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过程性评价量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：（1）形成性评价形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。
下面例举一张过程评价表，供参考。
信息技术学科学分认定量表作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。
（1）学分认定的程序学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。
高中《信息技术》学分认定申请表班级学号姓名模块名称量性评价学生自评（每项各100分）教师学时课堂表现情况探究活动完全情况综合实践活动作品评价情况平均分上机测试成绩纸笔测试成绩总成绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价学习态度学习方法解决问题能力自我反思年月日（2）学分认定建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。
高中信息技术听课记录及评析1、高中信息技术课听课记录中学信息技术评课笔记，听课记录一、新课讲授伴随这2008年北京申奥成功的视频，耀宏老师带领学生一同进入了今天所学习的内容“网上信息的浏览与搜索”，并提问学生经常用的搜索引擎有那些？学生回答问题后。
教师要求学生完成上网搜索第29届奥林匹克运动会的官方网站，同时邀请学生进行演示，从而展示搜索的方法，老师借助演示，播放幻灯片显示两种搜索的方法：1.分类目录查找法2.关键字查找法。
在得出这两种方法后，教师让学生自己进行任务练习，从而自己得出两种方法的优缺点，并由学生自我总结两种方法的优缺点，教师给与适当的点评。
在学生们大体了解了两种方法后，为了巩固所学内容，同时培养学生熟能生巧，教师布置了4项课堂任务，要求以小组方式进行完成。
二、总结在教学尾声，教师要求学生自评，并说说自己的自评分数以及为什么评这个分数。
最后，以搜索自己喜欢的歌曲结束了本节课的学习。
学生活动及设计意图学生通过教师播放的视频回想自己是怎样搜索的，并且联想到小学所学的搜索引擎内容。
通过学生自己动手得出两种搜索方法的优缺点，培养学生独立思考，自己总结知识的能力。
根据。
2、小组完成四项课堂任务促使学生互相协作的能力。
高中信息技术课听课记录中学信息技术评课笔记听课建议：优点：1、以视频的方式引入新课，教学生动并且加强了学生学习这一课的兴趣。
2、搜索引擎使用，教师把握有度，小学讲过。
3、通过学生自己做练习得出两种搜索方法的优缺点。
4、以小组方式进行本课4项任务完成。
5、学习后的自评。
6、以搜索喜欢的音乐，利用两种搜索方法其一结束本课内容，缓解上课气氛。
缺点：1、对于无论什么课程来说，都需要有上节回顾内容。
2、两种搜索方法的优缺点，教师总结大意，教学过快，因多请几位同学发表一下自己的观点。
3、在最后四项任务分配中本人认为如分为四个组各组完成一题的方法应该不会耽误很多时间，最后邀请四组成员上台演示并讲解。
大处着眼，小处着手——探讨高中信息技术有效评价的实施策略□东阳中学楼美霞【摘要】在新课程理念中，评价是一个非常宽泛的概念，尤其是对信息技术学科而言，过程性评价比总结性评价更重要，意义也更深远。
在刚刚过去的一轮新课程实验中，一线教师们显然意识到了这一点，并通过尝试各种方法和途径以实现评价的目标。
然而，在实施过程中，由于对评价目标理解上的偏差，或是在评价过程中遇到了诸多的困难，再加之评价时机把握不当、方法不妥等，都会导致评价出现低效甚至无效。
