

二、提炼数学问题，建立数学模型数学模型就是用数学表示假定，它是用来揭示客观自然界的本质、规律及解决现实世界中各种问题的最重要的方式。

新课程下解决问题教学的课堂，教师往往在“建立模型”这个重要环节被“弱化”，甚至忽视了。

学生每次经历解决问题的过程都只是一个孤立的“个案”。

学生没有数学的思考，不懂得如何有效地组织数学信息去分析解决问题的方向。

这样“松松垮垮”的教学产生的后果就是：学生对数量关系没法构建，更没法理解。

在今后学习“方程”的思想解决问题时，学生反映出来的问题将会更加严重，因为不知道解决问题的路在何方。

1.提炼数学问题，建构模型小学生解决问题的策略有猜测、作图、举例、情境、简化、延伸……但是在应用各种策略解决问题的过程中，核心的环节是理解问题中的数量关系，自主建立数学模型。

在解决问题活动中，优秀学生的特点是：比较清楚地理解问题中的数量关系，善于自主构建数学模型。

课堂教学困境及对策引言课堂教学作为教育中的重要环节，对学生的学习效果起着至关重要的作用。

然而，许多教师在教学过程中面临着各种各样的困境和挑战。

本论文旨在探讨课堂教学中常见的困境，并提出相应的对策，以期改善教学效果。

课堂教学困境1. 学生参与度不高在传统的课堂教学中，往往存在学生参与度不高的问题。

学生可能因为课程内容的难度、缺乏兴趣或者教学方法的不合理而导致参与度不高。

这样一来，课堂效果会大打折扣，学生的主动性和积极性也会受到影响。

2. 学生学习兴趣不浓学习兴趣是促使学生积极主动学习的驱动力之一。

然而，由于教学内容单调乏味、与实际生活脱节等原因，学生的学习兴趣十分有限。

这种情况下，学生的学习效果难以得到最大化。

3. 教学内容过于抽象有些学科的教学内容比较抽象，例如数学、物理等。

由于缺乏生动的实例和应用场景的介绍，学生难以理解、吸收和应用。

这就给教师在教学中添加了一定的困难。

4. 学生学习能力不均衡每个学生的学习能力是有差异的，有些学生可能理解能力强，而有些学生可能相对较弱。

这就给教师在教学过程中如何照顾到每个学生的需求提出了挑战。

课堂教学对策1. 积极引导学生参与教师应通过丰富多样的教学方法，积极引导学生参与课堂活动。

例如，提问学生、组织小组合作讨论、开展角色扮演等方式，可以激发学生的思维，提高学生的参与度。

2. 创设有趣的教学环境教师可以通过创设有趣的教学环境来提高学生的学习兴趣。

例如，利用多媒体技术进行教学、组织实地考察等方式，可以使学生更加主动参与到学习中来。

3. 提供具体的实例和应用场景针对抽象的教学内容，教师可以通过提供具体的实例和应用场景来帮助学生理解和应用。

例如，教师可以通过举例说明、生活实际应用等方式，使抽象的概念具象化，让学生能够更好地掌握。

4. 差异化教学针对学生学习能力不均衡的情况，教师可以采取差异化教学的策略。

这包括课前了解学生的学习情况，根据学生的不同需求设置不同的教学目标和任务，提供个别辅导等方式，以满足每个学生的需求。

让课堂充满“问题”现在的很多学生到了高年级普遍缺乏发现问题，提出问题的能力。

他们仅仅只擅长于根据一些条件提出一些解决问题或是计算类型的问题，很难提出思考性，探究性和反思性的问题。

问题意识的缺乏，导致在数学学习上的好奇心减弱，求知欲降低，以至于缺乏探索精神。

一、问题课堂的作用我们的课堂一直以来也在用各种问题来串联。

课前预习，有的老师会提供导学任务单，让学生预习新知识，完成导学单上的问题。

在课堂中，老师也会就某个知识点，某个环节提出问题让学生探讨。

课后，也会根据学生的学习情况，留下一些课后问题，让学生能拓展延伸。

但是老师们很少让学生去提出一些有价值问题，让学生去发现提出一节课他们要学什么，一节课学完了重点又是什么，学会了什么，还有什么没学会。

让这些种种问题从学生的口中说出，而不是老师的口中提问。

我们应该让我们的学生到了高年级的时候还像一年级那样充满好奇心，充满问题。

在小学低年段，老师总是头疼于学生的理解能力差。

我所在的城乡结合地区也普遍出现这种现象，计算还可以，理解型的题目和解决问题，不少学生读不懂，读不透题目，辨不清题目含义。

