数学课堂中实行“讲练结合”的认识与思考

课堂教学中如何实现精讲多练第⼆⽅⾯：精讲多练（什么是学习？学+习）第⼆⽅⾯：精讲多练课堂是孩⼦的课堂，教师讲的要尽量少，也就是精讲。

要让孩⼦有充分的时间去观察、去发现、去思考。

如何在数学的课堂教学中做到精讲多练呢？ “精讲”就是精⼼设计每课的教学⽬标，教学过程，教学⼿段，教学⽅法，使学⽣在教师的精⼼引导下，对所学内容产⽣浓厚的兴趣，从⽽达到学⽣乐学好学的教学效果。

“精讲”不是越少讲越好，⽽是要讲在关键处，⼒⽤在⼑刃上。

教学重难点要讲深讲透，使学⽣明⽩“我这节课应该学会什么，我学会了什么”。

导⼊新课要“精彩”。

良好的开端是成功的⼀半。

导⼊新课是⼀堂课的重要环节，精⼼设计开头，不仅能把学⽣的注意⼒⼀下⼦集中起来，还能形成积极有效的互动，促进课堂教学的动态⽣成。

突出重点要“精准”。

许多教师在讲课时，⽣怕漏掉问题，巨细都要涉及，处处是重点，结果⼜⽆重点，学⽣并不知道⼀堂课的⽬标究竟是什么。

教师在上课之前⼀定要⼼中有数，准确把握住教学知识的重难点，突出重点，围绕重点展开教学活动。

突出重点要“精准”，要求教师要花⼤⽓⼒，对教学过程做全⾯、综合的考虑，对教材和学⽣做精深的研究。

⼀⽅⾯，娴熟地驾驭和运⽤教材为讲和练做准备。

教学重点的确⽴不是信⼿拈来、随⼼所欲，⽽是在对宏观和微观的正确把握中确定的。

另⼀⽅⾯，要研究学⽣，摸清学⽣的知识基础、认识能⼒、学习态度、对新知识的需求等情况。

课堂上的所讲所练要有针对性，使学⽣的原有知识得到发展提⾼。

可以说，讲的越精，教师的研究越深。

突出重点要“精准”，教师就要⼒避繁琐，不做⽆⽤功，做到学⽣⾃学能会的不讲，讨论能明⽩的不讲，点拨能懂的不多讲，训练能解决的不多讲。

要讲关键、讲难点、讲思路、讲⽅法。

教师语⾔要“精炼”。

做到这⼀点并⾮简单少讲就⾏，⽽是要讲的简洁明了。

教师的讲授越少，语⾔就越应是精炼的。

只有准确、简要、有⼒度、有美感、合乎逻辑的⾼质量语⾔，才适合精讲的需要。

所以教师要精⼼雕凿⾃⼰的语⾔，仔细推敲，去粗取精，既为学⽣树⽴语⾔表达的典范，也避免⽆谓地占⽤学⽣的训练时间。

讲练结合，提高数学课堂效率宜阳县石村初级中学卢政伟讲练结合，是数学教师从事课堂教学的重要方式。

“讲练结合”将教师的单向传授变为教师与学生、学生与学生之间的互动，能将教师唱独角戏变为学生动脑、动眼、动手，积极参与教学活动；能使学生由“要我学”变为“我要学”，极大的调动学生的积极性。

在实施“讲练结合”的教学模式的过程中，应把握好以下几个“过程”。

一、备课过程教师要在备课时通读教材，把握教材的重难点，找准与各知识点相联系的内容，编写出与知识点相关的提问练习，练习具有针对性，既达到少而精，又能达到掌握知识的高度。

使教学内容具体化、生动化、实际化。

钻研教材：一是要充分把握教材编写意图、深刻理解教材“钻进去”，二是要创造地使用教材“钻出来”。

例如，我在讲《二元一次方程组的应用》一节时，利用学生能列一元一次方程解决实际问题，出示一道应用题先让学生利用掌握的一元一次方程解决，然后引导学生问题中要求我们确定两个未知量我们是否可以设出两个未知数？从而引导学生列一元一次方程来解决问题。

然后引导学生比较两种方法的优劣，很自然的引导学生掌握二元一次方程组的应用，比没有列一元一次方程做铺垫效果要好的多。

教学活动是教师的主导作用和学生的主体地位相互协调配合来完成的，学生是学习活动的主体，一切教学活动都必须围绕这一主体进行，所以教师教的过程就是帮助学生学的过程。

不了解学生，不研究学生就不能有的放矢，这就要求我们在备课时要认真考虑我们的教学对象。

二、提问过程提问可以激发学生学习的兴趣和参与教学活动的动机，使学生积极思维，主动学习。

同时培养学生的语言表达能力。

可以从学生中迅速获取反馈信息，教师根据反馈信息重新组织控制教学，是实现教学目的的一种重要方式，是体现教师主导作用，引导学生积极有效地参与教学的重要技能。

课堂提问的目的必须清楚、明确。

教师有目的的提问可以激发学生的主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，从而增强学习数学的动力。

