芬兰应用技术大学办学特色与经验

2019年第4期高教探索Higher Education Exploration芬兰应用技术大学夏霖R D I科研范式及其启示刘海峰谭贞摘要：芬兰应用技术大学$D I科研范式突出应用技术研发与创新，其项目申请、签订协议、项目计划、理论研究、项目落实、研发报告、项目研讨、项目评估、成果发布、成果应用RDI“十步法”与LVD教学项 目“十步法”紧密结合，既提高了学校应用型人才培养质量，又提高了创新驱动地方产业经济和社会发展的 能力。

关键词：芬兰应用技术大学'$D I科研范式；LVD教学范式芬兰是世界上典型的创新型国家，也是第一个 与我国开展联合研究资助项目的欧洲国家。

#《2017 -2018年全球竞争力报告》中，芬兰排名位居世界 第10位；《2018年全球创新指数报告（GII)》中，芬兰排名位居世界第7位。

芬兰高等教育由学术型 大学和应用技术型大学构成，属于典型的二元高等 教育结构。

芬兰应用技术大学为国家创新力和综合 竞争力做出了突出贡献，其独特的RDI科研范式对 我国众多地方应用型本科高校科研工作具有较大的 借鉴价值。

一、芬兰应用技术大学发展壮大的成功秘诀(一）芬兰应用技术大学的快速发展芬兰应用技术大学的兴起和独特办学模式是芬 兰跻身全球创新型国家的“秘密武器”。

上世纪90 年代，芬兰政府为了加强产业经济结构性调整和国 家创新竞争力，把一些分散各城市的专科学校合并 成多科性技术学院（Polytechnic)。

2003年，芬兰教 育与文化部统一称多科性技术学院为应用技术大学 (University of Applied Science，简称 UAS)。

为了规 范应用技术大学的教育教学行为，芬兰国会1995年 单独颁布《多科性技术学院法》（Poly - technics Act)，2003年修订为《应用技术大学法》（Universi­ties of Applied Science Act)，接下来大约 5 年修订 一■次。

芬兰职业教育管窥及启示芬兰地处北欧，国土面积小，人口稀少。

但是却连续多年被评为世界最具竞争力国家，也是我国在欧洲的第二大贸易伙伴。

作为“北欧模式”的福利国家代表，芬兰实行“从摇篮到坟墓”的福利政策。

芬兰经济的发展与其成功的职业教育改革有着密不可分的关系。

本文以Heltech为例，通过对芬兰教育体系、师资要求、学生培养、家校合作、毕业安排等方面政策的介绍，一窥芬兰职业教育的特点，并阐述对我国职教的启示。

芬兰职业教育启示一、芬兰职业教育概述（一）职业教育在芬兰国家教育体系中的地位可通过如下图标得到清晰的说明上图展示了芬兰教育的几个阶段：基础阶段由学前教育和基础教育组成，年龄阶段为6～16岁；第二个阶段是高中阶段，此阶段包含普通高中和职业高中，Heltech就属于该层次的职业教育；第三个阶段是大学阶段的教育，同样包含两个部分，一个是综合性大学，另一个是职业大专。

需要指出的是，芬兰的学校之间没有较大的差别，在师资水平、学生待遇、国家重视程度上都是相同的。

而且高中阶段职业学校的学生也可以考取综合性大学。

职业院校的学生最高可以获得硕士学位，综合性大学的学生最高可以获得博士学位。

职业教育能够得到硕士学位对鼓励青年选择职业教育起到了重要的作用。

（二）在芬兰，教师职业虽然收入不高，但却非常受欢迎。

这并不表明教师入职的要求很低，相反，教师入职的要求非常严格。

在Heltech，教职工人数310人，其中教师275人（2008年数据），每个教师都需要具有硕士学位或工程师资格，同时具备三年工作经验和一年师资培训方可任教。

这就是国家法律规定的资格制度要求，即职教教师都需要拥有最低硕士学位或专业执照、三年相关专业工作经验、一年教育学课程的学习经历。

对于教师能力结构的要求则体现在核心领域、教学法领域、发展和研究领域、组织领域四个方面。

其中核心领域的能力体现在专业能力和工作生活能力两个方面，教学法领域能力体现在教学法技能和驾驭过程监控技能两个方面，发展与研究领域的能力体现在自我教育能力和专业实践发展能力两个方面，组织领域能力体现在经济、管理能力和团队合作与社会联系能力两个方面。

