农村小学生口语交际存在的问题与对策

谈农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略农村小学语文口语交际教学存在的问题及应对策略随着社会的发展和教育改革的推进，农村小学语文口语交际教学也在不断发展和改进。

然而，农村小学语文口语交际教学仍然存在一些问题，需要采取有效的应对策略。

一、问题一：教师经验不足许多农村小学的教师缺乏丰富的口语交际教学经验，导致在教学过程中难以调动学生的学习积极性，也难以满足学生的多样化学习需求。

应对策略：1.加强教师培训：为教师提供专业的口语交际教学培训，增强教师的教学经验和能力。

2.引入外聘专家：邀请专业的口语交际教学专家进行指导和培训，为教师提供参考和借鉴。

3.利用网络资源：利用网络资源，如视频课程、教学资料等，为教师提供学习和提升的机会。

二、问题二：教学资源匮乏农村小学的教学资源往往比较匮乏，教师难以提供丰富多彩的口语交际教学资源。

应对策略：1.利用自然资源：利用自然资源，如校园内的动植物、校园周边的景观、气候等，为学生提供真实的口语交际教学材料。

2.利用社会资源：利用社会资源，如当地的文化、传统、风俗等，为学生提供丰富多彩的口语交际教学材料。

3.利用网络资源：利用网络资源，如网络课程、教学视频、教学资料等，为学生提供丰富的口语交际教学资源。

三、问题三：学生语文基础薄弱许多农村小学学生的语文基础薄弱，导致在口语交际教学中难以理解和表达，也难以达到教学目标。

应对策略：加强语文基础教育：加强语文基础教育，提高学生的语文基础知识和能力，为口语交际教学打下基础。

2.设置辅导班：为学生设置辅导班，提供个性化的帮助和辅导，帮助学生提高语文水平。

3.引入社会资源：利用社会资源，如当地的书香文化、传统文化等，为学生提供丰富的语文学习材料，提高学生的语文基础水平。

通过以上应对策略的实施，我们可以有效地解决农村小学语文口语交际教学中存在的问题，为学生提供更好的学习机会，促进学生的口语交际能力的提高。

农村小学口语交际教学存在的问题及改进建议目前，口语交际能力已成为新时代公民必备的能力之一。

然而，我县农村地区，由于经济发展和信息传递的落后，人们的口语交际能力却相对很匮乏。

针对这一特点，本文将从农村小学生入手，展开口语交际教学问题与改进的探讨。

首先，让教育工作者认识到口语交际的重要性。

其次，简述当前农村小学口语交际教学存在的问题，最后，根据存在问题提出个人改进意见。

农村；问题；口语交际；意见口语交际是在一定的情境中相互传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通思想情感的基本手段。

在未来的社会生活中，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具日益受到重视，成了现代社会必须具备的能力，从某种程度上说，他比写更重要，更实际，更为人们迫切需要。

20__年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素质。

1．口语交际的重要性首先，学生通过口语交际能习得人际交往规范，培养人际交往能力。

在口语交际中，场合的不同，对象的不同，内容的不同，都会带来口语交际策略的变化。

在家庭，他们面对的是亲友，交谈的主要是生活方面的话题；在学校，面对的是老师和同学，交谈的主要是学习方面的话题；这就要求学生有明确的角色意识，是什么的角色就用什么样的语气说话。

