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《雨说》教案教学设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》；（2）理解诗歌的内容，体会作者对生活的热爱和对美好事物的追求；（3）学会生字词，并能运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论等方式，培养学生的文学鉴赏能力；（2）学会通过诗歌了解作者的生平背景，感受作者的情感世界；（3）学会从诗歌中提取关键信息，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱生活、积极向上的生活态度；（2）培养学生对美好事物的追求和欣赏能力；（3）引导学生树立正确的价值观，学会关爱他人。
二、教学重点：1. 诗歌《雨说》的朗读与背诵；2. 理解诗歌的内容，体会作者的情感；3. 学会生字词，并能运用到实际情景中。
三、教学难点：1. 诗歌中意境的领会；2. 诗歌中隐喻的理解；3. 生字词的准确运用。
四、教学准备：1. 教学课件；2. 诗歌《雨说》的文本；3. 生字词卡片；4. 相关背景资料。
五、教学过程：1. 导入：（1）利用课件展示图片，引导学生关注雨的景象；（2）邀请学生分享他们对雨的感悟和记忆。
2. 诗歌朗读与解析：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意语气、节奏的把握；（2）引导学生理解诗歌的意境，分析诗歌的结构和韵律；（3）解析诗歌中的隐喻和象征意义，帮助学生深入理解诗歌内容。
3. 生字词学习：（1）教师出示生字词卡片，引导学生朗读和记忆；（2）学生通过组词、造句等方式，巩固生字词的学习；（3）教师选取重点生字词，进行讲解和示范。
4. 诗歌背诵：（1）教师引导学生逐句背诵诗歌，注意语音、语调的准确；（2）学生自主练习背诵，教师进行指导和纠正；（3）全班同学一起朗读、背诵诗歌，感受诗歌的韵律美。
5. 课后作业：（1）请学生回家后，向家人分享诗歌《雨说》的内容，并讲解诗歌的意义；（2）要求学生运用所学生字词，写一篇关于雨的短文。
六、教学反思：1. 教师对自己的教学进行反思，考虑教学过程中的优点和不足；2. 思考如何改进教学方法，以提高学生的学习效果；3. 关注学生的反馈，调整教学内容和方法，使其更符合学生的需求。
《雨说》课堂实录两则《雨说》课堂实录两则《雨说》课堂实录1师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。
她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）郑愁予）师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。
请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。
（见《探究之旅》）生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。
师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？生：以读为主，在读中品味。
师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。
生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。
师生：读师：和大家一起读书真是一种享受。
《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。
（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。
生：（1-9组的同学读说）师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。
郑愁予《雨说》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：通过学习郑愁予的《雨说》，使学生了解作者的生平和创作背景，掌握诗歌的基本形式和特点，提高文学素养。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、分析等方法，引导学生深入理解诗歌内容，感受诗歌的美感，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：通过对《雨说》的学习，使学生体会作者对生活的热爱和对人民命运的关怀，激发学生对美好生活的向往，培养学生的社会责任感和人文精神。
二、教学重点1. 诗歌的形式和特点2. 诗歌意象的把握3. 诗歌情感的体会三、教学难点1. 诗歌深层含义的理解2. 诗歌情感的把握3. 诗歌鉴赏能力的培养四、教学准备1. 教师准备：《雨说》原文、作者简介、相关文学常识等资料。