Vol.13 , No.5Sep. 2020第13卷第5期2020年9月清远职业技术学院学报 Journal of Qingyuan Polytechnic 国外应用科技大学办学特色及其启示陈雪(天津职业技术师范大学职业教育学院，天津300222)摘要：国外的应用科技大学发展较早且迅速，为保持其竞争力，不同国家根据实际情况对其应用科技大学的入学条件、目标定位、专业设置、课程设置、师资建设、校企合作等方面有了明确的要求，并且都获得了成效。

我国的应用技术型高校正处于转型发展阶段，国外应用科技大学在办学方面的成果对我国应用技术型高校建设特色专业、加强师资建设以及加深校企合作等方面的发展具有良好的借鉴和参考价值。

关键词：国外;应用科技大学；办学特色中图分类号:G719.1 文献标识码:A 近年来，国外应用科技大学发展迅速,已经成为德国、瑞士等欧美国家高等教育体系中不可或缺的一部分。

根据各个国家的特点与发展状况的 不同，应用科技大学的办学特色也有所差异。

对不同国家应用科技大学的办学特色进行分析，对了 解以及借鉴其成功经验具有良好的作用。

1国外应用科技大学概述20世纪中叶以来，随着社会进程的不断加快，欧洲等西方国家的经济产业结构不断的变化升级,因此对从业者自身技能要求有所提高,需要 大量的高层次技术技能型人才。

同时，社会大众对 高等教育的需求增大，但当时的传统大学更加注 重学术型人才的培养无法满足当下的社会需求，并且院校的数量与增加的教育需求量不匹配，出 现了供需不平衡的状态。

随着经济产业结构的变化、教育改革的需求以及其他社会因素，应用科技 大学随之出现。

不同国家的应用型大学都有自己独特的称谓 发展。

如德国的应用科技大学，德语为Fach-hochschule,简称为FH,早期被翻译为高等专科学校等，到20世纪90年代,统一命名为应用科技大文章编号:1674-4896(2020)05-075-05学(University of Applied Sciences)[1]o 在芬兰最早 英文名为"Polytechnic "大意为"多科技术学院"，后正式改名为“应用技术大学”,简称为UAS 叫英国 称为多科技术学院。

收稿日期:2017-03-03基金项目:浙江省教育厅项目《地方性高校青年教师职业高原现象研究》(Y201431244)。

作者简介:陈斌岚(1983-),女,浙江天台人,台州学院经贸管理学院办公室主任,主要研究方向为比较高等教育、高等教育管理。

芬兰多科技术学院的人才培养及其启示陈斌岚(台州学院经贸管理学院,浙江台州318000)摘要:芬兰多科技术学院创办于20世纪90年代,是芬兰经济社会发展和高等教育改革的产物,她的诞生标志着芬兰高等教育进入“二元体制”时代。

多科技术学院肩负着为国家经济转型产业升级提供高层次应用型人才的重任,被誉为“欧盟最具竞争力国家”的强大支撑者。

为培养应用型技术人才,芬兰多科技术学院始终坚持“应用性”的办学定位,强化实践教学以提高学生职业技能,校企紧密合作共同培养应用型人才。

芬兰多科技术学院人才培养措施对我国地方本科院校人才培养具有借鉴价值,地方本科院校要彰显“地方性、应用性”的办学定位,重视实践教学在应用型人才培养中的作用,深度推进以“校企合作、产学融合”为指向的人才培养模式改革,进一步提高应用型人才培养质量。