其次，口语交际的过程，是学生情感态度、人格品质个性化体现的过程，也是它们不断丰富和健全的过程。

在倾听中，学生可以感受和体验到他人的情感和态度，这些情感和态度，或在学生心中引起美感，或在学生心中引起恶感，让它引发的审美鉴别和体验。

在表达时，学生不仅说出自己的生活感受，说出自己的喜怒哀乐。

在应对的过程中，学生还可以通过自我监控和对方的反馈，及时地调整心理世界中出现的相互矛盾的心理冲突，使它朝着健康和谐的方向发展。

总的看来，口语交际对于学生的发展起着重要的推动作用。

突破农村小学生英语口语交际的困境随着我国对外开放的步伐不断加大，英语的重要性日益凸显。

对于农村小学生来说，他们同样需要掌握英语这一国际通用语言。

然而，由于多种原因，农村小学生英语口语交际存在一些困境。

本文将从农村小学生英语口语交际的现状、原因和解决方法三个方面，探讨如何突破这一困境。

一、农村小学生英语口语交际的现状在农村地区，小学生英语口语交际的现状并不乐观。

一方面，农村地区的教育资源相对匮乏，教师队伍素质参差不齐，许多教师自身英语水平有限，无法为学生提供高质量的英语教学。

另一方面，农村小学生受家庭环境、教育观念等因素的影响，普遍存在口语表达能力差、自信心不足等问题。

这些问题导致农村小学生英语口语交际水平较低，难以达到课程标准的要求。

二、农村小学生英语口语交际困境的原因1.教育资源匮乏：农村地区的教育资源相对匮乏，包括师资力量、教学设施等方面。

这导致教师难以为学生提供高质量的英语教学，影响了学生的口语表达能力。

2.教育观念落后：在农村地区，许多家长和教师仍然存在重知识、轻能力的观念。

他们认为只要学生能够取得好成绩，口语表达能力差一点也没关系。

这种观念导致学生缺乏口语锻炼的机会，影响了学生的口语表达能力。

3.缺乏语言环境：农村地区缺乏英语学习的语言环境。

学生只有在课堂上才能接触到英语，而在课下很少有机会使用英语进行交流。

这种缺乏语言环境的情况，限制了学生口语表达能力的提高。

三、突破农村小学生英语口语交际困境的方法1.加强师资队伍建设：提高农村地区教师的英语水平，加强师资队伍建设是突破农村小学生英语口语交际困境的关键。

学校可以组织教师参加英语培训，提高教师的英语水平和教学能力。

同时，学校还可以邀请外教或英语教育专家来学校开展讲座，为教师提供学习交流的机会。

2.改变教育观念：家长和教师要改变重知识、轻能力的观念，认识到口语表达能力的重要性。

教师要注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生开口说英语，让学生意识到英语是一种交流工具，而不是单纯的知识学习。

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新课程背景下农村小学口语交际的现状及应对策略随着新课程改革的深入推进，农村小学教育也面临着前所未有的机遇和挑战。

在新课程背景下，小学口语交际的重要性愈发凸显，但农村小学口语交际的现状却并不乐观。

本文将探讨农村小学口语交际的现状，并提出相应的应对策略，以期为农村小学口语交际的改进提供一些借鉴和启发。

一、农村小学口语交际的现状1. 教师素养水平不高在农村小学中，教师的素养水平普遍偏低，很多老师并不具备良好的口语表达能力，也缺乏对口语交际教学的系统认识和方法论。

这使得口语交际教学无法得到有效的推进和改善。

2. 学生口语表达能力薄弱农村小学学生大多来自农村家庭，平时在家中和周围环境中接触的是方言，标准的普通话表达能力相对弱一些。

再加上学校教育资源有限，学生们缺乏良好的口语操练环境，导致他们的口语表达能力相对薄弱。

3. 口语交际学习氛围不浓厚由于农村小学环境相对封闭，缺乏多元化的社会资源和信息，学校中的口语交际学习氛围不够浓厚，学生们缺乏对口语交际的重视和热情，自发性学习的动力不足。

二、应对策略1. 加强教师培训和专业发展要改善农村小学口语交际教学，首先必须提升教师的素养水平。

学校可以组织口语交际教学相关的培训和专业发展活动，让教师们有机会接触到先进的口语交际教学理念和方法，提高他们的口语表达能力和教学水平。

2. 注重口语交际实践学校可以通过开设口语角、举办口语比赛等活动，营造浓厚的口语交际学习氛围，激发学生对口语交际学习的兴趣和热情，鼓励学生多进行口语操练，提高他们的口语表达能力。

3. 创新口语交际教学内容和形式在新课程背景下，口语交际教学应更新教学内容和形式，注重培养学生的口语表达能力、交际能力和沟通能力。

学校可以结合学生的实际情况，设计各种实用的口语交际教学内容，如日常用语、话题对话、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语交际能力。

4. 搭建多元化的口语交际学习平台学校可以积极发挥利用信息化技术的优势，搭建多元化的口语交际学习平台，如语音学习软件、网络外教课程等，让学生可以随时随地进行口语交际学习，提高他们的口语表达能力。