教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促其知识的转化。

运用“学讲练点”教学模式提高数学课堂教学效率数学课程标准强调：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。

学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机遇，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和办法，获得广泛的数学活动经验。

”基于以上理念，一种新的课堂教学模式——学讲练点模式，应运而生，在平时教学中，可结合部分教学内容采用“学讲练点模式”开展尝试。

尝试教学的内容有：小数除以整数中的小数点左移引起小数大小的变化、小数乘小数以及商的近似值、复式统计表、复式条形统计图等。

一、成功案例：课例1：小数乘小数。

对这个教学内容，我设计的预习作业是①小数乘小数的计算方法是怎样的?②如果仍用齐、算、点来概括小数乘小数的计算方法，它的具体含义该怎样描述?③计算小数乘小数可能会出现哪些错误，怎样才能做好预防工作?前两个问题主要是让学生通过自己的预习，了解并初步理解小数乘小数的计算方法；第三个问题考虑到现在的学生比较缺乏验算的意识，计算能力与验算能力比较低下，引导学生尝试归纳计算小数乘小数可能出现的错误，提高学生的验算意识和能力。

在第二天的数学课上，我组织学生根据老师提供的问题展开了讨论与交流，学生之间的讨论显得相当的热烈，讨论后的交流也非常积极，纷纷举手想要回答问题。

十五分钟后，交流结束了，我组织了相关的练习。

通过我的巡视与相互之间的观察，学生的计算准确率比较高，完全出乎我的意料!(出错的学生只有几个，而且出错的也是因为进位发生错误而已)我第二次尝试这种教学模式，选择的内容是苏教版五年级教材的求商的近似值这个教学内容，对这个教学内容，我布置了这样的预习作业是：①怎么求一个商的近似值?一般要计算到保留位数的哪一位?有没有办法求到保留的位数就可以看出近似值是多少了?②是不是都是用四舍五人法来求商的近似值?如果不是，哪些情况用进一法?哪些情况用去尾法?这个教学内容采用学讲练点教学模式进行教学后，同样取得了令人满意的效果。

数学课堂中如何做到“讲练结合”“讲练结合”是数学课堂教学的基本模式，但要落实到位确很不容易。

要做到讲练结合，首先要明确课堂教学的重点、难点、疑点，这三个点我们必须在课堂上讲，而且教师的语言要做到简明明了，深入浅出。

因此课前我们要深入研究教材，把握住教材的重、难点。

那怎样安排时间进行讲练结合，具体来说就是学生会的一语带过，学生自己能学会的学生讲，学生有疑问的老师精讲。

这样才有可能安排时间进行后面的练习。

如：街心广场一课。

我是这样做的，如：街心广场的面积长宽是整数，求面积学生会，一语带过；求花坛面积和地砖面积是小数乘法，学生在整数乘法基础上，可以自己学会，教师适时引导。

本节课的难点和疑点是让学生在比较中发现积的变化规律。

学生计算完后，设疑：同样是小数乘法，为什么有的积是一位小数，有的积是两位小数或三位小数？激发探究欲望后，再次设疑：积的小数位数与乘数的小数位数有什么关系呢？这是难点也是疑点，我在此处进行精讲。

“练”是指学生在学习过程中的练习。

学生学习了数学基础知识，如不经过严格的训练，是不能转化为能力的。

所以练习对于数学课来说至关重要。

练习可以使学生对所学知识点进行巩固和深化。

但练习目的要明确，重点要突出，且题目要有梯度，从易到难。

一般我的练习会以闯关的形式出现，如开头的练习应该是最基础的，要针对概念的理解，法则的应用进行练习，这样的题我设为是一星级的题型，后面逐步提高要求分别为二星级、三星级题目。

以此调动学生的学习积极性。

在练习过程中，学生在讨论区往往会出现跟风的现象，所以学生上台发言后，我们应该多问几个为什么，如：你是怎么想的？你是怎么做的？能说说你的解题思路吗？以此检验孩子是否真的懂了。

所以，讲练结合要做到：一、“讲”与“练”的顺序是先讲后练。

二、“讲”的是知识点，“练”的是知识点的应用。

三、在教学设计时，将讲和练的时间安排好，并提前设计好练的内容。

总之，老师在课堂教学中，做到“讲练”结合，才能真正地提高教学效率。

“讲、练”结合，提高数学课堂的有效性作者：李海丰来源：《新课程·小学》2014年第02期摘要：新课程的改革提出以学生为主体，教师在整个教学中起引导作用。

同时，要积极培养学生的创新意识、合作探究等能力，以促进学生个性和谐地发展。

在数学课堂中，尤其是在小学低段的数学课堂中，要实现这些目标，就要做到“讲”“练”结合。

即集“看中思，思中学，学中练”为一体。

关键词：数学；有效性；“讲”；“练”一、讲——是教师引导学生学习新知的过程，即要讲生活中的数学作为一名农村学校的低年级数学教师，教学设备落后与犹如“井底之蛙”的孩子们，让我感觉到教材例题中的事物离我们的生活较远，有很多所举事物学生根本没看到过，更不用说体验了。