在小学低年段让学生多提一些简单的问题非常有助于学生的理解，尤其像比谁多多少，比谁少多少，是谁的几倍等这些学生特别容易混淆的问题。

我们要让学生自己多提出此类的问题，自己去解决，而不是老师列举出一系列问题，让学生解决，然后比较差别。

因为这样的被动接受，有的接受能力低的学生一下课就忘记了。

而学生主动思考提出的问题，本身就带有他们对某个词语的理解与辨别，这样更有助于他们的数学理解。

在小学高年段对学生的要求逐渐由理解能力上升到思维能力，学生的思维能力尤其是高阶思维能力成了考察的重点。

高阶思维能力集中体现了知识时代对人才素质提出的新要求，符合国家人才战略计划，所以高阶思维成了当下的热点。

高阶思维如何训练，不是偶尔出一些难题让学生去讨论解决就能提高的。

这是一个思维过程，是一个循序渐进的思维过程。

让课堂充满问题让问题充满思考摘要：创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位，引起广大教育工作者的关注那么，在课堂教学中，如何把探究性学习方式用好用活呢？我们的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。

创造意识、创新精神和创新能力是素质教育的核心，对社会的进步和发展起着至关重要的作用。

创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

运用探究学习的方式与培养学生的创新精神和创新能力，摆在了突出地位，引起广大教育工作者的关注那么，在课堂教学中，如何把探究性学习方式用好用活呢？我们的体会是：让课堂充满问题，让问题充满思考。

一、问题是创新的起点和兴趣的动因美国心理学家吉尔福特说：“科学家成功与否很大程度上取决于他提出问题的能力。

”由此可见创新的起点是问题。

只有发现问题和提出问题，才能有目的的、有步骤的提出解决问题的方法，得出相应的结论。

所以说问题的提出是创造过程中的第一阶段，没有问题就迈不出第一步，创新精神和创新能力也就无从谈起。

纵观人类社会，认识的发展、技术的创新以及科学的发明无一不是从发现问题开始。

熟透了的苹果，从树上掉下来，这是司空见惯的现象，可是牛顿从这一平凡的想象中发现了问题，提出了问题，并最终得出“万有引力”这一伟大的科学定律。

培养学生创新精神当然也要从问题开始。

再者，问题最易激发学生的学习兴趣。

学生感到有兴趣，学起来就积极主动，满腔热情。

我们在教学实践中发现：创新精神的前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。

“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。

课堂教学调查表明：教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学生的兴趣便呈逐步下降趋势，学生兴趣率最高达到85％；而设置问题让学生探究，学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平均高达95％－100％。

让课堂充满问题摘要：问题意识是创新意识、创造能力的基础。

陶行知先生早在20世纪30年代就言简意赅地说：创造始于问题。

有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有我们独立思考的可能。

问题意识是创新意识、创造能力的基础。

陶行知先生早在20世纪30年代就言简意赅地说：创造始于问题。

有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有我们独立思考的可能。

要培养学生的创新精神和实践能力，首先要使我们的学生具有问题意识和问题能力。

而面对当前学生问题意识严重缺失和问题能力低下的状况，唤起学生的问题意识，让学生学会深思善问，既能带着问题走进教室，又能带着问题走出教室，则成了当前课堂教学改革的一个重要课题。