农村学生口语交际能力差的原因及对策孙东健语文教学的根本任务在于培养学生正确地理解和运用语言文字的能力，而理解和运用祖国语言文字的能力又体现在“听、说、读、写”四科能力上。

然而，作为一名边远山区的教师,在我的从教生涯里,别说是让学生进行说话训练,就是让他们用普通话提出问题或回答问题都有一定的难度。

所以,对学生进行口语交际训练,提高他们的口头语言表达能力,就显得特别重要。

那么农村学生口语交际能力差的原因有哪些，又有哪些对策呢？下面我浅谈一下自己的看法。

一、口语交际能力差的原因1、说话胆怯，交流受挫有一部分小学生性格内向、胆小，怕在陌生人面前说话，或一说话就紧张，语无伦次，表达不清。

这些学生因为在众人面前说话时常常出错，有时受到了同学的嘲讽，老师的批评，以至于越来越不敢在众人面前说话，因而他们的口语交际能力得不到提高。

2、受当地语言环境的影响农村的孩子生下来，听到的就是本地方言，因为他们的父母，爷爷、奶奶等都说本地话，方言的大量使用直接影响孩子上学后学说普通话。

上学了，他们也只是在课堂上说说普通话，课间、家里交流仍用方言。

这样的语言环境直接影响学生的口语表达能力。

3、生活枯燥，交流话题少生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具。

然而，受应试教育的影响，学校对学生的学习抓得很紧，忽视了他们的课余生活，孩子们除了学习还是学习。

他们缺少对生活的观察，活动的体验，以至于交流时无话可说。

4、教师对口语交际教学重视不够有部分教师对学生的口语交际能力的培养重视不够。

在教学时，教师挤占课堂，缺少师生互动，生生互动。

学生偶然发言，教师对他们出现的错误，，语音不准，说话不完整等没有及时加以纠正，造成学生的口头表达能力差。

二、口语交际能力培养的策略1、尊重学生，保护自信心口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让他们敢于、乐于与人交际。

因此，教师在课堂上要建立平等、信任、和谐的师生关系。

小学语文口语交际教学中存在的问题及对策的相关分析小学语文口语交际教学是培养学生语言交际能力的重要环节，但在实际教学中也存在着一些问题，如学生口语表达能力不足、教学内容单一等。

针对这些问题，我们需要采取一些对策，以提高小学生的语文口语交际能力。

本文将对小学语文口语交际教学中存在的问题进行分析，并给出相应的对策建议。

一、问题分析1. 学生口语表达能力不足小学生在日常生活中缺乏语言交际的机会，导致他们的口语表达能力不足。

在教学中，学生往往只重视书面语言的学习，忽视了口语表达的重要性。

2. 教学内容单一传统的口语交际教学往往只注重对一些简单的口语表达进行训练，内容单一，难以激发学生的学习兴趣。

3. 老师教学方法单一在语文口语交际教学中，老师往往采用单一的教学方法，如讲解、默写等，缺少趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。

二、对策建议1. 提高学生口语表达能力针对学生口语表达能力不足的问题，我们可以采取多种途径进行改进。

首先是增加学生的口语实践机会，可以通过角色扮演、小组讨论、演讲比赛等形式，让学生有更多的机会进行口语表达。

其次是激励学生自主学习，鼓励他们在日常生活中多参与语言交际活动，提高口语表达能力。

2. 丰富教学内容为了解决教学内容单一的问题，我们可以在口语交际教学中引入更加多样化的教学内容，例如成语故事、地方方言、口头文学等，让学生在学习口语交际的过程中感受到不同的语言魅力，从而激发学生的学习兴趣。

3. 多元化教学方法为了提高教学的趣味性和互动性，我们可以多采用互动式的教学方法，如小组竞赛、游戏互动等，让学生在愉快的氛围中学习口语交际，提高学习的积极性和主动性。

