学生说题——构建高中物理生态课堂新途径

试论构建高中物理高效课堂的有效路径构建高中物理高效课堂的有效路径应该是以学生为主体，注重培养学生的探究精神和实践能力。

在课堂中，教师应该通过启发式的教学方法和引导性的问题设计，激发学生的学习兴趣，并帮助他们建立自己的物理学习体系。

教师可以通过提出有趣的物理问题，引导学生进行探究和实验，从而增强学生的物理实践能力和动手能力。

构建高中物理高效课堂的有效路径还应该注重知识的应用与实践。

高中物理课程注重的是基础知识的掌握，但是缺乏实践应用的机会。

在课堂中，教师可以通过案例分析和实验设计，引导学生将所学的物理知识运用到实际生活中去解决问题。

教师可以设计一些与学生生活密切相关的实验，让学生亲自动手操作，从而增强他们的动手能力和实践能力。

构建高中物理高效课堂的有效路径还需要加强与现实社会的联系。

物理学是一门对现实生活有直接影响的学科，教师在教学过程中应该注重将物理学知识与社会实践联系起来，使学生能够更好地理解物理学知识的实际意义。

教师可以通过介绍相关的科学研究成果和物理技术应用案例，激发学生对物理学的兴趣，并引导他们思考物理学知识在现实生活中的应用。

构建高中物理高效课堂的有效路径还需要充分利用现代化教学手段和资源。

在当前信息技术高度发达的时代，教师可以通过多媒体教学、网络资源和实验设备等现代化教学手段，丰富课堂教学内容，提高课堂教学效果。

教师可以设计一些基于虚拟仿真技术的物理实验，让学生在虚拟实验室中进行仿真实验，从而增强学生的动手能力和实践能力。

构建高中物理高效课堂的有效路径，需要从培养学生的探究精神和实践能力、注重知识的应用与实践、加强与现实社会的联系以及充分利用现代化教学手段和资源等方面入手。

只有这样，才能够真正提高高中物理课堂的教学效果，培养学生的科学素养和综合能力。

【试论构建高中物理高效课堂的有效路径】。

在高中物理教学中有效建立生态课堂作者：娄发勇来源：《现代教育科学·中学教师》2011年第05期当前物理知识的应用已深入到人们生态的方方面面和社会生产的各个领域，许多内容和客观实际与物理知识有着直接联系。

