(寻隐者不遇教学设计)

《寻隐者不遇》教案实用10篇《寻隐者不遇》教案 1教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2．学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3．凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重难点：1．理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2．通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。

课时安排：2课时第一课时寻隐者不遇课时目标：基础性目标：1．能背一首已学过的古诗。

2．能正确、流利地朗读。

3．初步理解古诗意思，会背诵古诗。

4．能正确书写诗中的生字，会默写《寻隐者不遇》这首诗。

5．能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。

6．激发热爱大自然的情感，培养想象力。

7．感悟诗人的心情以及对隐者形象的理解，有感情地朗读、背诵《寻隐者不遇》。

教学过程：一、背诗导入，解题范读。

完成目标1、21．师：同学们，世上最美的文字莫过于诗词，中国是一个历史悠久的诗的国度，有着源远流长的诗歌传统，这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。

它们或抒发诗人的豪情壮志，或描绘山高水长的灵气，或称诵大自然的明净与洒脱。

3．出示课题《寻隐者不遇》，请学生说说课题的意思。

4．教师范读这首诗，学生学读这首诗。

二、自学古诗，理解诗意。

小组合作完成目标31．师：这首诗读来琅琅上口，而且简单易懂，老师相信同学们自己就能读懂。

现在请大家四人小组合作学*。

（学生小组合作学*，不懂的地方作上记号，可以自己思考，可以互相讨论，也可以问老师。

）2．交流汇报学*所得。

（交流时可推派代表，可四人合作，也可以在此基础上提出不同的见解）。

3、完成《补充*题》三三、质疑问难，讨论释疑完成目标5、6、71．学生就刚才自学过程中遇到的问题提出疑问。

2．教师归纳有价值的问题。

（1）“云深不知处”中的“深”是什么意思。

（2）诗中的隐者到底是何许人也？3．组织学生讨论解决问题。

《寻隐者不遇》优秀教学设计《寻隐者不遇》优秀教学设计「篇一」一、教材分析《寻隐者不遇》是长春版小学语文三年级上册第七板块的第二课，这首诗写的是贾岛去访问隐士没有见到的情景。

诗句浅显精练，第一句从“问”开头，后两句省略“问”只写了“答”，可见作者用词巧妙。

二、学情分析教学对象是三年级的学生，他们虽然初步掌握了理解古诗的方法，但这首诗每句都有省略，这对学生理解诗句造成一定困难，教师要通过提示帮助学生理解。

本班学生好奇心强，为此要创设一定的故事情境来协助教学。

三、教学目标知识与技能目标：认识两个生字，能正确流利有感情地朗读古诗并背诵，理解重点字词，进而理解诗意。

培养学生想象能力，把诗的语言转化成生动形象画面，会用自己语言讲述。

过程与方法目标：随文识字，鼓励用多种方法识记生字，引导学生通过合作交流解决问题，鼓励学生朗读、感悟、想象，进而使学生在头脑中再现画面。

情感态度价值观目标：理解诗意，体会诗人感情变化。

四、教学策略本首古诗诗句自然质朴，通俗明快，为此在教学中努力渲染诗境，在教师生动的故事情境描述中、在古典的乐曲演奏中，学生随同教师一起走进文本、一起探索感悟文本。

由于三年级学生自主学习能力差，为此在理解古诗时我采用合作探究的方式，不仅可培养学生合作意识，更能达到预期目标。

为更深一步感悟古诗内容、意境、情感，我鼓励学生大胆想象、大胆填说，再现画面、大胆吟诵，再悟情感，进而升华情感，给学生一种身临其境之感。

五、教学准备１、教学环境：多媒体环境。

２、资源准备：自制教学课件。

六、教学过程（一）、谈话导入1、同学们，长大后想做一个什么样的人？(教师针对不同的价值观进行评价)老师今天向大家介绍一种人----隐者（板书隐者）2、体会隐者含义请学生自由谈对隐者的理解。

可以结合注释，教师适时引导。

(隐者一般隐居在风景优美、环境幽雅的深山中。

一般是有学问有品德的人。

3、引出诗人有一位大诗人要寻找一位隐者（板书寻）。

大家知道他是谁吗?板书贾岛。

寻隐者不遇教案导入(优秀5篇)寻隐者不遇教案导入篇一《寻隐者不遇》是部编版一下语文园地四日积月累中的一首古诗，贾岛所作。

这是一首问答诗，诗人采用寓问于答的手法，把寻访的焦急心情刻画得淋漓尽致，表达了对隐者的无限仰慕之情，教学中课引导学生自己借助拼音读懂古诗，读出节奏，在熟读的基础上练习背诵。