关键词:芬兰;多科技术学院;应用型人才;地方本科院校;转型发展中图分类号:G649.1文献标识码:A文章编号:1006-6365(2017)03-0095-06芬兰多科技术学院(芬兰语简称AMK)创办于20世纪90年代,是芬兰经济社会发展和高等教育改革的产物,她的诞生标志着芬兰高等教育进入“二元体制”时代。

多科技术学院肩负着为国家经济转型产业升级提供高层次应用型人才的重任,被誉为“欧盟最具竞争力国家”的强大支撑者。

目前多科技术学院在校生数量占全国高校在校生的“半壁江山”。

芬兰多科技术学院十分重视培养应用型人才,毕业生受到社会各界广泛青睐,其人才培养的成功经验对我国地方本科院校推进办学转型、提高应用型人才培养质量具有重大的借鉴意义。

一、芬兰多科技术学院的兴起和发展芬兰多科技术学院兴起于20世纪90年代,是芬兰经济社会发展和高等教育改革的产物。

独具特⾊的芬兰⾼等教育（组图）【世界教育之窗】光明⽇报驻芬兰记者卞晨光在世界经济论坛今年年初发布的《全球竞争⼒报告》中，芬兰的国家创新能⼒在全球138个接受评估的经济体中排名第⼀，其⾼等教育和专业培训排名第⼆。

确实，政府在教育上的长期⾼额投⼊、家庭对⼦⼥教育的⾼度重视以及崇尚技术的传统和健全发达的职业培训体系使芬兰在教育领域始终⾛在了世界的最前端，不仅为国家的发展提供了可适应环境快速变化的劳动⼒资源，还为⾼⽔平的技术应⽤和创新奠定了坚实的基础。

⽬前，在芬兰的全部就业⼈⼝中，受过⾼等教育的⼈已经占到了42%。

图为阿尔托⼤学的学⽣在开展脑科学研究。

资料图⽚1.就读⾼校的双向选择过程芬兰的初中毕业⽣进⼊⾼中后开始⾸次分流，对于那些有志于从商、教学、学术研究和学医的学⽣来说，进⼊普通⾼中继续学业是其⾸选，也有学⽣暂时⽆法确定⾃⼰的职业志向，同样会选择上普通⾼中。

每年⼤约有45%的初中⽣升⼊普通⾼中，其余的55%的学⽣则依据个⼈的兴趣和特长选择职业⾼中接受专门的培养，为将来能够进⼊⼤学⾥的特定专业求学打好基础。

例如，在2017年的⾼中招⽣中，竞争最为激烈的职业⾼中是杂技表演学校、⽛科技⼯学校、舞蹈学校、体育学校和⾳乐学校。

芬兰的⾼校分为综合⼤学和⾼等技术学院两⼤类，前者开设学⼠、硕⼠、副博⼠和博⼠学位课程，除承担教学任务外，还从事基础科学、⼈⽂科学和应⽤科学的研究⼯作，后者则仅提供学⼠和硕⼠学位课程，教学内容则侧重⾼等职业培训，更加注重技术的应⽤与综合能⼒的培养，强调实际经验的积累，且与企业界保持着密切的联系。

芬兰的⾼中⽣，⽆论是从普通⾼中毕业还是从职业⾼中毕业，除⼀部分⼈会选择直接就业、⼀部分⼈会去英国、瑞典和爱沙尼亚等其他国家上⼤学外，⼤部分⼈还是会选取适合⾃⼰的专业在芬兰的综合⼤学或⾼等技术学院完成学业。

在芬兰，⾼中阶段的教育通常以课程选修为基础，学科分为必修学科、⾼级学科和应⽤学科，不设⽴特定的年级班。

应用技术大学研究综述作者：成伟伟孙翠香来源：《职业教育研究》2016年第03期摘要：应用技术大学目前已经成为我国教育理论界和教育实践领域的一个热点和焦点问题。

从当前研究现状来看，研究主要集中于应用技术大学提出背景、人才培养目标、师资队伍建设以及课程体系等几方面。

已有研究存在如下问题：从研究方法来看，大多数研究都集中于理论的建构，缺少实证性的研究；从研究视角来看，研究视角较为单一，缺少多元化的视角；从研究内容来看，大多偏重于微观层面，缺少中观和宏观层面的相关研究。