因此，高中物理教学要尽量让生态走出课堂，把课堂教学延伸到学生的生态中去，进而解决物理科学生态课堂实践中面临的问题。

一、高中物理生态课堂的特点高中物理生态课堂特点有以下几点：1. 问题性物理生态课堂是以解决问题为中心。

问题是教学的主线，问题存在于整个实验教学过程中。

首先通过提出问题——梳理问题——确定问题的过程帮助学生形成一个与物理学有关的科学问题，并尝试让学生对问题的成因提出猜想，对可能的实验结果提出假设。

2. 以实验为基础。

物理学是一门以实验为基础的学科，以实验为基础，就是把实验作为检验问题及其假设合理性的重要途经和手段，实验也是创设问题情境，帮助学生明确物理问题的手段。

二、高中物理生态课堂的教学设计——实验1. 实验要素。

生态课堂过程可以包含这七个要素，称为完全生态教学，也可以包含部分要素，称为部分生态教学。

（1）提出问题：生态课堂是从提出一个问题开始的。

（2）猜想假设：引导学生对问题的成因提出猜想、对实验的结果做出假设性的预测。

（3）实验设计：引导学生设计一个实验来检验猜想或假设。

要求学生在实验设计时明确所需要的实验器材和实验步骤以及在实验中需要观察的物理量。

（4）进行实验：学生按设计中确定的步骤认真操作，仔细记录实验中观察到的物理数据。

（5）分析论证：实验结束时要对数据进行分析，通过对数据的比较，寻找数据之间相互关系的特征，看是否存在某种规律或趋势。

（6）评估分析：让学生回忆实验过程中有什么操作不当、疏忽的地方，是否做到了实验变量的控制。

（7）交流合作：把实验过程和结果写成实验报告，讨论和交流实验结果、教学过程中未解决的矛盾、发现的新问题等。

2. 实验课例。

我以《电磁感应》教学设计为例来说明如何进行物理生态课堂教学设计。

核心素养下高中物理生态课堂的构建发布时间：2021-04-01T15:41:06.193Z 来源：《基础教育参考》2021年4月作者：江红昌[导读] 在新课程改革和新高考的共同影响下，高中物理教学面临着新的教学挑战，即在帮助学生掌握课程知识内容的同时，还要在此基础上培养学生的核心素养，从而促进他们在高中物理学习过程中的全面发展。

生态课堂的综合性和可扩展性使其逐渐进入教师的教学视野。

基于这一背景，本文从核心素养的角度探讨了高中物理生态课堂的实施途径。

江红昌湖北省利川市胜利高级中学湖北恩施 445400【摘要】在新课程改革和新高考的共同影响下，高中物理教学面临着新的教学挑战，即在帮助学生掌握课程知识内容的同时，还要在此基础上培养学生的核心素养，从而促进他们在高中物理学习过程中的全面发展。

生态课堂的综合性和可扩展性使其逐渐进入教师的教学视野。

基于这一背景，本文从核心素养的角度探讨了高中物理生态课堂的实施途径。

【关键词】核心素养；高中物理；生态课堂；构建策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2021）04-123-01生态课堂注重以学生为主体的课堂，以促进学生在实际学习过程中得以全面提高，并在自我认知发展的驱动下，积极内化各种课程的知识内容。

构建生态课堂既是突破传统物理教学模式局限性的积极尝试，也是适应新课程改革和新高考衍生教学要求的关键。

在当前的高中物理课堂教学中，教师需要以物理核心素养内容为基础，为学生提供更加多样化、高效的学习方式。

一、更新教学目标内容针对基于核心素养生态课堂,教师应从课堂教学目标设计方面入手,例如,在“向心力的实例分析”教学中,教师可在原有教学目标“理解向心力公式的确切含义并用其进行计算”的基础上,结合核心素养中的物理观念与科学思维内容,丰富教学目标,即在课堂教学中引导学生建立运动观念,并基于自身经验事实构建理想模型,完成抽象概括。

浅谈现代高中物理课堂的构建策略现代高中物理课堂的构建策略是基于传统教学方法的基础上进行的创新与改进，旨在提高学生的学习效果和兴趣。

以下是一些常见的构建策略：1. 引导探究学习：传统的物理教学往往以知识传授为主，学生被动接受，缺乏实际操作和探究的机会。

现代高中物理课堂应该注重培养学生的探究精神和实践能力，引导学生自主探究、提出问题、设计实验、分析实验数据等。

通过实践性活动和合作学习，让学生参与到知识的探索当中，培养学生主动学习的能力。

2. 建构性学习：现代高中物理课堂应该注重培养学生的建构性学习能力。

通过启发式提问和引导，激发学生思维的活跃，帮助学生理解和应用物理概念。

3. 差异化教学：不同学生的学习能力和兴趣各不相同，传统的一刀切教学方法往往不能满足学生多样化的需求。

现代高中物理课堂应该采用差异化教学策略，根据学生的不同特点和需求，制定个性化的学习计划和教学策略，提供适合不同学生的学习资源和活动。

4. 多媒体教学：现代高中物理课堂应该充分利用现代技术手段，如多媒体教学设备和网络资源，增加教学的多样性和趣味性。

通过图像、动画、视频等多媒体材料，直观形象地展示物理原理和现象，激发学生的学习兴趣，提高学生的理解和记忆效果。

5. 情感教育：现代高中物理课堂不仅仅是知识和技能的传授，更重要的是对学生情感的培养。

教师应该关注学生的情感需求，注重培养学生的兴趣和乐观积极的学习态度。

通过积极的鼓励和表扬，激发学生的学习热情和自信心。

6. 课堂互动：现代高中物理课堂应该注重师生互动和学生之间的合作学习。

教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。

教师可以采用问答、小组合作、角色扮演等多种形式，激发学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。