针对这一现状，本文以新课程所提的三大评价内容为切入点，在解读评价目标、分析评价误区的基础上，根据多年教学实践的积累提出若干可操作性较强的实施策略，希望引起同行们的思考和讨论，为探寻一条有效的评价之路抛砖引玉。
【关键词】高中信息技术有效评价策略普通高中信息技术课程标准在评价建议中提出了三大评价原则：评价对教学应具有激励、诊断和促进作用；评价主体要多元化；评价要关注学生的个别差异。
显然，像基础会考、等级考试、期末考试之类的总结性评价无法全面地体现这些原则。
评价是教学的有机组成部分，从信息技术课程培养学生信息素养这一最终目标来看，过程性评价比总结性评价的意义更为深远，因此，在整个教学过程中渗透评价理念、体现评价原则，才能更充分、更全面地发挥评价的作用。
在刚刚过去的一轮新课程实验中，一线教师们显然意识到了这一点，并通过尝试各种方法和途径以实现评价目标。
然而，在实施过程中，诸多的主客观因素会阻碍评价的顺利开展，例如：对评价内容与评价方式存在理解上的偏差，致使评价出现方向性失误；在评价实施过程中遇到了来自学校、学生、甚至教师自身方面的挑战，而使评价出现“半拉子工程”；或者是由于所采取的评价方式不妥、评价时机把握不当而致使评价低效甚至无效等。
从教育学角度来说，有效性是指通过课堂教学学生所获得的发展。
而发展的内涵则是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维一体、和谐发展。
-008-2024年第4期（总第380期）理论探索教学是一个过程，包括教师的教与学生的学。
为确保学生的学可以取得理想效果，教师需要对学生的学习过程与学习方式进行评价。
目前来看，关于过程性评价的研究内容主要集中于以下三个方面：一是过程性评价的理念和特征，二是过程性评价的分类，三是过程性评价的方式与工具。
开展过程性评价可以帮助学生从多个角度认识自我、完善自我，为终身学习打下良好基础。
而高中生的学习兴趣可以直接影响他们的学习结果，这主要体现为在兴趣驱动下，高中生会主动参与学习活动，并进行深度学习［1］。
因此，本文结合当前已有研究成果，探讨应用过程性评价激发高中生学习兴趣的有效措施。
一、 过程性评价的内涵及特征（一）过程性评价的内涵过程性评价指在教育教学过程中，为了了解学生学习的动态，及时反馈信息和调整教学计划，使教育教学达到预期效果而进行的评价。
过程性评价高度关注学习过程［2］，属于个体差异评价，注重将每一个评价对象的过去与现在进行对比，从而明确评价对象的学习效果。
过程性评价可以帮助学习者总结经验和纠正不足，并有利于教育教学方案的不断完善，最终达到预期目标。
从课堂实施意义的角度而言，过程性评价是一种发展性的评价方式，包括对学生的学习动机、学习兴趣、学习过程、学习效果进行综合评价［3］，可以即时反馈学生在学习过程中的各方面信息，对学生的学进行直观的判断，具有深入性、灵活性、全面性和可持续性。
过程性评价不会脱离教学活动而独立存在，其主体是学生和教师，主要的评价方式是学生自评、同学互评、教师点评等，既可以引导学生学习，也可以优化教师的教学方案。
（二）过程性评价的特征过程性评价有两大显著特征，一是高度关注学习过程，二是重视非预期结果。
不同学生在学习过程中往往会采用不同的学习方式，这会导致他们的学习结果有所差异。
形成性评价侧重于学生的表层式学习及最终学习结果，对学生的深层式学习活动会存在两种情况，一种是不予关注，另一种是无法评量，从而影响到评价结果和学生的发展。
利用信息技术提高高中通用技术的教学策略摘要：在教育信息化背景下，科学整合信息技术手段是教师优化课堂教学的有效途径。
基于信息技术视角，高中通用技术教师应充分利用信息技术辅助教学的优势，不断优化学生课前准备，创造可视化的课堂教学情境，构建高效的通用技术教学课堂。
