“学讲练 分层教学”模式在地理学科教学中应用

“学讲练分层教学”模式在地理学科教学中应用我们学校是“农民工进城务工、打工子弟学校”，全校大约80%的学生是农民工的子女，他们为了生计跟随父母，更换学校频繁，独立自主学习习惯性差；加之我校教师有“目标教学”的成功经验，为此我校开展了“学讲练分层教学”模式。

教学模式的宗旨是“向课堂45分钟要质量”，转变教师的“传统式”教学观念。

打破以往“先教后学，课后作业”的主线，改革成“学讲练分层教学”模式，实现了从教师“满堂灌”，学生被动学习的注入式教学到以学生为主体，教师为主导的启发式教学的根本性转变。

充分调动学生学习的积极性，全面提高学生运用知识的能力。

现对我校地理学科“学讲练分层教学”模式中的开展情况做一阶段性总结。

一、培养方法“学讲练分层教学”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习，每一步都离不开教师的引导。

“学讲练分层教学”虽然简单的几个字，其包含的却是先进的教学理念，“教师的责任不在教，而在教学生学”，体现在课堂上“教师是主导，学生是主体”的启发式教学，既课堂教学的过程由传授知识的过程变为学生自己探索、获取信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程即培养学生创新意识和实践能力的过程，也是全面提高学生素质，为学生终身发展打基础必不可少的过程。

“学讲练分层教学”课堂教学模式的基本步骤我们可以把“学讲练分层教学”扩展为“提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈”。

这个教学模式的程序是：学即——出示这堂课的学习目标——进行自学前的指导——学生根据自学提纲自学，教师巡视发现学生自学中的问题；讲即——学生汇报、讨论、纠正自学结果——帮助学生解决疑难问题；练即——学生完成当堂作业，教师当堂批改作业。

（一）“学““学”指的学生自学。

检查学生课前预习和课上自学情况，了解学生已掌握哪些知识或与本课相关的知识，尚未知道哪些知识或想了解哪些知识，设置情景，激发学生学习兴趣。

在老师的指导下，首先揭示学习目标，教师要提出明确的自学要求，既自学什么内容，用多长时间，还要交给学生自学的方法。

如看书是围饶思考题独立看书，还是边看书，边讨论，边解决疑难问题等等。

如在学习中国气候气温分布特征时我是这样做的，首先出示自学方法（先看图例、在看图）、自学提纲，要求看地图册32页1月7月气温分布图，回答下列问题：（时间是5分钟）1、什么是等温线？2、在图上用色笔描出0度等温线。

0度等温线是曲线，还是直线，为什么？3、1月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？说出你的理由？4、7月我国最南端、最北的气温值是多少？南北差值是多少？说明一个什么问题？5、7月我国气温最低的地方在那里？为什么？最后将以上所学的知识落实到图上，这样学习的知识能够与地图结合起来，文图并茂，即培养了学生的读图能力，又强化了学生的知识掌握。

同时在规定时间内独立完成自学任务后，同桌或前后桌及全班围绕自学中的疑难问题讨论交流，在合作交流中完成了教学内容。

其次，教师对学生自学要进行适当的辅导，在辅导过程中教师要关注两方面。

即首先要关注学生的自学态度，因为初中学生的年龄小，自我约束能力比较差，此时学生的思想最容易抛锚，尤其是那些学习基础差的同学，趁此机会进行聊天、玩等等活动，因此关注学生的学习态度就显得尤为重要。

第二方面是教师还要走下讲台，到学生中去作细致的调查。

教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对自学速度快的同学给予鼓励，必要时作适当的指导；同时重点了解中下等学生在自学中遇到的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清主次，区别对待，另一方面也是对学生自学态度的检查与督查。

从而为“讲”打下良好的伏笔。

（二）“讲”“讲”作为整个课堂教学的高潮，此环节不是教师漫无目的讲，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习、合作学习、合作研讨。

简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥主导作用。

具体做法如下：1．指名道姓解答问题。

解题时，教师要面向全体学生提问，发言面以每节1/2以上为宜，尽可能不要对一个学生提出过多的问题，也不要让全班学生齐声答题。

教师提问尽可能做到：一方面要优生、中下生兼顾——难度一般的题目由中下生解答；难度较大的题目由优生解答，若有中下生举手尽量优先解答；有时为调动中下生学习积极性，读书自学阶段给其有益的个别提示，再指名解答，让其品尝成功的喜悦。

另一方面要各小组兼顾——教师可引进竞争机制，以小组为单位进行解题比赛。

2．提问中对每一位学生的回答，教师要及时给以简明的评价和积极的引导。

学生回答正确，教师给予肯定、表扬，不再重复，最多稍作必要的拓宽、延伸、理解。

学生回答错误或不全面，教师多鼓励，少批评，明确指出其不足，再要求其他同学补充更正。

对学生的某些难题，教师考虑变换一种问法，在关键处点拨启发，或者把一个大问题分解成若干小问题循循善诱。

3．帮助学生解决疑难问题。

这时教师要注意三个方面：首先要明确教的内容。

讲的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要普遍性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

