中外历史纲要 课堂实录

听课记录：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第12课辽宋夏金元的文化》教学目标（核心素养）1.文化传承与理解：学生能够理解辽宋夏金元时期文化的多元性及其在中国文化史上的地位，认识到这一时期的文化成就对后世的影响。

2.历史解释：通过分析辽宋夏金元时期的文学、艺术、科技等领域的成就，学生能够解释这些文化现象背后的社会原因和时代特征。

3.审美鉴赏：培养学生对辽宋夏金元时期文学、艺术作品的鉴赏能力，感受其独特的艺术魅力和文化内涵。

4.史料实证：引导学生运用史料分析辽宋夏金元时期的文化特点，培养其史料实证的意识和能力。

导入1.1 教师行为：•教师首先展示一幅融合了辽宋夏金元时期不同文化元素的综合画作或PPT，引导学生观察并思考：“这幅画中包含了哪些文化元素？它们分别代表了哪个朝代的特色？你能从中感受到怎样的文化氛围？”1.2 学生活动：•学生认真观察画作或PPT，尝试识别并指出其中的文化元素，如宋词、元曲、瓷器图案、书法等。

•学生分享自己的观察结果，并尝试描述自己所感受到的文化氛围。

过程点评：•导入环节通过直观的视觉材料，迅速引导学生进入本课的学习主题，激发了他们的学习兴趣和探究欲望。

学生的积极参与为接下来的深入学习打下了良好的基础。

教学过程2.1 文学成就•教师行为：•介绍宋词和元曲的兴起背景、主要特点及代表作家作品。

•朗读几首经典宋词和元曲选段，引导学生体会其语言美和意境美。

•展示相关文献或注释，帮助学生理解作品内容。

•学生活动：•聆听教师讲解，记录关键信息。

•分组讨论：“宋词和元曲在表达方式和内容上有什么异同？它们分别反映了当时社会的哪些面貌？”•小组代表分享讨论成果，其他同学补充或提问。

过程点评：•通过教师的讲解和朗读，学生深入了解了宋词和元曲的艺术魅力。

小组讨论进一步加深了他们对文学成就的理解，促进了思维的碰撞和交流。

2.2 艺术成就•教师行为：•介绍辽宋夏金元时期的绘画、书法、雕塑等艺术成就，展示相关作品图片或实物。

第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展第8课三国至隋唐的文化单元分析第二单元为三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展。

其核心价值是从民族交融背景下国家由分裂走向统一并出现隋唐盛世的历史发展脉络培养学生的民族认同、国家认同与文化认同。

该单元课程标准的要求是“通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成就。

”据此确定本单元教学主题为：从草原、中原、江南的三重联动到盛世文明的新辉煌。

依据单元教学主题，确定每一课时的教学主题。

一、魏晋南北朝的政权更迭与民族交融二、隋唐大一统的辉煌再现与盛世危局三、魏晋至隋唐的制度创新与文明认同四、三国至隋唐的文化繁荣与文化自信课时分析本节课主要讲述三国至隋唐时期的文化，上承先秦秦汉，下启宋元，是中国传统文化发展的重要时期，这一时期在思想、文学、科技等方面取得的成就对整个中国古代文明的发展产生了极其重要的影响。

据此，笔者将本课的主题定为三国至隋唐的文化繁荣与文化自信，并将本课整合为四个子目，如下：一、世道治乱与思想多元——重树信仰二、民族交融与情感宣泄——文艺自觉三、成果涌现与世界领先——科技自强四、中外交流与广博情怀——文化自信教学目标与核心素养【唯物史观】通过学习本课的相关知识，理解思想文化科技的发展与当时的时代环境有着密切的关系。

理解社会存在决定社会意识的基本规律。

【时空观念】掌握三国至隋唐时期的阶段特征与在思想文化等方面的具体史实。

【史料实证】通过阅读大量的史料，从中提取出有用的信息，培养学生阅读理解史料的能力。

【历史解释】理解与掌握相关的概念，对三国至隋唐时期所取得的文化成就有一个清晰的认识，对相关的历史事件能够解释的清楚。

【家国情怀】引导学生在思考中了解文化的多元和包容，在欣赏中领略文化的自觉和自信，在探究中分享文化的视野和价值，以此树立学生的文化自信，激发其学习和弘扬传统文化的热情。

听课记录：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第11课辽宋夏金元的经济与社会与文化》教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够理解辽宋夏金元时期在中国历史发展进程中的时间位置，并分析该时期经济、社会与文化的地域特征。

2.历史解释：通过探讨该时期的经济发展、社会变迁及文化成就，学生能够解释这些变化对当时社会结构及后世的影响。

3.史料实证：培养学生利用历史文献、考古发现等史料，分析辽宋夏金元时期经济、社会与文化状况的能力。

4.家国情怀：认识中华民族在辽宋夏金元时期的多元发展与融合，增强对中华文化的认同感和自豪感。

导入1.1 教师行为：•教师展示一组反映辽宋夏金元时期经济、社会与文化生活的图片或短视频，如繁华的市集、精美的瓷器、活字印刷术的应用等，引导学生观察并思考：“这些画面反映了什么时代的社会风貌？这一时期的经济、社会与文化有哪些显著特点？”1.2 学生活动：•学生认真观察图片或视频，结合已有知识，尝试回答教师提出的问题，或提出自己的疑问和观察点。