一、现实的问题情境有助于让学生感受数学的应用价值，使数学课堂生活化数学源于生活，应用于于生活。

教师巧设现实的问题情境可以帮助我们化解教学中的难点。

“面积”与“体积”这两个概念往往让学生相互混淆，尤其对“体积”的理解模糊不清。

我们可以这样帮助学生建立“体积”概念：首先拿两个完全一样的玻璃杯装同样多的水，问学生：“你看到了什么？”然后，在其中一个杯子中放一块石头，问：“你看见了什么？你还发现了什么？”学生发现杯子的水平面升高了。

教师追问：“这是不是说明这个杯子里的水增加了？”学生马上否定。

“那是为什么呢？”学生争着抢答：“老师，您放的东西占地方，把水挤上来了。

”学生对“体积”这一概念模型的建立已经进入状态。

教师又拿出一块石头放进另一个杯子中，问：“这次你我又发现了什么？”学生发现第一个杯子的水平面超过了第一个杯子。

老师再问：“你知道这是为什么吗？”学生非常肯定地回答：“第二块石头比第一块大，它占的地方就大一些。

”在此基础上，教师提示“物体所占空间的大小，叫做物体的体积。

”就自然是春风化雨，水到渠成。

此外，熟悉的问题情境更有利于学生巩固、运用所学知识。

如教学估算时可以让学生估计每分钟脉搏跳动的次数、阅读的字数、跳绳的次数、走路的步数等。

运用问题教学绽放课堂精彩问题教学是一种广泛应用于教育领域的教学方法，它通过引导学生以自己的思考和探索来解决问题，从而激发学生的学习兴趣和主动性。

问题教学不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的创造力、思维能力和解决问题的能力。

下面将介绍如何运用问题教学来绽放课堂的精彩。

问题的提出需要具有启发性。

问题教学的核心是激发学生的学习兴趣和主动性，因此问题的提出需要引起学生的思考和好奇心。

问题可以是一个现实生活中的难题，也可以是一个引人深思的哲学问题。

在数学课上，可以提出一个有趣的数学问题，让学生思考如何解决；在生物课上，可以提出一个关于生命起源的问题，引发学生对生命科学的思考和探索。

问题的解决过程要注重学生的参与和合作。

问题教学强调学生的主动性和自主学习能力的培养，因此要尽量避免教师简单地给出答案。

教师可以引导学生运用自己已有的知识和思维方式，寻找问题的解决方法。

学生之间的合作也是问题教学的重要环节，学生可以相互讨论和交流，共同解决问题。

问题教学的评价应重视学生的思维过程和解决思路。

问题教学注重培养学生的思维能力，而不仅仅是掌握某个知识点。

在评价学生的学习成果时，不仅要看学生是否得出了正确的答案，还要关注学生解决问题的思维过程和方法。

教师可以通过学生的思维导图、解题思路等方式进行评价，促使学生能够培养出批判性思维和创新精神。

通过运用问题教学，可以使课堂充满活力和探究性，激发学生对知识的热情和学习动力。

问题教学能够培养学生的创造力和思维能力，提高他们的问题解决能力和综合素质。

问题教学也能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的交流和合作能力的发展。

在实施问题教学时，教师需要具备一定的教学经验和能力，能够灵活运用问题教学方法，指导学生主动学习和思考。

教师还需要注重课堂管理和组织，确保学生能够在合适的环境中进行思考和探索。

教师还可以不断丰富和更新问题的内容和形式，以激发学生的好奇心和创造力。

在绽放课堂精彩的过程中，问题教学的运用是一个重要的教学手段。

课堂因差错而精彩“人非圣贤，孰能无过”。

怎样才能让学生在经历发现错误，认识错误，并纠正错误的过程中更好地防止错误呢？一、给学生提供寻找“错误资源”的素材。

在课堂教学中，不是每时每刻都能找到“错误资源”的，一些机会稍纵即逝，要想有效的利用课堂中的“错误资源”，那就需要教师准确把握教学目标，充分预设，抓住课堂中生成的错误，及时转化为教学资源。

