农村小学生口语交际教学见解

农村小学课堂如何实现有效口语教学【摘要】在农村小学低年级学生的口语教学过程中，学生不会倾听、不会交流、注意力分散、害怕表达等情况较为突出。

通过营造良好氛围，实施有效交际；拓宽交际渠道，丰富语言源泉；规范语言,培养交际习惯；关注过程，重视评价几个方面努力，提高农村低年级学生的口语交际能力。

【关键词】农村小学口语教学低年级能力口语交际课是小学语文新教材的一种新课型，它不仅要求在课堂教学中训练每个学生倾听和说话的能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。

低年级是基础，如果不能在这个时间段很好的培养学生的这种能力，肯定会影响学生将来的学习、生活和交际能力。

那么如何在农村课堂教学中进行有效的口语教学，让学生畅所欲言，一吐为快，妙语如珠呢？结合这几年来的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：一、营造良好氛围，实施有效交际农村小学生口语交际能力比较欠缺，我们的教学只有根据新课标的要求来设计教学方法和探求教学教学途径，才能做到有的放矢，达到事半功倍的效果。

1．开发资源,整合教材，挖掘交际内容对学生进行口语交际训练，首先要依托语文教材。

人教版低年级教材，在口语交际方面，每单元都设置了专门的口语交际课，其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。

但每单元只有一至两课时，这样必定会使训练面有限。

要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的资源，创造性地利用教材，挖掘交际话题。

2.营造民主氛围，消除学生畏说心理学生有比较强的自尊心，他们害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学嗤笑、被老师批评，这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。

因此，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

二、拓宽交际渠道，丰富语言源泉生活是学生口语交际内容的源头活水，只有在生活的泉源里才能激发学生口语交际的激情。

因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，让每个学生参与其中,在动态的口语交际实践中反复经历、体味,提高思维的敏捷性、逻辑性、深刻性和语言表达的规范性、条理性、机敏性,从而获得真知,增强能力,逐步形成良好的语言习惯和交际态度。

如何提高农村小学口语交际教学的实效性作者：朱志强张静来源：《读写算》2013年第15期新课标指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。

应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

作为农村小学，学生在这方面的能力又相对薄弱，如何有效落实口语交际的教学，是我们当前亟待解决的一大问题，也是实现城乡均衡发展的一大体现。

自己在农村小学从教近20年，对此也作过多次的思考与实践，我认为我们在语文教学中，要依据我们教学班级的学生的认知特点，合理利用教材，面向全体学生设计多种形式的训练方法。

一、农村小学口语交际教学现状（一）教师教学情况分析。

受应试教育的长期影响，很多学校把口语交际的教学当作语文教学中可有可无的一项内容，常常走马观花的从形式上走一趟，并没有真正的加以落实。

甚至有教师更是忽略而过，或者只是提一提、说一说，常表现于课堂教学中的师生问答，多数时间都是班上比较爱发言的学生作了一番“表演”，更多的学生几乎没有对话交流的机会，课堂也缺乏交流的气氛。

（二）从学生的情况分析。

首先，农村的经济发展相对滞后，小学生家长的文化程度普遍较低，日常的交谈中很难营造一个良好的语言环境；其次，他们平时与外界的交流也相对较少，缺少了口语表达的机会。

另外，农村学生受其独特的文化与生活环境影响，惯用方言，造成用普通话进行口头表达的能力不佳。

长此以往，学生的口语表达和思维发展都受到了很大的阻碍，使他们缺乏口语表达的勇气和信心。

且现在留守儿童越来越多，爷爷奶奶一辈只管学生吃饱穿暖，学生也常常存有自卑心理，交流的愿望和交流的机会也不容乐观。

二、农村小学学生口语交际有效教学的策略（一）以朗读训练提升学生的语言表现力和语感能力俗话说：“读书百遍，其义自见”，这句话精辟地道出了朗读对理解句子含义的重要作用。

我们清楚朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。

在农村小学生中进行口语交际教学的方法和措施口语交际教学应该以情景教学活动为主，让情景活动贯穿于课堂的全过程，要让口语教学走入生活，让学生在生活中得到充分的感受，有了感受才能激发学生口语交际的欲望。