7. 评价与反馈：现代高中物理课堂应该注重对学生学习过程和学习效果的评价与反馈。

教师可以通过小测验、实验报告、作业等多种方式对学生的学习情况进行评价，并及时给予学生指导和帮助，帮助学生发现和弥补自己的不足之处。

物理生态课堂的构建生态课堂是以学生为主体，以强调每一个学生的需求、欲望和意识，兼顾学生的个性发展，通过现代课堂教学手段，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

它与传统课堂教学模式不同，生态课堂强调让学生健康成长，努力适合学生的个性发展，使其成为理想课堂，为学生的全面发展奠定基础。

生态课堂，尊重学生，突出学生的个性，学生在课堂活动中积极主动。

不但要注重物理知识技能的形成，也要注重情感态度价值观的培养;物理教学不但要注重物理问题的解决，也要注重学生的发展。

如在实行《机械效率》的教学中，知识与技能的目标：知道有用功、总功、额外功及它们之间的关系。

理解机械效率的概念及计算公式；过程与方法目标：通过“探究使用动滑轮的特点”使学生体会机械效率的物理意义；情感态度与价值观目标：知道提升机械效率的实际意义和方法，有合理改进机械、提升效率的意识，从而增强将科学服务于人类的责任感。

1、生活化的教学情境物理学是研究自然界最基本运动规律的科学。

所以物理课堂教学应贴近学生的生活，让学生从身边熟悉的生活现象中去探究并理解物理规律，体会到物理在生产、生活中的应用。

所以，构建初中物理生态课堂，就要创设生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣，为学生掌握新知搭设台阶。

如在《内能》的教学中，通过比较炒菜和腌菜时盐熔化的快慢，了解分子运动快慢与温度的关系；在《杠杆》的教学中，展示杆秤，提出为什么“小小秤砣压千金”，了解杠杆的平衡条件在杆秤中的应用；在《惯性》的教学中，出示图片，为什么汽车的后窗贴有“请保持车距”的标志？知道惯性在生活中的利与弊。