比如，在认识“前面、后面、侧面”时，教材是通过“火车头”图片来教学的，很大一部分学生没见过火车，让学生凭空去抽象出火车头的形象，给学生理解增加难度。

此时就可以举学生都熟知的“汽车”进行教学，带学生亲自去观察体验，让学生在实践的过程中理解，便于教学目标的实现和教学难点的突破。

二、练——是学生运用数学的过程，即在生活中去练数学有效的练习，体现在脑（想）、口（说）、手（做）在生活实际中不分时间、地点的运用。

它不仅巩固新知识，也是反馈的过程，便于教师查漏补缺，反思中纠正。

教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学好数学。

数学练习就是要引用相关的生活问题，使学生学用结合，学以致用，培养学生的数学态度、数学意识和解决实际问题的能力。

例如，“多少个人拉起手来长度大约是10米？操场上走一走，1米大约有多少步？比你高的人是谁？比你矮的人是谁？和你差不多的人是谁？他们分别有多高？让学生去说一说、比一比，从而理解生活中数学无处不在。

又如，“乘法口诀”的练习和“20以内数的加减法”运用，可以通过以下几种方式进行练习巩固：（1）学生自己口头练习，师生对口令，生生间对口令；（2）同桌互考，学生板演等；（3）家长与学生互动练习，家长利用学生做家务或与孩子拉家常的时间，与学生进行口算练习，或者利用家中的一切物品进行模拟练习。

浅谈“双减”下的数学课堂训练摘要：课堂训练是整个课堂教学中非常重要的一环，能否抓好课堂训练落实是衡量一节课成功与否的重要标志。

而在双减政策下，既想提高教学质量，又不加重学生的过重作业负担，作业练习的设计就显得尤为重要。

下面就我在教学、教研、听课研讨过程中的认识谈一些粗浅的看法。

关键词：课堂训练练习设计有效教学一、练习设计要有层次性，类型力求多样化教师在备课中要精心设计练习，分层次，重实效，力求形式多样，采取从基础到综合，再到应用、拓展的梯级训练，由简到难，由单一到综合，变常规性题目为开放性训练，注重学生提炼概括能力，训练给学生自由发展的空间。

训练过程中难免会有一些有难度的题目，这一方面我们的做法是化整为零，各个击破，画大问题为小问题，比如一个问题分三步，我们一步一步来分解开构成一个题组，小组内因层次而有所不同，等大部分同学掌握了再来合作解决。

这样的好处是内容少，掌握起来容易，学生有信心，时间短容易集中注意力，开小差，做小动作的学生少。

例如：在学习了《小数除法和商的变化规律》一课后，练习：根据3528÷36=98，直接写出35.28÷3.6，3.528÷360的商，可以分步来看：被除数除以100 ，商也除以100，除数除以10，商反而乘10，所以最后的商先乘100再除以10，这样就分散了思维难度，学生便于理解和掌握。

二、训练方式力求多样化课堂训练不仅是课堂知识的再认知过程，更是学生思维碰撞交流学习的过程，这一过程应该是更为开放、宽松.民主的过程，要体现学生学习的主动性。

好的训练设计，还要有巧妙的教学实施与之配合，训练方式要力求新颖，贴近学生实际，与学生生活与认知相契合。

我们学校在这方面与小组合作学习为契机进行了大量的探索，比如自主完成与小组合作相结合，组内讲解评价，“兵教兵”等形式，很好的体现了训练方式的多样性。

只有这样做到“接地气”才能“有人气”，既提高了学生的训练兴趣，又强化了学生的认知理解。

高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略高中数学课堂教学中精讲和精练的教学策略【摘要】提高课堂教学效率是新课程改革的重要内容。

近年来，如何充分利用课堂时间，优化课堂教学内容，提高教学效率成为广阔教师共同关注和研究的课题。

在新课改理念下，要想改变课堂教学“高投入、低产出〞的困境，就必须实施“精讲精练〞。

本文对高中数学课堂教学中的精讲和精练进行了简单的介绍，对精讲和精练的教学策略作了简略的阐述，希望能与广阔同行切磋交流。

【关键词】高中数学；精讲精练；实施策略传统教学中，高中阶段的数学学习是建立在大量习题练习的根底之上的，这在一定程度上提高了学生的运算能力，但学生分析和解决问题的能力却提高不大。