关键词：信息技术；高中通用技术；教学策略信息技术教学具有很强的科技感、趣味性和高效性，可以提高通用技术教学的直观性、生活性和系统性，因此逐渐成为教师优化通用技术教学的科技抓手。
为促进信息技术与通用技术教学的深度融合，教师自觉践行人文思想和创新理念，注重培养高中生的生活知识、技术素养和文化素养。
因此，信息技术教学为高中生提供了一种新的认知方式，科学渗透到高质量的职业教育中。
一、目前高中通用技术教学突出问题分析对于高中通用技术课程的教学来说，很多时候还没有达到新课程标准的要求，传统的教学模式还存在很多问题，突出表现在以下几个方面:一是教学内容难度大。
与通用技术相关的内容应由高中生掌握和应用。
然而，一些教师对教学内容缺乏研究，导致知识内容难度大，学生在学习时往往无法理解，容易影响学生的学习热情和信心，难以保证教学效率。
二是教学内容缺乏实用性。
一些通用的信息技术内容脱离学生的真实生活经验，很少组织学生进行实践，导致学生无法运用相关知识和技能解决实际问题，实际应用能力较差;三是教学方法落后、单一。
有些教师长期使用单一的传统教学方法来灌输和讲解知识，只会逐渐降低学生的学习兴趣。
第四，部分教师的专业教学能力有待提高，缺乏主动学习的意识，缺乏对新教学方法、新教学方法的研究，已经无法从根本上推动新课程改革的步伐。
二、利用信息技术提高高中通用技术的教学策略（一）以信息技术为媒介创设教学情境高中生思维模式不成熟，特别是抽象思维能力不强，认知能力较弱。
因此，为了帮助学生高效地学习通用技术，教师应该创新教学方法，改变落后、单一的教学方法，以信息技术为媒介创造教学情境，达到将知识抽象为直观形象的效果。
高中信息技术大单元教学策略探究在当今数字化快速发展的时代，信息技术已经成为高中生必备的素养之一。
高中信息技术课程的重要性日益凸显，而大单元教学策略作为一种创新的教学方法，为提高信息技术教学质量提供了新的思路和途径。
一、高中信息技术大单元教学的意义大单元教学打破了传统的以单一知识点为单位的教学模式，将相关的知识、技能和素养整合在一个较大的主题单元中。
对于高中信息技术教学而言，具有多重重要意义。
首先，有助于提升学生的综合能力。
通过大单元教学，学生能够在解决实际问题的过程中，综合运用多种信息技术知识和技能，培养其信息获取、加工、管理和表达的能力，以及创新思维和合作精神。
其次，增强知识的连贯性和系统性。
信息技术学科的知识体系较为复杂，大单元教学能够将分散的知识点有机串联起来，使学生更好地理解知识之间的内在联系，构建完整的知识框架。
再者，激发学生的学习兴趣。
以一个具有吸引力的大主题展开教学，能够让学生感受到信息技术在实际生活中的广泛应用，从而提高他们的学习积极性和主动性。
二、高中信息技术大单元教学的设计原则在进行高中信息技术大单元教学设计时，需要遵循以下几个原则：1、以核心素养为导向信息技术学科的核心素养包括信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任等。
大单元教学的目标和内容应紧密围绕这些核心素养展开，培养学生适应未来社会发展的关键能力。
2、主题明确且具有挑战性选择一个明确、有意义且具有一定挑战性的主题，能够吸引学生的注意力，激发他们的探索欲望。
例如，“智能校园的设计与实现”“网络信息安全的保护”等主题。
3、整合性将信息技术的各个模块知识进行有机整合，避免知识的割裂和重复。
同时，还要整合其他学科的相关知识，促进学科融合。
4、情境性创设真实的情境，让学生在具体的情境中学习和应用信息技术，提高学生解决实际问题的能力。
5、开放性大单元教学应具有一定的开放性，鼓励学生自主探究和创新，培养学生的个性和创造力。
