浅谈“学导为主,讲练结合”在初中化学课教学中的运用

浅谈“学导为主，讲练结合”在初中化学课教学中的运用作者：吴毅华来源：《新时代教师》2013年第01期【摘要】传统化学课的教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围沉闷，课堂低效。

如何寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。

【关键词】“学导为主，讲练结合”课改模式，教学，学习1.前言传统化学课的教学模式基本上都是以“复习旧知识——引入新课——学习新知识——演示实验——学生观察实验现象——教师评价、总结”来开展教学。

学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。

在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主动性。

这种传统课堂教学模式，学生永远是被动的，课堂氛围沉闷，课堂是低效的。

所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动式的学习向主动式学习转变，最大限度的激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。

2.“学导为主，讲练结合”课改模式主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂以学生自己学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。

学导式教学既研究教，也研究学，“学”是主体，“导”是主线。

学生的主要活动方式是自学，教师的主要活动方式是引导，学生的学习要占大部分时间，“导”要贯穿教学全过程，赋予学习者学习的权力和责任，让学习者成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。

课 堂 创 新【摘　要】课堂教学的最终目的是让学生掌握知识，促进学生发展，故课堂教学应根据新课标提出的要求，创新教学理念与教学方法，让学生从被动学习变为主动学习，拓展其思维模式。

本篇文章是以“导、学、练”为切入点，分析了它在初中化学课堂上的应用。

【关键词】“导、学、练”；创设情境；自主探究“导、学、练”课堂教学模式是一种新的教学方式，凸显以学生为主体，让其参与课堂教学与训练；它的应用，可优化课堂的教学效果，提高课堂教学效率。

我们可以把“导、学、练”拆分成三部分，包括引导、学习、练习，课堂上三者互相贯通，是一个有机的整体。

一、“导、学、练”课堂教学模式的优势在初中化学教学中引入“导、学、练”课堂教学模式，实现课堂重心由“教”向“学”的转移，给学生自主权，让其主动学习，熟悉教材，完成导学案。

从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，构建高效课堂。

（一）优化课堂教学用“导、学、练”课堂教学模式授课，是由教师把需要教授的知识编成导学案，课前让学生有目的地自学教材，初步完成导学案。

课堂上，在教师的课堂导入下，进行小组探究活动、探究成果展示、教师精讲点拨等教学环节。

整个过程都是学生独立思考的过程，学习小组是一个“荣辱与共”的小团队，通过小组讨论学习，成果展示等让每一个学生都敢于在课堂上提出质疑。

如此，可培养学生的主动性，加深学生对知识点的理解，全面掌握知识。

而课堂上每位学生对知识的接受能力各不相同，比如学习困难的学生，他们学习的积极性会随着知识与难度的增加而下降，缺少学习的自信心，“导、学、练”课堂对这种情况的处理方式是，通过学习小组成员之间的“传帮带”，不仅是“师教生”，更是“生教生”，共同进步，共同提高。

“导、学、练”课堂教学模式是体现“以教师为主导、以学生为主体”的教学方式，是可以切实提高课堂教学的有效性[1]。

（二）激发学习热情用“导、学、练”课堂教学模式教学后，学生以小组的形式讨论知识点，并在讨论后得到教师客观的评价，让自身有较高的学习热情。

谈初中化学的素质教学摘要：教师要根据化学学科的特点，结合学生的实际，有目的、有计划地组织指导学生的学习活动，采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性，培养和发展他们的观察能力、实验能力、思维能力和自学能力等。

同时，要重视对学生进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育，从而达到全面提高学生化学科学素质的目的。

关键词化学素质教学教师通过认真钻研教材，正确领会教材的编写思想，更新教育观念，大胆结合教材优势改进教学方法，可以收到较满意的效果，下面谈谈我的一些体会。

一、提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进行概念、理论知识的教学。

新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示的。

对于这样的教材内容，课堂上一般以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生学习兴趣，学生以探究问题为学习动力，在老师的引导启发下进行分析问题、揭示问题、解决问题，学生通过对实验现象和事实的分析、比较、抽象、概括，从而发现、形成概念。