突破农村小学生英语口语交际的障碍随着中国改革开放的深入发展，英语教育在小学阶段已经得到了广泛的重视。

然而，在广大农村地区，小学生的英语口语交际仍然存在诸多障碍。

本文将分析这些障碍，并提出相应的解决策略。

一、农村小学生英语口语交际的障碍1.语言环境的缺乏农村地区由于地理位置、经济条件等因素，语言环境相对较差，缺乏英语交流的机会。

小学生没有足够的语言环境去锻炼自己的口语能力，导致口语水平难以提高。

2.心理障碍农村小学生往往存在一定的心理障碍，如害羞、胆怯等。

他们害怕说错或被别人嘲笑，这种心理障碍阻碍了他们主动开口说英语。

3.教学方法的不足在农村地区，英语教学方法相对单一，教师往往注重语法和词汇的教学，而忽视口语的训练。

这种教学方式导致学生缺乏口语实践的机会，口语能力难以得到提高。

4.家庭教育的缺失农村地区的家长往往缺乏英语教育知识，无法给予孩子有效的家庭教育。

同时，家长忙于农活或外出打工，无法为孩子提供课后辅导和监督，导致孩子无法巩固所学知识。

二、解决策略1.创造良好的语言环境学校应积极创造良好的语言环境，如组织英语角、英语演讲比赛等活动，为学生提供英语交流的机会。

同时，教师应尽量使用英语进行教学，让学生在课堂上尽可能地接触英语。

2.培养自信心和勇气教师应注重培养学生的自信心和勇气，鼓励学生大胆开口说英语。

对于学生的错误发音或语法错误，教师应耐心纠正，避免打击学生的积极性。

同时，教师应给予学生正面的评价和鼓励，让学生感受到成功的喜悦。

3.丰富教学方法教师应根据学生的实际情况，采用多种教学方法，如小组讨论、角色扮演、故事复述等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。

同时，教师应注重培养孩子的听、说、读、写综合能力，使孩子能够灵活运用英语。

4.加强家庭教育家长应关注孩子的英语学习，了解英语教育的重要性。

家长可以通过与孩子一起观看英语动画片、听英语歌曲等方式，提高孩子的英语兴趣。

同时，家长应给予孩子适当的鼓励和支持，帮助孩子克服心理障碍，增强自信心。

浅谈农村小学语文口语交际教学的问题与对策小学阶段，在小学生学习方面，除了教学内容了，其中、写、算，和动手能力，以及口语交际能力训练，对儿童智力的发展和进一步的学习能力的发展具有重要意义。

一般口语交际能力在儿童时期就会有所表现，口语交际能力如果错过这一关键时期，就会给以后的发展带来很大的阻碍作用。

以后口语交际能力发展奏效就很慢，在这过程中，教师要相信学生会成功。

另外一方面，老师要创造良好的学习心理环境，并善于通过参与各种方法使儿童应用自己的力量去获取口语交际的成功。

一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题剖析（一）教师对口语交际的正视不足在小学语文的口语交际教学中，农村教师对口语交际有了一定的认识，但缺乏深入的理解和把握，并没有完全认识到口语交际对学生成长的影响和作用，往往认识还停留在考试层面，因此，口语交际的实际训练并没有得到足够的重视和有力的训练，玩玩农村教师会错误地认为口语交际就是平常所说的口头作文而已，是在许多教师新村错误的做法，在很多课堂中，农村教师，往往是先给学生安排训练的题目，然后对学生的练习课进行检查，这样玩玩，达不到口语实际训练的目的，最终导致了浪费教学时间，错过了口语交际的最佳时期。

（二）学生对口语交际主动性缺失由于我国农村学校学生较多，加之长时期受到应试教育的影响，使得农村教师在教学过程中，往往重视语文知识的学习，忽略学生口语交际能力的提高，没有给予学生一定的口语交际措施，展开口语交际的舞台，同时缺乏对口语交际能力的评定标准，导致学生学习口语交际的能力的积极性受挫，不利于学生综合语文能力的提高和发展。

（三）农村教师缺乏实践性口语交际教学规划在学生发展的关键时期和重要阶段，开设学生口语交际的课程。

首先，其主要目的是为了促进学生综合能力的发展，和行为习惯的提高以及正确的情感态度和价值观的形成。

但现实的农村口语交际教学的情况是实践性训练十分缺乏。

先表现在教师，没有理解口语交际实质含义和目的，还停留在口语，交际就是口头作文的思想上，结果在实际的口语交际训练中，有很多没有达到口语交际的实际效果，其次，口语交际往往只重视成绩的相对好的学生，大部分成绩差的学生成了口语交际教学训练的看客，旁观者，没有很好的得到训练，口语交际的教学，变成了优等生的锦上添花，再次，教学范围狭窄，导致实施的效果不好。