基于此，未来的研究应建立专门的“应用技术大学建设”数据平台，加强基于数据的量化研究，以契合大数据时代需求；应采用多元化视角研究应用技术大学，加强不同学科之间的融合；应注重中观层面和微观层面的研究相结合。

关键词：应用技术大学；人才培养目标；师资队伍建设；课程体系中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）03-0005-06应用技术大学目前已经成为我国教育理论界和教育实践领域的一个热点和焦点问题。

2013年4月，教育部印发的《现代职业教育体系建设规划（征求意见稿）》指出：“应在有条件的地区尝试建设应用技术大学（学院），进行本科阶段的职业教育，并将其与专业硕士研究生教育进行有机的衔接”。

2014年4月，国内178所高等学校聚集河南驻马店，以“产教融合发展”为主题，共同探讨“部分地方本科高校的转型发展”和“具有中国特色的应用技术大学建设之路”。

一、关于我国应用技术大学的相关研究高等院校应培养学生具备应用知识的能力、创新创造能力、独立思维能力等多种能力，从而使学生能适应社会的不断发展。

因此，推动一批地方本科院校向应用技术大学转型发展，不仅是人才培养、教育改革、毕业生就业和社会不断发展的共同需要，更是时代给予高等院校的一种使命。

笔者以CNKI中国知网期刊全文数据库为搜索平台，以“应用技术大学”为关键词进行高级检索，截至2014年11月26日，共检索到关于应用技术大学建设的研究文献334篇，每年涉及的研究文献数量及动态发展趋势如图1所示。

对应用技术大学人才培养的认识与探索[摘要]目前我国的高等教育体系难以满足支撑和推动国家产业转型的人才需求，在经济发展方式快速转变的背景下，国家提出借鉴欧洲应用科技大学的成功经验，建立我国现代职业教育体系。

文章分析了推动新建本科院校发展为应用技术大学的战略意义，以及应用技术大学人才培养目标定位和原则，并从学科专业优化、教学团队建设、校企深度合作三个方面分析人才培养的途径。

[关键词]职业教育体系应用技术大学人才培养2008年全球金融危机以来，德国、瑞士、芬兰、奥地利等欧洲国家在逆势中仍能够保持稳定而强劲的世界经济竞争力，与这些国家的技术技能优势有着很大的关系。

而技术技能型的人才培养又来自于背后完善先进的职业教育体系，隶属职业教育类型的应用科技大学起着重要的作用。

我国目前面临着产业转型与人才的矛盾，从我国高等教育的实际状况看，目前的高等教育体系难以满足支撑和推动国家产业转型的人才需求。

德国等欧洲国家应用科技大学的发展历程和成功经验、人才培养目标、学制和学位设置和办学特色，对发展我国高等应用型教育、促进地方新建本科院校转型有很好的参考价值。

一、德国应用科技大学的发展以及对中国高等教育的启示德国的应用科技大学创立于1970年，当时产业结构的改变使得人才结构需要很大的调整，而人才培养需要依靠教育体系结构与之相适应。

在此背景下，催生了应用技术大学这种有别于普通大学的新的大学类型。

其人才培养的定位是：通过对学生进行理论与实践紧密结合的高等工程和技术教育，强化职业培训，使其成为在某一领域既具有专业理论知识，又有较强技术应用能力和实践能力，可解决生产中实际问题的中高级专业技术人才。

应用科技大学的专业和人才培养注重实践性和应用性，具有鲜明的应用性和职业导向，专业设置一般集中在工程科学，如建筑工程、电气工程、食品工程、机械工程、信息工程、工业设计等，以及经济学、社会服务、行政管理与司法服务等领域。

