放飞思维大胆说

搭起灵动展台，放飞思维翅膀作者：汤鹂来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2018年第4期《天上的街市》是郭沫若先生的早期诗作，取材于我国古代有关牛郎织女的传说。

这首诗借助联想和想象，颠覆了流传千年的神话，描绘了牛郎织女自由幸福的生活图景，表达了诗人对美好世界的向往和追求。

诗歌语言质朴、音韵和谐、想象丰富、情感鲜明，是培养学生想象与理解能力，对学生进行审美教育、写作训练的绝佳教材。

本文梳理了笔者在教学实践中的三次主要设计方案，结合统编新教材的特点，拟就其围绕“兴味盎然”课堂的构建做一个简要的概述和评议。

《天上的街市》是一篇初中语文教材的传统篇目，在旧人教版的教材中已消失多年，统编新教材重新选人。

如何在新教材背景下教出“老教材”的新意与深意，教出课堂的“兴味盎然”，需要我们认真解读新教材的编写理念、相关特点和要求，并基于文本特点，基于学生的理解水平制定科学合理的教学目标，确立有价值的重难点，并在此基础上有效地实施教学策略。

一、精准选点扣“想象”新教材将本文编排在七年级上册第六单元。

本单元人文主题——“想象之翼”下的四篇课文。

有童话、诗歌、神话和寓言，文体各不相同，但“想象”却是其共同的特质。

基于单元“语文素养”的目标导向：学习默读，快速阅读全文，发挥联想和想象，深入理解课文中的艺术世界。

在进行第一次的教学设计时，我就明确要围绕“想象”来设定目标。

我尝试通过品读“牛郎织女自由幸福生活图景”，理解诗人对美好世界的向往和追求，引导学生了解联想和想象手法在诗歌中的运用，这个目标是基于对这首诗歌的传统解读。

曾经试图更深入地挖掘教材，如读出“向往和追求却不能实现的淡淡的忧伤”，读出“诗人对理想的深度迷茫”（王君《{天上的街市）再读》）。

在此思考的基础上制定目标，看起来是教出了深意，但仔细思考，这样的挖掘完全超越了学生的认知范围，是教师刻意彰显自我认识的一厢情愿。

对于刚刚从小学升人初中的孩子来说，他们更感兴趣的应该是诗中的“牛郎织女”，是浅显直白的语言和朗朗上口的音韵美感。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果和写作练习。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了联想和想象的基本概念、重要性和应用。通过实践活动和小组讨论，我们加深了对联想和想象的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常写作中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和写作练习。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“联想和想象在实际写作中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。
-强调在写作时，虽然联想和想象可以丰富内容，但也要注意保持文章的整体逻辑性和连贯性，避免过度联想导致的跑题或混乱。
四、教学流程
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《放飞思维的翅膀-联想和想象》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过因为一个事物而想起另一个事物的情况？”（如看到云彩联想到棉花糖）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索联想和想象的奥秘。
-通过具体案例和练习，指导学生如何在自己的作文中运用联想和想象，如通过描述一个日常物品，联想到与之相关的故事或情感，再进一步展开想象，创造一个全新的情境。
2.教学难点
-理解联想和想象在不同文体写作中的灵活运用；
-结合个人经历，创造性地运用联想和想象进行写作；
-在写作中平衡联想和想象的丰富性与作文的想和想象不仅限于诗歌和散文，也适用于议论文、说明文等多种文体。通过分析不同文体中的例子，如说明文中用联想和想象帮助解释复杂概念，议论文中用故事或比喻增强论点，让学生看到其广泛的应用；

让有效提问，放飞孩子思维【摘要】课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。

不少数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

为更好提高课堂提问，我们需要明确目标，提出有效的问题，发展学生的思维。

【关键词】有效提问；现状；对策没有提问的课堂是沉闷，不会课堂提问的老师是不称职的老师，知道如何提问就等于知道如何教学，教学离不开提问，提问是思维的起点，提问又是创造的前提，一切发明创造都是从提问开始的。

正如爱因斯坦曾说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。

提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑惑，引起积极的思考；而思考，是学习深入的源头，启迪知识的钥匙，沟通智慧之路的桥梁。

准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高学生的思维。

一、小学数学教师课堂提问的现状分析不少数学教师对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。

具体表现在以下几个方面：1.提问过于频繁，问题缺乏质量一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。

