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农村低年级学生口语交际能力的培养在现代社会中，口语交际能力已经成为了一个学生必备的重要素质之一。
而在乡村，由于教育资源的不足以及学校条件的限制，农村低年级学生的口语表达能力往往较弱。
如何在农村学校有效地培养和提升学生的口语交际能力成了一个亟待解决的问题。
一、培养学生兴趣，激发学习热情培养学生的口语交际能力首先要从激发学生的学习兴趣入手。
对于低年级的学生来说，学习口语交际并不是一件枯燥无味的事情，而是可以通过一些有趣的活动来引导学生主动参与。
在课堂上可以组织一些口语游戏，让学生在其中感受到学习口语交际的乐趣，从而愿意在更多的时间里积极参与口语交际的练习。
在日常生活中，教师也可以通过制定一些有趣的口语任务和活动，引导学生积极参与到口语交际中来，让学生产生对口语交际的浓厚兴趣，从而主动去提高自己的口语交际能力。
二、提供多样化的口语训练方法在教学中，针对低年级学生的特点和学习习惯，教师应该提供多样化的口语训练方法，让学生在活动中感受到学习的乐趣，主动去参与到口语交际的实践中来。
可以通过角色扮演、情景模拟、小组合作等形式进行口语训练，让学生在这些实践中逐渐提高自己的口语表达能力。
也可以通过听力训练、口语朗读等方式提高学生的口语交际能力，让学生在实际的交际中更加得心应手。
三、创设良好的语言环境，激发学生的口语表达欲望在农村学校的教学中，教师应该创设一个良好的语言环境，让学生在实际的生活中能够不断地接触和使用口语交际，从而激发学生的口语表达欲望。
可以通过营造轻松活泼的课堂氛围，鼓励学生大胆地表达自己的想法和观点，让学生感受到语言交流的愉悦。
也可以通过与家长的合作，建立家校一体的语言环境，让学生在家庭中也能够有良好的口语交际环境，从而能够更好地提升自己的口语表达能力。
四、注重实践性和情景性的口语教学五、注重学生个性化的口语培养在口语交际能力的培养中，应该注重学生个性化的口语培养，让学生在学习口语交际的过程中能够更好地发挥自己的优势，提高自己的口语表达能力。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养【摘要】：新语文课程标准指出：口语交际教学就是培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”为达到这一目的，本文拟从培养学生口语交际能力的意义入手，通过总结农村小学生的口语交际存在问题及原因，提出口语交际能力培养可以“强化普通话训练、创设和谐氛围、创设交际情境、积累优美语言”四条途径进行训练，并在其中实施：“创设情境，实现互动，加强实践以及注重积累”的基本策略。
【关键词】：口语交际能力意义农村主要途径基本策略口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。
一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。
三国时期，诸葛亮舌战群儒；战国时期，晏子使楚，把欲羞辱他的楚王驳得哑口无言；齐国的蔺相如面对凶残的秦王临危不惧、慷慨陈词，最后完璧归赵。
这些事例，充分说明口语交际能力的重要性。
所以，《新语文课程标准》指出：“口语交际能力是21世纪人才必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
因此，教师应该重视小学生的口语交际能力的培养。
几年来，全国各地的小学也都开设了口语交际课。
但是当前农村小学生的口语交际能力却相当低。
下面本人结合几年来在农村小学教学的实践，谈谈自己对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。
一、农村小学生的口语交际存在问题及原因众所周知，语言可分为口头语言和书面语言两种。
从语言的发展过程来说，先有口头语言，才有书面语言。
一般来说，人从一岁以后就开始呀呀学语，在入学前就已经比较好的掌握了本民族的口头语言，能使用比较通顺的本民族语言来表达思想了，而书面语言则是在入学以后，通过识字、阅读、作文等活动之后才逐步发展起来的。
从语言发展这过程来看，小学生的口头语言的表达能力应比书面语言的表达能力强。
培养农村小学生口语交际能力的策略在农村地区的小学教育中，培养学生的口语交际能力是至关重要的。
因为良好的口语交际能力不仅可以帮助学生更好地表达自己的想法和情感，还可以帮助他们更好地沟通、合作和解决问题。
以下是一些培养农村小学生口语交际能力的策略：1.创设轻松的语言环境：在课堂上创设一个轻松、愉快的语言环境对于培养学生的口语交际能力非常重要。
教师可以通过课堂活动、游戏等方式，让学生在愉快的氛围中进行口语练习，激发学生的学习兴趣。
2.激发学生的口语表达欲望：教师可以通过讲故事、演示范等方式吸引学生的注意力，激发他们的口语表达欲望。
同时，教师还可以通过鼓励、奖励等方式激励学生积极地参与口语活动。
3.给予充分的练习机会：口语交际能力的培养需要学生进行大量的口语练习。
因此，教师应该给予学生充分的练习机会，让他们在课堂上进行口语练习，同时鼓励他们在日常生活中进行口语练习。
4.利用角色扮演和对话练习：角色扮演和对话练习是培养学生口语交际能力的有效方式。
教师可以设计一些角色扮演活动或对话练习，让学生在模拟情景中进行口语练习，提高他们的口语表达和沟通能力。
5.注重实践性教学：口语交际是一种实践性的能力，只有通过实践才能真正提高。
因此，教师应该注重实践性教学，在日常教学中鼓励学生多与同学和老师进行口语交流，提高他们的口语表达能力。
6.培养学生的自主学习能力：培养学生的口语交际能力不仅需要教师的指导和帮助，还需要学生主动学习和积极参与。
因此，教师应该培养学生的自主学习能力，鼓励他们独立思考、自主学习，提高他们的口语交际能力。