因此口语教学要有别于其他教学。

我们常常把口语交际和习作混为一谈，因而常常拔高了教学的要求，让学生感到茫然难以接受，口语交际只要让学生做到“讲述——交谈——发表意见”就行了，并不要求写，因此我们要把握好教学的尺度。

一、目标不可过于整齐划一。

目标过于整齐划一会忽视了学生的口语发展的差异，由于学生的个体差异、思维差异、生活环境差异，有的学生喜欢讲述生动、有趣的图画，而且说得生动有条理。

同样的画面，有的学生愿意寻找自己感受最深的地方来讲，有的学生可以根据自己的实际情况讲述几句或几个故事，有的学生则几句都讲不清楚。

因此不能片面地要求学生达到一样的目标。

二、口语教学应让全体师生有充分的发展空间。

要让口语教学得到提高的途径是实践，老师的任务是为学生提供充分的实践空间，并且帮助学生在这个空间中自由的发挥，老师可以帮助学生创造话题，这个话题能让所有的学生有话可说，充分发挥每个学生的潜能，而不被压制——即口语交际的话题是开放的，在指导口语交际过程中应大力鼓励学生的思维和表达方式开放，即允许有的学生说“人……”，还有的学生说“云……”等。

没有体验的观众不是真正的观众，而没有体验积淀的人生不是真正自己的人生。

教育中的人在教育这一社会实践活动中，既在进行着表演而又在欣赏着表演，这才是教育应有的形式。

所以善待孩子的“异想天开”吧。

尊重学生的主体性，促进学生的个性化发展。

一位日本教师的做法很值得我们深思和学习。

在一堂小学美术课上，老师教学生画苹果，他发现有位学生画了个方苹果。

于是就耐心询问：“苹果都是圆的，你为什么画成方的呢？”学生回答说：“我看见妈妈买回家的苹果放在餐桌上，一不小心，滚到地上就摔坏了，我想苹果是方的，那该有多好啊！”教师立即鼓励道：“你真会动脑筋，祝你早日培育出方苹果！”事实上，正是喜欢“异想天开”的孩子，才是最有创造潜力，最具发展前途的人，人类历史上，许多伟大的科学发现和科学发明都有来自科学家的“突发奇想”和“异想天开”。

谈农村小学语文口语交际教学【摘要】众所周知，一个国家、民族的发展离不开语言交流，每个人最基础语言学习都是从呀呀学语开始，但作为引导孩子们正确规范使用语言的小学语文教师，担负着重要的责任。

在口语交际教育教学中，教师既要把学生引入到创设情景中，又要宽容学生在交际中出现的不合理情况，并要加以正确引导，让他们师生互动，生生互动，共同发展的过程中想说，会说，善说，乐说。

【关键词】农村小学口语交际教学2012年12月4日，教育部，国家语言发布标志着国家语言规划和语言规范水平将迈进一个新台阶。

众所周知，一个国家、民族的发展离不开语言交流，每个人最基础语言学习都是从呀呀学语开始，但作为引导孩子们正确规范使用语言的小学语文教师，担负着重要的责任。

《语文课程标准》指出；学生倾听必须具备有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听和交流，初步学会文明地进行人际沟通及社会交际，犮展合作精神。