过程点评：•导入环节通过直观的视觉材料，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的探究兴趣，为接下来的学习奠定了良好的情感基础。

教学过程2.1 经济部分•教师行为：•介绍辽宋夏金元时期的农业、手工业和商业发展，特别是经济重心的南移、纸币的出现、海外贸易的繁荣等。

•展示相关史料，如《清明上河图》的局部、宋代瓷器的实物图片或复制品，引导学生分析这些史料背后的经济意义。

•学生活动：•聆听教师讲解，记录关键信息。

•分组讨论：“经济重心的南移对当时社会产生了哪些影响？”“纸币的出现对经济发展有何重要意义？”•小组代表分享讨论成果，其他同学补充或提问。

过程点评：•经济部分的讲解结合了丰富的史料和实物展示，使抽象的经济概念变得生动具体，有助于学生深入理解。

小组讨论促进了学生间的思维碰撞，加深了他们对经济问题的认识。

2.2 社会部分•教师行为：•讲述辽宋夏金元时期的社会结构变化，包括城市的发展、人口的增长、社会阶层的分化等。

中外历史纲要听课记录秦统一多民族封建国家的建立》今天去听了冯老师这节课的公开课，他使用四个问题对这节课进行了归纳：“秦是如何统一的？”“秦的统一还表现在哪些层面？”“秦为何能实现统一？”“如何认识秦的统一？”课程的框架客观说是中规中矩的，因为很多老师都是这样用，但冯老师是真正抓住了“统一”一词的概念，从新课开始前开始讲先秦的“形式统一”，到课程中深入讲秦的“统一”，这个逻辑线是非常连贯的，在课堂过程中，我一直在跟着他的思路走。

在讲解的过程中，冯老师的史料用的比较少，但是知识点讲的却比较清晰，可见史料的辅助功能也是有限的。

最让我觉得应该学习的是第四部分“如何认识秦的统一”，在解决这个问题时，冯老师是选择了三个问题，一步一步进行思考与解析。

第一步“秦统一是短暂还是长久？”第二步“秦统一是急政还是暴政？”这两个问题极其具有思辨性，学生可以表达自己的想法，锻炼他们的历史解释能力，又增强对秦统一的理解和不同方面的认识。

最后再去讲“秦统一的启示”。

这个我认为非常值得学习。

整个课程逻辑体系太完善了，是我向往的一个方向。

另外就是提醒我自己，可以多看看示范课了。

——2021.9.17第五课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》1.在导课之前分享了#内蒙古发掘1500多年前北魏皇帝祭天遗址#考古新发现，是我认为比较好的一个点，更好地去了解最新史学发现。

但是在讲解过程中，学生对于北魏、对于祭天仪式都不了解，所以更多地学生就当做好玩的事情划过去了。

不管了，先积累着，有一天会明白的！2.开头和结尾都设置了评析“三国两晋南北朝是一段长期混乱和令人失望的时代”的问题，最后还将这个题目作为了课后练习题，从检查情况来看，除了最初的一个班，后面几个班越写越好。

除了增大我的负担外，自认为效果还是可以的。

3.时空框架我整明白了，学生课下也不画，应该还是没怎么整明白。

4.各时间阶段特征，我认为自己总结的并不好。

5.东晋士族的形成这里讲解的不好。

听课记录：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第15课两次鸦片战争》教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够准确地将两次鸦片战争置于近代中国历史的时空背景中，理解其历史地位和对中国社会的深远影响。

2.史料实证：通过研读历史文献、地图和图片等史料，学生能够验证两次鸦片战争的起因、过程及结果，培养史料分析能力。

3.历史解释：运用唯物史观分析两次鸦片战争的原因、性质、影响及中国社会的变化，理解历史发展的必然性和偶然性。

4.历史价值观：通过本课学习，学生能够认识到近代中国遭受列强侵略的屈辱历史，激发民族自尊心和爱国情怀，同时反思历史教训，为中华民族伟大复兴贡献力量。

导入1.1 教师行为：•教师展示一幅描绘鸦片战争时期的画作或历史照片，如“虎门销烟”场景，引导学生观察并提问：“这幅画描绘的是哪段历史时期的什么事件？它对中国历史产生了什么影响？”•接着，教师简要介绍本课主题：“今天我们将一起学习《第15课两次鸦片战争》，深入了解这两次战争的背景、经过、结果以及对中国的深远影响。