高中信息技术新课程过程性评价策略与方法
李冬梅（北大附中，特级教师）
信息技术教学的关键环节有五个：评价、课堂、设计、资源和环境。经过多年一线的
研究和实践，我探索了中学信息技术课堂教学的各个关键环节。提出包括：教学环境、教学
资源、教学设计、课堂组织与管理、过程性教学评价五个子模块的整体教学模式。这里主要
介绍其中的过程性教学评价。
本讲的主要内容是：一、 问题的提出。为什么要做过程性评价？什么是过程性评价？
二、 信息技术过程评价的内容。三、信息技术过程性评价的策略。四、信息技术过程性评
价的方法。五、评价激励机制。
一、问题的提出
目前的信息技术课堂存在着很多问题，比如课堂效率低，目标难于达成；学生兴趣低，
缺少主动性；教师难于控制课堂秩序等。造成信息技术课效率低下的原因很多，比如环境设
计不到位、教学设计不充分，但最关键的原因是缺少对学习恰当及时的评价反馈，学生学的
怎麽样，是否达到了教学目标？当前的信息技术课在这方面是缺失的，过程性评价一直是信
息技术学科的弱项。
信息技术学科是比较年轻的学科，从 1982 年开始算起，还不到 30 年。从 2000 年
算起只有 10 年，而从 2003 年算起，还不到 10 年。由于学科教学环境的特殊要求、国情、
家庭情况、学校情况等各种条件的限制，大多数信息技术课没有课外作业，或者更确切的说
没有课外实践作业，即使有作业，也只是简单的课堂练习，很少有老师认真留作业且认真批
作业。这样，即使课备的、讲的再好，学生只是听听，或课堂动手练习一下，学生掌握的情
况如何，教师是一无所知的。缺少了巩固环节，没有了反馈和评价，学生只是在大脑里留下
了所学知识的浅层印象，到下一次上课几乎全部忘记了，这是一种恶性循环。老师们要认真
思考，为什么会产生这样的问题，背后的原因究竟是什么。学习应该是一个不断接受新知识
- 巩固 - 继续学习的循环过程，然而对于信息技术学科来说，缺少了巩固的环节，学习就
成了跳跃性的过程，长此以往，课堂就会成为无压力、无无目的的学习。
课前展示几个学生的作品，并不是面向全体学生，这不能称之为评价。评价应该是公
平公正的，个别学生的作品不一定具有代表性，在没有看完全部作品之前的展示，对真正优
秀的作品而言是不公平的。有的老师选择学生代表来评价学生作品，但学生代表不 能代替
老师。缺少了过程性评价，备课的再充分、课堂组织的再好，教学也不能称其为教学。
二、信息技术过程评价的内容
形式上的自评或互评起不到多大作用，要从根本上进行评价。高中信息技术课要评价
信息意识、信息能力、信息道德，培养学生的创新能力和实践能力。信息素养包括三部分，
一是信息意识，有没有捕捉信息的敏感度，对信息技术运用的意识，遇到问题时，能不能想
到以信息技术的工具来处理。这种意识需要长期培养，贯穿于整个课程中。二是信息能力，
想到用信息技术，会不会运用，能不能用好。这里包含了大量信息技术原理和工具的恰当选
择。三是信息道德，在运用信息技术时，是不是符合信息技术的规范，合法合理的来运用。
怎样落实到具体的教学过程中，是需要一定策略的。
因此，在信息技术课上，评什么是关键，忽略这个环节的形式性评价应该避免。要让
学生能够通过切合实际、有挑战的课后作业来检查信息意识、信息能力和信息道德的达成，
培养创新能力和实践能力。目前来说，绝大多数教材的课后作业在质和量上都不能达成这些
目标，尤其是如何检测学生信息素养的提升，成为过程性评价中的难点。怎样评才能评出学
生的创新能力和实践能力？这个课题需要教师长期的研究。
三、信息技术过程性评价的策略
信息技术学科有一个与任何学科不同的特点：不能留课外实践作业，必须把其他学科
作为课后巩固的作业放在课堂上来。讲新课和巩固旧知识都集中到课上。这样必须重新组织
课堂，设计符合信息技术本身特点的课堂教学及与它相适应的过程性教学模式。作为实践性