除了教师，更应该给学生一双明亮的眼睛、灵动的耳朵，随时捕捉课堂中生成的“错误”，将“错误的资源”有效的利用到课堂教学中去。

1、学生生活经验不足引起的错误。

受到小学生年龄特点和认识规律的影响，他们的一些生活经验比较粗糙，对事物的认识存在着片面性，这些生活经验的不足，往往会给学习带来一定的错误。

比如，在教学“可能性大小”一课中有位学生说了这样一句话：儿子身高不可能比成人高。

随后，他振振有词地解释：“你们看，我们的爸爸妈妈、爷爷奶奶他们都比我们要高。

”显然，这位学生由于受到生活中“爸爸妈妈、爷爷奶奶都比我高”的影响，考虑问题片面，认识发生了错误。

2、思维定势引起的错误。

思维定势是指人用某种固定的思维去分析问题和解决问题的模式。

既有非常积极的意义，但也有它的负性一面。

在知识的迁移过程中，受到负性一面的影响，束缚了学生的思维，就会产生错误。

例如低段学生在解决“比多比少”的问题时，往往会受到“多”就“加”的思维定势造成解题的错误。

3、新旧知识干扰引起的错误。

我们老师在平时的教学中往往会发现前面学习的知识会影响后面知识的学习，后面学习的知识对前面学习的知识反过来也会产生干扰。

印象最深的是学习加、减、乘、除的解决问题时，学生经常会受到新旧知识的相互干扰而产生错误。

如：在学习了乘法解决问题后，学生在解决问题的时候就易不懂脑筋，做后面的题基本不动脑筋的用乘法计算，造成解题思路上的错误。

二、在“错误资源”里学会分析与反思。

在课堂教学中利用“错误资源”，教师要及时调整课堂教学的进度，还可以利用错误引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和探索问题的激情，引导学生积极、主动地参与探究。