为了能让学生在高中阶段有效的提高数学综合能力，就必须研究新的学法和教法。

本人通过几年的摸索和实践，找到了一条行之有效的途径，那就是变过去的“多讲多练〞为“精讲精练〞，将“节省的时间〞充分利用。

这既能让学生多动脑思考多动手操练，还可以放手让学生自主探究从而激发学习兴趣，进而提高课堂教学效率。

一、什么是精讲和精练1.精讲精练的内涵精讲就是教师要精心设计每节课的教学目标、教学手段、教学方法及教学过程，通过教师的精心引导，使学生对所学内容产生兴趣，从而提高课堂教学成果。

精讲不是“全讲〞，也不是讲的越少越好，而是要把讲的重点放在关键之处，“好钢用到刀刃上〞，要使学生明白，这节课要学什么，这节课学会了什么。

精练就是教师通过多种形式的练习让学生学会、消化各种知识。

精练的内容包括三个层次：一是根本练习，用以夯实根底；二是拓宽练习，以求举一反三；三是变形练习，促使触类旁通。

数学精练是学生掌握数学根底知识，培养学生灵活运用技巧的有效手段，也是提高学生学习能力的主要途径。

2.精讲精练的必要性有不少高中生数学根底较差，成绩长期上不去。

究其原因，主要有三。

一是缺乏学习兴趣，被动接受；二是不会学习，在课堂上不加思考，不会质疑；三是之前养成了不良的的学习习惯，习惯了被灌输。

“学讲练课堂教学实施方案针对以上现状，借鉴国内知名学校的先进经验，探索一条符合我校办学条件的课堂教学思路，教会学生学会，激发学生学习兴趣，引导学生养成良好的习惯，培养学生自主学习能力，进一步提升我校的教育教学质量，拟开展“学讲练”课堂教学，以“学讲练结合、提高课堂效率”为宗旨，构建我校课堂教学特色。

一、指导思想教师的教是为了少教、不教；学生的学不仅要学知识，更要掌握学习的方法，形成自主学习能力，增强自身学习的责任感。

教师摒弃以教师为中心的传统教学模式和教学方法，从学生的发展出发，尝试“学讲练”课堂教学，以学定教，“教学合一”，让学生亲身体验学习过程，引导学生敢于质疑、善于质疑，调动学生的主动参与，培养学生自主学习的意识和能力，使学生不仅掌握所学知识，而且掌握获取知识的技能，激发学生学习兴趣，最终达到教师少教不教、学生自主学习的目的。

同时，激励教师进一步更新教育教学观念，改善教学方法、教学行为和教学手段，增强教科研意识，提高课堂教学效率，构建我校课堂教学特色。

二、教学过程及策略(一)“学讲练”课堂教学。

“学讲练”课堂教学是以“教学案”和教材为载体，以突出学生学习的主体性，培养学生自主学习能力、情感态度，提高课堂教学效率为目的，以“导学、讨论、训练、提升”为特点的学法指导教学策略体系。

与传统的教学方式相比较，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，并注重学生间的互助交流，把学生由观众变成参与者。

（二）以课本、教学案为载体。

课前，教师以《课程标准》为指导，准备教学案，体现教师的引导、指导、辅导作用，突出“导”要落实在学生的“学”上;“学”则指的是学生的自主学习、合作学习、探究学习，强调的是学生的主体性。

“教学案”既是老师的教案，又是学生的学案，它把“教”与“学”有机结合，做到“教学合一”，把学生的有效学习作为教学设计的具体要求，更具有科学性、实效性。

“教学案”的编写过程可概括为“《课标》指导、提前备课、优化学案、师生共用”。

素养聚焦59精讲精练 讲练结合——初中数学课堂有效性教学的思考★王丽为了推动新课改的发展，提升教学效率，探索一条能够为学生打好数学基础、发展学生数学思维能力的新路子，笔者结合自身的教学经验进行了积极地探索，对初中数学精讲、精练进行了深入探索，文章首先分析了“精讲精练，讲练结合”的教学意义，并对“精讲精练，讲练结合”这一模式下的初中数学教学进行了深入探究，仅供相关教育者研究参考。

在初中教学实践中，借鉴先进的教学经验，并结合班级的实际情况，探索一条“精讲精练，讲练结合”的教学模式，以真正让学生成为课堂主人。

下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。

一、“精讲精练，讲练结合”的教学意义第一，改变了传统的授课模式，“精讲精练，讲练结合”这一教学模式在初中数学课堂的应用，实现了师生的有效互动，促使学生积极的参与其中，真正成了课堂的主人，让数学课堂更加高质、高效。

第二，改变课堂氛围，“精讲精练，讲练结合”教学模式下的课堂，学生更加喜欢表现自己，喜欢对同一问题进行讨论，不仅学习信心得到了增强，而且表达能力也获得了很大的提升。

第三，改变了学生的学习方式，“精讲精练，讲练结合”模式下，学生通过自由讨论和学习，基本上课堂中出现的问题都能解决，并且在教师的有效引导下都能从中总结出一套解题发方法。