例如，在学习质量守恒定律时，首先由教师演示测定白磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化。

通过多组学生的实验事实导出质量守恒定律的内容。

教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量守恒定律的原理。

这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成，学生学习起来兴趣高，学习内动力大，对理论问题认识清楚。

再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前，首先对学生提出观察要求，当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧？引导学生分析、对比，得出结论。

教师还可以进行强化巩固概念，如向热水中的白磷通入氧气，使水中的白磷燃烧，也可增加一些有趣的实验。

如白磷溶解在ｃｓ２中并用其浸泡的滤纸、甘油滴在ｋｍｎｏ４晶体上着火等。

这种方法教师要有意识创设问题情景，培养学生的问题意识，要以学生为主体，教师引导学生去分析对比，概括形成概念。

浅析中学化学教学中导与学的运用中学化学教学中，导与学的运用是非常重要的。

导指的是教师引导学生进行学习，学则是指学生根据教师的引导主动参与学习。

导与学的合理运用可以提高学生对化学知识的理解和运用能力，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

本文将从课堂教学中的导与学的运用、实验教学中的导与学的运用以及作业与练习中的导与学的运用三个方面进行浅析。

首先，在课堂教学中的导与学的运用。

在课堂教学中，教师起着导的作用，他们通过讲解、举例和示范，向学生传递化学的基础知识和概念。

教师应注重启发式教学方法，通过引导学生自主探索和发现，激发学生的兴趣和求知欲。

例如，在讲解化学反应速率时，教师可以提出一个问题，然后通过实验和分析结果引导学生发现反应速率受到温度、浓度和催化剂等因素的影响。

通过这种方式，学生能够主动参与学习，提高对化学知识的理解和运用能力。

其次，在实验教学中的导与学的运用。

实验是化学教学中非常重要的一环，可以培养学生的动手能力和观察实验现象的能力。

在实验教学中，教师可以根据实验的目的和要求，通过示范和引导，帮助学生了解实验原理和步骤，并引导学生进行实验操作和观察现象，培养学生的实验技能和实验思维。

同时，教师还可以引导学生分析实验数据，并通过让学生解释实验现象，促进学生对化学原理的理解和应用。

最后，在作业与练习中的导与学的运用。

作业与练习是化学学习过程中的重要环节，可以巩固和检验学生对知识的掌握程度。

在作业与练习中，教师可以通过给学生提供一定的问题和情境，引导学生运用已学知识解决问题，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

例如，在作业中，教师可以设计一些应用题目，要求学生运用已学知识解决实际问题，如计算物质的摩尔质量、计算化学反应的生成物等。

通过这样的做法，可以让学生真正理解和运用所学的化学知识。

综上所述，中学化学教学中导与学的运用是非常重要的。

教师的导引作用可以帮助学生建立起化学知识体系，培养学生的科学思维和解决问题的能力。

“学导为主，讲练结合”课堂教学改革模式在初中教学中的运用作者：黄俊雄来源：《考试周刊》2013年第22期摘要：传统的课堂教学模式基本上都是只重视传授知识，不注重发展能力，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，课堂氛围死气沉沉，这样的课堂教学是低效的。

如何建立高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力是本次课改实验研究的目的。

关键词：“学导为主，讲练结合” 课改模式初中教学传统的课堂教学模式基本上都是以“复习旧知识—引入新课—学习新概念—例题讲解—学生模仿性解题—教师评价”来开展教学。

这种教学模式在我国已经沿用了很多年，学生的发展基本是以“教材”、“老师”为中心，学生处在被动学习的状态。

在培养目标上，只重视传授知识，不注重发展能力；在教学内容上，陈旧凝固，只重视纵向的知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用；在教学方法上，是注入式、满堂灌的，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”，考试主要靠死记硬背，题海战术，不利于调动学生的学习积极性，学生甚至会产生厌学情绪；在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课外渠道；在师生关系上，重教师的主导作用，忽视学生的主体地位。