陶行知先生曾说过：生活即教育。

所以，教师在教学时应根据教材的特点，创设学生容易感知的生活情境，使课堂教学效果事半功倍。

2、开放式的教学内容教师应改变那种只把教科书看成是唯一课程资源的狭隘观点。

凡是有利于学生自主学习和全面、和谐发展的资源都应该合理开发和利用。

如在热学的教学中，能够引入烹饪晚餐作为教学内容。

高中物理生态化课堂的构建策略分析作者：曹磊来源：《中学物理·高中》2014年第11期“教师难教，学生厌学”的困境依然困扰着一线教师，如何切实有效地提高学生的物理学习水平？高中物理是一门理性思维强、系统性强，密切联系生活和实验现象的自然学科，物理知识和规律都具有很强的概括性，需要学生层层推理、体验才能获知，为此我们的教学设计和情境创设必须立足于学生的最近发展水平，细化教学目标，要让学生知道自己要做些什么事？通过具体的活动得到一系列结果，再对结果的分析中寻找到客观存在的、具有普适性的规律.笔者认为有效的高中物理教学应该是生态化的自主学习，当然自主学习不是放羊式的自学，教师的主导性作用很重要，教学目标、任务的设计，情境的创设都是教师主导性作用发挥的体现，集中反映了教师的教学基本功和课堂组织智慧，通过教师主导性作用的发挥和学生主动地学[JP3]习，最终培养并提升学生的物理学习能力，提高学生的思维水平.1 精心创设物理情景，营造物理学习的氛围高中物理教学目的就是让学生学会科学的物理思维方法，提高学生的物理思维和实际应用能力.因此，在物理教学中通过对物理情景和物理模型的建立与分析，正确区分物理问题的主要因素和次要因素，建立清晰的物理情景，帮助学生理清思路，简化物理过程，培养学生进行科学思维的方法，营造物理学习的氛围，激发学生的学习潜能和创新意识，激励学生自主学习和深入探究.我们在分析、解决有关的物理问题时，往往涉及到动态的物理过程或物理过程极为复杂，学生在头脑中难以想象、建立出正确的物理情景，这时如果我们将其物理情景转换为物理图景而画出，将题目抽象的文字叙述转换为形象直观的图形、图像，使抽象思维顺利进行下去.我们常用到的有示意图、函数图、矢量图和模型图等.2 加强物理情景的优化和反思，学会物理学习在物理教学中不仅要使学生学会和掌握所学的物理概念和物理规律，而且要让学生通过物理情景的优化和反思、思考和总结，达到在物理情景下，学会和掌握知识并能用所学知识来分析实际问题和解决实际问题.根据教学内容结合学生的学习实际，从学生的认知以及心理特点出发，创设出既符合学生的认知特点，又能激发出学生学习和探究物理的热情，具有一定探究意义和价值、有一定层次的物理问题情景，利用新、旧知识间的相互联系的物理问题情景，使学生感到容易入手去探究，但又不过于简单，跳一跳能达到.分析本题难点是：一、小铁块和平板小车做何种运动？二、小铁块和平板小车有何联系？如何建立它们之间各物理量的关系？经过审题，小铁块与平板小车运动示意图如图3所示.小铁块与平板小车的运动示意图反映了小铁块和平板小车的运动过程，建立了清晰、直观的物理图景，通过图3很容易寻找和发现它们位移关系.因此，通过作图实现从物理情景和物理图景的转换，从清晰明了的过程图上使我们直观地看清整个过程，找出物理量间关系，是物理解题的重要方法.物理教学中运用恰当的情景，不仅能激发学生学习物理的热情和兴趣，增强学习物理的信心，还能促使学生学会运用物理思维来解决实际问题.运用物理情景，让学生学会物理学习，教师除具备扎实、广博的知识基础，具备较强的实验动手能力和语言表达能力外，还必须在教学中根据教学的实际需要，灵活、恰当地选择、建立物理情景，并帮助学生实现从一种物理情景到另一种物理情景的转换，正确地理解物理概念和物理规律，学会运用所学知识解决实际问题.3 注重实验和趣味活动设计兴趣是最好的老师！当前，物理课堂趣味性缺失的主要原因在于脱离了实验和生活，教学主要存在以下现状：教师对物理实验重视程度不足，物理实验教学方式较为死板.作为一门以实验为基础的学科，物理教学过程必须与物理实验紧密相连，只有在实验过程中让学生手脑并用，创设充满趣味的课堂氛围，才有助于学生融入课堂教学. 当然，高中物理趣味活动课并不止于课堂，也可以带领学生走出校园，走进社会生活中，对“屋顶绿化”、“玻璃幕布”等问题展开调查，进而获得最真实的体验和最直接的资料数据，使物理学习更具有趣味性以及实践性.例如，人教版必修1中的“自由落体运动规律”这节内容，从学生的意识形态上，有部分学生虽然能意识到亚里士多德的观点是错的，不过让他们自己去观察实验现象进行总结的话，大多还是犯亚里士多德式的错误，从物理前概念来看，学生知道由于物体受到重力的作用，让小铁球和小纸团从某一高度放手后会竖直地下落，不过对于哪个下落快呢，眼见为实，为此笔者进行了实验演示，由演示实验出发，然后设置一系列问题引导学生的思考方向与伽利略的思维趋于一致.总之，物理教师要想方设法创立良好的物理情景，帮助学生建立清晰的物理图景，激发学生的学习兴趣和动力，引导学生主动探索、主动思考，始终围绕学生为主体，建立一个学生自主建构式的生态化的科学课堂，实现有效教学，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三维目标上有一个综合的发展.。