对本次教学实践，我做了以下反思：一是我用什么教学方法达到我想达到的教学目标？二是我为什么认为这些方法能够达到这些目标？我是用教授法、示范法、角色扮演法实现我的教学目标的。

第四单元学生已经学习了一首古诗：《静夜思》，学生学习热情很高，对于划分节奏已有初步的感知，对于本首诗的节奏已有一些基础。

在此基础上，激发学生学习古诗的热情，培养学生对古诗的喜爱。

通过示范朗读，可以再次强化学生读出节奏感，再通过角色扮演法，学生演读古诗，可以身临其境，入境入情，在自然中由景到情。

在多种形式的读中，感悟诗境，走进诗人。

也正是多种形式的朗读，培养了孩子们对古诗的兴趣。

一是我在教学中发现了学生在学习中存在什么问题？二是这些问题对我们的教学意味着什么？我在教学中发现学生存在的问题有：还有一些孩子的后鼻音ong读不清，容易和后鼻音eng混淆，平翘舌音有些分不清，比如“师、只、山、中、知”是翘舌音，“下、采、在、此、子”是平舌音。

对于读出清幽的山中意境，有些学生还是达不到这个目标，学生的感情并不能全然表达。

这意味着我在接下来的教学中需要将教学内容做删减，可以减少识字环节的反复交流，点到为止，识字环节精简一些。

在错音的时候需要及时纠正并且可以采用同音字去强化，或者通过后鼻音的字去区分。

对于诗意不需多讲解，一年级的诗歌教学重在培养孩子对诗歌的喜爱，可以让孩子选择自己喜欢的方式读古诗，可以打节拍读，可以同桌合作互读，可以更多形式的朗读去实现教学目标，寓难点突破于无形中。

这需要慎重设计教学。

一是我的课堂教学多大程度上实现了我的教学目标？二是我的教学目标是否需要一些调整？我认为我课堂教学目标达成有90%。

《寻隐者不遇》教学设计《寻隐者不遇》教学设计作为一名教职工，时常需要编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。

那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的《寻隐者不遇》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。

《寻隐者不遇》教学设计1教学目标：1、有表情的背诵古诗。

2、理解古诗的含义，学会松童药深4个生字。

教学重点：有表情的背诵古诗教学难点：理解古诗的含义教学课时：一课时教学过程：一、读题、研题1、寻？隐？遇？2、想想题目的意思3、引导质疑二、研读课文1、反复读读准音，读通句。

2、哪些词不懂？3、议：什么意思？回到句中读读。

4、背背三、探究问句1、出示答句2、想问句3、分组汇报4、对话5、体会古诗用词的精炼：言、此、云深、处四、书写指导重点指导药、深五、填诗，练字。

（）下问童子，言师采（）去。

六、课外作业给古诗题画板书：19、寻隐者不遇松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

《寻隐者不遇》教学设计2教学目标：1.认识9个生字其中会写“诗、欲、寻、者、药、此”。

2.能够熟读、背诵这两首诗。

3.在理解诗句意思的基础上，想象诗句描绘的画画，领悟“只有站得高，才能看得远”的道理，学习诗人奋发向上积极进取的精神。

教学重点、难点重点：掌握7个生字的音、形、义。

朗读、背诵课文。

难点：在理解诗句意思的基础上想象诗句描绘的画面，体会诗人的思想感情。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：2课时。

教学过程：第一课时一、激趣谈话，导入新课。

1.本学期我们学过哪两首古诗？谁来背背。

2.指名背诵。

3.齐背。

4.这两道都是描写江南自然风光的诗。

今天，再学习两首古诗。

（板书课题）二、范读课文，整体感知。

三、指导新闻记者理解诗句。

（板书：登鹤雀楼）1.释题：鹳（guàn）、雀（què）（拼读）是一种鸟儿，样子很像鹤。

在山西省永济县有一座楼，常有鹤雀在那儿栖息，所以人们把这座楼取名为“鹳雀楼”。

《寻隐者不遇》的教学设计《寻隐者不遇》的教学设计篇1教学要求：1、学会6个生字。

熟悉5个字。

2、正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。

朗读、背诵课文。

课前预备：本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间：2课时。

教学过程：第一课时一、提示课题1、认生字。

课题上有4个字，读一读：寻、隐、者、遇2、释题。

这首诗的是唐代诗人贾岛。

寻：查找，寻访。

隐者：独居大山林里的人。

遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3、质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻“思索。

