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放飞思维，提高课堂有效性融安县长安镇大坡小学韦彦文内容提要：数学教学中引导学生运用已有经验掌握数学基础知识和基本技能，培养自主学习与探索，放飞思维，激发学生数学兴趣，从而提高课堂有效性。
关键词：深度研究教材、自主学习与探索、注重教学反思、激发学习数学兴趣《数学课程标准》要求学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面得到发展；课堂教学中要符合数学科学本身的特点及学生的认知规律和心理特征、有效激发学生的学习兴趣；在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，让学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、得到结果、解决问题的过程。
我从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：一、深度研究教材，提高知识传递的有效性对教材知识的深度研究是保证课堂教学有效性的重要途径。
学生知识的收获，思维的发展取决于教师有效地知识传递与迁移。
教师只有对教材知识理解透彻，对学生已学的知识经验和学习新的知识可能遇到的困难提前做好预设及找出有效地解决办法，才能使学生在课堂教学中产生愉悦的心理效应，对所学知识兴趣盎然，激发思维，从而获取有效地知识量。
在我教学三年级数学《长度单位的认识》备课过程中，我发现如果单独教学毫米、厘米、分米、米、千米的认识学生能很快的感知，在生活实践中灵活运用对于大多数孩子的年龄特点和认知规律也许无法做到。
于是我充分准备好课件直观的演示、长度单位的小儿歌等知识储备。
在课堂教学中不仅让学生动手测量，通过课件直观演示生活中的长度单位，还让学生在教室里、操场、跑道、自己的身边找长度单位，最后用儿歌“指甲的厚度1毫米，手指的宽度1厘米，八字手枪1分米、两手臂的长度是1米”作为参照物进行估计比较不同的长度单位，学生在实践与自主探索、教师的帮扶下，灵活的掌握毫米、厘米、分米、米、千米之间的关系，体会数学知识在生活的运用，从而提高了课堂教学的有效性。
课题：放飞我的思维学习目标：1、了解什么是发散性思维及发散性思维的形式；2、怎样练就发散性思维，放飞我的思维；学习重难点：怎样练就发散性思维学法指导:1、多问为什么？2、多角度、多方向、甚至逆向思考问题。
学具准备：分组：1、1m细线1根；2、一串钥匙；3、回形针四个；4、铅笔1支；演示：1、铁架台；2、酒精；3、滴管；4、电子打火器课堂助学一、阅读下列小故事，猜一猜：妈妈为什么要不断的问女儿？女儿会有收获吗？一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃？”“煎着吃！”女儿不假思索地回答。
妈妈又问：“还能怎么吃？”“油炸！”“除了这两种，还可以怎么吃？”女儿想了想：“烧鱼汤。
”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗？” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。
”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。
”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃，是不是？你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。
”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。