应用科技大学专业的设置，往往与当地产业、社会需求紧密联系在一起，注重校企合作和特色发展。

芬兰大学介绍塞马应用科学大学简介学校名称：芬兰塞马应用科学大学所在位置：芬兰，Pohjolankatu 23, P.O.Box 99, FI-53101 Lappeenranta创建时间：2009芬兰大学介绍塞马应用科学大学简介塞马应用科学大学位于芬兰的南芬兰省，其校区分布在该省的拉彭兰塔城和伊马特拉城。

该校现更名为塞马应用科学大学(芬兰语Saimaan ammattikorkeakoulu)。

塞马应用科学大学下辖工商管理学院，美术设计学院，卫生保健与社会服务学院，技术学院，旅游与酒店管理学院等五个学院。

塞马应用科学大学提供本科与硕士层次的高等教育，其主要授课语言为芬兰语，但为了吸引国际学生，该校还开设了一部分用英语授课的专业。

院系设置塞马应用科学大学的本科专业有国际商务，工商管理学，视觉艺术，设计，紧急救护，物理疗法，护理学与卫生保健，社会服务，职业病治疗，机械工程与生产，机械与制造技术，物流学，造纸技术，土木与施工工程，电气工程等等，硕士专业为英语授课的工商管理学(国际商业管理方向)。

赫尔辛基工业大学 Helsinki University of Technology子工程、通信瓦萨大学 Vaasa University国际金融埃博学术大学Abo Akademi University化学工程、电子商务、国际商务和法律、软件工程坦佩雷工业大学 Tampere University of Technology建筑、生物医学工程、信息技术、材料科学、环境工程和生物工艺、工业工程和管理推荐学士课程阿卡达理工学院Arcada Polytechnic商业管理、健康与社会服务、工业工程与管理(略)。