学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。

这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师的教或板书“填补空档”服务，教学实效不高。

过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。

这样“只顾数量，不求质量”。

课堂中过多的一问一答，常常使学生缺少思维的空间和思考时间，表面上很热闹，但是实际上学生处于较低的认知和思维水平。

2.提问没有精心准备一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。

提问琐碎频繁，不分主次。

一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。

儿童创造 能力的学科之一 ， 在儿童漫长的成长过程 中， 如能科 学地将美术教 育知识传授 给他 们 ， 将会 对儿童知识 面的拓 宽、 想 象力的 丰 富、 形 象思 维的发达 、 创造 能力的增强都有好处 。
关键 词 ： 创 作 ； 兴趣 ； 自信 心
中图文章编号 ： １ ０ ０ ６ — ３ ３ １ ５ （ ２ ０ １ ３） ０ ３ — １ ０ ２ — ０ ０ １
小学阶段的美术教育 ， 正是学习绘画的启蒙阶段 。 然而现在的 传 统 模 式 的束 缚 。 孩子却娇 生惯养 ， 一碰到 困难 和挫折 ， 便会产 生低落 的情 绪 ， 面对 如五年级 的《 偶戏》 ， 这课要求学生们 制作 出一付戏偶 。 假设简 美术课堂上的创作也缺乏创新 ， 这些 ， 使得本应充满 活力 的艺术学 单地让高年级 的学生仿造涂鸦 ， 必定会兴 趣大减 。 我在上课 时将课 科在孩子面前变得黯然失色 。 在儿 童漫长的成长过程 中 ， 如能科学 题稍 稍一改 ， 变成让 学生来 当偶戏 大师 ， 顿时 ， 场面马上变 得热情 地将美术教育知识传授给他们 ， 将会对儿童 知识 面的拓宽 、 想象力 高涨起来 。以前学生们 只是在 电视上观赏 过 ，现在要他们 自己动 的丰富 、 形象思维 的发达 、 创造能力的增强都有好处 。下 面就结合 手 ， 来给这些“ 演员 ” 涂脂抹粉 ， 立刻表现 出极 大的兴趣 。首先我播 美术课堂教学来谈一谈如何放飞思维 ， 让学生爱上美术课堂 。 放一 些偶 戏演 出片段 ， 再借机把一些 民族传统艺术 的有关 知识 ， 诸 生 活 是 创 作 的 源 泉 如偶 戏角色的分类 等知识介绍给学生 。 等到亲 自动手时 ， 学生们首 俗话说： “ 艺术来 源于生活 ， 高于生活 。” 生活是千姿百态 ， 自然 先照着戏偶 的制作原理制作 出属于他们 的“ 小 演员 ” ， 然 后在他们 是变化无穷 ，从这些生活 中我们感悟 出美好 ，感悟 出艺术无处不 身上设计 出绚 丽多彩 的服装 ， 脸上涂抹艳丽 的色彩 ， 一个个挥笔抹 在。 艺术 中也到处都体现着生活 、 体现着 自然。 在教学 中 ， 我们往往 彩 ， 似乎人人都像个化妆师。 不过最后 的作 品如何 ， 是否够标准 ， 这 将纯 技巧性 的东 西放 在教学 目标 之首位 ， 老师教 ， 学生跟 着模仿 ， 都不是最重要 的。 至少在这 堂课上学生 的参 与率达到百分百 ， 学生 等到 自己创作 的时候 ， 我经常听到学生讲 ： “ 老师 ， 我不会画 。 ” 真 的 的兴趣激增 ，情趣 高涨 ，并 在此 基础上认识并 了解 了一些 简单知 就是笨 ， 不会 ， 还是 因为没有创作 的源泉 呢？我 在教学《 肖像艺 术》 识， 提高 了 自己的知识面 ， 并从 中感受 到艺术创作 的愉悦 。 课 时， 发 现有 很多学生 的作业都 被橡 皮擦破 了， 还有学生在下面 三 、 信 心是 成 功 的桥 梁 小声地 自言 自语 ： “ 我不 画了， 我不会 画 ！ ” 我感到很奇怪 ， 开始他们 在美术教学中 ， 我发现很多学生不敢去想不敢 画 ， 更有学 生上 个个兴趣盎然 ，争先恐后地举手告诉我 自己想画喜欢的人 。于 课害怕将 自己的作品展示给其他同学欣赏 ； 下 笔时不敢肯定落笔 ； 是， 我把一个原先要画 自己妈妈的孩子找过来 ， 问他为什么不想 画 看到老师经过便习惯性地把作业 挡住 ；看到老师 的 目光会 不经意 了， 他指着 自己只画了几笔 的肖像告 诉我 ， 不知道那 里该 怎样 画 。 地把头低下去 ， 躲避老师 的 目光 ……其 实这 只是 自信心在作祟 ， 学 这 时， 我才突然领悟 ： 创作源 于生活 ！ 没有生活 中的认真观察 ， 学生 生聪 明与否很大程度上取决于学生对 自己的认识 。在这 点上老师 怎么 画得 出人 的眼睛鼻子嘴 巴呢？于是我 将原来设计成一课时 的 应给予 多多的鼓励 和帮助 ， 学生们得到 了老师 的肯定 ， 信 心倍增 ， 儿童作品最动人 、 最精彩 的地方就在于想象之 课改 成两课 时 ， 布 置他们 回家去 观察 自己的爸爸 妈妈 ， 爷爷奶 奶 ， 就勇于大胆的创作 。 构思之大胆 ， 手法之 自由， 尽情宣泄之色彩不受约束 。 看他 们的五官有什 么区别 ， 分别是什么样 ， 然后照着画 出来 。在第 奇特 ， 二课 时开始时 ， 我又适当 的讲解了五官 的结构 ， 这样学生们就有 了 例 如在五年级《 动物 的脸》 一课 中， 我要求学生 创作一 幅国 画 创作 的根 源 ， 作品完成的都非常好 。 作品， 但有 部分 同学握着 毛笔手就发 抖 ， 不敢 动笔 ， 于是我鼓 励他 我们的教材 中 ， 有不少课题需要 学生走 出教室 ， 实地写生 ， 如 大胆 运笔 ， 从 最简单 的开始 ， 重 在体验笔 墨的情趣 ， 不在 于画的好 《 我们 的社 区》 等， 如果 教师 只在教 室中讲 ， 哪些部 分是 画面需要 坏 。学生 的创作尽 管有些欠 缺 ， 但是各有其独具魅力的地方 。 在评 的、 哪些不需要 等等 ， 这样 的闭 门造 车 ， 不 如让学生 去实地走走 看 价 环节时 ， 班里 的一 个学生 ， 举 起 了一 张青蛙的 国画 ， 顿 时遭到 同 看， 感 受一下社 区的建设 ， 大 门两边 的商店 、 理发店 、 小饭 店 、 行 人 学 的嘲笑 ， 他羞红了脸 ， 把头低 的很低 。原来 他的作品和实物相差 及往 日熟 悉的地方 ， 这样学生在走进环境感受 生活的过程 中， 感 悟 甚远 ， 把青蛙的头画的很小 ， 而嘴 和眼睛画的太大 。哪个孩子不想 能力 增强了 ， 绘 画能力提高 了。 表现 自己、 展示 自己 ， 享受成功 ， 这是孩子的天性 。 这 时如果教师也 生活处处有美 ， 艺术就善于从生活 中捕捉 。 而孩子们还不是艺 跟着 批评 ， 那学生 的 自信心会倍受 打击 。于是 ， 我立 刻做 出表 扬 ： 术家 ， 学生 的各方 面能力正处 于发展 阶段 ， 潜在 的能力需要 教师 的 “ 喔， 原来我 们这位 同学 想表现 的是 抽象派艺术 ， 我们应 该学 习他 引导 、 开发学生 对美的感受 能力 、 欣 赏能力 和评 价能力 ， 从 而使 学 敢于大胆 想象 、 勇于创新 的精神 。” 这时全班都 向他投来 了羡慕 的 生能够感受 到生活 的美 ， 并从 中捕捉 到美 ， 产生 对美 的表 现欲望 ， 目 光， 他也把 自 信的笑容挂在 了脸上 。对于学生 的神奇想象 ， 教 师 以达到创造美的 目标。 要 充分理解 ， 积极 引导 ， 鼓 励学生展 开想象 的翅膀 ， 大胆 的进行 艺