就本人从事农村语文教育教学十余年工作中遇到一些问题，谈谈几点粗浅的看法。

1.农村小学生在口语交际存在的问题农村小学生对口语交际普遍存在缺乏兴趣，自信，基本不善于表达。

即使有个别大胆的学生勉强说一点，能也常出现条理不清，思维混乱等现象。

2.口语交际内容要切合实际由于农村孩子受到条件制约，在见识、阅历等方面相对较少。

因此，想要让学生在口语交际中充分发挥，在选择内容上要符合学生特点，更有贴近他们的学习、生活或日常交际中所熟悉的人，事物等进行交流。

《语文课标》中建议；教学活动应在具体的交际情景中进行。

也就是说，要为学生创设情景，让他们在情景中“情动而辞发”产生交流欲望，自由地参与。

让学生的个性与创造思维能力都得到充分发展，学习口语交际的兴趣才会被激发出来，从而提高口语交际教学效率。

例如，我在教学六年级语文下册第二单元；介绍你了解到的民风民俗——节日习俗、特色服饰、特色风味小吃、各种民居等。

在预习时候，先让学生通过阅读课外书、向家长调查了解，结合地方一些少数民族节日风俗，像布依族正月初一挑“聪明水”，四月八牛王节，苗族民居，牵羊节等。

培养学生的口语交际能力摘要：现代社会人际交往活动日趋频繁，口语交际也日趋频繁。

作为语文教师，特别是农村小学语文教师，提高农村学生的口语交际能力迫在眉睫。

因此，要坚持以课堂教学为主阵地，立足“多渠道”创设交际契机，开展口语交际活动。

其最终目标是提高学生的口语交际能力。

关键词：农村小学生；口语交际；多渠道随着社会日新月异的飞速发展，较强的口语交际能力已成为每个人适应现代社会交际需求最基本的能力。

课程目标明确指出：小学阶段应具备日常口语交际的基本能力，还应能在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

在多年的教学工作中我发现，小学语文教学重文轻语，人文精神淡化，听说能力弱化，又加上我校是一所农村小学，学校的生源多来自农村，大部分学生都土生土长于方言区，一源之隔，造成语言的重大分歧，方言语境复杂，氛围浓厚，与规范的语言存在着很大的差异，且我区教育经费不足，农村小学语音教学设备较为落后，没有配备语音室，无课文录音，再者，教师的普通话水平也不高，许多教师没有经过规范的、标准的语音训练，教师发音普遍不准，发挥不出教师的课堂示范作用。

因此，笔者认为，对农村小学生口头表达能力进行培养是一个有意义又有价值的举措。

一、注重激趣，唤醒学生的表达欲望在学生口头表达能力的培养中，许多老师叫苦不迭，农村小学生受生活环境的影响，知识面窄，胆子小，课堂上不敢大胆发表自己的见解，真是“金口难开”啊！因此，教师应巧设教法，激发学生的兴趣，使培养任务顺利地进行。

让兴趣挖掘孩子想象的潜能，给孩子自由表达的空间，这样，我们将从孩子口中得到一片美丽、新奇的世界。

用猜一猜的方法，学生个个都感到新奇，竖起耳朵认真听，兴趣盎然，跃跃欲试并大胆发言，同时，也从中学会了介绍人物时要抓住特点来讲的方法。

二、注重词汇的积累，提高学生的语言素养语言是表情达意、进行交际的工具，又是一种特殊的“材料工具”，是需要经过艰苦的学习和锻炼才能获得和掌握的，语言靠的是积累。

小学语文口语交际训练之我见《语文课程标准》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。

口语交际是现代社会进步的需要，自然也是学生自身发展的需要。

然而在实际的教学中学生的交际能力不尽人意，特别是农村小学的口语教学更是难上加难。

语文课标特别指出培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境，让学生在情境中自由表达，自主发展。

如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？下面笔者结合教学谈谈对小学语文口语交际训练的几点见解。

一、创设情景，进行口语交际训练小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。

”民主、和谐的教学氛围是学生积极主动性发挥的前提。

根据低年级学生年龄小、注意力易分散，形象思维占优势的特点，依据教材创设情景，让学生在轻松愉快的氛围中进行口语交际，无拘无束地自由表达是口语训练的一条重要途径。

例如，上《可爱的小动物》口语训练课时，我把事先准备好的金鱼缸搬进课堂，并配以生动的描述，学生被水中活泼可爱的小金鱼吸引住了，激发了学生的学习兴趣、学习动机。

课堂气氛非常活跃，学生“你一言，我一语”侃侃而谈，相互表达，切切实实为提高口语交际能力，创设了有利的情景。

二、立足课堂，进行口语交际训练口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道。

为了提高学生的听说能力，小学语文教材提供了许多口语训练的素材和形式。

我们要真正明确教材的编排意图，合理地使用好教材，扎实有效地进行口语交际训练，在课堂上要让学生敢说、想说、乐说，学生的口语交际能力才会“百尺竿头，更进一步”。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。

课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。

不信，你跳出井口来看看吧。

浅谈如何培养农村学生的口语交际能力摘要：语文教学的任务是培养学生听说读写的综合能力，可当前农村教学的实际，受地域、环境、条件的影响，在语文教学中，往往只重视读写而忽视听说，因为考试主要的手段是写，“说”得不到同学们的重视，这不得不引起我们乡村教师的高度关注。