7.创设多样化的口语练习活动：为了提高学生的口语交际能力，教师可以设计多样化的口语练习活动，如口语对话、口语游戏、口语讲演等，帮助学生在不同情境下进行口语练习，提高他们的口语表达能力。
8.定期进行口语评估和反馈：定期进行口语评估和反馈是培养学生口语交际能力的重要环节。
教师可以定期对学生进行口语测试，评估他们的口语水平，并给予及时的反馈和指导，帮助他们发现不足之处，提高口语交际能力。
农村低年级学生口语交际能力的培养随着农村教育水平的不断提高，越来越多的农村学生也开始接受更加全面的教育。
在农村地区，由于资源的匮乏和环境的限制，很多学生在口语交际能力方面存在着较大的差距。
农村低年级学生口语交际能力的培养显得尤为重要。
一、加强口语练习，培养学生自信心在农村地区的学校里，很多学生由于家庭环境的影响，缺乏与人交流的机会，导致他们在口语表达能力上存在着较大的不足。
学校应该加强口语练习，培养学生自信心。
在课堂上，老师可以设计一些口语练习的活动，让学生们围绕特定的话题展开讨论，这样可以提高他们的口语表达能力，并且增强他们与他人交流的信心。
学校还可以组织一些口语比赛和演讲比赛，让学生们有更多的机会展示自己的口语表达能力，激发他们的学习兴趣。
二、注重实践，提高学生的口语交际能力除了在课堂上加强口语练习外，学校还应该注重学生口语交际能力的实践。
在日常生活中，学校可以组织一些社会实践活动，例如参观博物馆、图书馆、动物园等，让学生们有更多的机会与外界交流。
学校还可以建立英语角、小小文化站等场所，为学生们提供交流的平台，让他们有更多的机会用英语与他人交流，提高口语交际能力。
四、注重培养学生的听力能力在口语交际能力的培养中，培养学生的听力能力也是非常重要的。
在听力训练中，老师可以通过播放录音、听力材料等方式，让学生们接触更多的英语口语，同时激发他们的学习兴趣。
学校还可以通过播放英语动画片、英文歌曲等形式，让学生们在轻松愉快的氛围中提高自己的听力能力，从而更好地应对口语交际中的各种挑战。
五、多方合作，共同培养学生口语交际能力学校可以与家庭、社会资源合作，共同培养学生的口语交际能力。
在家庭教育中，家长可以通过陪伴孩子，多与孩子进行交流，让他们在生活中更多地接触英语口语，提高自己的口语交际能力。
学校还可以邀请外教来校授课，让学生们有更多的机会与外国人进行交流，从而更好地提高自己的口语交际能力。
农村低年级学生口语交际能力的培养是一个复杂而又重要的过程。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养石泉县饶峰小学石启巧语言是人的力量的统帅，高超的口语交际能力是智慧和力量的体现。
没有口语交际能力就无法正常的交流。
因此，口语交际能力是现代公民的必备素质。
二十一世纪是知识经济时代，是信息交流时代，为培养新世纪的新型人才，必须进行素质教育。
那么，如何培养小学生口语交际能力呢？下面谈谈我个人的教学实践和体会。
一、在口语交际课上培养学生的口语交际能力口语交际的目的是规范学生的口头语言，提高口语表达，培养良好的听、说态度，发展学生的语文能力，与人交流的本领，教会学生为人处事的能力。
伴随着国际交流的发展，语文的交际本能更显突出。
作为一农村小学的语文教师，应充分认识到培养学生口语交际能力的重要性，特别是偏远的农村，学生的口语交际能力比较低下，他们知识面窄，性情腼腆，开口就脸红；与人交流总是低声细语，抓耳挠腮，语无伦次。
这种不善言辞的表现，不利于学生的发展。
因此，培养学生口语交际能力已成为语文教学的一项主要教学目标。
为此，新教材在每组课文后都安排了一定内容的口语交际。
低年级课本中每个口语交际都有图，提示了交际的话题，图下有启发性的问题，提示了要求与方法。
教学中应围绕话题，参照图上的内容和图下的指示，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流。
要启发学生大胆说，仔细听之后，互相提问题，讨论问题，争论问题，评价同学表达得怎样，达到在双向互动的语言交流中提高认识能力，促进语言发展。
二、在识字教学中培养口语交际能力每学一篇文章，学生对一个生字的读音字形、字义的不同理解，常常有新的发现。
因而教师在教学中可精心选择有较大构境空间的字，引导学生口头组词，再用词语说一段话。
教师加以点评，给予有勇气发言的学生以掌声或以“你能勇敢发言，真棒！”等激励性语言加以评价。
在具体的交际情境中，由于老师的关怀和鼓励，学生不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，争先扮演角色，这样长期坚持锻炼，学生的自信心逐步树立了起来，口语表达能力无形中得以提高。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养在农村小学执教的教师都有同感，对口语交际这一块都觉得很困难。
然而《语文课程标准》的基本理念明确指出，口语交际能力是现代公民的必备能力。
教师应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
所以培养学生的口语交际能力已经成为小学语文教学的重要任务，但是农村学生的孩子从呀呀学语起说的讲的都是地方语，接触普通话极少。
孩子们入学后，由于受方言的影响，不会正确地运用语言，表达含糊。
故此，如何培养农村学生口语交际能力呢？这是我们作为农村小学教师应认真思考的问题。
一、推广普通话，培养口语交际意识。
对于农村生活的学生来说，生活的空间比较狭窄，生活比较单调，局限于家庭和社会的接触面，看到的、听到的信息业很少。
为此，我结合本班学生及当地实际，把推广普通话做到班里，不管是上课发言，还是课余交流，一律使用普通话，为学生创设一种说普通话的环境。
这就为学校提供了一个语言实践，随时随地进行练习并得到切身的训练。
在训练中，是学生能听懂别人说普通话，自己也能说普通话。
二、根据年龄特征，调整交际要求。