二、深度阅读：什么是发散性思维？发散思维又称“辐射思维”、“放射思维”、“多向思维”、“扩散思维”或“求异思维”，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，与聚合思维相对。
不少心理学家认为，发散思维是创造性思维的最主要的特点，是测定创造力的主要标志之一。
发散思维是大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式，比较常见，它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
可以通过从不同方面思考同一问题，如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式，培养发散思维能力。
从问题的要求出发，沿不同的方向去探求多种答案的思维形式。
又称求异思维。
当问题存在着多种答案时，才能发生发散思维。
它不墨守成规，不拘泥于传统的做法，有更多的创造性。
放飞你的思维一、教学目标（一）使学生转变学习观念，克服不良思维习惯。
（二）使学生掌握基本的思维策略和技巧。
（三）培养学生良好的思维品质。
二、教学要点（一）重点：帮助学生培养良好的思维品质。
（二）难点：如何让学生从固有的思维习惯中有所突破，懂得从多个角度去想问题，以及如何帮助学生掌握基本的思维策略和技巧。
三、教学过程（一）猜一猜1．有个人带着自己的女儿到学校去，老师和同学都承认这个小孩是这个人的女儿，但是小孩就是不承认这个大人是她的父亲。
请你回答这是什么原因?（答案：因为这个大人是她的母亲。
）2．张非说：“我能问一个人人都会说‘对’的问题。
”你猜张非问的是什么问题?（答案：张非写了一个“对”字，然后问大家：“这个字怎样读?”）（二）动脑筋1．请在9个圆圈内，将l至9分别填进去，使每一条直线上的三个数字的和相等，同时又是最大的。
2、在空格内填上分数，使纵、横、斜各数的和都相等。
通过猜一猜和动脑筋。
使学生学会“举一反三”、“触类旁通”，灵活、机智地提出解决问题的方法，达到培养学生良好思维品质的目的。
（三）思维灵活性的培养。
平时所说的“举一反三”、“触类旁通”就是思维灵活性的具体表现。
那么怎样来培养一个人思维的灵活性呢?这就需要根据事物的变化，在已有知识的基础上，及时地改变原来拟定的方案，不局限于过时的假设，而能灵活地、机智地提出解决问题的新方法。
具体地说有以下几方面内容：1．思维的起点要灵活。
即从不同的方向、方面去思考，寻找解决问题的多种方法。
2．思维的过程要灵活，即从分析到综合，从综合到分析。
也就是先把问题的整体分为各个部分、方面、因素和层次，并分别加以考察，进行分析，然后把对问题的各个部分、方面、因素、层次的认识联结起来，形成对问题的整体性认识。
3．运用思维规则的自觉性。
即能从分散的个别事物中得出其区别于其他事物的本质属性，形成概念，然后把它作为解决同类问题的工具。
4．善于进行组合分析。
不断反映事物重要的、本质的、内在的和必然的联系，使思维系统更加完整和全面。
放飞思维——高三动量守恒定律的教案设计2高三动量守恒定律的教案设计一、教学目标本次教学的目标是让学生掌握动量守恒定律的概念和基本原理，了解动量守恒在实际生活中的应用，培养学生科学思维和创新能力。
通过本次教学，学生将学会如何运用动量守恒定律在物理实验中进行实验设计和分析数据。
二、教学重点动量守恒定律的概念及其应用。
三、教学难点理解和分析物体间动量守恒的关系。
四、教学过程1.打破固有思维：学生常常会对于已知的知识或概念有固定的理解方式，而不愿意接受新的想法。
因此，本次教学首先要打破学生的固有思维，让他们尝试接受新的知识。
通过图片、视频、实验等多种形式，引起学生的兴趣并使他们对本次教学的内容产生好奇心。