在开放的问题中放飞学生的思维[摘要] 创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

因此，将开放性问题引入数学课堂，能激发学生的学习兴趣，有利于全体学生的积极参与，有利于学生的主体地位得以保障、自信心得以增加。

本文从条件开放、问题开放、策略开放等不同的角度来设计不同的开放题，从而训练学生的创新能力。

[关键词] 开放问题学生思维创新能力人类社会发展至今，改革开放已成为时代的最强音。

面对千变万化的信息社会，基础教育的目标已不是将一切知识教给一切人，而是要教会一切人学会学习，打开思路，大胆创新。

于是数学开放性问题的教学在国际上受到广泛关注。

开放性问题可以激发学生探索、发现的创造意识。

因此，将开放性问题引入数学课堂就是从小训练学生的创新能力。

一、开放题的使用价值由于开放题的特点是条件开放、结论开放、策略开放的问题，开放题教学作为一种新的教学形式，为学生由课堂走向社会架起了一座桥梁，为新知和学做的结合开辟了课程的新渠道。

1．开放性问题易激发学生的学习兴趣兴趣是学生获得发展的基础和动力源。

有兴趣才有渴求，有渴求才会主动积极，如果学生的学习兴趣被激发，不仅能成功地促进他们的多元发展，而且这本身也是学生学习心理发展的具体要求。

实践证明，开放性的问题能激发学生的学习兴趣，使学生冲破常规思路的束缚，改变原来固有的思维定势，充分展开联想、发挥想象，多角度、全方位地展开学习。

如一位教师在教学《1～20数的复习课》中出了这样一个问题：“请你在1～20中找一个最喜欢的数，并说一句话。

”就这么简单的一句话，充分调动了学生的积极性，他们纷纷发表自己的意见。

不仅说了数的组成，还说了最大的一位数和最小的一位数是几，以及单数、双数等。

2．开放性问题有利于全体学生的积极参与素质教育的本质应该体现在面向全体和全面发展上，而每个学生发展的关键是要在教与学的活动中给每个学生提供参与机会，使他们在参与中得到发展。