不同年龄层有着不同的口语交际能力，新课标也对低、中、高三个年龄段的学生提出不同的要求。
低段孩子要养成交际的习惯，与他人交谈态度自然大方，懂礼貌，并能简要讲述小故事，表达自己的观点。
中断学生要能清楚地讲述见闻并阐述自己的观点和感受，生动具体的讲述故事。
高段的学生应学会在交际中把语气调适当，注意语言美。
不难看出，交际标准随着年龄的升高也随之提升，要根据不同年龄段来调整交际要求。
比如：一年级的孩子经常是想到什么就说什么，所以语言是破碎凌乱的，教师应把零碎的语言解释给他们，让他们能认识一个捕捉语言的过程。
三、凭借教材，加强口语交际训练。
利用教材训练小学生的口语交际是行之有效的办法。
小学语文新教材中语言素材十分丰富，为口语交际提供了较为广泛的内容和多种形式。
其中有补充句子的训练，有看图说话的训练等。
农村低年级学生口语交际能力的培养随着中国农村教育的不断发展和进步，农村学校的教学条件也在逐渐改善，但是与城市学校相比，农村学校的口语交际能力培养仍然存在一些差距。
对于低年级学生来说，口语交际能力的培养尤为重要，它不仅关系到学生的语言表达能力，还直接影响到学生的社交能力和学习效果。
农村低年级学生口语交际能力的培养成为了当前农村教育中一个亟待解决的问题。
一、培养兴趣，激发学生说话的欲望农村低年级学生因为家庭环境和教育资源的限制，通常对说话感兴趣的不高，甚至有些孩子在学校的课堂上也十分抗拒开口说话。
首先需要通过多种方式激发学生说话的兴趣和欲望。
在课堂上可以利用游戏、角色扮演等形式引导学生说话，并且要及时给予肯定和鼓励，让学生感受到说话的乐趣和成就感，从而激发他们说话的积极性。
还可以通过组织一些趣味性强、参与性高的小组活动，让学生在玩中学，激发他们对说话的热情。
可以组织学生进行角色扮演，让他们在不同的情景下进行交流，从而培养他们的表达能力和交际能力。
通过这些活动，学生可以在轻松愉快的氛围中学习，增强他们的语言沟通能力和交际技巧，同时也能够提高他们的自信心和表达欲望。
二、增加语言环境，提高语言输出语言环境是培养学生口语交际能力的重要条件之一。
农村低年级学生通常由于家庭环境的影响，接触到的外部语言环境比较贫乏，导致他们的口语交际能力相对较弱。
学校需要积极营造良好的语言环境，提高学生的语言输出。
在课堂上可以安排小组对话、口头表达等活动，让学生在交流中学会表达自己的想法和情感，增加语言输出的机会。
还可以举办一些寓教于乐的语言角、艺术节等活动，让学生在欢乐中学习语言，并且在真实情景中进行语言输出，提高他们的交际能力。
学校还可以开设一些针对口语交际的特色课程，比如口语表达、说话技巧等课程，为学生提供更多发言机会，提高学生的交际能力。
还可以邀请一些外教或外出的教育者到学校开展口语交际培训，让学生在与外国人交流的过程中获得更多的语言输出机会，这对于提高学生的口语交际能力将会有明显的效果。
浅谈在农村小学怎样培养学生口语交际能力《语文课程标准》中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”我们农村小学语文老师也清楚地意识到口语交际课在语文教学中的重要性，然而应该如何上好一堂口语交际课呢？老师们却一筹莫展，在口语交际教学中，或是老师的轻描淡写，或是学生的寥寥数语，没有起到良好的教学效果。
标签：口语交际提高农村小学途径一、现状及原因分析本人在农村小学担任语文教学已有二十多年，一直以来，上口语交际课时都倍感吃力。
在开展口语交际时，学生常常不会说、不敢说，课堂上常常“冷场”。
农村的孩子因为受社会环境和家庭教育的影响，大都见识少，不善言辞。
再加上语言环境差，平时与人交流的机会甚少，课外读物不多，平时没有养成自觉阅读的好习惯等诸多原因，形成口语交际能力令人堪忧的现状。
长期以来，尤其是农村由于受应试教育的影响，语文教学过多地强调学生识字、阅读、写作能力的培养，口语交际教学常常备受冷落和忽视，教师没有重视口语交际对学生的重要意义，更不知道如何对学生进行口语交际教学，口语交际教学常常流于形式，“走过场”，造成农村小学生口语交际能力普遍较差。
二、扎根课堂，培养能力（一）营造情境，激发兴趣一直以来，农村小学的口语交际训练得不到充分的重视，有些教师更忽略了说的氛围，缺乏正确的方法引导学生把话说清楚、说具体。
长此以往，学生便“有理说不清”。
教师要充分重视说的训练，正确引导学生把日常生活中的经历说清楚、说具体，只有形成说的良好氛围，学生才会“口若悬河”。
因此，教师在口语交际教学中，精心创设交际情境就显得尤为重要。
要营造和谐的交际情境，激发学生的交际热情，我们首先应从口语交际话题的选择入手。
这是有效地進行口语交际教学的重要前提。
学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会被调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。
例如：人教版五年级语文下册第二单元的口语交际话题为《难忘童年》，这与课文结合得非常紧密。
农村低年级学生口语交际能力的培养在农村教育中，口语交际能力培养一直是一个重要的教学目标，尤其是在低年级学生的教学中更为重要，因为低年级学生正处于语言习得的关键时期，这个时期的语言发展对其以后的语言能力、思维方式以及社交技能等都有着深远的影响。
因此，如何在低年级学生中培养口语交际能力，让学生在语言习得的关键时期能够迅速进步，成为教育工作者需要思考的问题。
1、以情境为切入点在低年级学生的教学中，语言能力的培养不能脱离情境，只有真正的情境互动才能激发学生的兴趣，让他们体验到语言的乐趣。
情境可以从学生的日常生活、游戏、故事等多个方面来切入，通过模拟情境，组织课堂活动，让学生在活动中真正的运用语言，提高他们的口语交际能力。
2、引导学生用简单的语言表达自己的意思在教学中，老师应该引导学生用口头表达的方式来表达自己的意思。
为了让学生更容易表达自己，在教学中可以适当的简化语言，使用更加简单、通俗易懂的语言来让学生学习。