如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）二、自学课文1、借助汉语拼音读课文。

2、画出本课要求学会和熟悉的生字，读一读。

3、看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、读诗句，认生字1、检查课文朗读状况。

留意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。

“只“是多音字，文中读zhi。

2、提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？（完整通顺地回答下列问题，相机识字：松、童。

）（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。

四、指导朗读引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。

教师先放录音，同学再练习朗读。

松下/问/童子，（满怀期望）言师/采药/去。

（感到绝望）只在/此/山中，（又有了盼望）云深/不知/处。

（无可奈何）五、识字、写字指导松：用学过的木字旁和熟字“公“记字形。

组词：松树、放松。

童：上下构造。

上面是“立“，下面是“里“。

这个字横画多，但长短不一。

首横最短，次横最长，最终一横又比它上面一横长些。

组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。

首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾“。

组词：师父、教师。

采：上面是爪字头，表示手，下面“木“表示树，手伸到树上表示采摘的动作。

《寻隐者不遇》教学设计《寻隐者不遇》教学设计篇一教学目标1.学会本课6个生字。

认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教材分析：这首诗是本单元的最后一首，作者是贾岛。

全诗共4行，以问答的形式叙述了他去寻访隐士没有见到的情景。

诗句的大意是：我在松树下面询问童子，童子说他的师父采药去了。

师父就在这座山里，可是山高云深，不知道他到底在什么地方。

文章虽然是以问答形式来写，但语言选择十分精妙。

诗中省略了寻访者“我”的三次询问：“你师父干什么去了？”“在哪里采药？”“你能找到他么？”但读起来并不难理解。

而且诗中蕴含着丰富的情感变化：“松下问童子”――满怀希望；“言师采药去”――情绪低落；“只在此山中”――希望又生；“云深不知处”――怅然若失，又有无可奈何之感。

教学的重点是：掌握生字，朗读、背诵课文是本课的教学重点。

教法建议：1.理解这首诗可以通过“看――说――读――演”四个步骤来进行。

“看”就是引导学生看图，想象寻访的过程；“说”就是把想好的说给全班同学听；“读”就是边想象边朗读，边朗读，边体会作者的情感变化；“演”就是在熟读的基础上，把诗文背诵下来，然后边背诵，边把自己对诗文的理解用动作表演出来。

2.学习生字，一方面可以鼓励学生用自己的方法识记，另一方面可以引导学生把生字的音、形、义贯穿于朗读诗句之中。

在读中理解，在读中记忆。

教学目标：1.学会本课6个生字。

认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：一、释题质疑。

1.直接揭题。

通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。

今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2.释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3.质疑。

怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。

寻隐者不遇教案教学设计寻隐者不遇教案教学设计《寻隐者不遇》是人教版语文一年级下册的课文,讲述了作者贾岛到山中访友而不遇的经历。

怎么样设计寻隐者不遇的教学?下面是的寻隐者不遇教案资料，欢迎阅读。

寻隐者不遇教案篇1一、教学目的：1、以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

2、训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

二、教学重点：通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

三、教学难点：如何把“话”变成“画”。

(即：如何使抽象思维变成形象思维。

)四、教学准备：复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

五、教学时间：一课时六、教学过程：(一) 导入学法1、指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

2、根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。

所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。

今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

(打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的含义。

)(二)指导学法1. 抓字眼、明诗意逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。

(可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。

)2. 提问题、想诗境以“松下问童子”这一句为例。

(1) 逐词就诗句提出问题。

例如：什么样的松树下面?谁问童子?怎么问?问什么?童子什么样?11(2) 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