农村小学口语交际教学现状与应对策略现代社会，一个人如果听别人说话而不能作出快速反应，就难以合理运用现代化信息，势必会在现代生活中处处碰壁。

重视口语交际能力培养是提高国民素质的需要。

为了充分了解农村小学的口语交际教学现状，寻求提高口语交际实效的策略，我们做了大量工作，现将自己的思考和收获陈列如下：一、调查现状,根究原因。

笔者通过调查、访问、座谈等形式，深入了解了农村小学各段学生口语交际教学的实际情况，根据一线教师的实践总结出当前农村小学口语交际教学主要存在四个方面的问题，即话题缺乏真实性，交际缺乏互动性，参与缺乏全体性，教师缺乏主导性。

我们在获得第一手调查资料的基础上，为了验证调查数据的真实性，又利用课堂随机提问、学生座谈会和心理咨询等机会，对学生的口语交际现状进行了进一步的调查，结果发现第一次的调查结果是基本属实的，而且在与学生的交谈中了解到了造成以上现状的主要原因。

学生对交际能力的重要性认识不够，他们认为只要能够完成当时老师布置的各种作业，在考试时能得到一个满意的分数就行了。

很多教师不够重视，在复习时干脆给出一个自认为“标准”的答案让学生背，忽视交际的指导。

学生就理所当然地不重视，谈不上有交际的兴趣，更谈不上从交际的角度去提高语文素养了。

话题缺乏真实性:口语交际内容远离农村学生生活，缺乏真实性和实用性。

许多口语交际内容的选择偏离了学生生活，只注重趣味性，忽视了真实性和实用性。

在教学过程中，学生的表现总是不尽如人意，不是无话可说，就是把口语交际变成普通的看图说话，丧失了课堂的生机和灵气。

有的教师虽运用多媒体创设生活情境，诱发学生的口语交际，可事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言缺乏真诚，显得空洞、虚假。

事实上，没有真实的说话情境，就不能诱发学生的说话欲望，没有说话意愿，口语交际就失去了基础，犹如无米之炊。

交际缺乏互动性: 口语交际的方向性处于单向活动，缺乏交互性，造成口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。

农村小学英语口语交际的困境与突破一、农村小学英语口语交际的困境1.缺乏必要的语言环境语言环境对语言学习十分重要，而在农村小学，由于英语师资匮乏、教学设施简陋等因素，导致学生很少有机会接触英语，缺乏必要的语言环境。

在这种环境下，学生很难真正掌握英语口语交际能力。

2.学生缺乏自信心农村小学生普遍存在害羞、胆小、紧张等问题，导致他们缺乏自信心，不敢在课堂上主动发言。

即使他们心里明白，但不敢表达出来，导致口语交际能力得不到锻炼和提高。

3.教师教学方法不当农村小学英语教师的教学方法不当也是导致学生口语交际能力得不到提高的重要原因之一。

一些教师过于注重单词、语法等知识的传授，而忽略了口语交际能力的培养，导致学生无法真正掌握英语口语。

4.教学设施落后农村小学教学设施相对落后，缺乏现代化的教学设备，如语音室、多媒体教室等，这给英语口语教学带来了很大的困难。

没有这些设备，学生很难听到地道的英语发音，也无法进行真实的口语交流。

二、突破困境的策略1.加强英语师资队伍建设提高农村小学英语教师的素质是突破口语交际困境的关键。

学校应该加强对教师的培训，提高教师的专业水平，使教师能够更好地传授英语知识和口语交际技巧。

同时，学校也应该积极引进优秀的英语教师资源，提高农村小学英语教学的整体水平。

2.创造良好的语言环境为了提高学生的口语交际能力，学校应该创造良好的语言环境。

首先，学校应该加强校园文化建设，营造英语学习的氛围。

例如，可以在校园内张贴英语标语、设置英语角等。

其次，学校可以组织各种形式的英语活动，如英语演讲比赛、英语歌曲比赛等，为学生提供展示自己口语能力的平台。

这些活动不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在实践中不断提高自己的口语交际能力。

3.激发学生口语交际的自信心为了提高学生口语交际的自信心，教师应该采取多种形式的教学方式，鼓励学生积极参与课堂活动。

例如，教师可以采用小组合作学习的方式，让学生在小组内进行口语练习，互相帮助、互相纠正。

培养农村⼩学⽣⼝语交际能⼒⾯临的问题与对策相关推荐培养农村⼩学⽣⼝语交际能⼒⾯临的问题与对策听话和说话是⼈类的⼝语交际形式，它既是⼈的发⾳器官和听觉器官的⼀种⽣理活动，⼜是⼀种复杂的⼼理活动。