例如，在学生遇到一些表达困难的时候要帮助他们，让他们有机会把表达的内容简单化，这样可以有效的提高学生的口头表达能力。
3、鼓励学生自由说话在教学中，老师应该鼓励学生自由说话，让学生有机会表达自己的观点、想法，例如通过角色扮演、团体互动等活动来让学生说话。
这样既可以提高学生的口头表达能力，还可以让他们更好的与人沟通，为将来的社会交往打下良好的基础。
4、营造一个互动的环境在学生的语言学习中，互动环境的重要性不言而喻。
在教学过程中，老师应该营造一个和谐、互动的环境，让学生在其中自由表达自己的想法，培养他们的沟通技能和担当精神。
同时，互动环境可以促进学生相互学习、相互协助，使学生在自主学习中互相影响，共同提高。
5、注重在实践中完善口语技能在农村低年级学生的教学中，语言技能的获得要通过实践来实现。
因此，在教学过程中，老师应该注重在实践中完善学生的口语技能，例如通过角色扮演、口语表演等活动让学生有机会去实践、演练和展示自己的口语技能，这样可以有效的提升学生的口语交际能力。
农村小学生口语交际能力培养策略【摘要】农村小学生口语交际能力培养是一项重要的任务。
为了帮助他们提高口语交际能力，我们可以采取一些有效的策略。
要创建良好的语言环境，包括提供丰富的语言资源和鼓励学生多说多练。
可以开展口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生有机会实践口语表达能力。
引导学生通过多元化的交流方式，如语音训练、听力训练等，提升他们的口语交际能力。
要注重交际技巧的培养，教会学生如何与他人进行有效地交流和表达。
可以利用情境教学方法，让学生在真实的场景中练习口语表达，更好地提升他们的口语交际能力。
通过这些策略的实施，农村小学生的口语交际能力将得到有效地提高。
【关键词】农村小学生、口语交际能力、培养策略、语言环境、口语练习活动、多元化交流方式、交际技巧、情境教学方法1. 引言1.1 农村小学生口语交际能力培养策略在农村地区的小学教育中，培养学生的口语交际能力是非常重要的。
随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的人意识到口语交际能力对学生综合素质的重要性。
农村小学生的口语交际能力培养策略也越来越受到重视。
农村小学生口语交际能力培养策略的关键在于打造一个良好的语言环境。
学生需要在日常生活和学习中接触到正确的语言，并有机会进行口语表达。
开展各种口语练习活动也是培养学生口语交际能力的有效途径。
通过多次反复的练习，学生的口语表达能力会得到锻炼和提升。
除了传统的口语练习，引导学生尝试多元化的交流方式也是非常重要的。
学生可以通过参加小组讨论、表演活动等形式，锻炼自己的口语交际能力。
教师还应该注重培养学生的交际技巧，如倾听、表达、互动等能力，让他们能够更好地与他人沟通交流。
利用情境教学方法也是培养农村小学生口语交际能力的有效策略之一。
通过模拟真实情境，让学生在实际的场景中进行口语交流，可以更好地激发他们的学习兴趣和提高口语表达能力。
农村小学生口语交际能力的培养策略需要多方面的措施来共同推动，只有这样才能更好地帮助学生提升口语交际能力，更好地适应社会的发展需求。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养听话和说话是人类的口语交际形式，口语交际能力的培养是素质教育的重要内容，也是每一位语文教师义不容辞的责任。
《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
怎样培养学生的口语交际能力已成为摆在教师面前的一个日益重要的课题。
一、培养农村小学生口语交际能力面临的问题在多年的教学实践中，笔者深切地感到农村小学生口语交际能力普遍低下，而培养他们的口语交际能力面临着诸多的问题。
1.认识不到位，口语交际课被挤占。
虽然新课程改革的春风已吹遍神州大地，课程设置在大部分地区也已落实到位，但不少农村小学语文教师片面地认为学生的口语交际能力是天生的，有的老师认为口语交际与提高学生成绩没有多大关系，这门课可有可无。
因此，口语交际课常常被识字、阅读、作文等课挤占，课程计划根本没落实。
学校领导对此也不重视，对教师按课表上课的情况缺乏监督。
2.语言环境恶劣，口语不规范。
大部分农村家长因文化程度低，认识有限，只重孩子考试成绩而轻口头表达。
同时，农村孩子耳濡目染的都是方言、土话，甚至是不堪入耳的脏话。
很多学生在日常生活中只习惯用方言交流，不善于用普通话表达。
恶劣的的语言环境，是导致农村小学生口语交际能力普遍低下的重要原因之一。
3.家庭教育差，错失交际良机。
农村家长的文化水平普遍不高，严重缺乏家庭教育理念和科学的教育方法，既无经验又无主动意识对孩子进行科学的培养和教育。
加之，很大一部分农村小学生属于留少守儿童，他们长年累月与祖父母生活，跟父母缺乏沟通，很少体会到父母的关爱，不少孩子比较自卑，缺乏自信，性格孤僻，少言寡语。
在课堂上就更不敢与老师同学交流。
自信心不足，已严重影响了农村孩子的幸福生活和健康成长。
4.学生见识少，交流无话说。
大多数农村社区没有图书馆，学校没有图书室，学生的家里没有图书架，书包里没有几本课外书。
如何培养农村小学生的口语交际能力口语是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。
语文新课标中明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，是学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”但是，我乡地处偏远山区，课外知识较少，见识薄，小学生的口语交际能力相对较弱，针对小学生的口语交际更应该引起我们的重视。
一、农村小学生口语交际差的主要原因（一）来自学生自身的原因1、学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。