(打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。

鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。

大班教案寻隐者不遇9篇寻隐者不遇 1教学目标：1. 能正确流利地朗读课文、背诵课文。

2. 能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。

3. 激发热爱大自然的情感，培养想象力和创造力。

教学重点与难点：1. 能有感情地朗读古诗。

2. 引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。

对诗人的心情以及隐者形象的理解。

教学准备：教学课件、小黑板。

教学时间：一课时。

教学过程：教学板块教师活动学生活动一、导入课文。

二、品语言。

三、悟诗情。

四、写诗意。

五、小结作业。

1. 同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。

这么多年的学习，大家一定积累了不少古诗，能吟诵一些吗？根据学生吟诵古诗的特点启发其他学生，并教给学生积累知识的方法。

2. 揭示学习内容：出示古诗，我们一起来读一读题目。

这首诗的题目你能读懂吗？教师相机引导学生从字词分析。

3. 简介作者贾岛：这首诗的作者是唐代的诗人贾岛，大家对他一定不陌生，能谈谈吗？师补充：贾岛被世人称为“苦吟诗人”。

他所写的每一首诗中的每句话、每个字都经过他反复地推敲，所以才能被千年吟诵。

今天我们就学习他的这种品质，认真研读他的这首诗。

过渡：首先，让我们先读好这首诗。

1. 诗的朗读不同于一般的课文朗读，我们来听一听课文的录音。

说说古诗在朗读的时候要注意些什么？ 1读准字音；2注意节奏，正确停顿。

2. 下面请同学们自己尝试读一读，记住我们刚刚提出的要求。

检查。

3. 这首诗读起来琅琅上口，而且简单易懂。

老师相信同学们自己读懂，有疑问提出来更好，记得在文中注上记号。

教师相机巡回指导。

1你读懂了什么？结合诗句说说。

2你还有什么疑问。

重点指导学生理解“云深”。

播放视频，结合视频理解。

3谁能用完整的话说一说这首诗的意思。

4. 让我们一起再来读一读这首诗。

过渡：诗是语言的精华，它留给我们想象的空间是无尽的，只要我们乐于寻找，一定会有意外的收获。

古诗《寻隐者不遇》优秀教学设计优秀3篇寻隐者不遇篇一观察想象表达——人教版第二册师：（出示课文插图）今天，咱们来认识一位诗人，看图中这位年长者，他就是唐代诗人贾岛。

同学们从这幅画中看到了什么？又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？生：我看到诗人在跟一个小孩说话，诗人可能是在向小孩问路。

生：我觉得诗人在向小孩打听一个人，问小孩是不是这个人。

师：同学们看得很认真，猜得也对。

诗人要寻访一位隐居山林的人，也就是隐者，他正向这个小孩打听隐者。

诗人还把自己寻访隐者的经过写成一首诗——，我们今天就学习它。

诗人寻访隐者为什么没有遇到呢？请同学们自己读读这首诗。

……师：同学们看图想象一下，近处古松耸立，松下诗人与童子问答，远处山高林密，云雾米蒙，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到一位白头发、白眉毛、白胡须的老爷爷在很高的山上采药。

生：我仿佛看到一位老爷爷身上背着药篓，手里拿着药铲，攀在很陡的山崖上采药。

师：隐着年纪这么大了，他为什么不辞辛苦地到深山密林里采药呢？你又想对隐者说点什么呢？生：隐者是为了给别人治病才去采药的。

我想对他说：“您的心灵多美好，为了医好他人的病去采药，不怕山高林密。

不顾年老体弱。

”生：我想对隐者说：“您这么大年纪了，心里只想那些生病的人，真是好心人。

”生：我想对隐者说：“您为了治好别人的病去采药，走了那么远的路，爬上了那么高的山，您真勇敢！我佩服您！”师：正是隐者一心为别人想的高尚品质打动了诗人，诗人才去寻访隐者。

可这次诗人没有遇到隐者，但我想，诗人以后还会去寻访，也一定会遇到隐者。

……师：同学们根据诗中的内容，结合插图，大胆的想象一下，诗人与童子的语言、动作、神态，先在小组内分角色表演，然后选出优秀小组到前面来为全班同学表演。

评析：1、以图为导入，训练学生的观察力。

从图入手，认识诗人，猜想诗人在做什么，调动了学生思维，训练学生观察与想象能力。

2、以图入境，培养学生想象力。

让学生看图想象仿佛看到了什么并向隐者表达心声，放飞了学生思维，使学生展开合理的想象，也使得学生的情感活动得以主动参与，有效地加深了对这首诗的内在思想与情感的理解和体验。

《寻隐者不遇》教案寻隐者不遇篇一教学目标：1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点理解本诗的诗意。

通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点结合诗人的经历，感悟诗所表达的意境。

教学准备：师：课件生：默写本教学过程一、导入51、今天，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提醒注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有一定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较有名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。