”1.2 学生活动：•学生认真观察图片，结合已有知识尝试回答教师的问题，部分学生能够识别出“虎门销烟”并简述其意义。

•学生对即将学习的内容表现出浓厚的兴趣，期待深入了解两次鸦片战争的历史。

过程点评：•导入环节通过直观的历史图片吸引学生注意力，有效激发了学生的学习兴趣。

•教师的提问具有启发性，为学生进入新课学习设置了悬念。

教学过程2.1 教师行为：•背景介绍：详细讲述两次鸦片战争前的国内外形势，特别是清朝的衰落和西方列强的崛起。

•战争经过：利用时间轴和地图展示两次鸦片战争的进程，包括主要战役、重要战役地点等。

•影响分析：引导学生分析两次鸦片战争对中国政治、经济、文化等方面的影响，特别是《南京条约》等不平等条约的签订对中国主权和领土的侵害。

•小组讨论：组织学生分组讨论“两次鸦片战争给中国带来了哪些深刻教训？”、“如何理解近代中国的屈辱历史与民族复兴的关系？”等议题。

听课记录：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第6课从隋唐盛世到五代十国》教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够准确掌握隋唐至五代十国时期的历史时间线和地理空间变化，理解这一时期的时代特征。

2.历史解释：通过分析政治、经济、文化等方面的史实，学生能够解释隋唐盛世的形成原因、特点及其对后世的影响，以及五代十国时期分裂割据的成因和后果。

3.史料实证：培养学生运用历史文献、考古发现等史料分析历史问题的能力，形成严谨的史学态度。

4.家国情怀：通过了解隋唐时期的辉煌成就和五代十国的动荡不安，增强学生对国家统一、社会稳定的珍视和向往。

导入1.1 教师行为：•教师首先播放一段简短的纪录片片段，展示隋唐时期的繁荣景象，如长安城的繁华、大运河的开通、科举制度的创立等。

•随后，教师提出问题：“同学们，你们从这段视频中看到了什么？感受到了什么？隋唐时期为什么被称为‘盛世’？”1.2 学生活动：•学生认真观看视频，并尝试从视频中提取信息，回答教师的问题。

•部分学生举手发言，分享自己的观察和感受，如“我看到了长安城的繁华，感受到了隋唐时期的强大和繁荣。

”过程点评：•导入环节通过视频展示和提问，迅速吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和探究欲望。

•学生的积极发言表明他们已经初步感受到了隋唐时期的辉煌，为后续学习奠定了良好的情感基础。

教学过程2.1 教师行为：•隋唐盛世：教师详细讲述隋唐两朝的政治、经济、文化成就，如隋朝的统一和大运河的开通，唐朝的贞观之治、开元盛世、科举制度的完善等。

•五代十国：教师分析五代十国时期分裂割据的成因，包括唐朝后期的藩镇割据、农民起义等，并介绍这一时期的主要政权和重大事件。

•对比分析：引导学生对比隋唐盛世与五代十国的不同，思考统一与分裂对国家和社会的影响。

2.2 学生活动：•认真听讲，做好笔记，记录关键信息和历史事件。

•小组讨论：“隋唐盛世的形成有哪些关键因素？”“五代十国时期为什么会出现分裂割据的局面？”等问题。

听课记录：新2024秋季高中历史必修统编版中外历史纲要（上）《第9课两宋的政治和军事》教学目标（核心素养）1.时空观念：学生能够准确定位两宋时期在中国历史长河中的位置，理解其政治与军事格局的时空背景。

2.历史解释：通过分析两宋时期的政治制度、军事策略及重要事件，学生能够解释这些变化对当时社会及后世的影响。

3.史料实证：培养学生运用历史文献、考古资料等史料，分析两宋政治与军事状况的能力。

4.家国情怀：感受两宋时期的文化繁荣与民族融合，增强对中华民族多元一体格局的认同感。

导入1.1 教师行为：•教师展示一幅宋代山水画或《清明上河图》的局部，简述宋代社会的繁荣景象，并提问：“在这样一个经济文化高度发达的时代，两宋的政治与军事状况又是如何的呢？它们是如何支撑起这个时代的辉煌的呢？”1.2 学生活动：•学生观察图片，聆听教师介绍，思考教师提出的问题，部分学生可能会结合已有知识或生活经验进行初步猜测。

过程点评：•导入环节通过视觉艺术与历史知识的结合，有效激发了学生的学习兴趣和好奇心，为后续学习奠定了良好的情感基础。

教学过程2.1 教师行为：•政治制度：详细介绍中央集权制的加强，如二府三司制的设立、科举制的完善等，并探讨其对政治稳定和社会发展的影响。

•军事策略：分析两宋面临的外部威胁（如辽、西夏、金等），以及采取的军事策略（如防御性战略、募兵制等），并讨论其成效与局限。

•重要事件：讲述澶渊之盟、靖康之变等关键历史事件，引导学生分析其对两宋政治军事格局的深远影响。

2.2 学生活动：•认真听讲，做好笔记，记录关键信息。

•分组讨论：“两宋时期，中央集权制的加强对于社会稳定有何积极作用？又存在哪些潜在问题？”“澶渊之盟的签订，是妥协还是智慧？它对后世有何启示？”•每组选派代表分享讨论成果，其他同学可提问或补充。

过程点评：•教师讲解深入浅出，既注重知识的传授，又注重引导学生思考和分析。

•小组讨论环节充分调动了学生的积极性和主动性，促进了学生之间的交流与合作，加深了他们对两宋政治军事状况的理解。