⼝语交际能⼒是21世纪公民必备的重要能⼒之⼀。

孩⼦有了较强的⼝语交际能⼒，能为他们的健康成长和⼀⽣的幸福奠定良好的基础。

因此，加强⼝语交际能⼒的培养是素质教育的重要内容，也是每⼀位教师义不容辞的责任。

《课程标准》明确要求：培养学⽣具有⽇常⼝语交际的基本能⼒，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会⽂明地进⾏⼈际沟通和社会交往，发展合作精神。

怎样培养学⽣的⼝语交际能⼒已成为⼀个⽇益重要的课题摆在教师⾯前。

⼀、培养农村⼩学⽣⼝语交际能⼒⾯临的问题在农村⼆⼗余年的教学实践中，笔者深切地感到农村⼩学⽣⼝语交际能⼒普遍低下，⽽培养他们的⼝语交际能⼒⾯临着诸多的问题。

1.认识不到位，⼝语交际课被挤占。

虽然新课程改⾰的春风已吹遍神州⼤地，课程设置在⼤部分地区也已落实到位，但不少农村⼩学教师⽚⾯地认为学⽣的⼝语交际能⼒是天⽣的，“树⼤⾃然直”，孩⼦⼩时侯不会说，长⼤了⾃然能说会道。

他们以为⼝语交际与提⾼学⽣成绩没有多⼤关系，⽽且⼜不考核，这门课可上可不上。

因此，⼝语交际课常常被识字、阅读、作⽂等课挤占，课程计划根本没落实。

学校领导对教师按课表上课的情况缺乏监督，有时即便看到了⼝语交际课被挤占也睁⼀只眼闭⼀只眼，⼼想：只要学⽣在期末统考中能考好就⾏了。

长此以往，学⽣的⼝语交际能⼒何以培养和提⾼？2.语⾔环境恶劣，⼝语不规范。

⼤部分农村家长因⽂化程度低，认识有限，只重孩⼦考试成绩⽽轻⼝头表达。

除了学校外，农村孩⼦⽿濡⽬染的都是乡亲们的⽅⾔、⼟话，甚⾄是不堪⼊⽿的脏话。

很多学⽣在⽇常⽣活中只习惯⽤⽅⾔交流，不善于⽤普通话表达。

恶劣的的语⾔环境，是导致农村⼩学⽣⼝语交际能⼒普遍低下的重要原因之⼀。

教育家凯洛夫说：“教师是⼀切美好的化⾝和可资仿效的榜样。

突破农村小学生英语口语交际困境随着我国新课程改革的不断推进，小学英语教学也得到了越来越多的关注和重视。

然而，在农村地区，小学生的英语口语交际能力仍然存在一些困境，这不仅影响了学生的英语应用能力，也制约了他们的全面发展。

因此，本文将探讨农村小学生英语口语交际困境的原因，并提出相应的解决策略，以期为农村小学生英语口语交际能力的提高提供一些有益的启示。

一、农村小学生英语口语交际困境的原因1.缺乏语言环境：农村地区由于经济、文化等方面的原因，缺乏英语学习的语言环境。

学生很少有机会接触到英语，更不用说用英语进行交流了。

这种缺乏语言环境的情况，使得学生难以形成英语口语交际的习惯和技能。

2.师资力量不足：农村地区的师资力量相对较弱，许多教师缺乏英语专业背景和教学经验。

这导致教师在课堂上难以有效地引导学生进行英语口语交际，也无法为学生提供足够的指导和帮助。

3.教学方法不当：一些教师仍然采用传统的语法翻译教学法，过分强调语法和翻译，而忽视了口语交际的重要性。

这种教学方法不仅枯燥乏味，而且也不利于学生口语交际能力的培养。

二、解决农村小学生英语口语交际困境的策略1.营造语言环境：学校应该尽可能地营造英语语言环境，鼓励学生使用英语进行交流。

例如，可以在校园内设置英语角，组织英语演讲比赛、英语歌曲比赛等活动，为学生提供用英语交流的机会。

此外，教师还可以利用多媒体资源，播放英语动画片、电影等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。