芬兰的教育模式芬兰的教育模式一直被誉为世界上最成功的教育系统之一。

它在许多方面与其他国家的教育制度有所不同，这使得芬兰的学生在国际比较中表现出色。

以下是芬兰教育模式的一些主要特点。

芬兰强调教育的公平性。

芬兰政府致力于提供免费的教育，包括幼儿园、小学、中学和大学。

这意味着所有学生都有平等的机会接受高质量的教育，无论他们来自哪个社会阶层。

芬兰的教育系统注重学生个体发展。

教师在芬兰被视为学生的导师和伙伴，而不仅仅是传授知识的传统角色。

教师与学生之间的关系非常平等，鼓励学生自主学习和思考。

这种学生中心的教学方法有助于激发学生的兴趣和动力，培养他们的创造力和批判性思维能力。

第三，芬兰的教育模式强调综合教育。

学生在芬兰的学校中不仅学习基础学科，如数学、科学和语言，还学习艺术、体育和手工艺等其他领域。

这种综合教育的方法有助于培养学生的多元智能和全面发展。

芬兰的教育模式重视学生的幸福感。

学生在芬兰的学校中享有宽松的学习环境，没有压力和竞争。

学生有足够的时间休息和娱乐，他们的学习时间和家庭时间保持平衡。

这种关注学生幸福感的教育理念有利于学生的心理健康和学习成就。

芬兰的教育系统注重教师的专业发展。

教师在芬兰被高度重视，他们接受严格的培训和持续的专业发展。

这使得芬兰的教师队伍拥有高水平的专业知识和教学技能，能够为学生提供优质的教育。

芬兰的教育模式注重实践和实验。

学生在学校中有很多实践和实验的机会，可以将所学的理论知识应用到实际生活中。

这种实践导向的教学方法有助于学生更好地理解和掌握知识，培养他们的问题解决能力和创新思维能力。

总的来说，芬兰的教育模式以其公平性、个体发展、综合教育、学生幸福感、教师专业发展以及实践导向等特点而闻名。

这种模式的成功得益于芬兰政府的长期投资和对教育的重视，以及教育界的持续努力和创新。

芬兰的教育模式为其他国家提供了一个有益的借鉴，以改进他们自己的教育系统，为学生提供更好的教育机会和发展空间。

数达到 了６ ０ ％ 以上 。 荷 兰 应 用科 技 大 学 的 发展 离 不开 荷 兰 各 界 的重 视 ， 他 ４ ． 瑞 士西 北 应 用科 技 大 学
们认 为职业教育和普通教育 一样重要 ， 没有优 劣之 分， 社会 各阶层 十分 重
瑞士西北应用科技大学 是一所 国际化 的大 学， 它位 于欧洲 中部 ， 地 理
国家 ， 应用科技大学 已经成为国家教育体 系中的重要组成部 分。不同 国家 研究开发中心 、 技术转化 中心 ， 其 中的工程 专业在德 国 同类 大学 的排名 中 应用科技大学的发展 状 况不 同， 其 主要 目的 可 以满 足高 等教 育发展 的需 稳居第二。现学校学生数达到一万多名 ， 其 中国际学生 占到 了 ２ １ ％ 。学校 要， 还可 以促进社会经济的发展。近几年来 ， 国外 应用科技 大学迅速发展 ， 拥有教授 ２ ４ ０名 ， 教职人员共 ４ ５ ０名。设有 １ ２个系共 ３ Ｏ多个专业 ， 还拥 有 ０ ０个实验室及车 间。 由于亚琛 应用 科技大 学具 有较 好的教 学与 科研 能 在高等教育 中的比例越来越高 ， 对我国应用科技 大学的发展 有良好 的借鉴 ２ 力， 得到社会各 方的大力 资助， 这其 中包括 联邦政 府、 州政 府、 欧盟 以及各 作用。
有 ６个分校和其它一些较小的教学地址 ， 现 有在校 生４万名 成 为最 为重要 的组成部分 。Ｆ Ｈ 的培养 目标 与培养模式 与我 国高等职业 教 夫特和哈勒姆 ， 教职工 ３千多人 ， 在校生包括本科 生和研究生 ， 总共有 ６ Ｏ多门课 程。 育有许 多相似 的地方 ， 其办学方针是“ 理论与实践 紧紧结合 ， 学校与企业 密 左右 ，
切联 系” ， 着力 培 养一 系列 工 程 师。 比如 ， 应 用 型 工程 师 、 企 业 型 工程 师 、 工 荷兰应用科技大学是企业界最 受欢迎 的大学之 一 ， 因为学校 采用灵 活、 透

交流平台芬兰的高等职业教育：多科技术学院文/刘 璞芬兰的高等教育由两部分组成：大学和多科技术学院。

多科技术学院是芬兰职业教育最大的特色，是芬兰高等职业教育的代表和象征。

自20世纪90年代初成立，在经历二十多年的改革和发展后，芬兰多科技术学院取得了显著成果，对芬兰教育事业的整体健康发展提供了有力支撑，为芬兰的经济进步和人才培养做出了极大贡献。

尤其是在21世纪初期，多科技术学院为芬兰经济社会的飞速发展提供了强有力的人才支撑。

一、芬兰多科技术学院的产生背景建设多科技术学院是芬兰应对经济危机、进行经济结构调整和产业升级的重要措施。

20世纪90年代初，芬兰最重要的贸易国苏联解体，给芬兰经济带来重创，芬兰进入第二次世界大战后最困难时期，失业率高达25%。

为摆脱经济危机，增强经济发展动力，芬兰政府在极其困难的状况下，加大对教育的支持力度，将原有的214所中职学校和职业学院逐步合并，建立多科技术学院，通过发展应用型高等教育促进地区的经济发展。

二、芬兰多科技术学院的发展历程1991年芬兰通过《中等和高等职业教育法》，决定加强高等职业教育，在合并了85所职业教育机构的基础上新组建了22所试点高等职业技术学院——多科技术学院。

试点工作从1991年开始到1999年结束，这些院校中，通过检查验收的成为永久的法定机构。

1995年芬兰议会通过《多科技术学院法》，以法律形式确立了多科技术学院与普通大学并行的地位。

芬兰多科技术学院开始蓬勃发展。

2003年芬兰修订了《多科技术学院法》，对多科技术学院的地位、作用、管理、办学方向、运营等做了详细阐述，具体内容包括办学条件、督导评估、行政管理、教学实施与学位颁发、学生、教师、办学经费等。