2. 学生准备：预习《雨说》，了解作者生平和创作背景。
五、教学过程1. 导入新课a. 引导学生回顾郑愁予的生平和创作背景。
b. 提问：请大家谈谈对《雨说》的初步印象。
2. 朗读诗歌a. 学生齐读《雨说》。
b. 教师示范朗读，注意语气、节奏、情感的把握。
c. 学生个别朗读，教师点评。
3. 分析诗歌a. 教师引导学生分析诗歌的结构、形式和特点。
b. 学生讨论诗歌中的意象和寓意。
c. 教师总结并讲解诗歌的深层含义。
4. 品味诗歌a. 教师引导学生体会诗歌的情感。
b. 学生分享自己的感悟和体会。
c. 教师总结并强调诗歌的情感价值。
5. 课堂小结a. 教师总结本节课的学习内容。
b. 学生谈收获和感悟。
c. 布置作业：请学生写一篇关于《雨说》的读后感。
六、教学拓展1. 比较学习a. 教师提供郑愁予的其他诗歌，如《窗口》、《催眠》等，供学生比较学习。
b. 学生分组讨论，分析郑愁予诗歌的共同特点和风格。
c. 各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
2. 创意写作a. 教师引导学生从《雨说》中汲取灵感，创作自己的诗歌。
b. 学生现场写作，教师巡回指导。
c. 学生分享自己的作品，教师点评并给予鼓励。
义务教育课程标准实验教科书语文九年级上册第一单元现代诗歌赏析整体综合（《沁园春·雪》《雨说》《星星变奏曲》《外国诗两首》)教案版本：人教版2011·2016年印刷制作：江西省南昌市新建区第五中学·真情语文工作室·张同平[说明]：该教案同时可完成第一单元和现代诗歌（新诗）赏析的教学[教学课时] 5课时[教学设计]教学方法：单元整体教学法。
素材：沁园春·雪.mp3，雨说.mp3，星星变奏曲.mp3，蝈蝈与蛐蛐.MP3，夜.mp3；湖北省黄石市中考题《一道小河》,英国诗人柯菜·西柏的《盲童》,九年级下册第3课《祖国啊，我亲爱的祖国》,闻一多《色彩》一诗的片断；背景音乐：林海 - 远方的寂静(纯音乐版).mp3。
制作：PPT课件配套课件放在0826tp付费百度文库中[教学步骤] 课前出示课题PPT第一课时第一课时教学目标1.明确整单元的学习目标。
2.积累整单元的字词。
一、导入：本单元在七年级上、下册新诗学习的基础上，相对集中地学习新诗，也就是现代诗。
关于现代诗在九年下册还有一个单元，我们在本单元学习的过程中会带进去。
并与本单元的五首诗综合在一起完成现代诗歌的阅读赏析的学习，培养对现代诗歌的兴趣，提高鉴赏能力。
二、教学目标：1．（阅读目标，重点）通过了解写作背景的方法把握诗歌的主旨（即诗人的思想感情），评价作品的思想内容。
（这是现代诗歌赏析的考点之一）2．（阅读目标，难点）通过反复诵读全诗，整体理解的方法去：（1）把握现代诗歌朗读的节奏、语速、语调、重音等。
（2）体验诗歌的意境，体验作品中的情感，并实现自已情感上的认同。
（即感受）（这也是现代诗歌要完成的两个考点的内容）3．（德育目标）展开想象和联想，感受诗歌中的自然诗意，人生的情趣。
三、检查字词预习1 沁园春·雪1.妖娆ráo：娇艳美好。
2.风骚sāo：本指《诗经》里的《国风》和《楚辞》里的《离骚》。
【初中课内阅读】《雨说》《雨之歌》对比赏析及阅读答案【导入语】同学们，在九级上册第一单元的诗歌学习之旅中，你一定对美丽的诗歌产生了浓厚的兴趣，对雨怀有特殊的情感。
《雨之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗代表作品，【导入语】同学们，在九级上册第一单元的诗歌学习之旅中，你一定对美丽的诗歌产生了浓厚的兴趣，对“雨”怀有特殊的情感。
《雨之歌》是黎巴嫩著名诗人纪伯伦的散文诗代表作品，我们将它与《雨说》进行了一番比较赏析。
别忘了，看完之后，做一做后面设计的练习，这可与我们平时的练习不同哦！《雨》的歌词文采盎然--《雨语》与《雨之歌》比较赏析《雨说》是台湾诗人郑愁予向生活在祖国大地上的儿童唱响的一首发自内心的爱之歌，能自由、快乐、幸福地生活是诗人对儿童的最美好祝福，也是对中国未来的祝愿。
而在《雨之歌》里，黎巴嫩诗人纪伯伦怀着一颗敏感而多情的心，对与自然万物和谐共处的“雨”进行深情歌唱，表现了诗人对自然、生活的热爱和对奉献者的赞美。
这两个文本有着不同的背景和主题。
《雨说》的作者郑愁予经历过战争和与亲人分离的痛苦，他深知童对孩子们的弥足珍贵。
因而当十“文革”结束，即将迎来新的历史时期的时候，作者将深情的目光对准祖国的未来——可爱的儿童，倾注满腔的爱心对儿童进行最美好的祝福。
而《雨之歌》的作者纪伯伦的祖国黎巴嫩当时正处于封建主义和殖民统治的双重压迫之下，因而他用赤诚的的心表达对自然，对生活的土地的赞美。
拟人化写作生动，充满想象张力。
《雨说》中作者将“雨”幻化为一位亲切温柔，充满爱意的使者，它带着无限的爱心降临人间，给孩子们带来欢笑、快乐、爱心与祝福。
诗歌的每一句都让人感受到“雨”喃喃细语的温情与亲切，也使得全诗亲切感人、活泼欢快、充满情趣，非常符合儿童的心理。
《雨之歌》中的“雨”有灵性，有生命，有个性。