让课堂因“错误”而更精彩时至今日，很多教育工作者或家长普遍有一个误解，认为错误是一种不好的事情，而所有的错误都应该避免。

从小学到大学，老师经常告诫学生，不要犯错误，不能犯错误。

这让很多学生觉得，一旦犯了错误，就会受到惩罚或失去自己的价值，甚至成为不折不扣的“失败者”。

但是，这种观念的确是错误的。

事实上，错误是人类学习和成长的一部分，是一种必然的过程，不能完全避免。

而英国哲学家弗里德里希·尼采曾经说过的一句话：“没有错误，就没有新发现。

”这种错误的重要性在教育领域中也得到了不少人的重视。

让课堂因“错误”而更精彩已不再是一件难题，而是一种学习方式的改革和课堂教育的革新。

首先，让课堂因“错误”而更精彩，必须要改变人们以往的观念和思考方式。

要认识到错误不是一种负面的标签，而是一个持续不断、积极向上的过程。

教师应该帮助学生掌握正确的学习态度和方法，让他们在犯错和正常学习中找到平衡点。

这样，学生在探索新知识的同时，也能避免过度紧张和焦虑，达到良好的学习效果。

其次，教师应该运用不同的教学策略，来帮助学生走上犯错的道路，进而获得更多的收益。

通过让学生在讨论和实验中犯错，和同学们分享和批判性思维来解决问题，教师可以帮助学生改变错误的观念，学到更多的知识和技能，最终取得更好的成果。

例如，教师可以设计一些小组活动来鼓励学生交换意见和经验，让学生在错误中寻找突破口，并让他们体验到团队精神的美好和激励力量。

最后，教师应该发挥化繁为简的智慧和丰富的教学经验，教授学生如何理性分析和解决问题。

无论是在学习的过程中还是遇到生活中的问题，错误都是一种正常现象。

学生应该用冷静的头脑面对问题和错误，通过分析以往的错误经历和成功经验，寻找犯错的原因和解决办法。

通过这种反思和总结，不仅能使学生更好地把握自己的学习进程，而且还必将在未来的工作和生活中受益匪浅。

总之，让课堂因“错误”而更精彩，是一种将错误和教育紧密结合的革新方式。

通过改变传统的教学方式，积极鼓励学生犯错，并且尽可能地给予他们支持和引导，可以帮助学生在错误中找到突破口，获取到更多的知识和技能，进而取得更好的学习成果。

运用问题教学绽放课堂精彩
在教学中，运用问题教学可以让课堂更加精彩，激发学生的思考和学习兴趣。

问题教
学是以问题为导向，通过提出问题激发学生思考和探索知识，从而提高学生主动学习的能力。

问题教学可以激发学生的学习兴趣。

通过提出有趣的问题，可以引起学生的兴趣和好
奇心，使他们主动参与到学习中来。

学生对问题的解答过程产生的成就感和满足感，会进
一步激发他们的学习动力。

问题教学可以培养学生的解决问题的能力。

在课堂上，老师可以引导学生分析问题，
提出解决问题的思路和方法，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。