有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：寻找，不遇：没遇到。

5、完整地请学生说一说题目的意思。

同意他的解释吗？6、是谁在寻找隐者呢？（板书诗人）知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。

（师相机补充，出示课件。

）苦吟可能学生会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛早年也算是一个隐者，知道原因吗？做过和尚，法号无本。

后来还俗了，因为遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

10导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。

实在不行，看老师黑板。

1、师板书，反馈默写情况。

对照黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。

有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。

格式安排是否合理，一句一行。

改一改。

2、指名学生读古诗。

3、解疑，有不理解的地方吗？提出来。

学生相互帮助，理解诗意。

童子何人？与隐者什么关系？（待童，徒弟，是儿子吗？）言师，言，说，谁在说？（童子）说谁？（师父），童子在说师父什么？此：这，此山，这座山。

《寻隐者不遇》教学设计寻隐者不遇教学设计篇一教学目标：（1）理解了诗意，能有感情地背诵这首诗。

（2）了解到贾岛是唐朝著名的“苦吟”诗人。

（3）能通过诗句体会作者的心情。

（4）领会到了这首诗“寓问于答”的特色。

（5）能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学重点：有感情地朗读、背诵这首诗，体会作者的心情，能根据诗意，发挥想像，编出一个有趣的故事。

教学难点：体会作者的心情，领会“寓问于答”写作的特色。

课前：投影出示课文插图，配以古琴音乐，渲染气氛。

课中：一、提示课题。

从刚才的画面中，同学们一定已经知道了今天我们这节课的学习内容是一首古诗，诗题是——寻隐者不遇。

诗题中的“寻”是什么意思呢？“隐者”是指古代那些有才华、有志向的人，由于某些原因而隐居起来，不问世事的人。

你们知道历史上有哪些人是“隐者”呢？“不遇”是什么意思？现在谁能说说题目的意思？二、了解作者。

这首诗的作者是唐代非常有名的诗人贾岛，谁是他的“粉丝”呢？学生交流自己对他的了解你。

引用作者自己的诗评价。

贾岛有一首诗这样写自己：两句三年得，一吟双泪流。

知音如不赏，归卧故山秋。

三、理解诗意。

1 出示诗句。

请大家自由读一读这首诗，结合插图想一想诗句的意思。

同座的同学可以小声地讨论。

2 指名说说自己对诗意的理解，其他同学可随时补充。

3 这首诗写的是作者和童子在松树下的对话。

在理解和解说诗意的时时候，我们会发现诗句中缺少了些什么。

究竟缺少了什么呢？出示填空题：寻隐者不遇松下问童子：？：言师采药去。

？只在此山中。

？云深不知处。

4 思考：你认为作者为什么不把问句写出来？所谓“寓问于答”，它并不是“不问”，而只是不把问话内容写入诗中。

关键在于把问话内容寓于答话之中，使读者可从答话里体味和推导出所问的内容。

如果把问和答都写进诗中，不仅没有必要，还很罗嗦。

“寓问于答”，可以使诗句变得简练而耐人寻味。

这正是作者的巧妙高明之处。

让我们再来读一读这首诗，体会这种“寓问于答”的妙处。

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We improve ourselves by victories over ourselves. There must be contests, and we must win.整合汇编简单易用（页眉可删）寻隐者不遇教案（精选4篇）寻隐者不遇教案1教学要求：1．学会6个生字。

认识5个字。

2．正确、流利地朗读课文。

背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。

朗读、背诵课文。

课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带教学时间：2课时。

教学过程：第一课时一、提示课题1．认生字。

课题上有4个字，读一读：寻隐者遇2．释题。

这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。

隐者：独居大山林里的人。

遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕寻思考。

如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）二、自学课文1．借助汉语拼音读课文。

2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？三、读诗句，认生字1．检查课文朗读情况。

注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。

只是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。

）（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？相机识字：言采药深（4）朗读课文。

四、指导朗读引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。

教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）言师／采药／去。

（感到失望）只在／此／山中，（又有了希望）云深／不知／处。

（无可奈何）五、识字、写字指导松：用学过的木字旁和熟字公记字形。

组词：松树、放松。

童：上下结构。

上面是立，下面是里。

这个字横画多，但长短不一。

首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。

《寻隐者不遇》的教学设计优秀6篇《寻隐者不遇》这是一首问答诗，但诗人接受了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦虑焦急心情，描摹得淋漓尽致。