由于经常夹着方言交际，口头语不够规范，表达时结结巴巴，导致辞不达意，语无伦次。
2、学生训练时不会说的现象还比较多。
有的学生无话可说，即便说了也只是人云亦云等等，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥无味。
3、学生平时交际能力不高。
交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话或扭扭捏捏，或者望着别处或用手揪着衣角不知所措，倾听时漫不经心或干脆不听。
（二）来自教师教学的原因1、思想认识不够到位。
有的教师认为口语交际课难上，因此教学口语交际课往往草草了事，有的甚至放在一边不上。
2、教学方法不够灵活。
有的教师由于自身素质局限，主观上不重视，口语交际课训练模式单一，方法不多。
3、有的教师将口语交际课上成“写话课”。
就是用半节课的时间进行口语训练，剩下的半节课要求学生将要表达的内容用笔写下来，以写代说。
这种做法就是一味应付考试，没有真正让学生得到锻炼。
（三）来自语言环境的原因1、学生的阅读面相对狭窄。
阅读可以使学生接受大量的课外的知识，积累素材，丰富词汇。
但是由于种种因素，农村家长对孩子的早期启蒙教育并不够重视。
另外，由于受应试教育的影响，一些教师和家长过分看重考试成绩，还人为地限制学生的课外阅读，使学生阅读面窄，阅读量少，以致知识面窄，词汇贫乏。
2、学校培养学生口语交际的氛围不够。
一些教师本身普通话水平一般，平时在学校里也没有能够营造一个良好的讲普通话的氛围，使农村学生习惯于方言来表达，造成了方言与普通话之间的距离。
口语交际能力是现代生活必备地能力之一.加强口语交际能力地训练和培养是小学语文教学地重要任务，是提高小学生素养地重要组成部分.《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际地基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神.语言交流是人际交流地基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始地.口语交际能力对一个人地成长和儿童地社会化起着启蒙作用.因此，怎样培养学生地口语交际能力已成为一个重要地课题摆在教师面前.在农村多年地教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育地影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧.如何培养他们地口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手.一、引导学生学会倾听什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述.倾听，是一个人能力地反应、素质地体现、品质地外露.倾听，是口语交际地第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌地一种表现.缺少倾听地口语交际不能算是真正地口语交际.学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息地有效途径和必不可少地一种能力，它是一项复杂地心智活动.学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养.因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人地话语，明确说话者表达地意思，并及时作出应对.这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”地桥梁，才能提高“说”地质量.二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情小学生对老师有一种天然地敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”.因此，教师要抓住儿童地年龄特征和心理特征，创造良好地语言氛围，建立民主平等地师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上地严师，而是一个循循善诱地良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”地心理基础.这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见.、既当老师，又当挚友心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松地状态下，思维是最敏锐最活跃地.孩子喜欢亲切和蔼地老师，愿意和亲近他们地老师交朋友，说出心里话.课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣地话题.例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真地本性流露无余.我发现，只要我有一颗不泯地童心，走进孩子地世界，就能走进孩子地心灵深处，碰撞出心灵地火花.、教师注意自身素养，充当典范老师用规范地口语影响学生提高我们地民族地语言素质有着重要意义.古人云：“师者，传道授业解惑也.”苏霍姆林斯基也说：教师地语言修养，在极大地程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动地效率.作为人类灵魂地工程师，“为人师表”是最基本地要求，口语示范地作用是“师表”地重要方面.特级教师斯霞说：教师地语言，应当成为学生地楷模.