2.知识梳理：教师通过讲述、互动、小组讨论等方式，让学生理解动量守恒定律的基本概念和原理，并通过生活中的例子，让学生了解动量守恒在实际生活中的应用。
3.实验设计：教师将物理实验以小组形式分配给不同的学生小组进行，每个小组需要先讨论并确定自己的实验目的，为此需要了解动量守恒定律的基本原理。
根据实验的要求和条件，设计出实验方案。
最后进行实验，并收集数据，分析结果。
4.实验分析：通过实验分析，教师引导学生通过数据详细分析实验结果，从而理解动量守恒定律在实验过程中的应用，并提高学生对该定律的认识和理解。
5.总结复习：教师通过课堂小结、思维导图、PPT等形式对本次教学内容进行总结，帮助学生进一步梳理知识点，并培养儒学习思考和创新能力。
同时，教师通过课后练习巩固学生对基本概念和原理的理解，提高学生的掌握度。
五、教学手段本次教学将采用多种教学手段，包括讲解、实验、互动、小组讨论、PPT、课堂辅助工具等。
六、教学评价1.实验报告：学生将根据实验结果，撰写实验报告，并向班级进行汇报。
通过实验报告和汇报，教师可以对学生的实验设计和数据分析进行评价。
2.互动评价：教师将通过与学生的互动，收集他们的反馈和意见，帮助教师进行教学改进，提高教学效果。
开放课堂放飞思维----“-解决问题”两次教学的比较与反思郫筒小学吕燕在学校的教研活动中，我执教了一节“用列表法解决问题”的教研课。
本节课中，引导学生用分析法分析数量关系、掌握列表的方法是重点，难点是探究用列表策略解决问题，形成策略意识。
通过前后两次教学的情况和效果来看，我想到古人一句话：“学源于思，思源于疑”，即在课堂教学中，老师只有开放课堂、创设时机，引导学生大胆质疑，并想办法解决问题，才能激起学生创新的火花，放飞学生的思维。
第一次教学（片段一）1、出示情境：秋天到了，五年级的8名老师准备带5(1)班的52名孩子，五（2）班53名孩子，5（3）班48名孩子以及5（4）班的49名孩子到欢乐谷去秋游一天。
师：孩子们高兴吗？怎么去才安全呢？（租车）师：老师去咨询了客运中心，有两种车：一种是大客车，准载40人，每天收费1000元；一种是小客车，每车准载25人，每天收费800元。
2、找信息：从这段话中，你获得了哪些数学信息？3、提出问题师：根据以上的信息，你可以提出哪些数学问题？学生根据信息提问题：甲：一共多少人？乙：一共要租几辆车？丙：怎样租车最划算？、、、、、、4师：我们来看，这节课我们要解决的问题是哪几个？5、大屏幕打出本节课需要解决的问题：问题一：一共有多少人？问题二：全部租大客车需要多少钱？问题三：全部租小客车多少钱？问题四：怎样租车最划算？6、师：你会解决第一个问题吗？生齐答：会。
师：好，请在练习本上完成。
（生独立解决问题一，然后全班交流。
）（片段二）：解决问题四：怎样租车最划算？师：我们刚才已经通过计算知道了全租大客车和全租小客车各需的钱，那么到底怎样租，才最划算呢？生1：租大客车最划算。
师;还有比这更划算的租法吗？生2：还可以既租大客车，又租小客车。
师：你真是个善于计划的孩子。
那么，大客车租几辆，小客车又该租几辆呢？咱们列个表来算算吧。
（从而引出列表法）组内意见：整个教学过程看上去还比较顺畅，但一落实到作业时，学生连什么时候最好用列表法解决，表格中应列出哪些项目，都是一头雾水。
放飞思维收获精彩———作文的多角度立意教学目标：训练学生学会作文的多角度的立意，培养学生的思维能力。
教学重点：训练学生的多角度构思立意。
教学难点：打开思路，并将所学运用于实际。
教学方法：案例分析法合作探究法循序渐进法教具准备：多媒体课件教时安排：一课时教学步骤：一、师生交流、导入课题。
二、案例分析，归纳方法1、什么是立意？立意的标准是什么？明确：立意，立意，就是根据题目的条件和要求，确立文章的主题，是作者思想感情和写作意图在文章里的集中体现。
立意的标准：正确、鲜明、深刻、新颖2、例一出示“水”的几幅画面，让学生说说看到画面想到什么。