以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。

这次帅气的我为您整理了《寻隐者不遇》的教学设计优秀6篇，您的确定与共享是对我最大的激励。

寻隐者不遇教学设计篇一教学目标：1、理解本诗的诗意。

2、通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

3、结合诗人的经过，感悟诗所表达的意境。

4、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

教学重点理解本诗的诗意。

通过想像，拓展空间，感受诗的简炼。

教学难点结合诗人的经过，感悟诗所表达的意境。

教学准备：师：课件生：默写本教学过程一、导入1、今日，我们一起来学一首古诗，（师板书诗题），生读题目。

2、在自已本子上写下来，想想题目什么意思，提示注意写字姿势。

3、解题：知道什么是隐者吗？（板书隐者）隐者是哪一些人？（隐居山林的，有确定才能，但不原出去做官的人），你知道哪些比较出名的隐者。

这些隐者，在隐居时一般不说姓名，只有雅号，如诸葛亮，人称卧龙先生，陶渊明，人称五柳先生。

有些出家为僧为道的，只有法号。

4、寻：找寻，不遇：没碰到。

5、完整地请同学说一说题目的意思。

同意他的解释吗？6、是谁在找寻隐者呢？（板书诗人）知道贾岛这个人吗？你了解的贾岛是个怎么样的人？谁来介绍一下。

（师相机增补，出示课件。

）苦吟可能同学会说到，现只要结合课件随机梳理一下。

其实，贾岛从前也算是一个隐者，知道原因吗？做过和尚，法号无本。

后来还俗了，由于遇上了谁？韩愈，当朝的大官，韩愈看中他的才华，劝他去搏取功名，结果他在京城考了三十年，一无所成，所以只能苦吟。

二、检查预习，初解诗义。

导语：苦吟诗人的这首小诗大家都拜读了吗？那先考考大家的预习情况，来，拿出本子，和老师一起来默写。

实在不行，看老师黑板。

1、师板书，反馈默写情况。

对比黑板，检查一下，有没有写错的字？全对的举手。

有没有觉得写得不太美观的字？给你时间，再调整一下。

《寻隐者不遇》教学设计优秀6篇《寻隐者不遇》的教学设计篇一课时目标：正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。

教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。

教学过程：一、导入新课今天，老师想为大家介绍一首古诗，诗的名字就叫《寻隐者不遇》我们一起来写出这首古诗。

这是唐代诗人贾岛写的一首五言绝句。

（教师提醒有些字的写法：寻、遇、松、）二、读。

（读通古诗）1、以往拿到一首古诗，你们会怎么去学习？学生交流方法，教师肯定：的确，拿到一首古诗，首先要读，把诗读通顺了。

（板书：读）2、先自己读一读，做到读准字音，读通诗句，读时别把题目丢了，开始。

生自读。

3、指名检查读诗。

4、齐读古诗。

三、解。

（理解古诗的大概意思）1、过渡：读这关过了，那接下来如何理解这首诗呢？你们有好方法吗？（板书：解）2、教师引导学法：使用工具书，同座互相探讨，借助插图。

3、交流：重点解决：（1）“隐者”，层层递进理解。

（这里的“者”就是指？的人。

那隐者仅仅指隐居山中的人吗？这种人还？像诸葛亮那样很有？对，所以隐者是隐居山中的学者；而且这种人不想为官，想过清净悠闲的。

生活。

）（2）“童子”指儿童，在这首诗中，童子的身份其实就是隐者的：徒弟。

（3）“云深”：云会有深浅吗？看看书中的插图，巍峨的高山直插云霄，半山腰处地云雾怎样？这里的云深指什么？对呀，还可以用哪些四字词语来形容这云雾吗？生交流，老师也搜集了一些，我们一起来读读。

(云雾缭绕。

云雾飘渺，云雾深重，云海茫茫，云遮雾罩，云雾弥漫)出示，学生读。

（4）“只”：教师提出：“只”字你们理解吗？我们来看看工具书中的注释：第一声：量词；单独的、极少的；第三声：表示限于某个范围；唯一，仅有；这首诗中读第几声，是什么意思呢？在诗中可以说成是“就在这座山中”。