小学生崇敬信任老师，老师地一言一行，老师地言传身教时时刻刻都在影响感染学生.小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径.作为一名老师，既要有渊博地知识，又要有较强地口头表达能力.教师口语应当是标准地普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度.我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感.有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问.在和孩子交流过程中，还要利用言语地及时性特点，努力捕捉学生表现出地瞬间地闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你地声音真甜啊！你地想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性地催化剂.在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价地有效性、针对性.总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观地体现.改革课堂教学期待更多教师博大地爱和“润物细无声”地细心诱导.三、用好教材，上好口语交际课很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷.那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动地内容.人教版教科书地口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案.、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学地：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言.然后评一评哪个小组说得最好，安排地活动最有意义，想得最细致最周到.孩子们是天真无邪地，在他们敢说想说地基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎.这就要求教师要有计划地有目地地对他们进行训练，使他们地表达在保持童真童趣地同时做到有序有法.是“回顾拓展”模块中地“交流平台”.运用好这一“平台”，可以对本组地学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要地是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关地交流话题，激活学生地生活储备，打开学生地“话匣子”.通过不断地锻炼不断地积累，提高学生地口语交际能力.如：学习《地震中地父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难.同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真地遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中地突发事件，学会从特殊生活中找话说.总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活地口语交际方案，因文而异，找准训练地突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样地形式教学.四、创设生动情景，焕发口语交际活力李吉林老师说过：“言语地发源地是具体地情境，在一定情境中产生语言地动机，提供语言地材料，从而促进语言地发展.口语交际是在特定地环境里产生地言语活动，这种特定地环境，有时需要人为地特意创造.教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣地实际情景，展示内容形象，丰富学生地想象力，激发学生地交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境地感觉，有助于促进智力和思维地发展，形成良好地气质和健康开朗地性格.、展现生活情景，激发健康情感保加利亚暗示学家.洛扎诺夫指出：“我们是被生活地环境教学和教育地，也是因为它受教学和教育地.”所以，口语交际地“素材”可以向社会生活索取.生活是口语交际训练地广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭地源头活水.人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强地实用性和训练价值.例如，五年级下册口语交际《父母地爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈.我非常疼爱我地女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺.我想天下每个父母都是爱自己地孩子地，但表现爱地方式不尽相同.你们能说说你们地爸爸妈妈是怎样关爱你们地吗？”老师看似闲聊地“导入”，其实是在调动学生生活经验地基础上建立交际话题——父爱、母爱.孩子们地眼睛闪出异样地光彩，红扑扑地小脸上洋溢着幸福地笑，扬起小手抢着发言.有地说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师地话.”有地说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃.”有地说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分.爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎地习惯.……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生地讨论顺利进行.、扮演角色，体验交流乐趣苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维地.”口语交际地核心是“交际”，注重地是人与人地交流和沟通.口语交际是听与说双方地互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动.因此可以选择一种更直接更有效地教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色地内心体验，从而达到顺畅进行口语交际地教学任务.例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演地框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总地思路，让学生扮演.（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大地父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子.下面是即兴表演地一段：父：“饭后一根烟，快乐似神仙.”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了.”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？” 子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你地牙齿、手指都熏黄了，还抽？” 父：“说什么，书上都是吓人地，你爷爷抽了一辈子还不活到岁？”儿：“老父不可教也.”这样地交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展.、设计组织活动，提高交际能力《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样地交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流.”口语交际能力地提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求地，丰富多彩地社会生活和课外活动为学生提供广阔地口语交际空间.学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高.因而，教师可以把农村地实际和小学生地年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化地综合性学习活动，不断拓展学生地学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴地民风民俗，抒发对家乡地赞美和讴歌.学生对耳闻目睹耳详能熟地事物有话可说，有情可表.与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中地各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边地课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往.总之，培养孩子地口语交际能力是素质教育和世纪对高素质人才地需要.农村小学生口语交际地培养更是一个长期而艰巨地任务，小学正是孩子发展口语地最佳时期，教师应当不负使命，持之以恒，灵活自如选择恰当教学方法，让每个孩子都能说出自己地一片天空，提高学生地语文素养。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养口头语言，作为最基本、最便捷的人际交往工具，担负着人际交往效率高低甚至成败的重任，因此较强的口语交际能力也就成了每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。
《语文课程标准》中也明确指出，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
我们应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力。
然而，农村小学生口语交际能力培养方面却存在诸多问题，农村学生与城市学生相比，口语交际能力相对薄弱，加强对我国农村小学生的口语交际能力的培养，提高农村学生的素质，开展对农村学生口语交际课题的研究更是刻不容缓，势在必行。
为此，笔者结合工作实践对此进行了探讨。
一、农村小学生口语交际能力培养方面存在的问题及原因分析目前农村小学生在听、说、读、写等各种能力中，最差的是“说”了，较为普遍的是学生“不会说话”。
正如早些年在社会上颇多争议的“哑巴英语”一样，越来越多的农村学生已经走入了“哑巴语文”的死胡同，教学也陷入师生两难的尴尬境地。
有关统计显示，农村的学生在数理化方面比城市学生成绩高，而语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱，农村学生普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感，如无话可说，有话不敢说，不知道在什么场合用什么样的语言得体等。
农村学生与城市学生相比，口语交际能力相对薄弱。
究其原因主要有以下几点：（一）教学中忽视口语交际的训练从学生的语文能力现状来看，由于教师肩负着学生升学的重任，许多教师受片面追求分数的影响，导致平时的教学只重视读写，而忽视口语交际的训练，把学生口语交际能力的提高当作教学“软任务”，这种现象在广大农村更为严重，因此，部分学生的口语交际能力弱于读写能力。