2.加强师资培训：学校应该加强对教师的培训，提高教师的专业水平和教学能力。

教师可以通过参加培训课程、观摩优秀教师的教学等方式，学习新的教学方法和技巧，提高自己的教学水平。

同时，学校也应该为教师提供更多的外出学习和交流的机会，让他们了解最新的英语教学理念和方法。

3.创新教学方法：教师应该根据学生的实际情况和兴趣爱好，采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。

例如，可以采用任务型教学法、情境教学法等，让学生在完成任务和模拟情境的过程中，逐渐掌握英语口语交际的技巧和方法。

浅谈农村小学生口语交际能力低下的原因及解决策略《语文课程标准》明确提出了小学生的口语目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

然而，长期以来，由于受应试教育的影响，在着重学生阅读和写作训练，忽视口头表达能力的训练，弱化了口头语言具有表情达意、交流信息和相互沟通的作用，致使小学生的语文素养难以平衡发展。

“口语交际”已成为语文教学的难点之一，特别是农村小学“口语交际”更是常常遭遇尴尬。

他们在口语交际时表现为不敢说、不愿说和不会说的特点。

一、农村小学生口语交际能力低下的原因分析为了探寻出农村小学生口语交际能力低下的原因，我对我校20位任课教师及我校二、四、六年级的全体同学进行了一次专项调查，总结出造成农村小学生口语交际能力低下的原因。

1.学生方面通过调查发现，8%的低年级学生因为胆小、性格内向，使他们不敢说、不愿说。

最终因为这部分学生语言表达的积极性不高，导致他们口语表达能力低下。

17%的学生因为储备的词汇量不多，年龄较小，口头交流的经验不多，导致他们在口头语言交际时，出现了用词不当、语不成句、语序颠倒等现象。

2.教师方面首先，由于长时间受应试教育的影响，部分小学教师对口语交际教学不够重视，只注重学科知识的传授和技能的训练，注重学生笔试的成绩，忽视了学生听说能力的发展。

其次，部分教师对学生“表达欲望”没有给予很好的保护，如对“抢答者”的严厉训斥，对“未答者”冷淡模式，对“误答者”讽刺、挖苦。

并且随着学生年龄的增长，年级的增高，学生的自尊心会越来越强，如果经常得到老师的训斥、批评、挖苦。

时间一长，在他们内心便会形成一种潜意识“说不如不说，说好未必更好”。

那么，再有表达欲望的学生也会变得沉默起来。

3.客观方面首先，新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。

但是其中仍存在一些城市化的话题，给农村学生进行口语交际带来了一定的困难。

---文档均为word文档，下载后可直接编辑使用亦可打印---摘要在语文教学中，口语交际教学呈现边缘化、模糊化的特点。

口语交际课的师生关注度低，教学目标的达成、教学的评价与反思等多方面都没有很好地落实。

农村地区小学的语文口语交际教学更是因其特定的教育环境、家长文化水平不一等呈现出更多的问题。

口语交际是学生学习语言、人际互动交往，促进个体角色社会化的重要方面。

教师在口语交际教学中需重视口语交际教学中存在的种种问题，提高自己的教育教学水平，结合家庭和社会资源，积极探索农村环境下小学语文口语交际教学的有效实施策略。

关键字：口语交际教学；情境创设；双向互动；多元评价ABSTRACTIn Chinese teaching, oral communication teaching presents marginalization and f uzziness. Teachers' attention is low in oral communication class, and teaching goal isachieved, teaching evaluation and reflection are not well implemented. Oral communi cation teaching in primary schools in rural areas is more specific because of their spec ific educational environment and different parents' educational level. Oral communica tion is an important aspect for students to learn language, interact with each other and promote the socialization of individual roles. In oral communication teaching, teacher s should pay more attention to various problems in oral communication teaching, impr ove their education and teaching level, combine family and social resources, and activ ely explore the effective implementation strategy of oral communication teaching in p rimary school language in rural environment.Key words:oral communication; situation creation; two-way interaction; multiple evaluation引言小学语文口语交际是培养现代公民语言素养的基础。