关键词：口语交际能力；现状；培养；提高一、现状在我们农村学校，我经过调查发现，小学生主动回答问题的占百分之九十以上，初中生主动回答问题的占百分之四十左右，而高中生主动回答问题的占百分之十以下，这些数据表明，学生随着年龄的增长，想主动动口的人在逐渐减少。

农村学生大多性格内向，见识面较窄，主动交际的愿望不强，害怕说出话来让人笑话。

在我带的八（6）班就有这样的情况，有些学生成天闷闷不乐，平时很少说话，有时叫他起来回答问题，他说话的声音像蚊子嗡嗡的叫声，根本听不清楚；有些学生教师在课堂上大讲，他在下面小讲，你叫他起来讲，他只是把头低下，一句话也不讲，像吃了黄连似的；有些学生骂人很凶，出口成脏，可是到了正规场合却无语了。

在农村学校像这样的事例还有很多。

如果让这一批人涌入到社会，他们是不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展存在很大的距离。

由此可见，口语交际能力对学生的健康成长起着非常重要的作用，同时我们农村教师也应该把对学生口语交际能力的培养作为重要的教学任务之一，切实落到实处。

二、创造机会，让学生敢说农村的学生比较自卑、腼腆、不敢畅所欲言，不敢当众讲话，惧怕别人笑话，为此，我们教师要树立他们的自信，积极创设情境，训练学生的口语表达能力，让学生处在一种舒适的环境里，让学生有感而发，让他们从不敢说做起，突破敢说，培养学生自信说话的能力和勇气，逐步减轻心理负担。

在此我谈谈我的做法：(一）讲故事利用班会课和活动课的时间，让学生上台给大家讲故事，讲完故事后，同学们可以发表自己的意见和建议。

同学们的表述是否举止大方，是否表情自然，是否讲清楚了，大家听了是否满意，老师和同学们都给予评价和赞扬。

农村小学生口语交际能力的培养摘要:实施口语交际教学能更加有利于全面提高学生的语文素养和综合素质。

新课标提出的口语交际,就是在努力把课堂引向生活,让学生去体验生活,感悟人生。

由于受语文教学资源贫乏、缺少丰富的语言环境、方言的大量使用等因素影响,农村小学口语交际训练量小且不到位,学生口语交际能力较弱,迫切需要从口语交际本身的特点出发,从农村学生的实际情况出发,选准话题,营造气氛,教给方法,使农村小学学生的口语表达能力得到有效地提高。

关键词:口语交际;农村因素;兴趣;评价我校地处偏僻的农村,对于农村孩子的口语交际现状我深有体会。

农村的学生语言表达、口语交际能力普遍比城市学生弱,普遍不善于用口语与他人沟通思想、交流情感,如无话可说,有话不敢说,不知道在什么场合用什么样的语言使得体等。

做为一名农村语文教师,如何在现有资源的基础上有效地提高农村学生口语表达能力,我从以下几方面进行了探索与尝试:一、依托语文课堂,挖掘口语交际话题教材在口语交际方面,每单元都设置了专门的口语交际课,其训练内容富有童趣而且贴近儿童生活,是很好的交际话题。

但每单元只须一至两课时,这样必定会使训练面有限。

在教学中,我就充分利用课文中的资源,利用教材,挖掘口语交际话题。

(一)从识字教学入手。

在识字教学中,我引导学生在识字的同时进行了口语交际。

如可以让学生以小组的形式开展并讨论:“你用什么方法记住这些字?”让他们在宽松、自在的小天地畅所欲言,发表见解,互相切磋。

再如可以让学生“学当小老师”。

在汇报识字这一环节中,让学生在汇报所学生字后当小老师,可以邀请小朋友读,并给予评价,甚至可以让同学们围绕生字的学习向这位“老师”提问题。

学生在这种双向互动的语言实践中进行口语交际,有利于培养学生说话准确、简练、有条理的能力。

(二)从课文内容入手。

教材中的许多课文有很大的开放度,以课文内容为基础拓展,会生发出许多学生感兴趣的交际话题。

如二年级上册《我要的是葫芦》一课的结尾写到葫芦一个一个地落光了,我让孩子们编故事“假如你们是他的邻居,会说什么呢?”孩子们把自己也融入到文章具体角色中,各抒己见,既明白了道理,又提高了口语交际能力。