学生各抒己见，教师加以点评。
分析：(出示板书)特征立意1、无色透明思想纯洁2、奔流不息奋斗不止3、滋润万物无私奉献4、水往低处流脚踏实地5、洪水无情人间真情…………归纳方法一：抓住特征挖掘深意注意：还要善于从多个角度中，经过比较、权衡，最后选择一个最佳角度。
3、例二以“_____，我的良师”为题，指导学生立意。
归纳方法二：拓展思路扩大范围师：一则材料、一个话题、一个全命题或半命题，我们都可以试着从“人.物”角度构建与众不同的立意。
人(古今中外、亲疏远近、高贵普通、个体群体……）物(花草树木、虫鱼鸟兽、山川河流、风云雷电……）正所谓：大千世界，芸芸众生，风花雪月，虫鱼鸟兽，全为你文中人物；古今中外，天文地理，宏观微观，虚拟真实，皆是我笔下材料。
4、例三师：多角度立意还有没有别的方法呢？(出示例三)我看“三顾茅庐”(出示板书)方法三：把握情感正反立意师：肯定立意，从歌颂、赞美人、事、景、物的真、善、美的角度立意，从肯定、赞成某种思想、行为、潮流的正确性、正义性、积极性的角度立意。
否定立意，就是着重从贬抑、鞭挞人、事、景、物的假、丑、恶的角度立意，从否定、批判某种思想、行为、风气的错误性、消极性、反动性的角度立意。
5、课堂小结：(出示板书)怎样多角度立意？抓住特征挖掘深意拓展思路扩大范围把握情感正反立意三、学以致用任选一题，试从不同角度立意。
如何让学生的思维自由放飞思维是人们大脑借助于语言，对客观事物本质规律间接的、概括的反映。
创造性思维是人类思维的高级过程，是创造活动的核心。
创造性思维不仅能揭示客观事物的本质特征和内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、前所未有的思维成果，给人们带来首创的、具有社会价值的产品。
它的特征包括思维的高度概括性、思维的生动性、思维的新颖性、思维的深刻性、思维结果的可感性。
培育学生的创造力，其关键就是发展他们的创造性思维。
必须改革传统教学中不利于甚至容易压抑学生创造性思维的做法，提倡“思维无禁区”，给学生充分的思维自由，让他们自由地展示思维个性。
一、让学生的思维在可发散处多向辐射传统的阅读教学鼓励学生从课本上或学习过程中找到唯一正确的答案，而创造力的培育则要求将重点更多地转向发散思维，引导学生从不同的角度思考问题，将思路打开，不受目标的限制，寻求多种答案，自由地去探索新知识的领域，发挥自己的创见，要求学生“举一反三”“触类旁通”“多角度思考”“反过来想一想”等多向辐射思维。
比如《荷花》一课第四自然段中讲作者变成了一朵荷花，“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”此处便是一个可进行发散思维的亮点，教师设计了这样一个问题：它们会跟荷花姐姐说些什么呢?从而激发了学生思维的多向辐射。
作文教学和语文活动课更有利于发展思维的训练。
记叙文的审题立意，材料作文的组合，通话创作等都是训练发散思维的极好形式。
如以《我的妈妈》为题的记叙文既可以写人物特征又可以通过写事来反映人物的品质。
又如《狐狸和乌鸦》续编，结果可以是狐狸再次得到肉，也可以是狐狸反过来被乌鸦骗了等多种形式的结尾。
教学中应尽可能地打开思路，留给学生发散思维的足够空间，培养其创新思维。
二、让学生的思维在求异处和已有答案撞击在传统阅读教学中，教师往往不注意保护和鼓励喜欢独立思考、敢于怀疑和探求、敢于否定权威的学生，对学生独特的见解有意或无意地将其纳入自己思维的模式之中，这往往挫伤了学生创造性思维中重要的批判性思维。
教育是关乎人类未来的重要领域，而教学改革更是教育发展的推动力之一，创新教案则是教学改革中的关键要素。
随着时代的发展，教育模式也在不断向智能化转型，创新教案也必须与时俱进，让学生的思维放飞。
在创新教案的设计中，贯穿始终的应该是让学生充分发挥自我能力成长的思想，同时运用创新思维，不断挑战自我并突破创新极限。