浅谈农村小学语文“口语交际”教学存在的问题与策略标签：农村小学新课程口语交际教学问题与策略进入二十一世纪，教育发展与改革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。

党和国家要求未来的基础教育应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于对国际竞争的新型人才。

为适应未来人才素质的要求，2001年颁布了《全日制义务教育语文课程标准》，给小学语文教学提出更高的育人目标和指明了今后语文教学发展的方向。

小学语文“口语交际”教学是《语文新课程标准》中的一个重要的课题，是由过去的听说教学发展而来，但是比“能听会说”的要求更高，更具有时代特征。

所以《新语文课程标准》对小学口语交际教学提出一个明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

”要达到这一教学目标，必须从现代社会对未来公民素质的要求出发，着眼于全面提高学生的语文素质，对口语交际教学提出了明确而具体的要求。

随着我国改革开放取得丰硕的成果，农村进城务工群体日益增加，“留守儿童”问题极为突出，给农村小学教育教学带来极大的困难。

农村许多小学相继拆并，办学设备和条件师资条件较差，使农村小学语文“口语交际”教学工作任重而道远。

农村小学语文“口语交际”教学存在的问题主要表现在以下几个方面：一、学校领导不重视，措施不得力《全日制义务教育语文课程标准》的实施，是每个教育工作者为认真落实党和国家教育方针的头等大事，是每个教师坚持以教学为中心，全面提高国家新型人才的奋斗目标。

可是，学校领导每期开学安排教师工作后，对新课程实施无计划、无措施。

而教师对实施新课程十分茫然。

新课程改革实施变得雷声大，雨点小。

二、教师教学理念滞后，对“口语交际”教学目标认识模糊由于目前农村小学体制变革，许多教师一人包班，工作量极重。

很多教师没有认真学习和领会语文“口语交际”教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；还有的教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场。

农村口语交际教学中存在的问题及对策口语交际是构成语文课程不可或缺的重要部分。

但是在日常教学活动中，我发现农村孩子在“听、说、读、写”诸能力中，最差的要数“说”的能力。

相对于听说能力而言，口语交际更强调课程的实用性和交际的互动性特点。

因此，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有礼貌待人、观察想象、解决问题、传情达意等方面的能力。

就目前的农村口语交际教学现状而言，尚存在不尽人意之处：1、口语交际课堂教学缺少灵动。

在听课过程之中，我发现课堂气氛不尽人意：教师没有创设有效的说话情境，不能诱发学生的说话欲望；学生没有说话意愿，不是无话可说，就是没有个性化的语言表达，课堂上难觅勃勃生气和灵动的语言。

2、课堂教学不能面向全体。

我们常说教学要面向全体，口语交际更要凸显这一点。

一旦缺乏全体参与，口语交际的内涵与目标仅仅体现在少部分同学身上，口语交际也就失去了它应有的价值追求。

在口语交际教学中，我经常看到只有极少一部分学生在课堂上表现踊跃，少数口头表达能力强的学生常常高举着小手，抢着要说话，而某些学生不愿说，或想说而不敢说，就低着头，一幅身在曹营心在汉的模样。

于是，口语交际课就成了一部分学生在说话，一部分同学在听话，还有一部分同学“事不关己，高高挂起”，习惯了做旁观者。

3、口语交际活动接近于自我表述，缺乏互动性。

不可否认，当前的口语交际课有很浓的说话展示味道。

即便是采取全场互动或分小组进行讨论，看似热闹非凡，但学生各说各的，没有建立在倾听的基础上。

学生之间语言交流没有内在的、必然的联系，就不能算是真正意义上的口语交际。

基于以上实际情况，我认为农村口语交际教学应该关注到以下几个方面：一、把握准口语交际的教学目标。

在新课程标准中，口语交际的三维目标程螺旋上升之势，我们课题组对教材进行系统分析之后，大致列出了三个年段的训练目标。

低年段：学讲普通话；了解别人讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事。