很强的学科来说，学生只有通过亲自动手实践才能真正掌握所学内容，才能提升其信息素养。
因此要将大量的时间留给学生实践，即课后巩固作业不能少。也就是说，信息技术学科要在
课上做作业，完成其它学科在课后完成的巩固环节。这也注定了信息技术学科不能像其它学
科那样，理解、练习、巩固；我们必须有符合自己学科特点的课堂，即把作业评价这一环节
搬到课堂上，这样就需要重组课堂。为了使课堂高效，我将信息技术课堂分为两部分：学习
新内容 + 完成实践作业，时间为在 1 ： 2 。这就要求所设计的作业有一定强度和难度。
每个模块针对不同教学内容为设计 10-15 个实践作业 ，每个用时 60 分钟。实践作业采取
成就性评价，要求应用当堂所学内容创设并解决实际问题，开放主题，只提出实践上的要求，
配以评价量规，依据评价量规对每一个学生的作业进行评价。
四、信息技术过程性评价的方法
1. 针对不同内容设计成就性实践作业。
2. 针对每个实践内容设计评价量规。
3. 课后依据量规评价每个学生的作业。
4. 网上及时反馈评价结果并进行激励。
以《第 6 课 第二章 信息获取 信息获取的一般过程与方法——自助游计划》为例：
实践内容与要求——要为自己做一个量身定制的自助游方案。如果你拿着它，马上就
能出发，才算一个成功的方案。两人一组撰写一份自助旅游计划，就旅游的衣、食、住、行、
费用进行规划，并对目的地进行介绍（如人文景观、自然景观、特产等）。说明： 1. 目的
地：至少包括三个旅游城市（可以是国外，也可以是国内） 2. 人数自定（至少两人） 3. 交
通工具及旅游时间自定。 4. 要包括日程安排、住宿安排、出行路线及交通工具、费用预算、
需要预备的东西、目的地介绍等内容。 5. 对可能碰到的情况列出预案。 6. 在撰写报告中
标明信息的来源。 7. 在计划的最后，写出撰写过程中，遇到哪些困难，是如何解决的。 8.
要考虑需要获取哪些信息，信息的来源，对获取的信息如何选择。 9. 要本着勤俭节约的原
则，选择最优的旅行路线、住宿等。
呈现方式与要求—— 1. 呈现方式自选，可以使 word 或者演示文稿、网页。 2.word
和网页 8 页以上，演示文稿 15 页以上。 3. 旅游主题、作者信息、制作时间，单独一页。
教师的反馈要及时，在下一次上课之前将作业反馈给学生，重视学生作业的批改，根
据评价量规进行详细的评价，否则会损伤学生的学习积极性。
再以“搜索研究报告”为例：
在教学内容及教学资源的基础上，通过因特网了解搜索引擎的发展史、原理、评价及
其使用技巧等，并就以下问题用 word 写一个报告。
1. 搜索引擎的历史与发展。 2. 搜索引擎的分类及其工作原理。 3. 常用搜索技巧。
4 。搜索引擎的评价标准。 5. 搜索引擎的比较。
过程性评价遵循八个原则：及时、明确有效、针对性强、具体明确、频繁、公正公平、
积极、面向全体，遵循这些原则作为评价量规。
这样的评价，强调的是发现并解决“能够应用信息技术解决”的问题，挑战的是学生
的想象力、创造力和信息意识，锤炼的是学生的信息能力和解决问题的能力，丰富的是学生
利用信息技术解决实际问题的经历。开放的主题还可以让学生随时遭遇信息道德问题，长期
经历这样的课堂，学生的信息素养自然会得到大幅度提高。
评价量规示例：
五、评价激励机制
（一）榜上有名
作业的评价量规分值分为两类：基本分、加分，如果作业有个性、主题或技术上有创
意均要加分。当分值超过 5 分则上榜 。
（二）作品展示
鼓励学生的作业有创意，有个性，凡是有个性有创意的作业均要展出，即使没有上榜。
模块学分评定：平时作业的平均分相加。信息技术学科学得如何，并不是一张试卷、
几个小时的考试能体现出来的，而是在日常的实践中、在解决问题的能力上。