第四，培养了学生的团队意识，课堂设置的每个学习环节都是以小组为单位的，让学生明白小组的意义，进而不断地强化学生的团队意识。

二、精讲精练，讲练结合在初中数学课堂教学中的实践“精讲精练，讲练结合”指的是精选内容，也就是教师依据初中数学大纲要求、教学任务以及学生的实际情况引入课题，问题设计要明确，分析要抓住关键，解决问题要讲究方式方法，小结精辟。

这就要求教师要将更多的精力放在重难点上，让学生对内容的精华理解的更加深刻。

1、学生自主学习自主学习是新课改提倡的一大学习方式，是指让学生借助教材内容独立完成学习任务的过程。

在这一阶段中，学生的任务是可以完成的，并能从中找出问题标记出来，教师给出本节任务之后，在学生间巡查以掌握学生的真实学习情况。

浅谈“讲讲练”数学教学法摘要：本文立足于教学实践，针对素质教育和创新教育，从培养学生能力，开发学生智力出发，对数学教学法作了初步探讨，总结出了“讲讲练”教学法，其主要是培养学生的讲，侧重于教师的讲，促进学生的练，从而完成教学的双边互动，提高教学质量，推进素质教育。

关键词：教学方法；讲讲练；素质教育；创新思维著名数学家丁石孙说：“数学教育在整个教育体系中占有极其重要的地位，而且越来越受到全世界教育界的重视，世界范围内的教育改革大多都从数学教育入手。

”这充分表明数学教育系统在整个教育系统乃至社会大系统中所处置之重要。

众所周知，同样教学内容，采用不同的教学方法，效果就会大不相同，用什么样的教学方法，对于把学生培养成什么样的人具有重要的作用。

中专学生文化课大多底子薄，基础差，学习观念淡薄，主动性差，厌学情绪严重，其中数学成绩差具有普遍性。

由于数学具有较强的抽象性，知识的前后联系紧密，因此大多数学生对学好数学缺乏信心。

那么如何激发学生学习的兴趣，培养学生在学习中主动性及自学能力，提高学生的素质及数学成绩等问题,摆在了每位数学教育者面前。

不同教育者处理问题的方法不尽相同。

我结合已有教学经验和先进的教学理论，对教学教育进行了探索性的改革，特别是数学教学方法，我针对中学生的心理特点和学生的实际情况，在教学前沿作了几年的尝试，摸索出了一条行之有效的教学方法——讲讲练教学法。

他摒弃了单一的注入式教学法，抛弃了自学式的教学方法，作为一名中学教师，我深知科学的教学方法，不仅引领着学生的学习方法而且对于发展学生的自学能力，思维能力，分析问题能力，解决问题能力和培养学生良好的个性品质具有重要的影响。

所谓讲讲练教学法是指教师根据学生通过对上课内容的讲述和理解情况，有目的地，针对性地向学生传授知识，并运用恰当的练习去巩固所学的知识的一种教学方法。

讲讲练教学法在整个课堂教学中，可以把整个课堂教学分割成三个板块：一块是学生的讲；另一块是教师的讲；第三快是学生的练。

课堂教学中如何“讲、练”结合多年来对传统的教学方法的观察与实践使我们发现，学生知道面和思维不开阔，学生动手实践能力，探究能力不能得到充分发展，传统教学往往是从课本的定义、公式到习题的训练，新课改要求教学不仅要注重“知识与技能”的培养，还要求关注“过程与方法”“情感、态度、价值观”等方面的发展，学生能力的提高也会在一定程度上会起以作用。

因此，有策略的进行教学，改革课堂教学模式，解决以上两个问题至关重要。

课堂教学中的自学、讲述、练习三步结合教学法就是为了解决以上两个问题所采用的一种方法。

一、引导自主学习教材是教学之本，是学生获取间接知识的来源。

学生学会看书，也就是学到了从书本上获取知识的重要手段。

面对大多数初中生不会看书，所谓看书只不过是走马观花的翻书而已的坏习惯。

为了解决这个问题，引导自学的方法是：教师把当堂要讲的内容以阅读提纲或预习题的方式展示于黑板或幻灯片，与此同时，学生在预习题或提纲的引导下，由前往后系统的详读教材，预习当堂要学习的内容。

教师板书的提纲和学生的预习是同步的。

讨论题等展示于黑板中，并对重、难点问题用彩色笔作出记号，加以突出，以便学生在预习时更加有重点有选择的加深理解和记忆，并提醒学生对有关问题在书中做好记号。

有效发挥了选择性记忆的策略，从而使师生的双边活动都得到有效地发挥。

预习题纲对学生的自学起到抛砖引玉的作用，使学生的自学无目的性为有目的性，变被动为主动。

这不仅从根本上解决了学生不会看书的旧毛病，也可以把不该浪费的时间集中于上课的开始。

并高效的利用这些时间组织学生自学。

使得教师的板书提纲和学生的自学不但互不干扰，而且相辅相成，相得益彰。

教师策略的组织学生利用课堂教学时间进行自学，学生不但觉着有事可做，而且会感到自学有方。

长此以往自然会使学生养成自学的习惯，找到自学的方法。

这不但关系到学生眼前学习成绩能够提高，而且会使其终生受益。

因为教师每堂课都有意识的引导学生自学，有意识的交给他们学习的策略。

数学课中讲练结合教学法新解数学课中讲练结合教学法新解茂名市第十中学苏淦根据当前教改要求，以及中学生心理特征，与现阶段中学教育现状——升入高中的学生基础知识不扎实，夹生饭多的实际。