它与田野、花草、云彩、湖泊等自然万物相融合，编编织出一个生生不息的美妙大自然。
“雨”是一个奉献者和传情的信使。
“哭”、“绽开了笑脸”、“叹息”、“微笑”等拟人化的处理，在不断地变换形象中我们能感受到“雨”闪烁着哲理的光辉，给人以启迪。
郑愁予《雨说》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《雨说》。
（2）理解诗歌中的比喻、拟人等修辞手法，体会诗歌的意境和情感。
（3）分析诗歌的结构，掌握郑愁予的诗歌风格。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析诗歌的主题和意象。
（2）学会欣赏诗歌，提高自己的审美情趣。
（3）学会抒发情感，培养自己的表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗歌中作者对生命、爱情、自然的热爱和敬畏。
（2）培养自己关爱他人、珍惜生命的价值观。
二、教学重点1. 诗歌《雨说》的字词理解。
2. 诗歌中的比喻、拟人等修辞手法的分析。
3. 诗歌主题和意象的把握。
三、教学难点1. 诗歌中抽象意象的理解。
2. 诗歌情感的体会。
四、教学准备1. 教师准备诗歌《雨说》的原文和相关背景资料。
2. 学生准备笔记本和文具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍郑愁予的生平和创作背景。
（2）学生齐读诗歌《雨说》。
2. 自主学习（1）学生自主朗读诗歌，解决字词问题。
（2）学生结合注释，理解诗歌内容。
3. 合作探讨（1）学生分组讨论，分析诗歌中的比喻、拟人等修辞手法。
4. 情感体验（1）学生闭目聆听教师朗读诗歌，感受诗歌的情感。
（2）学生分享自己对诗歌情感的理解和体会。
5. 课堂小结6. 作业布置（1）学生背诵诗歌《雨说》。
（2）写一篇关于诗歌《雨说》的感悟文章。
7. 板书设计诗歌《雨说》郑愁予比喻、拟人等修辞手法关爱生命、珍惜爱情、敬畏自然六、教学反思在课后，教师应反思本节课的教学效果，包括学生的参与度、理解程度和反馈。
教师需要考虑是否有效地达成了教学目标，并思考如何改进教学方法以提高学生的学习兴趣和效果。
教师也应考虑学生的个体差异，调整教学策略以适应不同学生的学习需求。
七、评价与反馈1. 课堂参与度：观察学生在讨论和分享中的主动性和积极性。
2. 诗歌理解：评估学生对诗歌内容、修辞手法和主题的掌握程度。
沁春园·雪————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ第一单元单元说明本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，相对集中学习新诗，进一步培养学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力。
《沁园春雪》是一首写景抒怀之作。
它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情,表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。
全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境壮美，气势恢宏,感情奔放,胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。
《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。
它采用拟人的艺术表现手法,让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。
在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。
《星星变奏曲》是一首追求光明的希望之歌。
它运用象征手法，以“星星”为主要意象，并以假设为前提，来展示现实与理想的背离，表现诗人对光明的渴求。
它以情境的变换来丰富“星星”的意象和深化追求光明的主题,正如音乐中主题与变奏的关系，因而是一首名副其实的“星星变奏曲”。
《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》是两首优美的田园诗。
它们都表达了诗人对大自然的热爱，而又各有其特点。
《蝈蝈与蛐蛐》是一首大自然的颂歌,它以盛夏“蝈蝈的乐音”和冬日“蛐蛐的歌儿”来赞美“大地的诗歌从来不会死亡”，歌颂大自然的无比美好和无限生机。
《夜》犹如一首小夜曲,它在静谧、美丽的夜景中,蕴含着诗人的情感,传达出诗人对大自然的热爱和作者安适、宁静的心境。
教学本单元,要引导学生品味诗歌的语言。
诗歌的语言是一种凝练、形象的艺术语言，往往要悉心揣摩才能体会其中的意蕴和情味。
要反复推敲诗句，细致深入地体会其内涵,并结合亲身体验和欣赏其他诗歌的经验,加以联想和想像，感知诗中的形象,体味诗中的意境,从而深切地感受诗歌语言丰富的表现力。