浅谈农村小学生口语交际能力的培养作者：黄玉华来源：《现代教育创新》2013年第12期本人在若尔盖降扎乡小任教，在任教期间，深刻体会到由于老师授课方式的差异对学生产生的结果截然不同，因此认为进一步加强乡村小学生合作与交流能力的培养是很关键的，在具体实践过程中，教师必须在教学中应努力构建开放的、富有活力的课堂；充分调动学生的学习兴趣，发挥其学习的自主性，培养学生的创新精神和实践能力；促进每个学生的全面发展，只有这样才能培养小学生合作与交流能力，为他们的终生学习奠定基础。

所以以现就鉴于自己在教学中的一些教学经验谈谈关于小学生合作与交流能力培养的几点建议，希望有所借鉴意义。

一、构建开放的、富有活力的课堂，离不开情境教学情境教学是教师与学生共创的一种能激起学生的学习场景。

它的特点是言、行、情融为一体，理念寓于其中。

我们在教学的过程中，可根据学生的特点和不同教学条件选择不同的情境创设途径，让我们的课堂充满生机和活力，让学生在愉悦、轻松的课堂中掌握语文知识，培养语文能力。

例如：我在教学《寻找春天》这一课时主要采用了情境教学法中的图画再现情境，扮演体会情境，语言描述情境，使我的教学达到了意想不到的效果，学生的学习兴趣高涨、余味无穷。

表现在我先让学生有感情地朗读课文，找出喜欢的段落，再多读几遍，想一想，为什么喜欢这部分；然后小组进行交流与合作学习，对有困难的小组进行个别辅导；最后全班交流、展示。

这时，我结合不同小组的交流内容，采用不同的教法。

如：针对在大自然中寻找春天这部分的教学，我采用了简易粉笔画，指点观察方法。

启发学生在感受形象的基础上，绘出课文的图画，我用生动具体的语言描述春天的美景。

有的学生画了天空中的太阳，有的画了草原，有的画了牛、羊，还有的画了河流、帐篷……基本上画出了春天的美景。

在课文的最后加设了儿歌…春风吹‟更是别有一番情趣，全班同学都参加了，以小组的形式把整个课堂推向了高潮。

这时，我就把主动权交给了学生们自己，在小组长的安排下，扮演课文角色，大多数学习效果比较好，能进入课文的世界，真正领会课文的精髓。

谈谈小学口语交际课教学语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力也应该通过语文实践这个途径。

口语交际能力也是通过口语实践得到培养，口语交际课就是营造一个说话的氛围，给学生提供说话的机会，鼓励学生大胆地发表自己的见解。

我是一名从事农村小学语文教学20多年的老教师，农村的孩子胆子小，加之大部分孩子是农村留守儿童，跟随自己的爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，与人交流的时间很少，特别是小学低年级的孩子，更是不敢开口说话，那么就如何让学生在课堂上开口说话，敢于说话，说有条例的话就成了上好口语交际课的核心。

如何让口语交际课堂说起来，笔者谈几点见解。

一、鼓励培养，开口说话我在前面已经说过，我们学校是一所农村学校，学生全部是农村孩子，他们本来胆子就小，加之大部分孩子是农村留守儿童，跟随自己的爷爷奶奶、外公外婆生活在一起，与人交流的时间很少，特别是小学低年级的孩子，更是不敢开口说话，因此，在课堂上首先应该鼓励孩子大胆说话，说错了没有关系。

让他们说，这是培养孩子口语交际能力的第一步，给孩子提供说话的机会，是上好口语交际课的前提和基础。

学生通过多次的说，就会从不会说到会说，再到有条理的说，那么我们的口语交际课就已经向成功出发了。

二、联系生活，有话可说口语交际课之前让学生收集材料对农村小学来说，确实存在不少困难。

因为农村小学条件限制，教学资源相对匮乏。

解决这个问题的关键是教师要重视材料资源的开发。

因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，比如让学生说说自己的家庭，爸爸妈妈外出打工，把孩子留在家里，有什么样的好处，又有什么不好，学生就会积极地去思考生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解，讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。