其次是讲的要求，不能就题论题只找答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

还要引导学生预防运用时可能出现的毛病。

如在学习中国纬度位置是时，设计了几个问题1、指图说出我国最北、最南的位置；2、量算我国最北、最南的纬度度数；3、由纬度位置你想到那些相关知识？并说出理由。

（半球位置、温度带、低中高纬）。

第一小题通过读图，学生很容易地找出答案，第二小题学生只会量不会算，教师及时引导分三步进行，第一步量两条纬线间的距离（纬距）；第二步算两条纬线间的纬度差值（纬距）；第三步计算得出结论。

第三小题综合性比较强，绝大多数学生不能够说出来，循序渐进，设问几个与之相关的问题来完成，1、与纬度关联的半球问题，是南北半球，还是东西半球？划分的界线？2、五带划分的界线？3、低中高纬划分的界线？这样既培养了学生的读图、综合、分析、归纳和口语表达能力，也作到了下有保底，上不封顶的教学思想。

也起到了适时调节课堂的作用。

再次是讲的方式先让已掌握的学生讲，如学生讲对了，教师肯定，不必重复；讲得不完整、达不到深度的，教师要补充；讲错了的，教师则要更正。

这样，教师讲的时间就少了，一般不超过5分钟，但能通过补充、更正的方式达到解决疑难问题的目的。

4．.完成以上目标教学后，教师让学生合上课本，用简洁的语言引导系统小结，既要突出重点、难点，又要把各知识点间的联系讲清，让学生获得比较全面和系统的知识；既要肯定学生学习取得的成绩，又要点明存在的问题，同时更正错误，弥补缺陷，从而为“讲阶段”画上一个完美的句号。

（三）“练”帮助学生解决疑难问题后，教师就引导学生当堂完成作业，进行严格的训练，教师的主导作用是1．要保证练的时间在20分钟左右，不得少于15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：假如你处在以下这些情况之中，你会选择何种运输方式呢？A:乌鲁木齐到北京去开会，第二天必须赶到B:从重庆到武汉，沿途想观赏三峡风光C:从拉萨到西宁，沿途要参观访问；D:暑假从上海到大连旅游，这样学习的知识能够与实际联系起来，即强化了学生的知识掌握，又培养了学生运用地理知识解决实际问题的能力。

2．练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背；如学习“交通运输业“第一课时时，设计了这样的问题：你能帮我设计一个经济合理的旅游方案吗？（要求：到桂林去游玩，领略自然与人文风光；对铁路、公路、水路和航空各种客运方式都要有所体验）条件是：有7天休假时间；2000元人民币作路费。

这样既可以巩固、提升所学知识内容，又可以培养学生发散性思维和解决实际问题的能力。

3．练的形式像竞赛、像考试那样让学生独立、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。

这样能够检测课堂教学的效果，及时反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

二、“学讲练分层教学”模式的教学设计教学设计是整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学生的特点、教学目标、学习内容、学习条件及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学的具体方案，它一般包括一节课进程中的教学结构、教学方式、教学方法、活动形式、知识来源、板书设计等。

所谓“学讲练分层教学”模式的教学设计的指导思想是依据该模式的基本主张和为学生学习而设计的观点。

该模式的教学设计程序如下：1．备学生了解学生的学习需要。

主要从四个方面进行，首先要了解学生对新学知识的储备情况；其次要了解学生对完成新学知识有没有困难；再次要了解学生对新学知识态度及兴趣；最后要了解学生的学习习惯、学法、策略和风格等。

我们学校的学生大多是打工子弟，虽然他们有美好的学习愿望，有升学的动机，但是毅力不够，兴趣也不持久；就学习习惯来说，大部分同学还没有主动学习的意识，因此，教学时侧重对学生进行发展教育，人生价值观教育，并且着重从培养良好的学习习惯入手，如课前提出明确的预习要求，课后提出复习目标，每天检查，包括互查、抽查、全体检测，一段时间下来，学生慢慢会主动去做好预复习工作，也能主动去探究学习。

教师还根据学生的意愿，在课堂内外安排一些有关与课本联系的生活知识进行活动，以活动进行激发学生的求知欲，沟通心灵的对话，凸显人文的关怀。

2．备任务备任务也就是备教材，其中心环节就是确定任务的重点和难点，课堂上我们完成的每一个任务都是围绕重、难点进行的，因此，我们在这一环节中必须要遵循两个依据：一是在全部学习任务中必须优先完成的任务，优先指对教学时间和精力投入，条件的创设都给予充分保证，因此任务的重点和难点不在教学目标之外，而在教学目标之内。

二是任务的重点和难点尽可能满足相对较高层次的学习需要。

3．备目标教师备课首先要备好目标，备好目标要做到四要。

即：一要明确，二要具体，三要恰当，四要完整。

具体的要求是：教学目标不能用来表示教师的教学程序式活动安排；教学具体目标应采用可观察、可检验、可操作的句子陈述，包括行为、行为发生的条件和行为接受的标准；不要用抽象模糊的词语，如“理解”、“运用”、“培养”、“体会”等陈述教学目标；教学具体目标来自于任务分析，依据备学生、备任务所得到的信息，具体目标不能游离于任务。

如学习气候《气温和气温的分布规律》的教学目标，根据学生实际情况，新课程的要求，确定为以下的目标：1、能举例说出气温与人类生产和生活的关系。

2、初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。

3、学会使用气温资料，绘制气温曲线图，并能读出气温的变化规律。