新鲜而具有丰富答案的开放题使每个学生都可以从事自己力所能及的探索，优生可做得多而深一些，基础差的学生也不至于无从下手，而通过自己的努力发现的结论或设计的方案，无论程度如何，都会给学生带来快乐，而没有无可奈何的被迫练习的感觉，这样的参与带有极大的主动性。

师 引 出 ： 才 老 师 考 大 家 的是 奥教 思 维 ． 在 老 师 刚 现
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是 方 圆 上百 里 的 好 术 匠 ． 以做 家具 闻 名 村 里 很 多 青 要 考 你 们 的 是 作 文思 维 ． 仔 细 观 察 罔 片 ． 一 个 词 概 他 请 用 ２同 桌交 换 修 改 小 修 改 建 议 。 提 ３推 荐 写得 好 的儿 童 诗 全 班 交 流 ． 附 习作 及 点 评 ：
指导 目标
１ ． 通过分割大小相等 ， 形状相同的小正方 形的活动
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六 、 笔 成 文 下 学 环节 — — “ ” 图 思妙 想 、 飞 思 维 。在 学 生 说 得 津津 有 放 味 、 趣盎 然 时 ， 兴 教师 巧 妙 地 引 导 学 生 “ 笔 生 花 ” 即放 妙 ，
从 学 生 的 作 文 看 ，基 本 能 达 到 教 学 目标— — 写 清 开 形式 ， 自主选 择 内 容 。 学 生 自己下 笔 成 文 。 让 活 动 过 程 ． 出 活 动 中人 物 的 表 情 动 作 、 言 、 里 活 写 语 心 从 学 生 的作 文 看 ， 目各 异 ， 题 立意 内容 丰 富 多彩 。 有

放飞思维的翅膀——2018观评课报告思维导图是英国学者东尼·博赞依据大脑的放射性特点发明的一种可视性的、发散性的思维工具。

它是一种将思想图像化的技巧，也是将知识结构图像化的过程，它利用色彩、图画、代码和多维度层次等图文并茂的形式来增强记忆效果（东尼·博赞、巴利·博赞，2009）。

思维导图通常将某一主题置于中央位置，主题的主干作为分支向四周放射，每条分支上使用一个关键词，各分支形成一个连接的节点结构，整个图形看上去就像人的神经网络图（东尼·博赞，2005）。

网络图可以充分体现文章的层次和脉络结构，即形式图式；位于中央位置的主题词和主干位置的关键词体现了文章的内容话题，即内容图式；分支下的关键词信息体现了文章的细节，充分关注了文章的语言知识，即语言图式。

思维导图的运用能发散学生的思维，有效地激发、丰富和巩固阅读过程中所需的语言图式、内容图式和形式图式。

由山东乐陵第三实验中学陈晓执教的Module 5 Unit 2 We start work at nine o’clock （读写课）这节课最大的亮点就是利用思维导图（Mind maps）引领学生深入阅读文本。

以时间为主线，首先让学生先读1、2、3段获取上午关键信息，完成Go to school ,9:30 ,play football填空任务。

再读4、5段获取下午关键信息完成have lunch ,start lesson,3:30的填空任务，最后阅读晚上的信息完成watch TV, go to bed ,go to sleep填空的任务。

思维导图引领学生深入阅读文本，何时做何事在思维导图上很明确，思维导图沿着文本何时做何事的两天线展开，层层递进，让学生一目了然，有效地训练了学生在细读过程中提取信息的能力。

读后环节利用思维导图帮助学生回忆Alex’s School Day,让学生四人一组，每个组员至少说出两个短语，引导学生看着思维导图说出完整的句子，同时也学习了and then 的用法。