这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用当地资源。

当然，一方面，教师在学生收集材料前要进行必要的指导，让学生明确要求；另一方面，在口语交际课上要注意充分利用，不要仅局限于呈现，以免使材料出现堆砌或自我介绍，要真正让学生在展示、交流、评价、提出问题等方面充分进行对话，这样才有助于交际。

小学口语交际教学中应注意的几个问题随着社会的发展，良好的口语交际水平已成为每一位现代人必备的一种社会水平。

小学语文教学改革中把口语交际作为课程改革中一个不可忽视的训练项目，目的是规范学生的口语语言，提升口语交际水平，培养学生具有良好的语言习惯及听说态度。

我们所使用的西师版的小学语文教材更是增强了对小学生口语交际水平的训练设计，结合自己在近20年的小学语文教学中的点滴经验，我认为在当前农村小学语文口语交际教学中应注意以下几方面的问题，以课堂教学为主阵地，课内延伸至课外，对学生实行全方位、多角度的训练，扎扎实实地提升学生的口语交际水平。

一、充分调动孩子的积极性，让孩子们想说并乐于表达自己观点。

“兴趣是最好的老师”，小学生对新鲜事物都充满着好奇心，教师只有千方百计地创设各种生动，活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，善于利用他们的好奇心，采用题目新、内容新、手段新的教学方法实行口语交际教学，才能让学生产生强烈的交流欲望，激发他们说话的源泉，打开说话的话匣子，真正让他们敢于交流，乐于交际。

“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促动语言的发展。

”我们在课堂教学中，要创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际气氛，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际水平的重要手段。

只有充分创设交际的环境使学生在这种氛围中无拘无束地实行口语交流，才能有效地提升口语交际的水平。

如何调动孩子的积极性，我认为可从这几方面入手：1.营造和谐氛围，激发学生表达愿望。

教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思考，敢于表达。

特别是小学生，因为年龄特点，在学习过程中易受情感因素的影响，我们更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发孩子口语交际的兴趣。

比如在教学《美丽的春天》这个课时，为了激发学生表达的欲望，我先组织一次找春天的活动。

口语交际的教学心得体味口语交际的教学心得体味1通过本次研究，我收获了不少，原来上口语交际课总是一问一答式，学生进不了情景，不少时候，口语交际课变成为了作文指导课，只注重学生的写，没有起到锻炼学生口语表达的目的。

出些题目让学生练习，然后告诉学生答题方法，比如：注意礼貌用语，有几问就答几问等，我发现这样教下来，学生是会做题目，但到了真正的交际氛围中，却不会说。

通过几个月的研究，我对小学语文口语交际教学有了新的看法。

要上好一节口语交际课，老师要把握以下几方面：一，要准确理解口语交际的内涵，口语交际是“口语”的交际，核心在于交际。

口语交际课是同学们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

鼓励学生学会交往，学会合作。

既要学会清晰明白地表达自己的意思，还要学会倾听、补充和匡助，让学生在融洽的气氛中合作交流。

二、把培养学生口语交际能力贯通于语文教学的每一个环节之中。

准确把握口语交际的教学目标教师在教学中，要处处留意，挖掘教材的语言要点，斗胆放手让学生进行口语交际训练。

语文教材中，童话、寓言、故事都是有人物或者拟人化的角色活动，都有对话。

从具体的对话语言中，可以让学生领悟到对话的应答性，体验到人物对话由于情境、身份、说话内容的不同，而变换语气、语调。

在经过摹仿、体验，以后再逐步让学生通过想象，向创造性对话推进。

三、要为学生提供真正的交际空间。

精心设计符合小学生认知发展能力的口语教学过程，做到层次清晰，要求明确。

开展丰富多彩的活动，把表演、游戏、角色扮演等引进课堂，营造一个生动活泼的语言环境，如：讲故事、演讲、表演课本剧等形式。

还可以利用现代化教学媒体，它直观形象，达到其他教学手段无法达到的效果。

四、创设适合的交际情境。

尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，建立一种以人为本的开放型教学模式，让学生感到无拘无束，消除心理的紧张感，畅所欲言。

创设良好的语言氛围，斗胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达。

五、正确处理口语交际课中的师生关系。