采用这种传统课堂教学模式，学生处于被动的、机械模仿地位，课堂氛围沉闷，课堂教学是低效的。

许多教师常说，那些题目课堂都讲过，学生竟然仍不会，或者那些题目做过很多遍了，考试时还是不会，除去学生智力因素的差异外，问题主要出在课堂的低效和无效上面。

所以，课堂教学改革势在必行，我们迫切需要寻找一种高效的课堂教学模式，让学生动起来，让课堂活起来，把学习的主动权还给学生，由被动学习向主动学习转变，最大限度地激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力。

1.“学导为主，讲练结合”课改模式与传统教学模式的比较1.1“学导为主，讲练结合”课改模式的主要特点“以学定教，少教多学”，学生会的不讲，学生教学生会的也不讲，老师讲了学生还不会的也不讲，课堂上以学生自主学习为主，教师能不说的坚决不说，只充当课堂的组织者、引路人。

搞好初中化学教学之我见化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。

中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。

它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础。

也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基础。

要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。

一、激发学习兴趣是搞好初中化学教学的前提兴趣是学生求知的巨大动力。

在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。

如果学生有了浓厚的学习兴趣，那么化学教学工作将会由难转向易，学生就能积极主动的去学习，不断地获得新知识，而且不感觉这门课抽象难懂、枯燥乏味。

要激发学生兴趣，关键要上好绪言课，经验告诉我们，第一堂化学课尤为重要。

因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。

二、精讲多练，提高教学效率提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。

教学是师生的共同活动。

在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。

如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。

教学过程是在教师指导下的认识过程。

就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。

而这些能力的提高。

关键在于教师的启发和引导。

教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。

试析“导、学、练”课堂教学模式在初中化学教学中的应用胡荣逵（四川省简阳市石钟镇九年义务制教育学校四川·成都641401）摘要课堂是学生学习的重要场所，而课堂教学的目标就是为了让学生掌握知识、提升技能、形成科学思维，促进学生全面发展。

因此初中化学课堂教学要根据新课标提出的要求改革创新，以“导、学、练”为切入点转变教学理念、教学模式，转变学生被动学习状态。

本文分析了“导、学、练”课堂教学模式的应用价值，及其在初中化学教学中的具体应用。

关键词“导、学、练”课堂教学模式初中化学教学中图分类号：G633.55文献标识码：A“导、学、练”课堂教学模式是充分展现以学生为主体，引导学生参与课堂训练、教学活动的一种新型教学模式，是引导、学习、练习三者互相贯通，在课堂上形成有机整体的一种教学方式，将其应用在初中化学教学中，能有效提升课堂教学效率，激发学生学习兴趣，优化课堂教学效果，促进学生化学综合素质的提升。

1“导、学、练”课堂教学模式的应用价值“导、学、练”课堂教学模式更强调学生的“学”，主张给予学生更多的自主权，及其学习兴趣，让其主动学习，从而提高课堂学习效率。

1.1激发学生学习兴趣“导、学、练”课堂教学模式需要让学生在课前完成导学案，自主思考，在课堂中以小组形式讨论知识点，充分发挥了学生主体性作用，激发学生学习热情。

这种教学模式能让学生长时间保持学习热情，有利于其创新思维的发展，形成多种思维模式。

1.2优化课堂教学“导、学、练”课堂教学模式中，教师要先将教学内容制成导学案，课前让学生根据导学案自主学习，对教学内容形成初步感知，并记录下学习、理解过程中产生的问题，然后在课堂上进行小组讨论，展示探究结果，在教师精讲点拨下解答疑惑。

在整个过程中中，学生独立思考的实践和机会较多，且小组学习模式也让学生进行思维碰撞，对所学内容进行更深刻的探究。

这有利于培养学生质疑精神、学习主动性，实现“以教师为主导、学生为主体”的教学，优化课堂教学效果。