课改纵横教法新探苏教版义务教育课程标准语文实验教科书题材广泛,内容丰富,所选课文语言文字规范、生动,既注意了对传统优秀文化的挖掘,也注意了体现时代的风貌。

比以往的教科书更注重学生的发散思维与想象力的培养。

在书中,它给学生留下了许多想象的空间。

作为新时代的小学语文教师,我们应该善于发现与利用这些空间,让学生的语文素养得到切实提高。

那么怎样引导学生发散思维、放飞想象呢?一、冲破束缚,让学生敢想新课标指出,学生是学习的主人,我们在教学过程中,应培养学生的创新能力。

而我们的课堂往往有太多的讲解和不达标准答案不罢休的引导。

课是充实的,但往往给人一种密不透风的感觉。

学生被圈在一个用标准答案和规矩筑成的圈子里,虽偶有挣扎,但大多碰壁。

要让学生在语文课堂中发散思维、放飞想象,就必须打破思维定式,冲破思想束缚。

正如我国著名教师窦桂梅所说:“过去,我们总在学生的头脑里,塞进成人世界为他们准备好的东西。

今天,我们再也不能让学生拿着这张‘旧船票’,去重复‘昨天的故事’。

”让学生敢想,就是要冲破束缚,就是要允许答案的多元化,不再以教参为唯一标准,允许“百家争鸣”“百花齐放”,让课堂精彩纷呈。

二、有效切入,让学生能想培根说过:“善于识别与把握时机是极为重要的。

在一切大事业上,人在开始做事前要像千眼神那样察视时机,而在进行时要像千手神那样抓住时机。

”在语文教学中,要让学生有效地发散思维,进行想象,需要教师引导学生巧妙地寻找想象的切入点。

一个好的切入点,能使学生在整体感知语言文字的基础上,产生研究的欲望、思维的火花,找到放飞想象的翅膀。

1.从文字入手。

低年级语文实验教科书中的课文篇幅短小,体裁丰富,语言规范,浅显易懂,有助于学生朗读、背诵和复述。

但课文只不过是个例子,是要让学生凭借它学习语文知识,练好语文基本功。

如果仅是呆板地学习课文,那么,学生的思维必定产生局限性。

这时,教师就应引导学生利用文字的“空白”,对课文进行延伸与拓展。

让思维插上翅膀作文500字左右《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们有没有想过，如果我们的思维能像小鸟一样插上翅膀，那会是多么奇妙的事情呀！
比如说，在画画的时候，不要总是画那些常见的房子、花朵和太阳。

我们可以想象自己在一个神奇的世界里，那里的房子是用糖果做的，花朵会唱歌，太阳是一个大大的笑脸。

就像童话故事里那样，多有趣！
再比如，做数学题的时候，如果遇到难题，不要着急。

我们可以换一种思维方式，把数字想象成自己的小伙伴，它们正在和我们玩捉迷藏呢，只要我们用心去找，就能找到答案。

我的同桌就有一次让思维插上了翅膀。

老师让我们写一篇关于未来的作文，他写的是未来的汽车可以在天上飞，还能变成帮我们做家务。

老师表扬了他，说他的想法特别棒！
所以，小朋友们，让我们大胆地发挥想象，让思维插上翅膀，去探索更多有趣的世界吧！
《让思维插上翅膀》
小朋友们，你们知道吗？思维就像一只小精灵，它能带着我们到处飞翔。

有一次，我在搭积木，怎么搭都搭不好。

我很生气，都想把积木扔掉了。

但是我突然想到，如果把积木换一种搭法会怎么样呢？于是我不再按照说明书，而是自己随便搭，结果搭出了一个超级酷的城堡！
还有一次，我们班要举办活动，老师让我们想点子。

有的同学说唱歌，有的同学说跳舞。

我就想，能不能来一场特别的时装秀，用废旧物品做衣服。

结果大家都觉得这个主意太好了，活动办得特别成功。

这就是让思维插上翅膀的魔力，它能让我们变得更聪明，更有创造力。

所以呀，小朋友们，不要总是被固定的想法困住，要勇敢地放飞自己的思维，说不定会有惊喜哦！。

放飞理想演讲稿800字6篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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优化数学教学，放飞学生思维摘要：数学思维能力是数学能力的核心，数学教学不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思维能力。

在数学教学中，既要让学生掌握数学知识，掌握数学的思维方式，又要善于开拓学生的创造性思维，培养学生的创新思维能力，对学生开发智力，提高数学教学质量有着十分重要的作用。

关键词：数学教学思维能力主动参与积极探索创新意识前言：现代教学，愈来愈强调培养学生的思维能力。

培养和发展学生的思维能力是数学教学中的重要任务之一。

在数学思维的转化过程中，我们不仅要教给学生数学知识，更重要的是要启迪学生的思维，给学生一把思维的钥匙。

所以，在小学数学教学中如何启迪学生的数学思维，是值得我们数学教师探讨的问题。

一、在和谐气氛中，培养学生的创新思维心理学研究表明，教学环境与学生学习有着必然的联系，民主和谐的课堂气氛，是学生在心理放松的情况下形成的一个无拘无束的思维空间，是积极思维、提出问题的前提条件。