传统的教学方法强调的是知识的传授和灌输，而创新教案则更注重培养学生的探究精神和逻辑思维，从而让学生成为自主学习者。
一、以案例为核心，打造互动式教学在教师的教学过程中，如何让学生更好地理解和吸收所教知识，是一大难题。
而以案例为核心的互动式教学，则是一种能够有效帮助学生打破传统教学模式，激活学生学习积极性的一种新型教学方式。
这种教学方式基于孩子们喜欢学习新奇事物的天性，将案例套进教学中，引导学生通过观察、探究来加深对知识点的理解。
与此同时，还可以通过互动答题等形式，让学生把所学知识投入到实践中，实现理论与实践的结合。
二、结合多媒体教具，激发学生乐学热情如今，多媒体技术的发展让教学过程更加丰富多彩。
在创新教案设计中，多媒体教具也是不可或缺的要素，利用它们可以打破传统的教学形式，提供更具趣味性的课堂内容，激发学生的乐学热情。
例如，通过运用电子白板、PPT、视频等多媒体形式来展示学习内容，会使得课堂更加生动，吸引学生的注意力。
同时，多媒体教具可以让学生在轻松、寓教于乐的学习氛围中掌握知识点。
三、注重个性化教学，引导学生自主思考在创新教案设计中，注重个性化教学也是不可或缺的关键因素。
教师需要根据不同学生的性格、兴趣、思维模式等因素，量身定制个性化的教学方案。
这种教学方式能够让学生具备自主思考能力，从而培养学生的辨别能力和独立思考能力，让学生在学习中得到积极的反馈，增强他们的评价意识与自我管理的能力。
四、关注跨学科融合，促进学习效果提升创新教案设计不仅注重教学内容的丰富，而且需要关注到跨学科的融合，更好地促进学习效果提升。
放飞思维、点燃孩子的艺术火花——让“农村娃”自然地爱上美术课
江门镇中心校范亮随着新课程的深入实施，不断给我们带来新的挑战，也给我们带来了新的机遇，特别是在农村小学进行的美术教育改革，必须摆脱传统教育观念影响，用先进的教育理念武装教育思维，树立创新的教学方法，体现出农村学生独特的活力和个性。
放飞思维，点燃孩子们的艺术火花，让“农村娃”爱上美术课堂，提高农村学生学习美术的兴趣，使他们的身心感受得到释放，有一种学中有乐，乐中有学的感受。
一，创设情境，唤发兴趣。
瑞士心理学家皮亚杰曾指出：智力的本质是对环境的适应。
也正因为如此，教学情境的设置能帮助儿童对绘画内容的认识和理解。
同时，对发展儿童智力，提高儿童绘画能力，起着潜移默化的影响和不可估量的作用。
在教学中，根据教学内容和目的创设某种情境，让学生置身于某种环境氛围中，唤发学生内在的情感和学画的兴趣。
通常可以通过室内外环境的刻意布置和渲染，利用音乐、故事、图片、实物、影视节目的参与，对学生视听感官的刺激，使儿童浮想联翩，激发学生内心的共鸣和学习美术的兴趣。
如上《春天的色彩》这一课时，对于农村小学生来说，春天就是语文书上描述的一样。
春天到底是怎样的？怎样给学生在室内讲清楚春天的感觉呢？于是我在课件中很好地再现了春风吹，鸟儿归，农民播种、种子发芽，阳光照耀，满山遍野的各类花卉争奇斗妍等情景，在配乐讲解下，使学生形象生动地看到了春天,感受春天,引导学生表达自己的感受，感受出了春天的色彩，感受到了无与伦比的大自然的美。
二、启发引导，发展个性。
在农村小学美术教学中，既要顾及教给学生什么，又要顾及教给学生多少。
其关键在于把握好教学的尺度。
正如著名学者陈武镇指出的：“美术教育是一把双面的刀刃，教得多了学生极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱亦已身受伤害；教得少了期待自然开花结果，却常见学生为技巧不足的挫折感所苦，学习的过程空有刺激而没有收获。
”对此，我根据学生生理、心理特
征和绘画表现能力，一贯主张不要把成人的思想和经验强加给学生，更不能在绘画模式上规范学生。