通过法律形式赋予多科技术学院职业技术教育学士学位授予权。

2005年芬兰再次修订《多科技术学院法》，通过法律形式赋予多科技术学院硕士学位授予权。

2009年发布《职业教育与培训报告》，强调大学和多科技术学院将继续保持双元制发展，两者之间只有不同程度、学位职称和专业任务的区分。

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图 １ 创业先锋学员参与的学习方式
创业先锋不仅追求创业教育的实用性，而且更 尽可能地寓教于乐。多样化的方法酝酿了兴趣浓厚 的创业氛围，学生主动在喜闻乐见之中培养了创业 思维，提升了创业技能。从图中不难看出，除了必 须创办真实的公司外，学生需要参加团队会议、项 目研讨会、阅读文献名著和 ２４小时创新考试等［４］。 其中，项目运行从企业家精神出发，训练学生的合 作与实践能力，鼓励学生由简单易操作的小项目
创业是创业者对自己拥有的资源或者通过努力 能够拥有的资源进行整合优化，从而创造更大经济 或社会价值的过程。当前，知识经济逐步兴起，市 场竞争日益激烈，信息碎片化加剧，个人创业者面 临着更加严重的资源紧缺和外部环境的不确定性， 缘此，团 队 创 业 的 优 势 慢 慢 凸 显。大 量 研 究 表 明， 在不同区域的各行各业，存活下来的新企业大多由 团队创立［１］。与此同时，团队创业教育也作为一种 行之有效的创业教育新范式在高校中发展起来。其 中，芬兰坦佩雷应用科技大学便是其中的经典之一。
二、团队创业课程：理论与实践相辅相成
芬兰著名学者宝拉·凯瑞欧根据创业的意向和 途径的不同，将创业分为自我导向创业、内部创业 和外部创业。芬兰政府借鉴内部创业和外部创业作 为芬兰创业教育的核心目的，即不仅要求学校提供 内部创业教育，培养公民积极的创业态度，训练创 业能力，同时也要鼓励外部创业，为有实际创业愿 望的公民提供政策和资金支持［５］。根据芬兰政府制 定的创业教育理念，ＴＡＭＫ 将 课 程 目 标 划 分 为 两 层：一是让 大 多 数 的 学 生 都 能 养 成 积 极 的 创 业 态 度，掌握实践能力，以应对工作中的风险；二是为 有创业能力和热情的学生提供资金实施创业，将其 培养成真正的企业家。因此，Ｙ校园以课程目标为 准绳，以学生的能力和兴趣为前提，制定了理论与 实践相结合的课程实施方略（表 １）。

应用型技术大学模式下的工科专业建设中遇到的新问题及解决方法作者：方世杰李晨来源：《河南农业·综合版》 2015年第8期洛阳理工学院材料学院方世杰洛阳理工学院计算机系李晨摘要：应用型技术大学在工科专业建设中遇到的新问题主要包括实习教学体系的完善、复合型人才的培养、提高毕业设计质量以及科研转型等，针对以上问题，提出了有效的解决方法。

关键词：应用型技术大学；工科；专业建设；复合型人才应用技术大学起源于德国、瑞士、奥地利、荷兰和芬兰等国，德国应用科学大学被誉为德国经济腾飞的“秘密武器”，被德国科学委员会誉之为“现代工业社会的高等学府”。

我国本科院校目前正面临向应用型技术大学转型的重大机遇，摆在我们面前的突出问题主要包括两方面：一是实现教学模式的转变，即将传统的学术型教学转变为应用型教学；二是科研方向的转变，即以科研型研究转变为应用技术型研究。