创设民主、和谐的课堂教学氛围，就是要求教师从一个权威者转变为一个组织者、引导者和参与者；学生从单纯的听者、答者转变为问者、论者、思者。

在课堂上，教师要努力建立与学生的亲密关系，多与学生接触，深入全面的了解学生，鼓励学生大胆回答、自由发问，让学生敞开心扉，和同学、和老师一起去发现。

二、在动手操作中，培养学生的创新思维人的手和脑是密不可分的，手能使脑的思维得到发展，脑能使手变为思维的工具。

操作被称为有形的思维，组织学生动手操作是一种重要的学习方式，通过操作，学生的多种感官参与学习，可以丰富表象、掌握特点，促进知识内化。

操作对发展学生的思维能力有特殊的功能。

例如：认识正方形，教师可让学生充分利用课前准备好的正方形纸，想办法知道正方形的特点，看谁的方法多。

有的学生通过测量发现正方形四条边一样长；有的学生通过沿对角线对折、再对折，发现四条边一样长；有的学生用一条边与其他三条边分别相比，发现四条边一样长；有的学生将相对的两条边重合，再将相邻的两条边重合，说明四条边一样长……这样学生通过操作，发现了正方形四条边一样长，既发现了新知，又培养了学生的创新意识和创新能力。

数学5小学教学参考“正比例的意义”是六年级下学期的一节教学内容,每次与其他教师进行交流时,都感觉这一教学内容学生难以掌握透彻,看似会了,但一到作业、考试时就出错,错误率还很高。

为此,我进行下面的教学及反思。

教学目标:1.使学生理解什么是相关联的量。

2.掌握正比例的意义及字母表达式。

3.学会判断两个量是否成正比例关系。

教学过程:一、导入师(板书:关联):知道关联是什么意思吗?生1:指事物之间有联系。

生2:也可以指事物之间相互影响。

师:对,关联就是指事物之间发生牵连和影响。

师:能举一些生活中相互关联的例子吗?生3:天气热了,我们身上穿的衣服就少一些;天气冷了,穿的衣服就会多一些,气温与我们穿的衣服是相关联的。

生4:我的考试分数多了,爸爸妈妈就很高兴;如果少了,他们的脸上就会阴云密布,所以我的考试分数与家长的脸色也是相关联的。

(其他学生大笑)生5:我想姚明打球时,姚明的动作与防守他的对方队员的动作也是相关联的,即姚明怎么动,对方总有一个相应的对策,不可能永远不变。

这时,一名学生干脆带着他的同桌走到讲台上,两个人当着全班学生的面,做起了学生经常玩的推手游戏,即一人推手,另一人立刻向后闪开。

然后这位学生说:“我们刚才的动作也是相关联的。

”生6:上星期,我们班举行智力竞赛,每个小组每答对一题就得到10分,答对两题得到20分……答对的题目越多,分数也就越高。

因此,我认为答对的题目与最后的成绩也是相关联的。

……二、新授师:好一个答对的题目与最后的成绩相关联!我们把它们的情况列成下面的表格,可以吗?(师在黑板上很快画出表格,如下)答对的题目(道)12345678……成绩(分)1020304050607080……师:从这个表格中,你还知道什么?生1:答对一题得10分,答对两题得20分,答对三题得30分……师:表中有哪两个量?它们的关系怎样?生2:答对的题目与最后的成绩,它们是两个相关联的量。

师:你们能够从中发现什么规律?生3:从左向右看,答对的题目越多,分数就越高;从右向左看,答对的题目越少,成绩就越低。

唱响“培养、放飞、创新思维”三部曲摘要：教学时，不仅要求学生得到知识，还要重视学生获得知识的思维过程。

这就要求我们在教学中不要把现成的知识和理论直接灌输给学生，而应有目的、有计划的悉心指导，把发现和创造这些知识的思维过程交还给学生，使他们在观察、思考、分析、综合中掌握所学的内容，培养提高创新能力。

关键词：数学；课堂教学；创新意识；操作能力中图分类号：g623.5 文献标识码：b 文章编号：1006-5962（2013）01-0142-01培养学生的创新意识、实践操作能力，是新的世纪、新的时代赋予我们每一位教育工作者的义务和责任。

如何才能有效的培养创新意识、实践操作能力，使之成为善于思考、乐于创造个性鲜明的人才呢？在我的数学课堂教学上，我是这样做的：1 巧设导语，激思启疑，调动学习兴趣，唤起创新意识心理学告诉我们，儿童的好奇、好胜心强，情感容易触发。

我正是利用这一心理特点，设计导语时根据教材特点，为学生创设可感情景，让他们置身其中，由此积聚情感，转化为探求知识的巨大动力，使学生的思维在我还未讲解新知识之前已置身于求知的前沿，由此来唤起创新意识。

如：讲小学五年制第八册课本中《能被2、3、5、整除的数的特征》时，我是这样设计导语的：一上课教师满怀激情地说：同学们，平时都是老师出题考大家，你们想考考老师吗？好，今天，我们调换角色，你们任意说出一个自然数，我很快就会判断出是否有约数2、3、5。