通过解决问题的过程，学生可以不断提高自己的分析和思考能力，为将来面临的各种问题做好准备。

问题教学还可以促进学生之间的合作和交流。

在课堂上，老师可以设计一些需要合作
解决的问题，引导学生相互讨论和合作。

通过与同学们的合作，学生可以彼此借鉴和学习，培养团队合作和沟通交流的能力。

问题教学可以增强学生的记忆和理解能力。

通过提问的方式，可以引导学生对知识进
行深入思考，从而在脑海中形成较为丰富和深入的知识网络。

相比于简单的接受知识，通
过自己思考和解答问题，学生们更容易理解和记忆，达到更好的学习效果。

关于课堂有效提问的论文《关于课堂有效提问的论文》篇一在课堂上，有效提问就像是一把神奇的钥匙，能够开启我们思维的大门，让我们在知识的海洋里畅游。

可这把钥匙并不是那么容易掌握的，就像我曾经经历的那些课堂一样，有成功的提问，也有失败到家的提问。

我记得有一次上语文课，老师问我们：“大家觉得《孔乙己》里的孔乙己是个怎样的人呢？”这个问题就像一颗投入平静湖面的石子，瞬间激起了千层浪。

同学们纷纷举手，有的说他是个迂腐的人，因为他满口之乎者也，还坚持穿着长衫却站着喝酒；有的说他是个可怜的人，被科举制度毒害，最后落得个悲惨的下场。

大家你一言我一语，课堂气氛那叫一个热烈。

这就是有效提问的魅力，它就像一个导火索，点燃了我们的思维火花。

但是呢，也有那种让人摸不着头脑的提问。

有一回上历史课，老师突然问：“如果秦始皇生活在现代，他会用微信发什么内容呢？”这问题一出来，我们都懵圈了。

这啥跟啥呀？感觉就像是把古代的人和现代的东西硬扯在一起，完全不在一个频道上。

我们坐在座位上，大眼瞪小眼，不知道该怎么回答。

也许老师是想让课堂气氛活跃一点，可这问题真的有点太“奇葩”了，完全偏离了历史知识的轨道。

从这些经历中我就琢磨啊，到底什么样的提问才是有效的呢？我觉得吧，首先得和课程内容紧密相关。

就像语文老师问关于孔乙己的问题，那是在探讨课文的人物形象，是我们应该掌握的知识。

然后呢，问题得有一定的启发性。

不能是那种只需要回答“是”或者“不是”的问题，得让我们能深入思考。

比如说问“孔乙己的迂腐表现在哪些方面？”这就比问“孔乙己迂腐吗？”要好得多。

还有啊，有效提问得考虑学生的水平。

如果问题太难，就像给小学生出大学的数学题一样，那我们只能干瞪眼；要是问题太简单，又会让我们觉得无聊。

这就好比给武林高手出新手村的任务，那多没劲啊。

课堂有效提问真的是一门学问，老师们要是能掌握好这门学问，那我们的课堂就会像一场精彩的派对，充满乐趣和收获。

可要是没掌握好呢，就可能变成一场让人尴尬的冷场秀。

运用问题教学绽放课堂精彩【摘要】问题教学是一种引导学生主动思考、探究和解决问题的教学方法。

本文首先介绍了问题教学的概念和原理，指出其以问题为核心，激发学生的学习兴趣和动力。

其次探讨了问题教学的优势，包括培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

接着阐述了如何设计有效的问题，要突出引导学生思考和探究的方向。

同时探讨了问题教学在不同学科的应用，并提出了实施步骤，包括提出问题、组织学生讨论和总结反思。

结论部分总结了通过运用问题教学可以提升课堂活力、激发学生思考能力和促进学生合作与交流的重要性。

问题教学不仅可以让课堂更加精彩，也能够培养学生的综合能力和创新思维。

【关键词】问题教学，课堂，激发，思考能力，合作，交流，学科，原理，优势，设计，实施步骤，活力1. 引言1.1 运用问题教学绽放课堂精彩问题教学是一种富有挑战性和启发性的教学方法，通过引导学生思考和探索解决问题的过程，激发学生的学习兴趣和动力。

在教学实践中，教师可以通过设计精心策划的问题，引导学生主动探究和解决问题，从而提高他们的思维能力和学习效果。

运用问题教学可以使课堂更加生动有趣，激发学生的主动参与和思考，提高他们的学习兴趣和积极性。

问题教学也可以培养学生的团队合作意识和解决问题的能力，促进他们在实际情境中应用所学知识，提高学习的实效性。

运用问题教学可以让课堂变得更加精彩和有趣，激发学生的学习动力和求知欲，提高他们的学习效果和自主学习能力。

通过问题教学，我们可以为学生创造更多的学习机会和发展空间，促进他们全面发展和实现个人价值。

2. 正文2.1 问题教学的概念和原理问题教学是一种基于学习者发展潜能的教学方法，其核心理念是通过提出挑战性问题引发学生的思考和探究。

问题教学的原理主要包括以下几个方面：问题教学强调学生在探索问题解决过程中的主体地位。

学生通过质疑、探索、实践和总结来构建知识结构，从而实现对知识的深刻理解和应用。

问题教学注重引导学生积极参与学习过程。

课堂因“问题”而精彩摘要〕问题式探究教学法是初中历史课的常用教学方法。

笔者联系课改工作实际，着眼于“问题的设计”，从问题设计的生活化、趣味性、有深度这三个方面，提出了提高初中历史课堂教学中问题式探究教学实效性的具体措施。

〔关键词〕问题式探究问题设计生活化趣味性深度随着有效课堂改革的不断深入，探究式教学得到了广泛地认可和普及。

而其中的问题式探究教学法，更是成为了历史课教学中激发学生兴趣，提高课堂学习效率的常用法宝。

所谓式探究，是指教师立足社会现实和学生的生活实际，依据课程标准和现行教材，预设问题，以问题为主线，让学生在问题情境中，通过教师的引导和自主学习、合作探究，最终分析、解决问题的教学方式。

探究的载体与核心是“问题”，学生的探究始于问题，并围绕分析和解决问题而展开相关活动，所以“问题”的创设是问题式探究教学成功的重要前提。

有鉴于此，对于“问题”的设计不能随心所欲，必须把握好问题设计的纬度，才能提高问题式探究教学的实效性。

1 设计生活化问题，让问题具有现实性和开放性问题的现实性和开放性是指设计的问题，在现实生活中可以找到“原型”，以此为基础，联系实际，还原历史。

设计时，应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供生动的想象素材和广阔的探究时空，使学生把历史和现实联系起来。

并且能促使学生以该问题为起点，引出新的问题、引起对历史事物的思考，学会从不同角度分析历史问题，理解历史问题、辩证的掌握历史知识。

如在初中历史《全民族抗战的兴起》一课时，正好是12 月12 日南京大屠杀全民纪念日，课前，我先布置学生看新闻，搜集纪念日的相关新闻信息，设计为什么要进行纪念活动等相关问题，引发学生对抗日战争和南京大屠杀的深刻思考。

所以，问题探究的设计首先应坚持生活化的原则。

“生活即教育”，现实生活是历史的再现。

生活化的问题设计贴近生活、贴近学生，这些看得见、摸得着，有切身感受的熟悉事件和问题，能引发学生的探究热情，拉近课程与学生、理论与生活的距离。