出示：这些诗句中的“只”又是什么意思？不识庐山真面目，只缘身在此山中。

《寻隐者不遇》教案《寻隐者不遇》教案篇一教学目标：1.学会本课6个生字。

认识“寻、隐、者、遇、药”5个字。

2.正确、流利地朗读课文、背诵课文。

教学重点：掌握生字，朗读、背诵课文。

教学过程：一、释题质疑。

1．直接揭题。

通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。

今天，我们随着第五首古诗的学习，再认识一位唐代大诗人，他的名字叫贾岛。

2．释题。

寻：寻找、寻访。

隐者：隐居山林的人。

不遇：没有遇到。

题目的意思就是：（作者）寻访一位隐居山林中的人却没有遇到。

3．质疑。

怎么找的？为什么没有找到？二、初读课文。

1．自读古诗。

2．指名读，教师随机出示生字卡片，指导生字读音。

三、借助画面，理解诗意。

1．仔细看图。

想一想：你知道了什么，还想知道些什么？（我知道了作者在向隐者的弟子询问隐者的去向；童子在摆手说不知道在哪里；隐者在山高林密的深山中。

）2．结合图谈一谈诗句中词语的意思。

童子：小徒弟。

师：老师。

此山：这群山。

3．师重点指导。

言：说。

云深：山高林密，山顶之云雾缭绕。

只：就4．根据诗句想象诗中省略的询问。

（l）你师父干什么去了？（2）在哪儿采药？（3）你能找到他吗？5．体会人物情感，指导学生有感情地朗读。

第一句：松下问童子——满怀希望。

第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。

第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。

第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。

在反复朗读中感悟语气，体会语感，读出语气。

6．扮演诗人“我”和“童子”，表演一下对话。

四、想象诗意，熟读成诵。

1．正确地、有感情地朗读全诗，读出节奏。

指读、同桌互读。

2．边想象诗意边练习背诵。

五、识记字形，指导书写。

4．指导书写。

“童”上边的“立”写得要扁平，与下边“里”写得紧凑。

古诗《寻隐者不遇》，语言简洁，文字精练，诗句蕴含着丰富的感情。

教案正是围绕“理解语言，体会感情”而设计。

引导学生根据诗句想象诗中省略的询问。

《寻隐者不遇》教学设计寻隐者不遇教案篇一《寻隐者不遇》是小学语文第八册第六单元第一首古诗，我在教学本课时，做了如下公开课教案：一、创设情景，激发兴趣教学前，我使用多媒体制作出以前所学过的一些古诗的画面，让同学观图吟颂其诗句，谁背得多，谁最棒。

精美的图画一下子就把同学深深地吸引住了，我适时启发同学“你是怎样学会这些古诗的？”让同学回忆，总结学习方法，在此基础上，教学进入下一阶段。

二、读写结合，扩展思维读写结合是本课重点环节，我做了如下布置：读：范读、初读、细读、赏读、诵读。

写：写字词意、画简笔画、默写古诗。

（一）范读：我出示古诗插图，配着优扬的轻音乐范读古诗。

(二）初读：同学借助汉语拼音，自由读，画出难点字，要求读准字音，再由我简介诗人和所处的时代背景，然后把难点字词写一写。

(三）细读：同学读通每行诗句，并借助字典理解字词在诗句中的真正含义，配合画面展开想象，串说句意。

（四）赏读：同学读通整首古诗，在理解句意的基础上，串说诗意。

(五）诵读：在优扬的轻音乐声中，同学闭上眼睛背诵整首古诗，接着想象其诗景，结合诗意，把自身所想到的情景用简笔画板书在黑板上，最后再次伴着轻音乐默写古诗。

三、剧本扮演，感悟诗意到此环节，同学已完成了本课的学习内容，但是教师要注意提高同学继续学习，主动发展的能力，在同学吟颂、板画、默写的基础上，又以四人小组的形式，将整首诗编成一个完整的故事上台扮演，这样发挥他们相互合作、协作的精神。

在讨论、扮演的过程中，使同学对诗意有更深一层的了解。

在各小组汇报扮演后注意从同学的评价中引导全班同学进一步理解诗人当时起伏的心情。

通过教学实践，我深深体会到：单一的知识注入无法激起同学学习兴趣，教师要想方设法调动同学联想与想象，分析与综合思维等活动的积极性，根据教学目的要求，设计好教学活动，使同学学得愉快，记得牢固，得到全面发展。

教学过程：篇二一、释题质疑。

1、直接揭题。

通过以前的学习，我们已经认识了唐代四位大诗人：白居易，李白，孟浩然，王之涣。