在具体的教学过程中，积极创造一个有问题的情境，激发儿童感知、思维、想象、创造，更重要的是一种自主精神，以此努力让学生充分表达自己的思想情感，张扬个性。
因此，在教学中，切不可把学生教成没有老师就不会画画的“依赖型”，而始终要把学生培养成能通过所学的知识、技能，自己开动脑筋去发现、发掘、想象、创造的“自主型”。
如《雄伟的塔》的教学，绝大多数农村教师是出示范画，要求学生严格按照塔顶、塔檐、塔身，塔的基本结构来画，学生的作业单调，千篇一律，没有新意，更不用说个性；我是这样教学《雄伟的塔》的，我在引导学生探讨、了解塔的基本结构、外形特点后，启发学生的思维，充分发挥自己的想象，表现出自己心中的宝塔，不但塔的造型千姿百态，还进行了大胆的装饰，表现得非常有个性。
最后引导学生添加环境，有的把自己的一家人画在画中，有的画自己喜欢的动物，有的把宝塔已经建造在月球上了……创作出一幅幅很有想象力、富有个性的作品。
激发了学生的想象思维，发展学生个性，引导学生学会创作一副完整的绘画作品，培养学生的创新意识和创新能力。
三、发散思维，引导创新。
在农村小学美术教学中，培养、发展学生发散思维对学生学画，乃至发展学生智能具有重要意义。
发散思维是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，是根据当前课题条件和已有经验，沿着不同的方向进行思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。
在教学中，要引导学生学会运用发散思维从全方位、多层次去思考问题的方法，让学生习惯于对自己的绘画提出多种构思，以达到一题多画。
例如，创作《我的学校》的教学中，我引导启发学生打破常规构思，运用发散思维形式去拓展学校的概念，为学生提供了丰富的想象创造的空间，开启学生的心扉，让他们思路不再局限于现实生活中的学校，而是积极构思出有一定思想内容和形式美感的作品，再从技法上给予必要的指导，通过学生自己的一番努力，展现在你面前的一幅幅千姿百态、丰富多彩的绘画作品，都是学生质朴心灵的真实写照，美好天性的自然流露，想象创造的奇妙结果。
不由得把你的目光从普通的学校引向静谧的海底世界的学校，浩瀚的宇宙空间的学校……，表现了人类征服大自然的无穷智慧和力量。
同时也培养了学生的科幻意识。
学生大胆的构思虽脱离了现
实，物象也失去了其本来面目（因为有些事物是未知的），但在儿童绘画中这些超越时空的主观想象，新颖的构图形式，夸张的变形手法，绚丽夺目的色彩，正是学生内心思想情感的真实反映，它闪烁着儿童智慧的火花，浸透了儿童对未来美好的憧憬，具有浪漫的色彩和儿童情趣。
培养了学生独特的思维方式和积极的创新意识，激励了学生善于想象，敢于创造的精神，促进了儿童创造性才能的发展。
四、用信心架起成功创作的桥梁，享受成功的喜悦。
在美术课上，我经常发现，学生的创作各有其独具魅力的地方，尽管有些创作上比较欠缺。
但是，当你换一种角度去欣赏的时候，会发现，它也是很完美的。
我在指导学生创作的过程中，尽量让学生作为画画的主体，让他们去发现其中的乐趣，画他们最想画的事物，老师只是事先做一些启发式的引导，让学生自己想象，然后老师有针对性的再作一些修正式的补充，表现出自己的个性化作品，这样，他们就有了一种成就感，对自己有了信心。
有了自信，学生就敢画了，有了自信，学生就可以描绘自己的生活；有了自信，想象的翅膀就可以自由飞翔，创作出精彩的一幕。
我在课外适时开展兴趣小组创作活动，引导学生在创作中竞争，在竞争中提高。
精选优秀作品参加全国、省、市、县少儿美术比赛，孩子们捧着获奖证书，成功的喜悦全写在灿烂的笑脸上。
作为农村学生走上美术创作之路的启蒙者，让“农村娃”自然地爱上美术，需要我们每一位农村美术教育工作者用真诚去点亮孩子心灵的苍穹，放飞思维，燃起艺术的火花。
引导他们在学习美术的活动中，大胆张扬自己的个性，大胆展现自己的能力，展示自己的艺术才华。