以系统论，控制论，信息论为依据，逐步总结出一种“练中求讲，讲中求练”的教学方法，现奉献给大家。

一、“练中求讲，讲中求练”的必要性以前的教学模式，系统讲解新知识——分析例题——布置练习、作业，这种教学模式具有本身难以克服的弊病，①40分钟的课堂教学时间。

老师占用将近35分钟，学生的练习几乎都在课外，学生绕着老师转，不能很好地发挥主观能动性。

②学生只有被动吸收信息，得不到反馈和评价信息，不能形成一个完成的学习过程。

③教师没有获取讲解信息的机会，只有盲目性，随意性，没有针对性，教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，到头来功半事倍。

为此，我一破以往的陈规，将学生看成是具有主观能动性的学习主体，教师看成是具有控制能力的教学主导，确立了“先练习，后讲解，然后再进入高层次练习”的教学方法。

因为先练习可使学生通过实践获得信息，又能向教师反馈信息，教师讲解又能及时将反馈信息输送给学生使之矫正，再练习就能使学生及时强化，提高认识，达到明确的目的。

二、“练中求讲、讲中求练”的教学实施“练中求讲，讲中求练”就是先让学生在原有知识的基础上进行练习，在练习的过程中去发现自己的问题，然后，教师观察检查，回收信息，指导点拨，引导学生，针对错误，深刻剖析，抓住共性问题，评价总结，最后，布置较高层次练习，以期强化正确，纠正失误，提高分析问题解决问题的能力。

基本方式为：(一)、分步展示练习题1、练习题分为六种类型①心理压力题；②基础知识练习题；③基本规律练习题；④基本技能练习题；⑤思想方法练习题；⑥全面覆盖过关题（要有创造能力测试题）。

2、说明与要求①心理压力题即简单概念题，是将本单元系统中最简单的概念编制成题，通过学习，练习摸清底细，了解学生对基本概念的理解程度。

数学教学心得体会和感悟(锦集5篇)数学教学心得体会和感悟篇1一个学期的教学工作已近结束，对于本学期的教学工作进行了全面的反思。

如何让学生乐学、愿学、学会，我觉得兴趣是关键!可以说兴趣是学生最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的"乐学之下无负担"。

下面，我谈谈自己在激趣方面的几点体会。

一、创设情境，让学生在实际中解决数学问题。

《数学课程标准》在教学建议中指出：“要创设与学生生活环境、知识背景相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐渐体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

”生动的生活情景，有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣。

因此，在教学中，我经常设计一些情境，让学生在玩中轻松学习。

例如：教《平均分》时，在主题图讲完后，我把24朵红花，蓝花，绿花，紫花分别放在四个盒子里,然后分别请3个、4个、6个、8个同学上台，说："我把把_花送给你们，们自己拿走，但你们拿的_花朵数要相等"然后引导学生讨论怎么样拿才合理，并列出相应的算式。