（二）农村学校的语言环境直接影响着学生口语交际能力的提高我校地处农村边远乡镇，家长的口语水平相对来说比较差，学生的语言环境不如人意，通过调查研究，我们发现好多学生平时说话（包括课堂发言）声音低、口齿不清、语无伦次，连学生平时的习作中也夹杂着土方言。
浅谈农村小学生口语交际能力的培养
广西天峨县向阳镇中心小学罗秋菊
口语交际就是指在一定的情境中，人们运用口头语言，我说你听，你说我听，交流思想，沟通感情，传递信息的双向互动的语言活动。
一个人具有良好的口头表达能力，才能进行交际、交流思想，表达自己的思想感情。
三国时期，诸葛亮舌战群儒；战国时期，晏子使楚，把欲羞辱他的楚王驳得哑口无言；齐国的蔺相如面对凶残的秦王临危不惧、慷慨陈词，最后完璧归赵。
这些事例，充分说明口语交际能力的重要性。
所以，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是21世纪人才必备的能力”，语文教学“应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。
因此，教师应该重视小学生的口语交际能力的培养。
几年来，全国各地的小学也都开设了口语交际课。
但是当前农村小学生的口语交际能力却相当低。
下面结合本人几年来在农村小学教学的实践，谈谈自己对培养农村小学生口语交际能力的一些做法和体会。
一、农村小学生的口语交际存在问题及原因。
众所周知，语言可分为口头语言和书面语言两种。
从语言的发展过程来说，先有口头语言，才有书面语言。
一般来说，人从一岁以后就开始呀呀学语，在入学前就已经比较好的掌握了本民族的口头语言，能使用比较通顺的本民族语言来表达思想了，而书面语言则是在入学以后，通过识字、阅读、作文等活动之后才逐步发展起来的。
从语言发展这过程来看，小学生的口头语言的表达能力应比书面语言的表达能
力强。
然而，在实际的教学中，我们常常发现很多学生的语言能力很差，他们不愿意口头发言。
如果非让他们发言时，他们往往言不由衷，或抓不住重点，或逻辑混乱、言不对题，而如果让他们以书面表达时，可能会写得淋漓尽致。
这都是我们农村小学生的口语能力差所致。
哪么，究竟是什么原因造成语言这种相反的现象呢？本人在教学实践中观察与分析，认为主要受以下几点因素的影响。
第一，受民族语言的影响。
我所在的农村小学的学生是来自各地的不同民族的学生，大部分的学生从小都使用本民族语言（少数民族语言），入学后才开始接触汉语言，开始学会应用普通话来表达。
他们的思维方式基本是先用本民族语言进行思维，在译成汉语言来表达，这种方式显然很费力，所以，他们的口语表达往往言不由衷。
第二，受心理因素的影响。
教学中，我们常看到有些学生在日常交往中，能和个别同学滔滔不绝地交谈，可是，一旦被教师提问时，就会说话不清楚，或无法表达。
这是因为农村小学的很多学生都没有受过当众发言的训练，他们害怕单独说话，更不愿意当众发言。
第三，受性格的影响。
农村小学的不少学生性格内向，不善于交往，更不愿意抛头露面，平时很少个和同学交谈，所以，让他当众发言，就会感到很困难。
第四，受自我意识的影响。
有些学生谦虚、谨慎，让他们当众发言，他们往往会担心自己的表达能力不好，或者自己讲不对，会当众出丑，引起同学的嘲笑，所以所以在回答问题的时候，往往显得吞吞吐吐，面红耳赤。
二、如何培养农村小学生口语交际能力。
（一）、强化普通话训练，让学生能说。
口语交际教学要求学生运用普通话进行交流，因此我在教学中特别强调学生无论是阅读课文还是回答问题都要运用普通话。
我们学校还强调是生在校园里都要运用普通话进行交流。
这样久而久之，学生养成了运用普通话进行交流的良好习惯，而且在交流中能相互纠正对方的普通话，从而克服了不会用普通话交流的难题。
（二）、创设和谐氛围，让学生敢说。
为了解决学生怕羞，不敢交流的难题，教学中我重视创设宽松、平等、和谐的学习氛围，以笑容面对学生，以宽容对待学生的错误。
特别对待胆小、怕羞的学生，只要他能站起来回答问题都要及时地给与肯定和鼓励，在这些学生回答为题错误的时候，不批评学生，也不让其他的学生取笑他们，我耐心地引导他们、鼓励他们重新讲，逐步规范他们的口头语言，从而使学生养成敢当众发言的良好习惯，从而不断提高学生的口语表达能力。
（三）、创设交际情境，让学生想说。
口语交际的关键是创设情境，激发学生想说地兴趣和欲望，让学生觉得有话可说，有话想说。
在这方面我主要采取如下措施：
1、召开“新闻发布会”。
每周召开一次班级“新闻发布会“，让学生把自己在校内外听到的有一定意义的新鲜事情在班上告诉大家，大家听后充分发表自己的意见。
2、班级故事会。
让学生把自己听到或读到的一个故事在班上讲给大家。
3、班级总结会。
让学生班干在班会课上把上周的情况进行小结，提出本周的要求，其他的同学也可以进行补充和评论。
另外，还可以通过开展演讲比赛、诗歌朗诵比赛等等活动训练学生当众表演的习惯和胆量。
（四）、积累优美语言，让学生善说。
词汇量是学生口语表达的前提，学生掌握了一定的词汇量，口语表达能力就会提高。
新语文课程标准十分注重学生的语言积累，并明确要求学生积累自己喜欢的词语、成语和格言警句级优秀诗文。
为此，新的语文教材中，也专门安排有“日积月累”这个教学环节。
这就要求我们教师要重视学生的语言积累，不仅要在“日积月累”这个环节中注重学生的语言积累，还要在课文教学中，让学生把遇到的美词佳句划出来、写下来、记下来，并引导他们学以致用，在口语交际中运用这些优美的词语、句子，准确表达出自己的思想感情。
这样，他们的口语交际能力就会增强。
小学生良好的口语交际能力并非单靠教师一朝一夕的训练就能形成，必须经过长期的训练才能达到。
只要我们农村小学教师想方设法，认真训练，长期训练，就能使我们的学生达到口若悬河、滔滔不绝、口吐莲花的口语交际的境界。