相信吗？来，试一试。

这样一说，同学们可高兴了，尤其平时学习差的，更是绞尽脑汁出数，想难倒我。

有的说：867461 有的说：9999999988......因为，我已经掌握规律，当然对答如流。

这下学生傻眼了、服气了，一个个迫不及待的问：”老师，你是咋知道的？”这时，我慢慢地非常自豪神秘地说：”其实，老师也不是神仙，只不过比你们领先掌握了能被2、3、5整除的数的特征而已。

你们想知道？好，今天我们就来学习......”另外，我还根据不同类型的知识，不同对象的学生采用了直接导入法、设问导入法、启迪导入法、组装导入法、添字导入法、变换导入法、游戏导入法、故事导入法等。

放飞理想的演讲稿范文尊敬的评委、亲爱的同学们：大家好！我非常荣幸能够站在这里，与大家分享我的演讲。

今天，我要和大家谈谈的话题是“放飞理想”。

我们每个人都有自己的理想，而放飞理想，则代表着我们追逐梦想的勇气、决心和努力。

那么，什么是理想？为什么要放飞理想？又该如何去实现它呢？接下来，请听我为大家阐述。

首先，我想给大家分享一下对理想的理解。

理想是人们内心深处憧憬和追求的目标和梦想。

每个人都应该有自己的理想，并为之奋斗。

理想是一种信念，它能够指引我们前进，激发我们的斗志和创造力。

无论是科学家、艺术家还是企业家，他们都曾经拥有一个远大的理想，并为之付出了巨大的努力。

正是他们的理想，推动了人类社会的进步和发展。

那么，为什么要放飞理想呢？首先，放飞理想给我们带来了无限的可能性。

当我们拥有一个美好的理想时，我们就会对未来充满希望与信心。

我们相信只要努力奋斗，不放弃，一定能够取得成功，实现自己的梦想。

放飞理想就像给我们的生活增添了一双翅膀，让我们拥有了无限的可能性。

其次，放飞理想使我们的人生更有意义。

人生中没有了理想，就像没有了方向。

没有了追求，人们会失去奋斗的动力和目标。

只有拥有一个远大的理想，我们才能在人生的道路上披荆斩棘，克服各种困难和挫折，最终达到我们想要的成就。

有了理想，我们的人生就如同一张精彩的地图，充满了惊喜和挑战。

最后，我想谈谈如何去实现放飞理想。

首先，我们要树立正确的价值观和人生观。

我们应该明确自己的人生目标，并为之努力奋斗。

同时，我们要相信自己的能力，相信我们可以做到。

只有相信自己，我们才能有勇气去追寻自己的梦想。

其次，我们要制定一个明确的计划。

理想是美好的，但要实现理想，我们需要有一个具体的计划和步骤。

我们要设定短期目标和长期目标，分解并落实每一个具体的步骤，积极行动起来。

最后，我们要坚持不懈地努力。

实现理想的道路上充满了艰辛和挫折，但只要我们坚持不懈地努力，砥砺前行，总会取得成功。

亲爱的同学们，我们的青春正是放飞理想的时刻。

研究强化训练，写作引领——小学四年级作文教学优化策略王丽娜摘要：小学中年级的写作对于许多学生和教师来说都是大难题，不想写、不会写、不敢写都是作文路上的拦路虎。

教师对于这种情况要及时发现，从学生的心理入手，强化写作训练，对症下药，让学生发自内心不再畏惧写作，而是达到我手写我心、我口说我想的状态。

本文旨在通过对小学四年级作文教学的探究，分析阐述更加优化有效的教学手段，以提供可行的教学策略，达到教学目的，培养学生的写作能力和综合素质，培养全面发展的人。

关键词：写作教学；小学语文；策略探究“全面提高学生的语文素养”是义务教育阶段语文课程标准所提出的一以贯之的语文学科目标[1]，在其范围内，学生的写作能力也是相当重要的板块。

不仅如此，写作教学的重要性在部编版语文教材中也有所体现，例如设置“语文园地”等板块，对学生习作提出要求。

故而我们在教学过程中更应重视写作，强化学生的写作训练，为其习作学习做好引领。

以学生不想写、不会写、不敢写为切入点逐个击破，对语文课堂的写作教学进行优化提升。

一、吸引目光，主动下笔根据皮亚杰的认知发展阶段理论来说，人的认知结构是不断完善发展的，每个人在不同的阶段都有不同的特性和规律，教学也应该符合这一规律。

而四年级的学生正属于小学中高段的阶段，对于事物也有了自己的一定的判断，这时候不能够一味地把任务塞给他们使之完成，而是要吸引他们的目光，让他们真正产生兴趣[2]，主动地愿意下笔，把自己心中的真实所想和眼睛看到的所见所闻写出来。