这样不仅让学生很快掌握平均分的意义，还可以培养学生之间相互合作。

再如：在教学《三位数退位减法》时，从学生熟知的生活事例，感兴趣的事物引入，为学生提供富有情趣的具体情境。

在具体情境中学生的学习兴趣浓厚、积极性高涨，课堂气氛活跃。

使学生以最佳的思维状态投入学习。

二、实践操作，让学生体验知识生成过程通过实践操作，开放学生“全脑”，引导他们眼、手、脑、口等多种感官参与，让学生体验知识的动态生成，有助于学生理解概念。

例如：在教学《角的认识》时，角对于二年级学生来说比较抽象，学生接受较为困难。

浅议课堂教学中的讲练结合kCHE,(:[1At(}口蒋常姣提高课堂教学效果的方法和途径很多,但讲练结合却是最基本,最行之有效的途径之一,本文拟结合笔者本身的教学实践谈些粗浅的看法.一,讲和练在教学中的地位和作用“讲”包括讲述,讲解,讲演等不同的讲授形式,是通过教师口头语言的讲授向学生传授知识.备课时考虑最多的是”怎样讲”,课堂上花时间最多的是讲,课后个别辅导时还是以讲为主.通过教师的讲授能将纷繁枯燥的教材内容,深奥复杂的科学知识,深入浅出,重点突出,生动形象地传输给学生.讲授法教学的作用是其他任何教学方法难以完全取代的.“练”是指以学生自身独立活动为主的学习活动,形式是多样的,如有口头的,书面的,个人的,集体的,单项的,综合的等,各学科还有各自不同的练习要求和练习方法,如语文,外语有口头语言的练习,数理化有运算能力,逻辑思维能力的练习,专业课有实践技能方面的练习(中专教学特别注意这方面的练习).通过练习可以巩固和加深对已学知识的理解,有助于培养学生的思维能力和分析问题,解决问题的能力,提高学生的技能技巧,有助于培养学生革新,创新的精神和能力.”练”还能培养学生认真负责的精神,勇于克服困难的心理素质等良好品质.“讲”和”练”在课堂教学中都是十分重要的,但其承担的载体不同,”讲”发挥的是教师的主导作用,而“练”突出了学生在教学中的主体地位,二者缺一不可,在课堂教学中只有做到讲中有练,练中有讲,使讲和练有机地结合起来,既充分发挥教师的主导作用,又充分调动学生的主动性,才能达到教学相长,有效地提高课堂教学效果.二,讲练结合欠佳的原因及改进措施课堂教学中未能将讲和练结合起来的主要有以下两种倾向:1,重讲轻练.一堂课完全由教师讲,或者讲的时间过多,尽管教师滔滔不绝,旁征博引地阐述,论证所要讲解的问题,但教学效果并不理想.究其原因大致有两个:一是教师担心自己讲得不细致,不全面而导课程教材教法致学生不懂,总担心重点不够突出,难点不能突破,于是便不厌其烦地反复讲述,老师讲得很累,而学生却失去了消化吸收的机会.对此,教师必须转变教学观念,克服传统教学”满堂灌”的弊病,充分发挥教学主体——学生的主观能动性和积极性.要认识到根据心理学理论,学生对知识的理解和掌握,需要有一个对知识的内化和同化的心理过程,学生对知识的理解和掌握不完全决定于教师的多讲,”讲”应该恰到好处, 抓住重点,让学生有更多的练习时间和机会.第二个原因主要是由于教师备课不充分,或是讲评前课用时过长;或是新课的引入花时过多等,导致在讲新课之前就耗费了大量的时间和精力,错过了讲课的黄金时段,等发现时间不够时,再匆忙赶进度,也就没有时间让学生思考,练习了.对此,课前一定要精心备课,还必须深入了解,掌握学生的知识水平和心理特征,要分配好讲练的时间.根据心理学知识,学生的注意力不可能保持太久,尤其是低年级学生,因此应抓紧上课开始5分钟后的l5—20分钟左右的讲课黄金时段把本节课的主要内容精讲讲清,当学生注意力开始下降时,结束讲解,开始练习.2,片面理解”加强练习”,忽视教师的主导作用.有的教师对讲练结合认识不深,重视不够,讲则满堂灌,练则满堂做,进行练习时,找几个题目扔给学生就不再管了.产生这种情况是教师备课不充分,或者是责任心不强的表现.针对这种情况,我们教师首先要加强职业道德修养,要对工作,对学生负责,课前要深入钻研教材和大纲,精心选题编题,明确每次,甚至每题练习的目的.同时在练习时要注意巡视,及时对学生练习中出现的问题,进行个别的或全体的重点讲解和难点点拨.在每次练习完成后都应安排时间进行讲评,在学生经历了练习的实践后,这种讲评对学生特别有益.为了引起学生的兴趣,练习的方式也要多种多样,如采用口答练习,书面练习,以学习小组为单位的竞赛练习等多种形式,则会极大地调动学生参与练习的积极性,练习的效果当然比放任自流的练习方式要好得多.(作者单位:广西桂林农校) ————————————————农业职业教育2002年第4期。

巧妙把握课堂中“讲练结合”作者：吴亮来源：《教育周报·教研版》2020年第17期讲练结合模式，就是把老师讲授和学生练习教学目标的统领下有机结合起来，使讲和练相互促进，从而有效地实现教学目标。

目前我们的课堂中往往存在讲与练的脱节，因而影响教学效果。

一、课堂教学中“讲练结合”现状课堂是学生学习的主阵地，要求课堂教学的“讲练结合”为“精讲精练”，而不是简单的“讲讲练练”，效果不佳。

教师对“讲练结合”教学模式研究过少，最简单的问题“讲什么”和“怎么讲”，“练什么”和“怎么练”，在这种模式下，如何进行改进，使之更科学，更有效果，对我们教师来说都是目前要解决的问题。

二、讲练结合模式构建（1）什么叫讲？讲必须满足以下条件：①教师必须消化教材;②必须通过清晰的简练的课堂语言来表达;③讲的内容必须具有科学性和系统性;④讲是将复杂问题简单化，抽象问题直观化，散碎问题系统化、结论化;⑤讲是向学生展示对知识的理解方法，逻辑推理过程;⑥讲要遵照教学目标及大纲要求、遵重本节课的教学事实，有问题则讲，无问题不讲。