如何借鉴先进国家的办学理念和成功经验，如何体现应用技术大学的办学思路以及如何解决前所未有的新问题，这将是本文重点讨论的内容。

一、建立完备的实习教学体系工科专业实践教学活动的主要问题集中在实习环节上。

国外的应用科学大学的教学注重理论知识在企业实践中的应用，企业能够接纳在校生的顶岗实习。

目前，国内大学生实习的主要形式以参观实习为主，也就是工业游性质的认识实习。

学生通过对厂区、生产车间、生产设备以及与员工的接触中，获得对工厂直观、感性的认识，这种认识是必要的，也是有益的，但是通过参观所获取的知识、信息和感受与实际的动手参与是有显著差异的。

比如，如果去旅游，游客和导游所担当的角色是不同的，目的和任务也不同。

对于导游来说，旅游是工作，而对于游客来说，旅游是娱乐休闲，两者所要求具备的能力、素质和承担的压力和责任是有天壤之别的。

因此，在实习过程中为学生提供真实模拟工作环境，让学生获得真实工作的体验，这对学生毕业后能否很快地适应工作，较快地熟悉和掌握业务是至关重要的。

目前，国内企业面向市场的压力很大，要顾及到企业效益、现场生产管理，更要重视安全生产，所以对学生的实习是有顾虑的。

第２５卷第６期　２００６年１２月　

理工高教研究　

Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｖ０Ｉ．２５　Ｎｏ．６　

Ｄｅｃｅｍｂｅｒ　２００６　

芬兰高等教育　科研管理的经验与借鉴　

西安交通大学张俊珍　田东平　崔瑞锋　摘要：　阐述了芬兰高等教育科研管理概况、芬兰科学院的科研管理、大学的科学研究、多科技术学院的Ｒ＆Ｄ活动及　改革与发展动向，分析了其特点，提出了启示与建议。　

芬兰是一个地处北欧的小国，但在世界经济论坛公布的　国际竞争力评比中已连续三年排名第一，成为世界上最具竞　争力的国家。芬兰人Ｉ：Ｉ稀少，气候条件差，资源匮乏，国内市场　狭小。经济严重依赖出口。在这种条件下，芬兰能具有世界一　流的竞争力实属不易　究其原因，主要是芬兰政府实施科教兴　国战略、重视科研管理的结果。作者本着学习借鉴的目的，介　绍芬兰高等教育系统的科研管理，以供深入研究参考。　一、科研管理发展概况　在芬兰科学研究管理体系中，大学负责基础研究。但从工　商企业和社会的视角看，现在人们越来越多地关注大学科研　与现实生产和生活的联系。大学与公司在科研本身及其转化　应用方面的互动已经有了显著增强。大学的科研及科研拨款　重点在于保证科研的高质量，以及推动具有国际竞争力的“卓　越研究中心”（ｃｅｎｔｅｒｓ　ｏｆ　ｅｘｃｅｌｌｅｎｃｅ）计划和研究人员培训的发　展。　在保证基础拨款向科研组织稳定流动的同时，提高科研　系统的质量和效率及密切科研与社会的关系的关键方法在　于，建立多元化网络合作，并在确定科研拨款的目标上增加基　于质量的竞争。定期评估是推动此项工作发展的必要环节。另　一个重要目标在于推动芬兰科研系统真正实现双向的国际　化。科研拨款机构、大学、多科技术学院及工商企业界间的合　作正得到加强，其目的仍然在于提高科研拨款的实际利用效　率。除了２Ｏ世纪９Ｏ年代初略有下降外，相对于８Ｏ年代初的平　稳水平，芬兰的科研经费一直呈增长之势，据统计，目前约占　芬兰ＧＤＰ的３．５　，在ＯＥＣＤ（经济合作与发展组织）中名列前　茅。　除了近年来公共科研拨款的增加外，尤其是随着近年来　经济的复苏，以及作为芬兰工业结构向知识密集型及高新技　术产业的快速转型，公司的研发活动已有了很大发展。据估　计，１９９９年企业用于研发的经费已上升到近７Ｏ　。整个９Ｏ年　代，在公共部门的科研拨款中，技术研究与产品开发所占的份　额增长迅速，而同期政府研究机构用于部门科研所占的比例　却有所下降