中学物理生态课堂的构建首先，尊重学生的个性发展，让教学成为一门艺术。

教育者应承认学生差异的客观存在，尊重和接受学生的学习差异，根据学生的特点采取相应的措施，尽量缩小差异。

物理学习要求学生有一定的观察、动手能力和探索物理现象和规律的兴趣。

003010明确指出，义务教育阶段的物理课程应以提高全体学生的科学素质为目标，满足每个学生发展的基本需求。

面向所有学生的重点是相信每一个学生都能成为人才，永远不放弃任何一个学生。

因此，在教学中要研究学生，了解每个学生的特点和特长，因材施教，扬长避短，发挥优势。

教育规划提出：“坚持以人为本，全面实施素质教育，是教育改革发展的战略主题。

”以人为本，对于教师来说，就是以学生为本，以学生的发展为本。

只有尊重学生的选择，发挥学生学习的主体性和主动性，才能充分发挥学生的潜能。

因此，有必要在物理教学中实施个性化教育。

俗话说：“世界上没有两片完全相同的叶子。

”仔细品味还是挺有意义的。

同样，世界上不可能有两个完全相同的人。

生态学要求教师关注学生的生活感受，尊重学生的独特体验，尊重学生的个体差异，让学生拥有独立的信念和意识。

每个学生都是xx。

因此，在教学中，我们不应该用同一把尺子来测量所有的学生。

在课堂上，要充分发挥人的灵性，培养既有灵性又有个性的学生。

因此，教师对教学内容的处理、引言的设计、板书的技术、提问的时机等。

应该都展现自己的创造力，体现教学的xx匠心，与众不同，展现自己的个性，让教学成为一门艺术，这样课堂才会轻松，师生才会充满爱心，学生才会得到尊重和理解。

教师应该更多地关注学生的可持续发展，而不是专注于传授知识。

二是关爱学生，开展人文教学。

物理教师的教学要面向全体学生，善待学生，对学生学习过程中的偏差要有耐心，要有说服力，要克制急躁情绪，要孜孜不倦地教导他人。

本没有后进生这一说，但评价标准的差异导致了后进生的出现。

所以要多关注后进生，让他们逐渐从喜欢老师变成喜欢物理。

如果老师是一个勤奋的园丁，那么学生就是绿色花园里的小草，枝干舒展、生机勃勃的嫩芽。

“双减”政策下“云题库”APP支持的高中物理“生态课堂”构建发布时间：2022-11-06T17:28:47.673Z 来源：《中国教师》2022年10月下作者：陈高飞[导读] 在“双减”政策下“云题库”APP的支持下，强调高中物理教学必须突出物理学课程的实质，防止只教概念、大量做题型的表现手法课堂。

老师要通过设置丰富多彩的教学情景来引领高中生开展主动的物理课程探究，从而培育高中学生对物理的敏锐性，具有科学的物理精神。

同时为了让高中学生摒弃对传统物理课程的畏惧，老师在课堂中贯彻"以生为本"的生态学理念，逐步回归物理学本真。

陈高飞重庆市酉阳第二中学校【摘要】在“双减”政策下“云题库”APP的支持下，强调高中物理教学必须突出物理学课程的实质，防止只教概念、大量做题型的表现手法课堂。

老师要通过设置丰富多彩的教学情景来引领高中生开展主动的物理课程探究，从而培育高中学生对物理的敏锐性，具有科学的物理精神。

同时为了让高中学生摒弃对传统物理课程的畏惧，老师在课堂中贯彻"以生为本"的生态学理念，逐步回归物理学本真。

【关键词】高中物理；生态化课堂；“双减”政策；“云题库”APP中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）10-203-01引言：物理生态课堂关注学习者成为自己个人的发展过程，重视每位学习者的个性与思想。

根据学生的个性特点开展有效教育，对学生实施过程化、全面培养，让每位孩子都能根据自己特点发现物理知识的突破点。

在“双减”政策下“云题库”APP的支持下，高中物理教育要从生态教学角度分析制约知识掌握的内部因子，从整体上构建和谐本真的物理教学，提升学生的物理学科思维，培养其物理学科的核心素养。

一、突破条件限制，培养创新思维在“双减”政策“云题库”APP支持下的生态化课堂教学是一个以发挥学生个性，训练学生独立思维能力和动手实验能力的全新的教学模式。