⑦讲也要以引导为主，启发学生积极思考，能让学生得出结论，教师绝不直接点破。

对讲的要求是：着重讲透重点，理清思路，传授技巧，加强知识的吸引力等。

（2）讲练结合课堂教学模式。

模式全称：学、讲、练结合模式。

模式构建目的：培养学习习惯，训练学习方法，发展学习能力。

解读模式内涵：自学（发现问题）――精讲（优化方法）――精练（形成能力）。

学：自学，帮助学生生成问题，并尝试解决问题，形成学习习惯。

讲：精讲。

①讲重点，讲方法，做示范，让学生比较解决问题方式的优劣，优化学习方法;②讲疑难，帮助学生解决不能解决的问题，引导学生换位思考，从简单实际问题中提练理论。

培养实践―综合―归纳―升华的能力和方法。

③讲解题思路，帮助学生理论与实践有机结合，培养学生处理问题的能力和方法。

练：针对性、典型性训练，巩固知识，发展能力，评价学习情况，寻找教与学的问题，实施补救措施。

五步教学法――数学教学模式简介“初中数学课堂五步教学法”是指数学课堂教学的一种模式：即通过学生学一学、议一议、教师讲一讲、学生再练一练、谈一谈五个步骤完成课堂教学。

旨在达到“先学后教，当堂训练，合作探究，共同提高”之目的。

为大家带来的五步教学法――数学教学模式简介,希望能帮助到大家!五步教学法――数学教学模式简介数学教学要重视知识形成的过程是当今课改的一个重要理念。

要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让学生经历知识的形成过程，还要在这个充满探索和自主体验的过程中，能使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验，增强学好数学的自信心。

具体说来，有以下几个步骤――(一)情境导入1.《课标》阐述：教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动。

如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

要注意创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展，获得积极的情感体验，感受数学力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。

2.情境设置的基本要求：(1)就相关内容的教学而言，特定情境的设置不应仅仅是敲门砖的作用，也不是仅仅有益于调动学生的积极性，而应当在课程的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用。

(2)应当贴近学生的现实生活，不断沟通生活的数学与教科书上数学的联系，使生活和数学融为一体。

3.注意问题：(1)情境设置不应唯一的被理解为生活情景。

(2)应当更加重视对于日常数学与学校数学的不同性质及其相互关系的分析，并切实做好两者间的必要转化，包括由日常数学上升到学校数学，以及由学校数学向现实生活的回归。

(二)探究体验本环节包括动手实践、合作交流、自主探究。

1.《课标》阐述：引导学生独立思考与合作交流。

【校本研训】课堂评价的六个维度之“讲练结合”《课堂教学评价标准》对“讲练结合”的诠释：1．处理教材有创造性，教学步骤严谨有序，符合教学规律。

重点突出、难点突破，讲解到位。

2．教学方法科学合理。

知识教学、技能训练、能力培养布局恰当，符合学生认知规律。

所谓讲练结合，就是把教师讲授和学生练习，在教学目标的统帅下有机结合起来，使讲和练互相促进，相得益彰，迅速而有效地实现教学目标。

精讲精练，讲练结合，是教师对学科重点内容、疑难问题进行精辟、精炼、精彩的讲解后，让学生进行有针对性的练习，通过讲解和练习，使学生掌握知识，发展思维能力，使学生从学懂到会用，实现能力转化的过程。

一、讲练结合，不是教师讲解和学生书面练习的简单机械的交替进行。

讲练结合，应是讲与练的有机结合，是讲中有练、练中有讲，寓练于讲，融讲于练，讲练一体化。

若简单将一节课的教学时间机械地分成两部分或若干部分，先是教师讲，后是学生练，这是讲与练的机械堆积，不是真正的讲练结合。

讲练结合中的“练”也不仅仅是让学生做书面练习。

练的形式是多种多样的，在课堂上让学生归纳总结、举例说明、讨论辩论以及实验探究过程等都属于练的范围。

二、讲练结合，教师必须在课堂上做到“精讲”，学生必须做到“精练”，才能更好地体现课堂教学的效果。

课堂既是教师向学生“传道，授业，解惑”的主渠道，又是学生接受知识的主营地。

这就要求教师认真钻研教材，精心设计教学过程。

在备课中，既要备内容、备重点、难点，更要备教学方法、备学生，分析课堂中可能出现的各种问题，坚持正确的教育指导思想，运用启发式教学，面向全体学生，努力使课堂结构优化，课堂教学效果达到最佳状态。

课堂上，让学生在老师精讲的基础上及时地做一些针对性的习题，一定能起到意想不到的效果。

另外，要提高课堂教学质量，我们就不要把大量的“练习”或“问题”留在课外让学生去解决或完成，“练习”应尽量在课内完成，“问题”更应该在课内解决，这样才可以及时地反馈信息，及时地巩固。