在部编版的语文教材中，写作板块就专门兼顾了写实和想象。

可以是让孩子们描绘一处引人入胜好景色，可以是教师在教师展示一幅令人遐想无限的画，更可以是某一件发生的事，将来龙去脉讲清楚，把心中所感写出来，就完成了写作。

在这一过程中，教师要注意引导学生，针对现阶段的年龄特点，传授相应的写作方法和技巧，不能一味求精而忽视了学生们的吸收能力。

为他们提供有趣的写作素材，或者是对于他们来说有争议的话题，总之，要在课堂上让他们有话可说，让每一个学生在语文课堂上都有参与感、归属感，能够不拘形式、不顾虑过多得写我所想。

浅谈巧用开放题放飞学生的思维摘要：该文着重创设趣味性、新颖性、灵活性、应用性相结合的学习氛围，创造性地使用教材，用活教材，激活学生的思维，促进学生的自主探索与合作交流，从而实现思维能力和创新意识的培养。

关键词：激活思维自主学习创新意识《数学课程标准》中明确指出：“应用题要适当安排一些有多余条件或开放性的问题。

”其目的就是为了进一步培养学生的思维能力和创新能力。

依据这一新理念，立足于开放题的“猜一猜、换一换、议一议、选一选”，谈几点做法。

1 猜一猜心理学研究表明：兴趣是思维的动力。

而让学生猜问题又是激发兴趣的有效途径。

牛顿指出：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发明和发现。

”教师在课堂教学过程中，要根据学生的年龄特征，适时地把一些单调、被动的问题改为让学生“猜一猜”，不仅使枯燥乏味的应用题变得生动有趣，还能引发学生的求知欲，启迪学生的思维，达到激活思维和拓展思维的目的。

例如，在教学“圆锥的体积”时，当学生知道圆锥的体积与圆柱的体积有关时，教师可让学生猜：圆锥的体积与圆柱的体积是什么关系？学生根据自己的经验进行大胆猜测，发散了思维。

这时老师要发自肺腑的去表扬学生，并要激励他们用自己所学知识的潜力来判断自己所“猜问题”的结论是否正确，通过“猜问题”这个过程，来激发起他们对学习的兴趣，激活他们的思维，既培养了能力，又体验了创新，感受了乐趣。

2 换一换教学实践表明，传统的封闭型问题往往使学生的思维形成定势，不利于学生的创新思维发展。

为了把学生的思维从框框中解放出来，让他们主动地从不同角度，不同方向去寻求多种解决问题的策略，教学时，我常常采用换一种问法来鼓励学生独立思考，标新立异，另辟蹊径，从而培养学生的发散思维能力。

例如：应用题：“有5 0 个生字，小明每分钟写14个，写了3分钟，还剩多少个？”在解答问题时，学生往往这样想：先求出已经写的字数；再求还剩的字数。

但如果把问题换为“写了3分钟后有没有写完？”这样就把以往单调的问题改变了，这样学生就会找到更多的方法来解决这个问题。

放飞自我，收获成长——自我提高演讲稿！“放飞自我，收获成长”，这是一句流行于近年来社交网络的口号，也是日常人们传说中的自我提高思想。

随着社会的发展，我们越来越感受到了个人能力与知识的重要性，因为每个人都要从自己的角度来承载社会所需，只有做到了最好才能感受到发自内心的满足感。

尤其是在这个急速变革的社会里，我们必须要敲响自己各种潜藏的潜力，不断向着更高目标迈进。

因此，如何提高自我已成为当前社会人们共同需要面对的问题。

自我探索是提高自我的第一步。

我们都知道，每个人都是独一无二的，拥有完全不同于他人的生活体验和思考方式。

对于一个自我提高者来说，首先要做的不是盲目听从别人的建议，而是踏入自的内心，全面审视自己的过往经历、优势和缺陷。

这样才可能找到自己的发展方向和潜力所在。

因此，自我探索是自我提高的基石，要通过各种方式去细致地发现自身缺陷。

知识积累是自我提高的重要手段。

目前的信息技术飞速发展，我们面对的信息源难以想象的丰富和庞杂。

在这样一个环境下，我们必须要做好自己内外环境的学习规划，不断学习和当前流行的新知识，培养自己的逻辑思维和分析能力，还要有自学能力、自主组织的能力和批判性思维等诸多方面的素质。

只有通过不断学习，我们能着眼未来，提前提高自己。

目标定位也是自我提高所需的关键。

我们在赶进度时候，往往会忘记自己要达到的目的地在哪儿。

明确自己的人生目标，对于自身的成长也会有着积极的影响。

一个有目标的人，总是能比那些没有目标的人更容易掌控自己的未来，并在实现自己的目标的过程中找到人生意义和价值。

以上三点，探索自己、积累知识以及定位目标，是自我提高不可或缺的三要素。

放飞自我，收获成长。

只要我们深入探索自己、不断地积累知识并制定具有价值的目标计划，就能够迈向自我提高之路。

我想分享一句话：“这个时代让人们越来越孤独，但有好处，那就是我们需要自己去探索，自己去发现，自己去完善自己。

”谢谢大家。